网课教师总结
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网课教师总结范文第1篇
关键词: 网络综合布线工学结合以就业为导向
1983年贝尔实验室最初提出“综合布线”的设计思想,上个世纪90年代综合布线技术引入我国,随着综合布线技术在我国网络工程和楼宇建筑中的迅猛发展,综合布线技术受到了高度的重视。从20世纪90年代末期开始,综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程技术、智能化楼宇建筑等专业的课程体系。网络综合布线系统课程是计算机类网络工程专业学科的基础专业课,是一门新兴的交叉科学,涉及电子电路学、物理学基础等多门学科的内容,同时还是实践性非常强的课程。它涉及的理论知识多、实践环节多,动手能力要求高,教师讲授、学生学习都有些难度。因此,在教学过程中,出现了许多问题。
首先是课程学期安排。由于网络综合布线是整个网络工程类专业的基础课,涉及的学科知识比较多,因此建议安排在大三上学期左右,在学生已经学完物理学、机械基础和电子电路基础之后。另外,该门课程中如果要求学生能够设计一个网络综合布线图的话,笔者强烈建议在此之前开设工程制图和AutoCAD课程,这样学生才能设计和读懂一些基本的图纸。
其次,是授课内容的问题。在理论教学环节中,许多教师泛泛而讲,没能把握重要的和关键的理论知识。比如双绞线参数的讲解,仅仅告诉学生有关参数的规定是不行的,而应该结合电学物理学基础,讲解参数的由来和设定的原因,便于学生的理解和记忆。另外,教师在重视基础知识讲解的同时,还要重视相关国家标准的介绍。我国现阶段综合布线国家标准包含两个规范,分别为GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》,这两个国标是综合布线设计、施工和验收的重要标准,学生毕业后从事相关工作时,这两个标准是经常使用的。所以,从长远考虑,教师要重视标准的介绍,对相关的内容最好安排一定的课时讲解。整个网络综合布线课程不仅仅包括工科技术的内容,还包括工程管理的科学内容,很多教师常常忽略这点。而网络综合布线工程项目最终成功与否,除了跟设计、施工技术有关系外,跟工程项目的管理水平有很大关系,甚至起到关键的作用。所以,教师在讲授工科技术内容的同时,多向学生渗透工程管理方面的知识,结合工程管理的实际案例教学则效果更佳。还有,需要特别强调的是,网络综合布线技术发展迅速,对一些前沿新知识和新技术的介绍,也应该及时地纳入教学大纲中。
再次,授课方法的建议。对于该课程的实践环节,有些院校不够重视,实践课和实习课很少,并且没有相应的实验要求。这就导致学生动手实践能力很差,甚至与一些综合布线中的常用设备只知道名字,对基础操作和使用一无所知,影响了其将来的工作和就业。所以,教师要合理安排一些基础的实践课程,使学生能够自己动手做一些相应的练习,掌握基础操作和一些常用设备的使用;最好能够安排学生参加实地实习的机会,让学生对综合布线工程项目的整体设计、施工和验收,以及相应的工程管理有一个总体把握。“实践出真知”,只有通过实践的锻炼,学生才能够具有更深刻掌握知识和提高的能力。在平时课堂上,教师除了通过语言结合幻灯片讲授之外,最好结合一些实物,动手操作演示,比如,RJ-45网线的制作。实验课上,要让学生自己动手操作,教师在旁指导,这样有助于学生掌握基本操作,提高实践技能。另外,教师通过实验,还可以培养学生分组协作、互相沟通的能力,对他们以后的学习和工作大有裨益。
最后,有些中高职院校过于重视全国网络综合布线技能大赛的成绩,抽出全校的人力物力去培养和锻炼几个参赛选手,这样虽然有时可以获得较好的名次,但对于学生整体素质和知识水平的提高帮助不大;而且这种脱离实践和就业情况去搞竞赛,恐怕只能培养比赛选手,而不是造就真正企业需要的人才。很多中高职院校的老师就反应了这点,有些比赛获奖的选手企业并不认可,就业情况不是很好。很多企业并不看重学生参加这种技能比赛的成绩。企业真正需要的是那种能够扎实工作,操作规范,懂得合作,能长期不懈努力的人才。
综上,以就业为导向,面向市场需求,工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,全面提高人才培养质量,是网络综合布线课程改革的核心。笔者针对目前网络综合布线课程教学中存在的一些问题,提出了一些作者的看法和主张,期望能够对有关课程教学工作有一定的促进作用。
参考文献:
[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程.机械工业出版社,2009.7.
网课教师总结范文第2篇
将微课作用于课前预习环节，由于其制作的精良、以及内置内容的准确性和针对性，会让学生在观看微课进行预习时，产生更加明确的目的性，让学生在预习、记录的过程中，不断进行思考和总结，这样会促使学生将预习阶段变成可以直接与后续课堂教学进行高效对接的“前期学习”阶段，收获更好的预习效果。
本世纪初起源于美国的翻转课堂是一次对课堂教学模式的全新尝试，其主张将学生对于知识的学习过程放置课堂之外，而课堂中教师所要扮演的角色则是引导学生进行知识的内化和全面吸收。很多初中英语教师想将这样一种教学模式纳入到中国的教育体系当中，无奈对于课下学习环节始终难以采取有效的措施保障学生的学习效果。但是很显然，微课支撑下的预习模式能够有效帮助学生达成课下学习的目的与效果。同时，笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上存在着对新知识的接受畏惧心，也容易在课堂上陷入精力不集中、进入状态慢的特点，而课下的预习则可以有效避免这样一种状况，让学生获得有效的心理缓冲和知识学习的高效过渡。比如在进行过去式和过去分词的教学过程中，教师可以在微课视频当中例举这样几个例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同时在微课视频当中为学生布置如下的预习任务：
尝试总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并根据自己尝试总结出的规律对本堂课当中所涉及到的单词进行分类总结和记忆。
这样的预习方式其实也是教师通过视频与学生之间进行课下互动的有效方式，犹如学生身处课堂当中教师对其进行指导一般，但是却不会给学生造成思想和心理的负担，学生不必在乎课堂上其他同学的目光，也不必担心尝试总结出的规律和内容因为错误而被鄙夷，学生可以以良好的心态来完成学习和微课视频的互动过程，提高课前的预习效果。
二、微课引导，增强学习互动性
微课支撑下的课堂教学和学习环节，教师所起到的作用是引导，即在学生通过预习形成了一定的知识基础的情况下，通过有效的措施与手段来对学生的预习效果进行评估与反馈接收，然后对整个课堂的教学过程和方法采取适当的调整。比如在学习系动词am、is、are三种各自的用法时，可以在微课预习视频当中置入具体的应用方法，并让学生尝试着以口诀或者灵活的方式予以记忆。而在课堂上教师可以让学生分享关于三种系动词使用方法的记忆策略，比如从人称代词的角度来说与你、我、他相对应的是are、am、is，与单数名词和复数名词使用对应的是is和are，疑问句系动词要提前，否定句be后not一定不能忽视。那么教师可以基于此，从四个角度帮助学生以口诀或儿歌的方式记忆系动词的关键性用法。而在具体的授课过程中，笔者认为教师对微课的使用和把握应按照如下的步骤来进行：
首先，利用微课导入教学情境。初中英语教材每一堂课都有固定的教学主题，教师可以尝试着从这一教学主题入手，引导学生进入教学情境。通过广泛地收集，将多样化的网络视频资源整合成服务于本堂课教学主题的小视频，并将教学中所要引导学生分析和解决的问题在情境视频中提出，集中学生的注意力，为整堂课奠定必要的学习基调。
其次，利用微课进行课堂互动。互动教学的目的是为了实现师生双方共同的能力提升，一方面教师可以通过微课创设课堂的教学情境，让学生以互动的方式来汲取知识并作用于实践，间接形成有益于良好学习动机形成、另一方面教师可以尝试着在微课播放以前，向学生提出具体的观看要求，让学生带着问题去学习微课，而在正式播放微课视频时，教师需要对学生提出这样的要求，快速记录视频中所涉及到的内容，并对刚才提出的问题进行快速总结与解答。同时在播放微课视频时，教师还要注重观察学生的表情，一旦发现学生面现困惑，就要立刻将视频暂停，以提问或者问答的方式来帮助学生理清思路，进行有效的互动，提升学生的语言运用能力。
最后，利用微课进行课堂知识的归纳和提升。在完成课堂对新知识的教学环节后，教师还可以利用微课视频对本堂课的内容进行总结和归纳，引发学生的反思与反馈。在这个过程中教师对于微课视频的选择既可以是单纯的、对课堂知识的模块式总结，也可以是反馈本堂课教学主题的具有一定励志性、能够丰富学生的文化地域和视野的衍生内容，这样有助于帮助学生形成跨文化意识和创新意识，亦能在英语学习的过程中形成和树立正确的价值观。
三、微课探究，增强学习开放性
利用微课进行教学探究，有助于增强课堂的开放性，让学生在自主学习能力和知识探究能力不断提升的基础上，让整个学习过程生成更多的价值与意义。现阶段微课支撑下的初中英语教学课堂，对于探究式教学策略的采用主要包括这样三种形式：
第一，基于师生互动的探究式学习模式。这种探究过程一般发生在每堂课即将结束的时间短，教师通过微课视频对学生进行教学引导，学生可以以单独对话的方式与教师进行互动、也可以通过小组合作的方式与教师进行互动，探讨问题、寻找解决问题的方法，进而实现对学生学习效率的提升和思维空间的拓展。
第二，以团队写作的方式来进行微课探究学习，以期达到对学生自主学习能力和创造性思维的培养。团队协作的方式可以汲取小组合作的广泛力量，并在微课视频的引导下，实现对知识的探索与吸收，实现对课堂所学的进一步巩固与内化。比如在总结动词原形以及过去式、过去分词的相互转换规律和使用原则时，鉴于单词表本身复杂而庞大的体系，同时学生本身总结能力极容易造成缺失和遗漏、不准确的状况，可以让小组内的每一位成员负责一种类别的归纳与总结，待整理完毕后，由小组成员进行交换和互相检查，并就其总结和归纳的心得进行分享与讨论，提高共性的学习效果。
网课教师总结范文第3篇
关键词：职高；计算机；实验课；阶段式教学法
【中图分类号】G712
职高学校计算机类课程教学目标的重点是在培养学生技术应用能力方面。目前，计算机类课程实验课在教学计划所占比重相当大。所以，对于计算机类课程的教学，教师更应注重学生技能的培养，教学更要加强针对性和实用性。计算机类课程的实验课是计算机教学中不可缺少的重要环节，实验课的完成质量，对于整个课程学习有着举足轻重的作用。
计算机学科是实践性很强的学科，主要课程分为理论和实践两大类。理论课程主要讲解一般原理、思想与方法。实践课程注重培养学生的动手能力，激发他们的创新意识，在实践过程中锻炼其自学能力。实验课程与理论课程显著不同，在一段时间内以学生自主实践学习、教师辅助指导的方式进行。
传统的实验课教学模式是由教师下达实验课任务，学生按照要求进行操作。学生在实验课过程中自主管理，对学生的自我约束能力和实践能力要求较高。但实际上，在传统教学模式下，学生已习惯于灌输式、听从式教学，自主学习能力很差，学生自行安排时间的能力较弱。面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，学生往往显得无所适从。另外，由于得不到教师的及时引导，导致一些学生玩游戏、上网或聊天，最后拷贝其他学生的结果应付检查。
阶段式教学法的实施
阶段式教学法是由教师统一安排学生实验的全过程，将实验课分成几个阶段，将实验大任务分割成多个小任务，规划好每个阶段完成的任务，指导并督促学生逐个完成，最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。采用阶段式教学法是为了消除学生上实验课时自主学习的盲目性，加强对学生的管控。由于将实验任务分解为多个小任务完成，对学生来说更容易接受，实验完成更轻松，从而可激发学生的学习兴趣，提高实验课教学质量。
实施阶段式教学法，教师显然不能与传统的实验课教学一样布置任务后指导学生实验即可，要求教师做更多的准备工作，全程掌控学生的实验。首先，将实验任务分解成小任务。为了让学生完成小任务，需要设计不同阶段的实验。在实验课每个阶段实施过程中，教师演示一段，就指导学生完成一段，指导时不仅要兼顾全局，还要注意个别差生的操作。当小阶段完成时，及时总结学生出现的共性问题进行进解，从而加深学生的印象，巩固知识。实验各个阶段全部结束后，进行课程总结并布置扩展性任务。
（一）阶段式教学法的课前准备
不管是什么样的教学方法，精心准备都是必不可少的。科学合理的教学大纲和实验计划是上好实验课的根本。阶段式教学法课前准备比传统实验教学法更为复杂。为了达到分段教学目的，需要对实验内容进行重新组织，而后再分解成多个小任务，采用教师讲解与学生练习相结合方式，便于在实验课中分阶段实施。任务分解也不应太细，应考虑时间运用的合理性。当实验的各个阶段分解清楚后，实施时按部就班就可以了。
例如，在“HTML网页设计”教学中，有一个掌握HTML基本标签的实验，要求学生使用记事本实现一个练习网页。可以将整个实验课分解成六个阶段。第一阶段，由教师讲解HTML文档的结构及基本的标签使用，并使用记事本演示编写网页。这个阶段由教师主导，将课堂上介绍的知识带领学生简单复习一遍，为其后续实验打好基础。第二阶段，布置一个基本网页任务要求学生完成。教师需要给学生提供网页制作素材。学生根据上一阶段的教师演示进行尝试，遇到问题时及时提问。教师观察学生操作并及时回答学生的问题。这一阶段结束时总结学生存在的共性问题。第三阶段，由教师深入讲解HTML的其他标签及其使用效果。第四阶段，由学生在第二阶段完成的网页基础上添加这些新标签，教师在完成后也需要总结学生存在的共性问题。第五阶段，介绍HTML最重要的“标签”，重点详细演示。第六阶段，要求学生在网页上使用“标签”，实现多个页面跳转。实验完成后，要求学生提交完成的页面，教师再对实验过程中存在的及需要注意的问题进行总结说明，并布置课后的扩展练习。布置的练习可以在大纲要求的基础上进行适当扩展，设置一些学习问题，引导学生自主寻找课本中没有的答案，有利于提高学生的自主学习能力。实验课各阶段具体分解如图1所示。
阶段式教学法在实验内容上，采取每个阶段逐步递进，直至达到实验最终目的的方式。这种方式能避免有些学生 中途脱节的现象。逐步递进的方式也使得学生易于掌握实验内容。完成实验后对实验知识的掌握得较为巩固，学生在课后才有兴趣及精力研究一些更深入的问题。在每个阶段的设计上，采用教师演示与学生模仿练习交叉进行的方式。教师先把基础知识简单介绍一遍，让学生清楚阶段任务实验的完成步骤，避免学生在实验时提出一些基础性的问题而占用实验时间。同时，对每个阶段产生的共性问题教师及时集中讲解，可以避免对遇到同样问题的学生逐个讲解，也可以让没有碰到类似问题的学生引起重视。最后的扩展练习，有利于发挥学生学习的主观能动性。
（二）实验教学方法的具体实施策略
网课教师总结范文第4篇
关键词 慕课 大学英语 发展
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061
Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.
Keywords MOOC； college English； development
在目前的英语教学过程中，慕课对于丰富大学英语的教学环境与教学情境具有重要作用，教师在对学生进行授课的过程中应该充分理解慕课教育课程的真正含义，并对其加以正确的运用，不仅能够丰富教师的课堂氛围，对于提高学生的英语素养和英语学习兴趣都具有重要作用。
1 慕课对于传统教育模式的冲击与创新
1.1为学习者提供了更加方便自由的学习平台
现代人们的生活节奏加快，人们都习惯于在社会中高效地完成自己的任务，生活节奏加快、时间被碎片化，人们在这种情况下往往就会变得比较浮躁，缺乏和他人进行交流的时间，也没有耐心去真正到达某一个固定场所与他人进行沟通交流，学习真正有用的东西。再者，由于网络的全面渗入，人们的生活也发生了巨大变化，很多时候人们往往沉浸于对电脑的使用过程中，认为网络交往会更加省时省力。在这种情况下，正是由于人们对网络世界有依赖感，借助网络平台的慕课才能在实质意义上帮助学生取得进步，在网络中不受时空的约束，学习者可以自由获取相关的知识，以慕课为平台开展自由交流。
1.2教学中心由教师转为学生
素质教育一直都是高校重点关注的议题，随着教育的不断改革，目前的教育模式也逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”的方向发展。教师在教学过程中也应该不断顺应时展，关注学生们在学习过程中所遇到的问题，渐渐地将目光转向学生的学习上。中国是一个历史悠久的国家，尊师重道的理念已深入人心，这也就导致很多学生对教师的角色定位不明确，过分地看重教师的权威，忽略了学生在学习过程中的主体地位，这无疑对学生的长远发展是极为不利的。由于在网络平台上，每个人身份地位是平等的，将慕课与大学英语课程有机结合，不仅能够保证学生在课堂上的主体地位，对于提高教师教W水平，改善其教学方法也具有重要意义。
2 慕课时代对大学英语教师提出的业务素质要求
在过去的教育教学过程中，一般都会在以下几个方面对教师的教育教学水平加以要求。一是大学英语教师的口语表达能力，要求教师的表达能力要强，所传授的知识能够被学生易于接受。二是要求大学英语教师要具有十分渊博的知识储备，在对学生进行授课的时候要能够满足学生对知识的需要，而且能够做到旁征博引。再者，教师还应该具备良好的人格魅力，在传授课业的时候能够做到风趣幽默，激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。但是随着慕课的发展，对教师的业务素质也提出越来越高的要求，不仅要求教师熟悉书本知识，具有渊博的学识，也要求教师能够顺应时展需要，能够较为熟练地掌握现代网络教学方式方法，以满足学生的学习需求。另一方面，教师要善于利用相关的系统软件，以及根据慕课系统的教育教学模式，善于记录学生的学习轨迹，发现学生们的学习特点和学习方式，持续观察学生的学习状态与学习进度，及时给予指导和帮助。随着慕课时代的到来，教师的业务素质与教学水平也应该随之得到提高，不断地巩固自身业务素养，成为一名适应新时代要求的合格教师。
3 改革课堂教学方法
随着慕课时代的到来，学生在英学习语过程中所面对的知识面局限的问题也得到了一定程度的缓解。在传统的英语教育教学中，由于资源有限，很多学生往往在获取资料的时候存在一定的困难。但是随着网络的普及，越来越多的教育工作者意识到了网络对于普及文化教育方面的巨大意义。就学习时间来说，传统课堂的学习往往会由于很多客观原因，学生的英语学习时间仅仅局限在教室里，学生拥有的英语学习时间只有几节课而已。而且在整段时间的授课过程中，学生缺乏自主选择权，容易感到疲惫，从而降低课堂教学效率。就慕课平台的学习来说，大学英语课程拥有大量的线上学习资料，这些学习资料都以微课堂的形式发送给同学们，而且为了提高听课速度与听课效率，往往都会以10-15分钟左右为一节课，将知识点细化，便于学生们查阅和学习。一般来说，翻转课堂可以看做是慕课的主要形式之一。为了提高教师的教育教学水平，教师可将课堂教学分为以下几个环节。首先，在课前，教师要认真备课，将学生需要的微课堂视频发给学生，让他们能够较好地完成预习任务。其次，在授课过程中，教师要注意学生的学习状态，注意与学生进行互动，了解学生困惑并及时加以解决。最后，在课后教师也要随时关注学生，了解学生的作业完成情况，帮助学生不断提高进步。当然，高质量的课堂教学是与教师的精心准备分不开的，只有教师全心投入，精心组织，观察学生的学习效果，并在实践应用上加以指导，学生才能够得到提高和进步，有继续学习的信心。
4 学生主观能动性的培养
4.1学生应具有信息筛选能力
慕课平台作为一种典型的网络学习平台，存在于网络的信息必然是庞杂的，如何从庞杂的信息中获得自己所需要的资料，这就意味着学生在面对大量信息的时候要学会取舍，学会甄别。对于有用的信息资料要及时加以记录，方便以后获取，对于不重要的信息要勇于舍弃。
4.2学生应具有自我监控能力
慕课平台是一种网络教育平台，目前的网络平台中存在着较多具有极大吸引力的事物，这需要学生不断提高自我的控制能力，坚持不懈。在学生的学习过程中，教师除了要督导学生平时作业的完成情况，也需要不断向学生输入提高自我学习能力的意识，只有当学生意识到了学习的重要性及必要性，学生才能够坚持完成相关学业，不在中途放弃。
4.3学生应具有反思总结能力
学习不仅仅只是课堂中短暂的学习，课后复习以及自我结更为重要。英语是一门语言课程，语言是需要不断运用才能得到提高和加强的。学生只有不断总结，不断复习才能够获得进步与提高。反思与总结要不断进行，当进行总结的过程中遇到不明白的知识点、语法知识、单词，要及时做好标记，回顾学习，不断巩固与提升。
5 总结
随着时代的进步与发展，慕课作为一种网络学习形式必将得到越来越多的发展与运用。慕课学习模式打破了传统英语教学过程中以教师为中心的模式，将教育教学中心转移到学生身上，了解学生在英语学习过程中的需求。这种形式的教育教学极大地促进了学生的学习效率，提高了学生的学习兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，具有学习主观能动性。慕课学习系统作为传统教育教学过程中的一次重大改革，具有十分重要的意义，能够有效地为学生提供更加灵活的学习时间与学习平台，促进师生之间的有效交流，提升学生的信息筛选能力、自我监控能力以及反思总结能力。客观来说，尽管慕课系统为学生的学习和师生之间的交流提供了极大的便利，但是慕课系统作为一个网络课程系统，其本身也存在着较多需要改进之处。对于学生而言，学习是一个不断汲取知识的过程，只有不断获取知识，将自己学习到的知识运用到实际生活中，学生的英语语言能力才能不断得以巩固与提高，从而促进大学英语教学质量与效率的提升。
参考文献
[1] 尚晓艳.功能对等视角下的字幕翻译――以影片《恋爱假期》为例[J].电影评介，2015（7）：68-70.
[2] 祁立伟.大学英语课程在“慕课”背景下的发展[J].文学教育（中），2015（11）：117.
[3] 尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（4）：97-99，172.
[4] 彭俊.“以学生为主体”的教学模式在独立学院大学英语课堂教学中的研究[J].教师，2013（5）：71.
网课教师总结范文第5篇
关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01
品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。
“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。
下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。
一、开心预习
【教学回放】
教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，
看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。
【课后反思】
学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期
望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。
开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。
二、快乐展示
【教学回放】
在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。
【课后反思】
让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。
快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。
三、轻松过关
【教学回放】
教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。
【课后反思】
