高中数学教育教学反思笔记

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高中数学教育教学反思笔记范文第1篇

关键词：以我为主；科学探究；自主学习

目前，大多数的数学课堂现状令人担忧：有些学生对学习数学提不起兴趣，学习注意力分散；畏难，懒动脑，数学成绩不理想。究其原因，很大程度上是因为学生还没有真正参与我们的数学课堂，学习数学成为他们的一种负担。在教学实践中，要提高学生的学习效果，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章，让学生成为课堂上的主人，让学生在数学课堂上思维真的动起来。

在数学教学中，我们产生遭遇这样的困惑：教学方法有效，数学成绩却很难提高，在智力没有明显差异的情况下，同学数学成绩差异却很大；会而不对、对而不全的现象较为严重，还有很多学生为数学花大量时间，而成绩却迟迟不能提高。这些问题都与学生的学习方法有很大关系。我们知道学数学不是全靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。美国的教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习。”只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。学习数学最重要的是要善于开动脑筋，积极主动去发现问题，要用“活”的思维，让数学动起来，经常多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质，对问题既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找“以我为主”的最佳学习方法。如何形成这种学习方法呢？这里结合高中数学内容特点，谈一下这种学习方法的养成。

一、用科学的方法主动探究知识

在学习的过程中，要培养自己的学习兴趣，如果你对数学特感兴趣，那么你就会去自觉地学习数学，特别是面对一道数学难题，苦思冥想，长久不能解决，忽然灵机一动，解答的“念头”浮现了出来，这时，你就一定觉得无比的快乐。

自己动手收集，制作几何体模型如球体、柱体、锥体，通过亲自动手制作立体图形调动头脑积极思维，对各种立体图形有更深刻的认识，培养自己更强的立体感，有助于解决立体几何问题。还可以制作解析几何中的“椭圆、双曲线、抛物线的形成过程图”，这对于理解这些圆锥曲线的形成及性质有积极的作用。

主动投入到探索与交流的学习活动中，勇于发表自己的独特见解。做题不要局限在现成的思路上，要把所学知识都能翻译成自己的特殊语言，保存在自己的脑海中，灵活应用。

二、主动记数学笔记

研究表明，对于同一时段的学习，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高快两倍，可见记笔记的重要性。做笔记应该是一个主动学习的过程，并非像有些同学的做法：老师说此处很重要记录下来，才有机械地抄下来；而是在老师的讲解过程中你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在疑惑的问题，记录下来以备课下对所学知识的复习、记忆、解惑。

三、主动建立数学纠错本

纠错，事实上是一个“自我否定”的过程，一般不可能靠一、两次的订正就能在认识上真正得以纠正。要经过反复多次的研究、分析错误，争取做到找错、析错、改错、防错，这是建立改错本的最为关键的步骤。

在整理“错题集”时，一定要有恒心和毅力，经常对数学习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一。将“错题集”按自己的风格，编好页码，进行装订，以便定期拿出来复习，通过整理“错题集”，你将学会如何学数学、如何研究数学，知道哪些知识点在学习中常会犯错误，真正做到“吃一堑，长一智”。

四、主动反思

反思，是一种可贵的思维方式。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。可见，让学生学会反思能更好地促进学生主动发展。

反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思；对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；对所涉及的数学思想方法进行反思等。反思一定要细化，如在做题过程中可以经常问自己：“还有其他解法吗？”“我的想法与别人的有什么不同？”“我的方法好吗？”这样的提问，有助于优化自己的思考过程。这样在学习中不断地、积极地对自己控制和调剂，并逐步使这种反思成为自觉的学习习惯，使自己乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。

总之，学生是学习的主体，在学习方面最有价值的财富是一种积极的态度。学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。对学习永远保持积极的态度，有意识地训练自己，远离恐惧，挑战困难，不畏失败，敢于尝试；承认错误，从失败中学习，你就一定能学好高中数学。

参考文献：

1.李康海.高中数学主动探究学习案例分析.中学教材教学，2004（30）.

2.王辉.浅谈高中数学课堂中学生学习主动性的培养.读写算，2011（27）.

3.李荣.浅谈高中数学教学中如何调动学生的学习积极性.中小学电教（下半月），2011（11）.

高中数学教育教学反思笔记范文第2篇

关键词：高中数学；探究式教学

高中数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程，只有在教学实践中让学生通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程，才能让数学教学真正从“传授式”转化为“探究式”，从而培养他们的探究精神、创新意识和实践能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。

一、必要性

（一）有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生对数学的学习兴趣才能使其成为学习的主人，为其掌握和探究数学知识奠定情感基础。而创设问题情境教学是教师在新课标和新教材背景下，先针对教学目标和内容利用灵活的、行之有效的现代化教学手段，将抽象、枯燥、难以理解的数学概念、定理、知识点等形象化成便于学生理解的生动形象的情境；再根据解决梯度问题教学策略，引导学生逐步探索，使问题由浅到深、由易到难，环环相扣、层层深入；最后，根据知识内在联系引导学生，激发学生思维和想象，联系和解决日常生活中实际问题（高中数学课堂因此而变得生动活泼，调动学生的探究欲望，提高学生的学习积极性。

（二）有利于培养学生的个人能力

探究式教学的最终目标是培养学生的学习能力，可以主动迅速的适应快速发展的社会。探究式教学的过程中，教师与学生的交流互动不拘泥于某一例题，更多的是思维上的交流与沟通，从而培养学生的发散性思维。学生通过自主安排学习、独立思考、归纳总结、反思评价、交流互动等工作可以在获得数学知识的同时，还可以获得自主安排、清主次、独立思考等学习能力。

二、开展探究式学习的几点建议

（一）正确的选题

好的选题是成功的一半。“兴趣是最好的老师”，正确的选题有利于激发学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的内在动力，使学生更加愿意学，对学习产生更加浓厚的兴趣，提高学习效率。可是在现实中，有些教师对探究式教学理解不充分，没有做好充分的准备工作，因而在课堂上提出的探究实例不够典型，不够开放，有的只是敷衍了事，根本无法起到探究的作用。更有甚者，有的教师还是沿用以前的填鸭式教育模式，在课堂上对学生耳提面命，根本不知道探究式为何物。这就要求教师转变思维方式，多向有经验的教师学习先进的教学经验，充分了解探究式学习的内涵，把所思所想应用到现实教学中，精心设计探究性强，涉及面广，探究价值高的问题，充分调动学生的积极性和创造性，提高学习效率。

（二）教师和学生实现课堂位置的互换

传统课堂上教师是教学的主角，教师在讲台上滔滔不绝，面面俱到，学生在下边听课的听课，做笔记的做笔记，但收效甚微，完全成为课堂上的边缘人物。随着新时期教学理念和新式教W方式的普及，教师和学生在课堂上的位置发生了根本的变化。探究式学习更强调学生是课堂的主宰，强调学生在获取知识的过程中扮演主人翁的角色，通过探究、体验和尝试主动地获取知识，开阔眼界，而教师在这个过程中则只充当引导者、监督者。因此现在的探究式教学，应该以学生为主体，明确学习目标，思考探究问题，掌握探究方法，学会交流策略，进而提高学习兴趣。在此过程中，教师应摒弃以前的教育模式，扮演好引导者的角色，促进学生发现问题、解决问题，充分吸收、分解知识结构，内化为己有。

（三）多种探究形式并用

探究式学习的方法多种多样，其内涵就是以探究式学习为主导，寻求教师与学生、学生与学生之间的学习互动、交流合作，不断寻求解决问题的方法。探究式学习的方法不唯一，所有能充分调动学生积极性的方法都应该应用于课堂上。譬如分小组讨论、课堂辩论、小组间互相提问等形式，都可以充分活跃课堂气氛，点燃学生学习热情，进而提高学习效率。

三、在高中数学中运用探究式教学的探讨

在高中数学中运用探究式教学，教师对于探究式教学理念的理解是最关键的，教师要把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中，创设适宜的教学情景，同时要引导学生改变学习的观念，要给学生时间和机会为自己的想法或假设寻找事实证据，要让学生进行同伴间的学习交流活动。

（一）从根本上转变教育观念

在探究式教学的实施过程中，以新的观念来理解和实施新课程是教师的首要问题。在教学过程中要充分尊重学生，使学生真正成为学习的主人，让学生自觉自主地学习，教师只能是针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，适当进行一些指导。教师不要把所有的问题都告诉学生，而应该启迪学生的思维，使学生自己逐渐认识问题和提出有水平的问题，要鼓励和肯定学生的探究精神。

（二）努力提高自身素质和教学水平

在探究教学模式的实施过程中要尊重学生的己有经验，看准引导的时机加以适度的引导，才能取得良好的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验，以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题、提出问题。因此，教师要不断加强学习，提高素质。

（三）帮助学生转变学习态度，激发他们的学习积极性

实践证明，运用探究式教学，能够使学生的学习方式得到转变，自主学习、探究学习、合作学习得到落实。教师成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，探究性学习就能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探索的能动性。通过教学模式的改革，学生探究意识明显增强，探究学习的能力有了不同程度的提高，学生对数学课的学习兴趣、动机、信心明显增强。

探究式教学作为新课改下备受关注的教学方式，既有它的优点，也有它的缺点，高中数学教育工作者应该用辩证的方法对待这个问题，根据教学的实际需要对探究式教学进行适当的改进，把传统教学中的优点融入到新的教学模式中，实现数学教学方法的优化。

参考文献：

高中数学教育教学反思笔记范文第3篇

【关键词】学困生；高中数学；原因；对策

学困生一直是困扰教、学的重要因素，对学困生进行转化，无异于对优等生进行培养，甚至前者比后者的重要性和难度更大.在高中数学教学过程中，我们应当反思课改，对学困生进行重新审视和定位，找到成因，才能使教育教学工作有的放矢.

一、高中数学学困生成因分析

高中阶段的数学教学过程中，部分学生对数学知识的学习感到非常的困惑，其影响因素很多，总结之，主要表现在以下几个方面：

1.学生自身问题

高中生作为一个特殊群体，无论是心理还是身体都处于转型阶段，人生过渡期难免会遇到一些问题.比如，个体不成熟却发展迅速、心理断乳期具有过渡性、动荡性以及封闭性特点，学习过程中情绪化严重.对于数学而言，如果他们感到有兴趣，就会非常希望；如果感到乏味，则就成了“学困生”，这在很大程度上决定于他们的喜好.

2.学习习惯问题

据调查发现，很多学生在初中阶段的数学成绩还不错，进入高中阶段就出现不适现象.究其原因，主要是因为这部分学生到了高中阶段，仍然习惯与初中阶段的学习习惯.常见的现象是：学习知识死记硬背，新内容机械性的模仿，未能将已学知识很好地形成一个体系，以至于努力却不见效果.较之于高中阶段的数学课程而言，初中阶段的数学教材系统性和逻辑性更强一些.通常教材上的知识衔接，前面所学知识作为后边知识的基础；数学知识掌握的技巧上，新技巧的形成需借助已有技巧，若对前面的内容不及时把握，未形成技能，则会连续出现薄弱环节；基础差，未及时进行衔接，最终会导致知识断层.

3.思维和学习方式方法问题

高中数学学困生产生的一个重要原因是学生的思维方式和学习方法存在着问题，不适应高中阶段的数学学科学习.以高二为例，数学学习成绩开始明显的分化.其中，最主要的原因是这一阶段的课程对于部分学生而言，会感到非常的抽象，而且对逻辑分析能力要求非常的高.然而，对于这一时期的学生而言，他们正处在直观形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，那些抽象逻辑思维能力发展相对较慢的学生就会受到影响，甚至成为“学困生”.

二、高中数学学困生问题应对策略

基于以上对当前高中阶段数学课程教学过程中出现的学困生问题及其成因分析，笔者认为要想从根本上转化学困生，可从以下几个方面着手：

1.培养他们的学习兴趣和热情

通过对传统教育教学方式的分析可知，师生之间的关系往往是单通道知识讲授，老师讲、学生听，实际上是一种“专制型”的教、学关系.从实践来看，这种关系，不利于学生的学习，而且会降低他们的学习兴趣和热情.因此，笔者建议在学困生转化过程中，首先应当转变传统的师生关系，即建立一种基于尊重彼此的朋友式帮助关系.在教学过程中，应当认识到处于半成熟阶段的学生个体需要接受正确的指导，培养他们的学习兴趣和热情.具体而言，老师应当让学生积极参与到教育教学活动中来，让他们体验到成功的经验和喜悦；根据教学内容和特点，创设竞争、合作学习环境和氛围，让学生在合作中快乐的学习，使他们的学习兴趣和热情得以激发.比如，采取小组合作学习模式.同时，在高中数学教学过程中，老师还应当不断提高教育教学的艺术性，以此来激发他们的学习兴趣和热情.

2.指导学生正确的学习并建立良好的习惯

对于部分学生而言，虽然学习认真，但是效果却并不理想.究其原因，主要是因为学习方式方法、学习习惯不正确.针对这一问题，日常教学过程中需给予他们高度的关注.具体而言，从以下几个方面着手：帮助这些学生制定科学合理的学习方案.合理安排作息时间，定时询问和考核他们的完成情况；要求和引导学生做好课前预习，明确学习的重、难点，以确保课上学习有的放矢；听好课，做好笔记.同时，还要注意课后的学习和及时复习.在课后复习时，并非简单的进行重复操作，而是将所学知识以及与之联系密切的知识结合起来，形成一个体系.鼓励学困生独立完成数学学习任务，做好作业，检验他们对所学新知识的掌握情况，并用所学知识分析和解决问题；准备错题本，及时订正和复习做错的题型和题目，纠正在学习中对知识理解的偏差.总之，掌握和应用正确的学习方法，建立良好的学习习惯，是转化学困生的有效手段和途径.

3.教学实践中有意识地锻炼学困生分析和解决问题的意识与能力

高中数学教育教学反思笔记范文第4篇

对于高一年级的新生，由于在初中学习的知识较浅，在教学中以教师的讲解为主，学生学习方法也不复杂。到高中后，学习内容增多、内容加深，特别是数学学科，知识要求从初中的“比较形象”变为高中的“相对抽象”，从大多的文字叙述变为符号表达，学生的知识结构会发生许多变化。如果再加上一些学生缺乏自主获得知识的能力，会导致部分学生因学不得法降低成绩，甚至会丧失学习积极性，在高一第二学期时会出现明显的分化。所以，教师在高一数学教学中要注重强化学生数学学习方法指导。

一、开展学习方法指导的主要内容

在教学中，教师要针对学生学习的环节分步骤开展指导。

1．预习指导。有一部分高一新生不会预习，开展预习停留于形式，没有什么效果，老师要求预习就马虎看一遍，找不到什么问题与疑点。教师在指导学生预习方法时要告诉他们首先粗读，对课本的教学内容进行大概浏览，初步掌握教学内容的基本情况。接着要细读，对课本中主要概念、重要公式、重点法则以及定理认真阅读、感悟、思索，对一时把握不准的内容作出记号，养成做摘记的习惯，在课堂上带着疑问听讲。在预习方法上要随课预习，教师在预习前提出预习要点，帮助学生在预习时加强针对性。教学实践证明，良好的预习习惯可以使学生更加主动地投入学习活动，逐步形成较强的自学能力。

2．听课指导。教师要指导学生采取科学的方法听课，提高学习效率，主要在“听”“思”“记”三方面下功夫。在“听”的方面指导学生认真听好每节课的学习要求，一是认真听好知识讲解的过程；二是认真听取教师重点、难点分析，尤其是自己在预习中摘记下来的难点问题；三是认真听取书本例题讲解思路以及思想方法等；四是听好课堂总结。在“思”的方面主要对学生开展思维方法指导，要引导学生在课堂上多思考、勤思考，在听讲时开动脑筋；在课堂上深入思考，要勇于对知识点追本溯源，敢于提出自己的独特观点；在课堂学习中要善于思考，结合学习内容开展联想、猜想与归纳；要树立批判意识，开展反思。在“记”的方面指导学生做好课堂笔记。有些高一新生对于记笔记不太熟悉，往往是教师写什么自己就记什么，用“记”来取代“听”与“思”的作用。学生笔记哪怕记得很全面，但实际效果有限。所以要指导学生科学记笔记，一是记笔记服从认真听讲，在合适的时间记录；二是要把握重点记笔记，着重记知识要点、记疑难问题、记解题途径等；三是记总结、记课后拓展题等。在教学中，教师还要让学生明白“记”是为了“听”和“思”开展服务的，要正确处理好三者之间的关系。

3．复习指导。高一新生在数学学习后，一般急于完成老师布置的作业，会忽略必要的知识内化与巩固过程，甚至会出现照搬例题、生搬硬套公式解题等不正常现象，为交作业而去完成作业，完全背离了作业本身的巩固新知、深化掌握的作用。所以在此环节的学法指导上，教师要安排学生每天选取一些时间阅读教材，对课堂笔记摘记的一些重难点进行回顾，加深对教师讲授的知识的回忆，同时对公式、定理进行温习，在此基础上独立完成课后作业，解题的同时开展反思。

4．总结指导。在进行数学单元总结或学期总结时，很多高一学生对教师产生较强的依赖性，习惯于在教师的带领下进行复结，其实，在高中数学教学中，要尽早注重学生总结能力的训练。教师在开展学法指导时可以点拨复结的主要途径，要求学生要做到一看（看教材、看摘记、看题目），通过看来对所学知识进行回忆与巩固；二列（列出有关的知识要点，标出重难点，列出各部分之间的关系），这类似于撰写总结要点；三做（有目标、突出重点、有针对性地选择各种题型开展训练），通过联系题目进行反馈，发现学习中存在问题并解决问题，最后进行归纳。

二、开展学习方法指导的主要形式

开展数学学习方法指导的主要形式有以下三种。

高中数学教育教学反思笔记范文第5篇

关键词：数学;学困生;转化;探究

随着九年义务教育的普及，高中数学学困生的比例相应地增多，特别是在高中大面积扩招的今天尤为突出。我们一线高中数学教师应当更新观念，重视学困生，研究学困生，有针对性地指导和帮助学困生，只有这样我们的高中数学新课程改革才会落在实处，也才能提高高中数学教育教学的实效性。

我觉得转化学困生应该采用下面的策略：

1.燃起学困生学习的热情从建立和谐融洽的师生关系开始

要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。

2.触发学困生的学习兴奋点从高中的教学实际入手

针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中。兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。

3.进一步提高学困生的学习成绩从加强学困生的课外辅导开始

对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。

4.注意培养学生学习数学的方法

（1）教会学生预习的方法

预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。

（2）教会学生听课的方法

听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华;记住了这些，成绩就会一步一步上去了。

（3）指导学生掌握知识的方法

掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。

5.养成养成良好的学习习惯

习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。他们不会学习，不愿动脑筋，没有良好的意志品质。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：

（1）培养学生自觉学习的习惯

课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固，作业的完成都需要学生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。

（2）培养学生多思、多问的习惯

数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。

（3）培养学生小结、归纳的习惯

对一节课、一个章节、一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。

（4）培养学生合作、交流的习惯