阅读教学存在的问题
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阅读教学存在的问题范文第1篇
语文阅读教学存在的问题，主要来源于两方面：一方面是教师，另一方面是学生。
（一）教师教学的问题。
1.教师阅读教学观念比较落后，追求的教学目标比较片面。教学生，应该是教方法，让学生成为一个会思考、有智慧的人，而不是只会死记硬背的机器。2.阅读教学形式僵化。学生阅读的内容大部分是老师指定的书目，忽视了学生的自主选择，没有重视学生的个体兴趣。3.老师对学生阅读结果评价单一，不具针对性。对于学生来说，最大的肯定是老师的夸奖或认可，阅读教学虽然日益被重视，但对于它的评价机制却没有受到重视。
（二）学生自身的问题。
1.阅读兴趣不高，不想读。受应试教育的影响，学生和家长都片面地认为，阅读指的就是把自己手里的那本语文书读透。他们注重的是上好语文课，答好语文卷子，取得好成绩。2.不知道怎么读。学生在拿到名著的时候，对作者的写作背景、写作思路等深层次原因不感兴趣，只是按老师的要求硬着头皮读情节，最后只知道讲了一个什么故事，积累了什么好词好句，对文章的思想价值毫不在意。3.静不下心读。阅读能力的培养是一个长期的过程，它不会一下见效，因为得不到及时的回报，学生往往坚持不了多久就放弃了。
二、解决语文阅读教学问题的对策
（一）提高学生的阅读兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在提高学生阅读兴趣上至为重要，应该让学生爱上阅读。最有效的方法是营造一个有利于阅读的环境，可以专门设置一节阅读课，让学生把自己的课外书带到课堂上，老师也可以准备一些书，然后大家一起阅读。每周利用一节课的时间，让学生安心阅读，互相交流，定期阅读的效果会很明显。在课余时间，还可以组织学生举办读书角活动，慢慢让学生由被动阅读变为主动阅读。
（二）教师改变阅读教学策略，发挥自己的榜样作用。
阅读课堂上，老师可以先讲讲自己的阅读方法、阅读过程和阅读中出现的问题等，发挥自己的榜样作用，感染学生。老师在讲课过程中，如果能旁征博引，让语文课变得积极活跃起来，让学生感受到阅读的好处，学生也会不知不觉对阅读产生兴趣。在阅读课上，要让学生自由发挥，讲讲自己的阅读生活。最重要的是教会学生在阅读的过程中如何有效地阅读，采用什么样的方法阅读，是精读、略读还是浏览，对于不同的读物要用不同的方法。
（三）培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学存在的问题范文第2篇
一、语文学习中，阅读的重要性
中学语文教材中的文章具有丰富的思想情感，而且人物的描写和思想情感的表达等都采用了一定的技巧，所以在分析文章和理解文章的同时，需要合理地选择阅读方式。在语文学习中只有掌握了娴熟的阅读方式，才能够在有限的时间内抓住作者的写作思路，分清楚段落的涵义，才能够在考试的过程中，快速地根据题目的内容要求，找到所要的答案。阅读策略的产生来源于认知理论和元认知理论，阅读充分地调动了学习者的情感意识，教师合理地运用一系列的策略和方式，结合文章的内容进行分析，实现构建文章整体结构的教学过程。
二、中学语文学习过程中阅读教学存在的不足
在传统的教育模式中，教师往往会以自身的角度出发来教育学生，然后根据课程安排来设定一些阅读内容。很多情况下，教师会让学生在课堂上进行阅读文章，以为经常性地组织阅读名家名篇，甚至达到背诵的阶段，能从文章的写作中领悟到作者的创作技巧，同时还可以掌握到类似描写和叙述等表达方法。在阅读的过程中还要求记笔记、分析文章等，但一路下来，发现我们学生的阅读水平并没有真正的提高，分析和阅读文章的能力也没有太大提高。
1. 没有把握好阅读的主体对象。教师在指导学生进行文章阅读时，大多都是根据自己的经验，从教师本身的角度出发指导学生阅读，分析意志、动机和情绪等作为影响阅读的原因，然后想办法调动学生的阅读积极性。
2. 需要从学生的角度出发来进行指导，学生在阅读中实现自我调控情绪、自我激励等状态，提高阅读效率。很多情况下，教师对于阅读的教学过于盲目，只注重要求学生将重点内容记住，学会解题技巧。但在阅读的学习过程中，更重要的是领悟到文章的创作思路和要表达的内容。如何描述才可以表达出这样的效果？解题技巧究竟为什么要这样用？教师没有讲到，而学生自然也不会去思考，但这恰恰阅读的重点。
3. 阅读分为很多种形式，但通常意义上的阅读就是采用大声朗读或者默读的方式来明确文章的含义或者了解作者的创作意图，也或者是对名家名篇的记忆等。这样只会让学生生硬地掌握到一些“现成”的知识，对于这些知识究竟是如何得出的难以明确。例如教师引导学生进行诵读和朗读名家名篇，指导学生分清段落，概括其意思和文章的中心思想。但这样的阅读形式无疑会缺少了文章层析性的加工，没有考虑到文章的结构形式，对于本质思想和意图就很难领悟到。
三、如何提高中学语文教学过程汇总阅读的水平和质量
1. 通过不断的积累来培养学生的阅读水平。阅读能力和水平并不是一蹴而就的，而是通过多阅读、多积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，在自然而然的阅读过程中，提升自身的水平。在阅读过程中，感受到性情的陶冶和艺术的熏陶，同时可以培养语感，阅读过程兴致盎然，增加阅读兴趣。例如在学习《社戏》章节中的某个段落或者章回，就很难把握人物的性格和特点，需要把握整体结构和主旨，思考人物的性格和特点，所以阅读过程中积累知识很重要，非常有利于提升阅读水平。
阅读教学存在的问题范文第3篇
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策
一、小学语文阅读学习特点
1、积累性学习
不同于其他科目，语文是一门极具综合性的学科，它要求学生进行长期的日积月累，才能达到良好的学习效果。在长期的背记文字和熟练语法过程中，学生的语感和文字理解能力得到逐步提高，对于不同的文章能有不同的理解。另外，通过对大量文章的阅读，可有效增加相关科学知识，为以后学习其他学科和知识打下较为坚实的基础。
2、联想性学习
教材中的文章源于作者的感悟体会和所见所闻，是源于生活又高于生活的艺术形式，是生活和自然的体现，文章作者将其整理为文字并收录教程中。但是小学生的生活经验贫乏，只有通过联想的方式，试图看到作者所描述的事物，理解作者所要表达的思想含义。联想性学习是小学生中较为常见的特点。
3、模仿性学习
鉴于小学生的思维和认知水平还处在初步发展阶段，生活经验不足，对事物的理解不到位，所以对很多事物的学习都处于模仿阶段，这就要求教师在授课时多利用小学生的这一特点，在讲课开始时，多亲身示范，积极引导学生模仿，使学生在模仿中理解知识含义，进而形成自己的见解，逐渐完善学习能力。
4、体验性学习
在小学语文的教学中，学生往往对枯燥无趣的文字兴趣不大，兴趣的缺失则影响了学生阅读理解能力的培养。只有实施情景式教学，使学生切身体验文章描述的场景，通过师生互动和小组演练，能更好的理解文章情感。体验是小学生学习知识的基础方法，在小学这个启蒙极端，通过切身感受，能更好的理解和解决问题。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
我国目前依然实行的是应试教育，虽然国家一再提倡素质化教育，但真正能够落到实处的却很少，自然在新课改中的语文阅读教学也没有获得足够多的重视，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下几点：一是教师的教学方式比较陈旧，二是教师和学生之间的互动很少，更多的都采用的是填鸭式教学，这样学生只是一味的在接收知识，却没有对知识进行深入性思考。而阅读教学中，一般的教师都是以带读的方式来进行教学，学生则主要通过背诵的方式来学习，长此以往，学生和教师都处于疲惫的状态，也直接导致了整体教学效率降低。
三、提高小学语文阅读教学质量的对策
1、重视多种形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
2、营造良好的阅读氛围
在小学语文阅读教学中，阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，教师应创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。让他们敢于发表自己的独立见解，学生的学习主动性得到充分的发挥，使他们的个性在阅读中充分飞扬，那就会收到事半功倍的效果。例如，在教《锡林郭勒大草原》一课时，老师可以利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一N美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。有的老师的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
3、在阅读的过程中训练学生的阅读思维
从阅读心理来讲，阅读是期待实现，期待产生的，同时再产生一个新的期待这样一个不断循环的过程。学生在阅读的过程中，最开始接受第一读物信息时，他们的阅读思维活动就开始了运转。他们需要对这个新的信息进行询问、猜测、期待。也正是这询问、猜测和期待成为了学生进行自主、自由阅读活动的驱动力。在训练学生阅读思维的时候可以使用质疑解疑法。教师要为学生创造质疑的条件，比如说多利用在阅读课，给学生质疑的机会，对于一些有质量的，能突出文章重难点的问题，教师引导学生用抓重点词、抓重点语句、了解背景或创设情境等方法来理解。如《詹天佑》一课教学中，让学生理解“詹天佑如何修筑京张铁路”的问题，就要让学生画出让自己体会最深的句子，通过品读感悟，感受詹天佑的“杰出”与“爱国”。其中开凿隧道与“人”字形线路的设计，就可由学生绘图来帮助理解。而对于一些比较简单的问题，教师可以引导学生充分的发挥出主观能动性，在自己进行思考的基础上，通过讨论、查阅资料等方式找出答案，然后教师在做出正确的结论。
结束语
小学阅读教学的方式方法还有很多，只要我们积极学习探索和实践，真正尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，注重方法传授和通过各种各样的方式增加学生对文章的理解，就能提高学生的阅读理解能力。
参考文献
阅读教学存在的问题范文第4篇
作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学在培养初中生语文综合能力方面发挥着不可替代的作用。随着新课程改革的深入实施，我国初中语文的教学水平和教学质量都有了明显的提升，但是综观现阶段初中语文阅读教学实践，仍然存在着一定的问题。这些问题的存在，使得初中语文阅读教学难以获得应有的效果，同时也难以满足新课程改革的相关要求。因此，研究和探讨初中语文阅读教学中存在的问题及相应的应对策略，对提高初中语文阅读教学乃至初中语文整体教学都有着积极的意义。
二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（1）现阶段初中语文阅读教学并未充分发挥学生的主体作用
按照新课程标准的要求，初中语文教学应该是在教师与学生之间平等对话的过程中开展的，要理清楚教师与学生在初中语文教学中的角色和地位，充分发挥学生的主体性，让学生进行自主探究式的学习。但是，因为我国传统教育延续时间较长，语文学科作为传统教育中最为重要和典型的科目，因此现阶段的初中语文教学受到传统教育理念与思想的影响颇深，大多数教师在初中语文教学实践中依然还采用的是被动式、单向性的教学方式。表现在初中语文阅读教学方面，常见的就是学生在教师的领导下，对阅读习题进行不断的归纳和总结，采用一问一答的方式对学生加以知识的传递和训练，虽然这一方式看起来是增加了教师与学生之间的互动，但是归根结底这种方式依旧还是回到了“填鸭式”教学的老套路，并没有真正做到教师与学生之间的对话，学生仅仅是对教师提出的问题进行套路式的回答，并没有进行深刻的思考和创新，在初中阅读教学中没有体会到作者文字背后真真实的思想和意图，因此长期下来，导致初中语文阅读教学的效果并不是很理想，学生的阅读能力和水平也没有得到有效的提升。
（2）现阶段初中语文阅读教学忽视了对文章本身的挖掘
在长期的应试教育环境下，初中语文阅读教学逐渐显现出较为明显的功利性，初中语文阅读教学的目的被曲解成了对阅读理解相关题目的准确作答。这就导致了在初中语文阅读的教学实践中，学生对语文阅读的理解常常停留在表面，而且经常会出现根据以往习题的经验，对文章作者的思想和意图进行没有根据的曲解，导致对初中语文阅读理解缺乏应有的严肃性。同时，近些年来，以多媒体技术为代表的现代科技获得了跨越式的发展，现代科技在教育教学领域中也运用也随处可见。多媒体教学在优化了教育教学手段、提高课堂教学有效性的同时，也不可避免地对学生的语文阅读教育产生了负面的影响。因为教师不再依托课本冗长的阅读，就能将相关的知识要点呈现在学生面前，学生对相关知识要点的学习和记忆也变的更为快捷。但是，缺少了对文章的深入挖掘和思考，也就很难体会文章作者真正的思想情感，使得初中语文阅读在培养学生情感、想象力、创造力等方面丧失了应有的作用。
三、解决现阶段初中语文阅读教学中存在问题的具体策略
（1）要发挥学生在初中语文阅读教学中的主体作用，增强学生对文章内容的深入阅读
广大教师要从思想上转变自身教学理念，并在初中语文阅读教学实践中按要求体现新课程标准的理念和要求。在开展初中语文阅读教学时，教师要给予学生充分的发挥空间，让学生以主角的身份参与到阅读教学过程中来，教师对学生进行引导，防止其偏离教学目标，改善教师与学生之间的关系，构建平等沟通的渠道，充分体现“对话教学”的新课改理念。同时，在初中语文阅读教学中，要避免对多媒体的过渡依赖，让语文阅读回归到最初的状态，鼓励学生通过对文章本身进行深度的阅读，做出自身的思考，获得良好的阅读体验，从而将初中语文阅读教学拉回到正确合理的发展道路上，提升初中语文阅读教学的整体效果。
（2）要建立和完善初中语文阅读教学的评价体系，为初中语文阅读教学的有序发展奠定条件
阅读教学存在的问题范文第5篇
关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01
绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。
1.绘本阅读教学基本概述
1.1 绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。
1.2 幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。
2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
2.1 绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。
2.2 绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。
2.3 教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。
3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策
3.1 明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。
3.2 选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。
3.3 进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。
4.结语
幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。
参考文献：
[1] 井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.
[2] 张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.
[4] 梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.
[5] 朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.
