幼儿园信息化教学方案

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幼儿园信息化教学方案范文第1篇

以科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，深入贯彻《纲要》精神，围绕幼儿园电教工作重点，推进信息化在教学中作用，以教科研促幼儿园发展，以现代教育技术课题研究促幼儿园发展，加大幼儿园电教设备的投入，加强教师信息技术应用水平，增加丰富我园现代化教学的内容，结合园本培训，我园在电教馆的领导下，以幼儿园工作计划为依据，坚持以现代教育思想和理论为指导，以加快信息技术与课程整合建设为抓手，进一步提高我园教师的信息化素养，不断提高我园教师运用现代教育技术的能力，加快信息技术与课程整合的研究，使幼儿园信息化水平再上一个新阶。

二、具体的工作

1、幼儿园网站进行改版，更利于幼儿园通过网络及时、快捷的对外宣传，发挥交互作用。

2、将学习有关多媒体技术运用的文章，加强理论学习。

3、将有针对性的对新教师进行电教培训。

4、会有序的组织教师参加各种信息化培训学习。

6、我园电教组将积极的组织教师参加电教馆组织的各种关于现代化教育技能的专题培训。

7、本学期将组织教师参加区举办的现代教育信息技能大赛。

8、鼓励教师研究设计具有电教特色各科活动方案。并配备相应多媒体课件。

9、电教组会保证幼儿园网络的安全、畅通;做好班级电脑日常维护。

10、全力做好幼儿园大活动宣传报道和资料收集，以及电教资料积累工作。

三、月份工作安排

二月份：

1.制订信息技术工作组计划。

2.为每台计算机进行编号。

3.开展幼儿园新网站的培训及扩充所有内容的工作。

4.邀请电教管张宝军主任来园对我园电子白板工作进行专业培训。

5、组织老师参加现代信息技术能力大赛(论文和教学设计)。

6、制定多媒体培训 计划 ，列出详细的学习内容并打印。

三月份：

1.做好电脑室计算机的日常维护

2.做好教师参加现代化信息技术整合课和影视短片等比赛组织工作。

3.做好丰富班级主页工作。

4、大班组做好与家长的网上交流工作。

四月份：

1、初步设想把幼儿园大活动做成网络视频直播;放到网站上供家长欣赏。

2、组织好邀请专业老师来园对全园教师进行关于电教的培训的工作。

3、中班组做好与家长网上沟通的工作。

五月份：

1.做好计算机的日常维护。

2、做好丰富班级主页工作。

3、准备好参加“三优”网站的评比工作。

4、小班组做好网上与家长的交流工作。

六月份：

1.提前安排好庆”六一”活动的摄影、摄像工作。为留存资料做准备

幼儿园信息化教学方案范文第2篇

关键词：互联网；资源；幼儿教育

一、利用网络资源丰富教学素材

教学素材包括：教学活动PPT、音像资料、每一次活动的原始资料等，它们记录着幼儿探究的过程，反映家长参与的过程，体现教师反思的经过。它们以主题包的形式被收集到课程资源库中，各个老师都可以参考，通过筛选、调整，形成新的单元和组合，适应不同类型班级学生的需求。

有效地挖掘好资源，收集好的素材可以为主题活动所服务。如：在主题活动“我是中国人”中，我们开展了“我们去旅行”的活动。为了能给予孩子更具体、形象的东西，我收集了“天安门、长城、黄河、南浦大桥、武汉长江大桥、东方明珠”等图片让幼儿欣赏，拉近了学生与这些事物的距离，并通过观看图片，激发幼儿回忆、思考，并用语言表达自己的所见所闻。

又如，在认识了解“中国国粹――京剧”的活动过程中，由于幼儿对京剧比较陌生，京剧离幼儿的生活比较远，于是我搜寻了一些有名的京剧选段让幼儿欣赏，如《霸王别姬》等。我们用静态的文字（计划、方案、反思等）和动态的课件、视频及照片相结合的形式，将这类活动案例收录在课程资源库中，丰富与完善了幼儿园的课程资源。

二、整合外来资源，合理利用多媒体教学，开展更有效的教学活动

（一）活跃课堂气氛，提高学习效率

在教学的开始阶段，我们经常用猜谜语、变魔术等方法来吸引幼儿的注意力。而适时地运用网络媒体，能够更快地唤起幼儿各种感官上的关注。播放一段来自网络的乐曲，能够使幼儿自然地安静下来，用心聆听，体味其中的意境，并通过自己的想象，囊衾种懈惺芎捅泶镒约核听到的。

在幼儿园的教学活动中，教师为了促使幼儿动手动脑，主动参与探究，往往会准备很多操作材料，而这些操作材料的准备，需要花费很多人力、物力和时间，而利用网络课件常常可以轻松地解决这一繁琐的问题。

在综合活动《猜猜猜，变变变》中，教师用课件向幼儿演示了一张神奇的图片，这张之所以称为“神奇”的图片，是因为正面看到的图案和将图片倒过来看到的图案大不相同。在幼儿聚精会神地讲述自己所看到的正面图案后，教师用鼠标灵活地一点，只见图片快速地旋转起来，停止时已经倒了过来，此时呈现出的却是另一幅与刚才截然不同的画面。此时此刻，幼儿的心中充满了新奇感，并随之兴奋起来。在这样的情绪带动下，不用教师再来介绍如何操作提供的图片材料，幼儿就可以从刚才的演示中明白了操作的方法和顺序，并且迫不及待地使用起操作材料来。幼儿在活动中积极地猜测、表述、探索、操作，学习的主动性被充分激发了出来。

（二）利用网络资源开展多样形式的教学活动

网络资源的优势是涵盖量大，资源内容丰富，涉及领域全面，可谓应有尽有。在教学中，教师可以充分利用这一优势改变教学形式，调节课堂气氛，变单一为丰富。幼儿需要受到外界的刺激，才能够唤起学习的动力，产生关注和倾听行为。富有动感的画面，人物的表情、动作、语气，都在观看动画情节的时候，一览无疑。在科学活动中，有很多关于植物生长的知识点。这些如果用种植的方法，请幼儿观察记录，在一节课中，是很难完成的，我们必须提前半个月进行准备。而网络视频就可以很轻松地解决这个问题。一个视频录像，涵盖了种子从种植到破土而出、发芽长叶、抽枝散叶、开花结果的全过程。而这个原本漫长的过程，在视频中只需几分钟的时间。如此直观生动的生长过程，能让幼儿在最短的时间内感受到植物的成长历程和生命力的顽强。

（三）增强教学的趣味性

幼儿喜欢游戏形式的教学，喜欢生动形象并富有趣味性的教学。网络多媒体和Flas，可以将教学道具变抽象为直观，变呆板为生动，从而产生不同凡响的效果。例如，有一次美术活动画房子，我没有选用传统的老师示范幼儿模仿的教学模式。而是先出示了母鸡带小鸡散步的图片，结合PPT的动态感，突然半路杀出一只狼，这时候我及时引导孩子小鸡们该怎么办，大家自然而然地想到要躲在房子里才安全，于是，孩子的注意力自然地集中在“画”房子上。而且，在步步深入的故事情节中，房子的门、窗、烟囱等要素也被孩子们一一说出来。在创作环节中，孩子们自己掌握着主动权，有章有法地设计心目中的房子。

三、其他环节中互联网多媒体的渗透

在其他环节中使用现代化教育手段，也同样能提高幼儿参与活动的积极性，更好地完成教育目标。如：在传染病多发季节，要让幼儿养成良好的卫生习惯，学习一些预防传染病的方法，于是我通过网络查询了解关于传染病预防的知识，又制作了一个“传染病预防”的课件。幼儿观看课件后讨论学习正确的预防好办法，不但知道了预防好办法，还付诸行动了，可以说事半功倍。

当然，我们也可以寻找现成的课件给幼儿观看，让幼儿养成良好的行为习惯。如：在网上浏览《大公鸡和漏嘴巴》，孩子们看到里面的小朋友吃饭掉饭粒的样子，知道是不对的，马上会想到自己不好的行为，并开始讨论该怎样吃饭，渐渐地，幼儿能主动地、有意识地按正确的方法吃饭了，东张西望、讲话掉饭粒的现象减少了。除了以上所说的，我们还可以利用生活中自己摄制的影像资料来教育孩子，让孩子积累一些日常生活经验。

在自由活动中，我们也经常利用网络资源让孩子与电脑互动，让孩子欣赏一些现成的故事课件，如：《端午节的故事》《中国寓言故事》《安徒生童话集》等。幼儿欣赏Flas比纯粹地听老师讲故事要感兴趣，感受会更加深刻，因为Flas故事将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更具有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣。

为了激发幼儿的学习兴趣，更有效地开展幼儿的一日活动，教师要精心设计，找准信息技术与课程的最佳结合点，适时适量地运用网络资源，为幼儿课堂注入新的活力。每个孩子都是一个发展的个体。一个优秀的幼儿教师应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师，尤其是在当今信息如此丰富的社会。因此教师要加强自身的学习，利用丰富的现代教育技术，给孩子一种新的教育模式，这样既可以让老师从繁重的劳动中解脱出来，又能帮助幼儿很小就形成良好的信息素养。让多媒体走进幼儿园，辅助幼儿园教育活动，顺应时展趋势，这样才能推动幼儿园教育活动信息化进程，推动幼儿园新一轮教育教学改革的启动。

参考文献：

幼儿园信息化教学方案范文第3篇

【关键词】幼儿园教师；信息技术应用能力；现状调查；江西省 

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

为了提升教师的信息技术应用能力，2011年，联合国教科文组织了《教师信息与通信技术能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年来，国内关于教师信息素养的研究日渐增多，政府也在努力推动教师信息素养的提高。2013年10月，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要对教师的信息技术应用能力加以测评，以推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。〔2〕2014年5月，教育部办公厅印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，〔3〕特别指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。幼儿园由于教育对象特殊，教师应具备的信息技术应用能力与中小学有所区别。本研究通过对江西省不同群体幼儿园教师信息技术应用状况的调查，有针对性地提出了提升幼儿园教师信息技术应用能力的意见和建议。 

一、 研究方法 

1.研究对象 

本研究主要采用访谈法和问卷调查法。 

问卷调查对象是204名参与2014年国培计划学习的江西省幼儿园骨干教师。共发放204份问卷，剔除有缺失的问卷，获得有效问卷198份，有效率为97.1%。研究者将1～3年教龄的教师界定为新入职教师，4～8年教龄的教师界定为熟手型教师，8年以上教龄的教师界定为专家型教师。根据这一界定方法，新入职教师为128名，熟手型教师为32名，专家型教师为38名。 

访谈对象为来自6所不同等级幼儿园的6位园长和其中两所幼儿园的6位教师（每所幼儿园各3位教师，分别为新入职教师、熟手型教师和专家型教师）。 

2.研究工具 

研究者采用自编问卷《幼儿园教师信息技术应用能力评价问卷》。本问卷系研究者根据前期对幼儿园的调研，参考联合国教科文组织2011年的《教师信息与通信技术能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部办公厅2014年印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》〔5〕设计而成。问卷分两部分，一是幼儿园教师的个人相关信息，二是幼儿园教师的信息技术应用水平。信息技术应用水平部分参照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中“应用信息技术优化课堂教学”的五维度标准，并采用《中小学教师信息技术应用能力测评指南》的测评方式，结合研究者前期所作的相关研究和分析，形成了包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展共五个维度的问卷内容。每个维度3～6个题项，共22题。采用李克特5点计分，从完全不符合到完全符合，记为1～5分。 

技术素养维度主要考察幼儿园教师将信息技术运用于课程与教学活动的意识、观念及常用软件使用情况，具体包括运用信息技术，优化教学活动的意识；使用常见多媒体教学设备的情况；应用与教学有关软件的情况；通过有效途径，获取数字教育资源的情况；有效加工、制作和管理数字教育资源情况；信息道德和信息安全意识等内容。 

计划与准备维度主要考察幼儿园教师将信息技术有效应用到教学活动中去的情况，具体包括依据幼儿园教育的相关法规，运用信息技术解决课程与教学问题的情况；围绕学习目标设计信息化教学过程的情况；根据教学活动需要，选择与使用信息技术资源的情况；加工制作能有效支持教学活动的数字化教育资源的情况；预见信息技术应用过程中可能出现的问题并制订应对方案等的情况。 

组织与管理维度主要考察幼儿园教师在教学活动组织与管理中对信息技术的有效应用情况，具体包括利用信息技术支持改进教学方式，有效实施课程与教学的情况；观察和收集信息化教学过程中幼儿的反应并对自己的教学行为进行有效调整的情况；灵活处理教学活动中因技术故障引发的意外状况等的情况。 

评估与诊断维度主要考察幼儿园教师利用电子档案袋等信息技术对幼儿发展状况进行评价与诊断的情况，具体包括利用信息技术工具，对幼儿发展进行评价的情况；建立幼儿学习电子档案，为幼儿的综合发展评价提供支持的情况等。 

学习与发展维度主要考察幼儿园教师有效利用信息技术促进个人学习与发展的情况，具体包括运用信息技术促进自我反思与发展的情况；利用网络开展有利于提高自身信息技术水平的学习活动的情况；利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系的情况；在信息技术环境下的自主学习情况；利用信息技术开展园本研修活动的情况等。 

统计分析表明，问卷的Cronbach’s α系数为0.936，各维度的Cronbach’s α系数分别为0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，说明本问卷总体具有较好的稳定性和内部一致性。问卷数据通过spss 19.0进行统计分析。 

二、 研究结果与分析 

1.幼儿园教师信息技术应用水平 

从表1看，幼儿园教师信息技术应用水平总平均分和各维度均值均在3.6左右，表明幼儿园教师信息技术应用水平总体处于中等偏上水平。其中，评估与诊断维度的均值低于其他四个维度，且标准差较大，离散程度较高；计划与准备维度均值最高，离散程度较低。技术素养维度中，信息道德与信息安全意识题项得分为4.24，显著高于本维度的平均分。相关检验发现，五个维度间存在显著正相关关系（p<0.01），说明这五个维度间存在相互作用关系。

2.不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平 

本研究根据富勒教师成长四阶段学说，将样本幼儿园教师分为新入职教师、熟手型教师和专家型教师。不同发展阶段幼儿园教师间的独立样本T检验结果见表2。 

从表2看，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平总体上无显著差异。相关检验发现，教龄只与技术素养维度成负相关，与其他维度均无显著相关性。 

3.不同等级幼儿园教师的信息技术应用水平 

江西省将幼儿园等级分为省级示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园和未定级幼儿园四类。运用多元方差分析方法考察不同等级幼儿园对教师信息技术应用水平的影响，结果见表3。 

从表3看，省级示范幼儿园与一级、二级和未定级幼儿园之间均有显著差异，且等级水平差距越大，教师的信息技术应用水平差异越显著。 

4.不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平 

教师学历有研究生、本科、大专、中专及以下四个水平。本研究样本中，研究生学历0名，本科学历26名，大专学历110名，中专及以下学历62名。不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平差异分析见表4。 

从表4看，本科学历与中专及以下学历教师的信息技术应用水平差异显著。T检验表明，除组织与管理维度外，两者在其他维度均存在显著差异。 

三、 结论与讨论 

1.幼儿园教师信息技术应用总体处于中等偏上水平 

本研究统计结果显示，幼儿园教师的信息技术应用各维度水平均处于中等偏上（均值在3.6左右），各维度间相关性较大。信息技术应用水平的五个维度总体差异不明显，各维度水平较为均衡，评估与诊断水平均值略低，计划与准备水平均值较高。这说明幼儿园教师应当努力提高利用信息技术开展评估与诊断的能力。 

2.不同发展阶段幼儿园教师信息技术应用总体水平无显著差异 

统计结果显示，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用总体水平无显著差异。1～3年教龄教师的技术素养和计划与准备两个维度得分略高于其他两个发展阶段的教师，这可能表明年轻教师比老教师对信息技术更了解，应用意愿更强。近年来师范院校在学前教育专业中大力加强了对学生信息技术素养的培养。4～8年教龄的教师在评估与诊断和学习与发展两个维度的得分略高于其他两个发展阶段的教师，这表明熟手型教师有较丰富的经验，事业上处于上升期，学习与发展的意愿较强。 

3.省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著 

调查表明，省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著。研究者在日常调研中发现，幼儿园的评级指标中有办园条件这一项，其中有使用多媒体教学设备这一内容，对等级越高的幼儿园，使用要求也越高。对不同等级的幼儿园，政府给予的相关支持力度也不同。调查还发现，省级示范幼儿园大多有电子白板、投影仪等设备，活动室大多接入宽带，教师都有专用的备课电脑，有的幼儿园还购置了丰富的数字教育资源包。而在一些低等级的幼儿园，信息化资源很少，使用也不方便。一位6年教龄的一级幼儿园教师说：“幼儿非常喜欢多媒体设备。原因我倒没有认真想过。我经常想用多媒体设备，但很多时候多媒体设备并不在我们班里，是各个班级轮流使用的。”由此可见，不同等级幼儿园信息化资源配置并不均衡。 

4.本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平差异显著 

一般而言，本科院校对学生素质要求更高，大多开设有现代教育技术、计算机基础之类信息素养课程，而专科及以下的学校对学生信息素养关注度相对较低，由此可能导致本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平的差异显著。 

四、建议 

学前教育信息化近年来已得到越来越多的关注。幼儿园教师的信息技术应用水平决定了学前教育领域信息化的实施效果。基于研究结论，研究者提出如下建议。 

1.均衡配置信息技术资源 

本研究发现，幼儿园等级会影响幼儿园的信息技术资源配置，以致会影响到教师的信息技术应用水平。建议政府在配置信息技术资源时，一方面要规范对各级幼儿园信息技术方面的相关评定要求，加大对各级幼儿园的信息技术资源投入；另一方面要重点考虑提高信息技术资源的利用效率，促使教师能够充分便捷地获得和使用信息化设备。观察和访谈均发现，一些幼儿园虽然建立了非常上档次的多媒体室，但只是偶尔使用。另外，在寻找数字化教育资源时，多数幼儿园教师都是自己上网查找，“大海捞针”，费时费力，且效果不显著。建议由省级教育行政部门牵头，投入专项经费，分批、分类建立数字化教育资源共享平台，以供省内各级幼儿园使用。建议每所幼儿园配备一至两名全职或兼职的信息技术人员，负责全园教师信息技术基本应用能力培训、课件制作、设备维护等工作。 

2.建构职前职后一体化培养机制 

本研究发现，51.5%的幼儿园教师的计算机相关知识来自于职前教育，39.7%的幼儿园教师是通过自学获得的，而通过职后培训获得相关信息素养的教师只占8.8%。因此，建议在职前培养与职后培训两个环节加强对教师信息技术应用能力的培养，建构职前职后一体化培养机制。 

在职前培养阶段，以提高信息素养和丰富信息技术领域的学科教学知识（TPACK）为主。信息素养培养重在提高学前教育专业学生的信息观念和信息技术水平，信息技术领域的学科教学知识培养则重在帮助他们提高将信息技术应用于课程与教学活动的能力。 

不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平差异不显著。对年轻教师来说，职后相关培训能显著提高他们的信息技术应用水平，因为年轻人对信息技术的领悟能力往往更强。而对于那些信息技术基础较弱的熟手型教师和专家型教师来说，职后相关培训也能显著提高他们的信息技术应用水平。但调查发现，目前幼儿园教师所接受的职后的信息技术培训以软硬件的使用为主，很少有将课程与教学活动和信息技术整合起来的培训，有关运用信息技术对幼儿发展的过程信息进行整理分析的培训也不多。访谈也发现，幼儿园教师往往不是不会使用信息技术设备，而是对如何利用信息技术设备开展教学活动以及如何利用信息技术对幼儿进行评估和诊断感到迷茫。因此，对幼儿园教师信息技术的职后培训可重在提高其运用信息技术促进幼儿学习与发展的能力以及评估与诊断的能力。幼儿园可通过帮助教师将信息技术与教学活动整合起来，使教师的信息素养真正起到促进课程与教学及幼儿发展的作用。 

3.支持幼儿园教师持续提高信息技术应用能力 

自我学习是幼儿园教师提高信息技术应用能力的有效方式。教师可以通过阅读相关专著、观摩优秀教学活动、与其他教师交流讨论等方式，提高自己的信息技术应用能力。幼儿园管理者应当制定相应的激励措施，引导教师学习和使用信息技术，支持教师持续提高信息技术应用能力。 

需要说明的是，本研究的范围有一定局限性，其调研结果可能存在地域性特点，因此，解释的范围只限于研究对象，进一步的研究有待深入。 

参考文献： 

〔1〕〔4〕联合国教科文组织.联合国教科文组织教师信息与通信技术能力框架（第二版）〔M〕.北京师范大学，译.北京：北京师范大学出版社，2011. 

幼儿园信息化教学方案范文第4篇

（福建幼儿师范高等专科学校，福州 350007）

[摘 要] 为满足社会对高质量幼儿园师资的需求，幼儿师范院校可以通过建设“学前教育研究、示范性基地幼儿园、学前教育师资培训、对外交流与合作、信息化资源应用”五大平台，创建“教学研训一体”的人才培养模式；通过开放人才培养过程，共建教育教学资源，建立多元评价体系，提高教育质量，促进学生专业成长。

[

关键词 ] 学前教育；专业教育；培养质量

随着社会经济的发展，社会对高质量学前教育的需求不断上涨，客观上要求各院校培养出更高质量的学前教育人才。而通过共同体与协同平台创新人才培养模式，因其与实践结合紧密而成为高等职业教育在新时代的发展趋势，并已成为现代高校创新人才培养的必然选择。

一、当前学前教育人才培养面临的主要问题

随着时展，当前学前教育专业生源多为90后独生子女，他们在文化基础、家庭背景、求学意愿、人职愿望等方面发生了新变化。此外，在信息技术飞速发展和学前教育总体质量提升的时代背景下，社会对幼儿园教师提出了更多更高的思想素质和专业能力要求，原来的培养目标已经无法满足。

与此同时，随着学前教育的加快发展，当前幼教实践领域普遍出现了师资力量短缺的问题，于是很多高职高专院校纷纷开办学前教育专业，致使学前教育专业规模急剧扩大，但这些院校自身都无法保证专业师资队伍，新补充的专业教师，特别是年轻教师因为教学经验少，幼教实践经历缺乏，对学前教育专业学生成长规律和特点不够了解，也难以胜任人才培养的改革实践和学生教育实践的指导工作。这也就意味着急需创新学前教育人才培养模式。

二、基于支撑平台的学前教育人才培养策略

（一）建立协同育人机制

校企合作是改革创新高等职业教育办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的关键环节，是高等职业院校和企业双方共同培养人才的一种实践办学方式，也是职业教育发展的总趋势和方向。通过校企合作，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，有助于培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力，为社会输送高素质的应用性人才。

借鉴这一理念，我们建立了“师资互派、课题共研、课程共建”的协同育人机制，每年选派讲师以上职称的教师赴幼儿园挂职锻炼，参与幼儿园科研课题的申报、课题研究、园本教研、课程开发、师资培训、班级管理等工作，为幼儿园提供智力与研发支持。同时，幼儿园派高职称教师担任学校专业指导委员会委员，进入学生课堂担任兼职教师，参与学前教育专业人才培养方案的修订、课程与教学指导、实训基地建设、教育管理等工作，从而实现人才共育、过程共管、利益共享的协同育人机制。

（二）创建五大支撑平台

教育教学平台是完成教学过程所依赖的物质基础和技术手段，是除教与学双方以外的、参与教育教学活动的所有媒介的组合。学前教育“校企”合作形式特殊，需要合作各方找准利益共同点，通过具有法律效应的合作协议等契约方式，来明确合作各方应投入的人力、物力、财力、成果署名、技术与研发成果应用后产生的经济收益的分配比例、知识产权归属、合作中获得的意外奖励的分配等。为此，我们创建了“学前教育研究、示范性基地、学前教育师资培训、对外交流与合作、信息化资源应用”五大平台，既包括有形的教学设施，又包含无形的教学理念和教学氛围。平台之间全方位交流、多元化协作，共同促进学前教育人才培养质量的提高。

（三）创新“教学研训一体”的人才培养模式

人才培养模式是在一定教育思想和理论的指导下，为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括培养目标、方案、途径、方式、管理制度、评价体系等。我们以社会对学前教育的多元化需求为导向，创立了“教学研训一体、全程能力递进”的人才培养模式。

其中，“教”与“学”强调的是专业课程课堂教学的专业引领，引导学生自主学习与运用专业基础理论。“训”强调实践取向和创新能力的培养，为此我们增加了实践教学的比重，有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿行，通过见习、教育调查、尝试实践、课程实习、毕业实习、顶岗实习等多种实践形式，构建了“小步递进、形式多样、全程不间断的立体的教育实践体系”，既为学生奠定宽厚扎实的理论基础，储备专业发展的后劲，同时又有效提升学生一线教育教学能力和综合素质，增强学生就业、创业与发展的竞争力。“研”一方面指本专业教师利用自身科研课题与科研优势，与实训基地幼儿园的一线教师广泛合作开展实践性研究，并及时转化研究成果，反哺于学前教育人才培养；另一方面着力引领学生在实践活动中开展研讨、研究，如在教育教学见习过程中以及每一次教育实践后进行反思与研讨，在综合实习和顶岗实习过程中进行毕业论文课题研究，在平时参与专业教师、实训基地教师的课题研究等。总体来说，“教”是指引、“学”是支撑、“训”是落脚、“研”是提升。

（四）共建多元教学资源

教学资源指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。我们借助一体化五大平台，多渠道、多层次拓展学前教育资源，如与一线幼儿园共建教学案例、课件、校本教材等资源；与省少儿图书馆等社会组织共建课外拓展资源；与地方政府共建远程共享资源。此外，我们还积极引进海外高校的优质教材、网络课程，形成多元共享的教学资源体系。

学前教育专业教学资源库的建设，不仅可以满足在校生的自主学习，拓展学生学习的时间和空间，有利于实施行动导向的教学，促进教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，满足学生个性化学习和终身学习的需要，而且能够为幼儿园与早教机构专业人员、社会学习者提供自主学习的平台，交流学习体会，分享幼儿教育实践经验，推动终身学习理念下学习型社会的建设。

（五）开放人才培养过程

开放是大学的本质属性，高等院校应把融教育于社会视为其内在的教育理想，其主要的教育活动应源于社会、服务于社会，并能在一定程度上引领社会或业界发展进程。借助学前教育研究、基地幼儿园、对外交流合作和信息化资源应用等平台，我们开放了人才培养过程，包括通过系统联合，外联内引，构建多主体合作、开放的人才培养方案和课程体系；构建自主学习、实景互动、在线授课与实训观摩、幼儿园现场实践等与课堂教学联通的多元开放性教学模式；构建开放的实践实训基地和实践教学平台。只有广泛吸纳社会力量，集智聚力，让行业企业积极参与到高校人才培养的目标制定、人才培养方案设计、教学资源开发等人才培养的全过程中来，才能从根本上适应社会需求。

（六）建立多元评价体系

构建行业、幼儿园、学校、学生组成的多元评价体系，有助于保证和提升人才培养质量。通过网络平台分享、自主在线测评、空中实训课堂等途径，我们建立了“教师主导、学生主体、多方参与、全程管理”的教学质量评价体系，有效提升了人才培养的针对性和实效性。利用网上课堂、在线互动交流、在线评价、教育资源点播等功能模块，建立学生自评、生生互评、师生互评、幼儿园教师与实习生互评、学校与幼儿园互评的多元评价体系，有力地促进了学生的自主学习。

其中，我们十分注重学生的能力评价。对照职业资格要求，我们建立了学生学业成绩的多元化考核标准，将课程考核与相关职业资格证书获取统一起来，以此强化学生的职业能力考核。同时，我们注重学生的过程评价，将基本知识、基本原理和基本能力分解成“由易到难、由单项到综合”的考核项目，在教学过程中逐项考核，层层把关。此外，我们还建立了学生职业成长档案，开展以能力为核心的学生职业综合考核，行业、幼儿园、学校和学生四方共同对每个学生每个阶段的发展情况进行分析、记录与指导，并实施了多元化作业评价策略，拓展了作业类型，丰富了考核内容。

幼儿园信息化教学方案范文第5篇

1、内部应用不协调学前教育信息化需要的不单单使计算机网络的硬件，还有使用这些硬件的人。根本的说，人才是主体。目前有些幼儿园里配备有计算机，网络等先进的硬件设备，但是园里的一些幼师不懂得怎么去合理的利用它们。有的以前没有用过计算机，根本不会用；有的虽然会用，但是却根据自己的喜好乱用，或者机械的使用。这样不但没有达到原来的教学目的，还造成了资源的浪费，不利于师生之间的相互交流，抑制幼儿的发展。这种传统的教师与先进的教学设备不匹配的矛盾如果得不到解决，学前教育信息化将仅仅是形式主义，表面文章，根本无法达到国家所预期的目的。

2、电脑游戏对孩子的诱惑对于孩子来说，电脑游戏没有压力，深入浅出，很容易上手，让他们更容易获得成就感，于是，这对他们的诱惑比什么都大。怎样确保计算机成为一个学习的工具而不单单是一台“游戏机”，也是学前教育信息化应该考虑的问题。

二、针对学前教育信息化问题的解决方案

1、学前教育信息化的普及

这需要的是全社会的努力，使经济发展的成果更多地为教育创造便利。我国的边远地区还有很多儿童，要通过学前教育信息化使他们人虽然没有走出大山，而眼界却开阔到大山之外。对于生活在城市低收入家庭的孩子，要给予一定的帮助，使他们也能从学前教育信息化中得到应有的提高。在计算机、网络等硬件普及的同时还要开发更多的软件来弥补教学过程中发现的不足之处，使儿童在说，听，看的同时快乐地学习知识，使教学过程更加轻松、愉快。

2、强化从教人员培训

对已经聘任教师的培训可以提高教师们应用这些信息资源的能力，使他们能够根据教学目标和儿童的年龄，身心发展状况设计出符合孩子们学习发展要求的课件。各个幼儿园之间也可以把自己教师做的比较好的课件发到网上进行经验交流，提高整体的教学水平。而且对于新的幼师招聘时，严格把关，不但要考查其开发儿童智力，塑造儿童健康心理的能力，还要关注其对信息技术掌握的程度。

3、幼师要对孩子们进行正确的引导

避免孩子们因为玩游戏而上瘾，电脑游戏不但占用他们太多时间，影响他们的学习，还影响他们的身体发育。孩子对电脑游戏的痴迷固然不是好事，可是如果正确引导，将他们对电脑游戏的热情转变为对用电脑学习的乐趣，便可以一举两得，让他们爱上学习，让他们能够在学习的过程中找到在游戏中一样的快乐。正如孔子说“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

4、完善学前教育评价体系

要有一套合理的学前教育评价标准将学前教育信息化水平列入其中。这样有些不愿意配备计算机网络的幼儿园迫于这个标准压力也会安装相应设备，这样才能更快的实现普及。同时这个标准不能仅仅看软硬件的数量，还要兼顾幼师的信息技术能力，硬件的使用率等，把它们也列入评定参考项目。

三、我国学前教育信息化的发展趋势