小学语文综合实践教案

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小学语文综合实践教案范文第1篇

关键词：小学语文；阅读；教学策略

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

在教学实践中发现，当前，与新课程理念的要求相比，小学语文阅读教学还存在着一些亟待解决的问题，这些问题影响到学生的积极性和教学质量，这些问题主要表现在以下两个方面：

（一）教学模式现生硬化，比缺乏灵活性

课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

（二）师生定位不准确，教学质量不高

有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。

二、小学语文阅读教学教学策略探讨

依据目前的教学改革形势和实际教学的需要，我们在教学过程中进行了一些列的改革，经过近年来的实践，我认为应该从以下几个方面改进小学语文阅读教学：

（一）进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式

小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。

（二）采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣

小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。

（三）打造课外阅读文化，开展课外读书活动

课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。

结束语

综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。

参考文献：

小学语文综合实践教案范文第2篇

信息技术的不断发展，资讯传播、更新频率不断加快，小学生日常接触的事物类型、数量相较于以往有了更广范围、更大程度地延伸。因此，语文课堂仅围绕课本教材内容进行简单地讲授，很难再满足好奇心强烈、求知欲望旺盛的小学生。而多媒体技术作为一种重要的教学媒体，对促进教育教学改革，提高教学质量皆具重要作用。所以，合理引入基于互联网平台的多媒体技术，成为当下教师践行教改理念的主要途径。实践亦证明，将多媒体技术与小学语文的教学融合，通过交互式、多媒介的综合性教学，能够有效拓展语文课堂信息容量，还能够帮助小学生开阔视野和思维，解决传统“灌输式”教学模式下学生创新意识、创新能力不足等问题。

二、多媒体技术在小学语文教学实践中存在的问题

由于思想观念、认知水平以及教学条件等各方面的影响，多媒体技术在教学实践中也存在着一些问题，亟待予以重视并纠正。具体如下：

（一）强调技术广泛运用，忽略了学生的接受能力与范围

语文学科特点和内容广泛且意蕴深厚，因而语文教学不仅要重视“广泛化”，还要重视“精细化”。多媒体技术全数字化的课件制作与操作，可以帮助教师节约了很多板书时间，但也使得部分教师产生了错误的认知，认为既然有了更多?n时，那么就要教更多内容，由此过度追求对课堂信息容量的扩张，而忽略了尊重学生的年龄特性，也忽视了小学生有限的思考能力和接受能力，导致课堂讲授进度与学生知识获取速度相脱节。如此一来，即便多媒体技术能够让语文知识变得生动、形象，让语文课堂变得精彩、活跃，但长期高强度的灌输教育也难真正意义上帮助学生提升语文学习和认知能力。

（二）过于注重课件展示，忽略了师生之间的互动与交流

语文是习得语言、文字的基础课程，也是学习其他学科的必要前提，因而教学应结合语文学科特点，重视授课过程中的交流互动，以此训练和提高学生对语言、文字的运用和掌握能力。但实践中，部分教师未能全面、深刻地认识到语文学科的教学目标和任务，将课堂重点过多的倾注在多媒体课件的展示上，忽略了与学生之间的交流互动，使得课堂教学始终围绕着多媒体课件的演示和切换，既没有遵循小学生心理特性，给予他们发问、思考的时间，也没有关注小学生对所学知识的内化情况，教学效果难有起色。

（三）课件缺乏多样设计，忽略了对课文重点难点的把握

受技术水平和条件的影响，现实中仍有部分语文教师对信息技术、多媒体设备等并不熟悉，认为多媒体技术就是简单地将纸质书本内容转化成为数字化文本，未能灵活、合理的将其应用到教学中。例如，有的教师只是将教材、教案扫描制作成电子文本，然后投影到屏幕上；有的教师甚至直接在网络上检索并使用相关教案，既没有任何加工修改，也没有结合执教班级的具体情况。从而导致教学实践与学生认知相悖，且这种混乱无序的课件内容和设计也将影响学生对课文重点、难点知识的学习和掌握程度。

三、合理应用多媒体技术辅助小学语文教学的具体思路

（一）利用多媒体技术创设丰富情境，让语文更易于学生接受

从行为学角度来看，兴趣基本上是所有人付诸行动的原始动力。因此，在激发和调动小学生对语文学习兴趣和学习动力时，可着重把握这一特性，以多媒体技术为辅助手段，充分刺激学生的多种感官体验，激发他们内在探究的欲望。古诗词一直都是小学语文的教学难点，意蕴深远的诗词通常难以凭借简单地口述来展现其中意境，而借助多媒体技术图文并茂的展示，便可有效解决这一难点。例如，在讲授古诗《枫桥夜泊》时，教师可在上课伊始，利用多媒体设备播放与这一诗词背景契合的悠扬古琴独奏乐曲，借着缓缓而升、低沉悦耳的琴声渲染氛围，让学生自由感知其中意境。然后，教师再加以图片展示，同步进行意境描绘：“深秋的夜晚，明月高挂，清冷的光辉洒江边几棵摇摆的枫树上，若隐若现；江里点点渔火，时隐时现；一叶小舟，只身泊靠在岸边；一个单薄的人影，眺望着远处薄雾中的寒山寺……”在音乐、图片和教师动情的描述下，栩栩如生的意境和情感跃然于纸上，不仅能让学生快速投入诗词学习，高度集中注意力，还能让他们在这浓厚的意境氛围感染下，更深刻地理解诗词内涵，实现知识的内化。

（二）善用多媒体技术的形象表达，让学生的思维更加活跃

小学生对外来事物有着极强的好奇心和丰富的想象力，只要条件合宜，正确引导，便能有效发展和提升他们的创新能力和创新意识。因此，在教学实践中，语文教师要遵循小学生的年龄特征，运用多媒体技术筛选和设计富有趣味性和典型性、且能够突出语文知识点的素材进行知识拓展。例如，在讲授课文《乌鸦和狐狸》时，教师可先行设问：“狐狸馋得直流口水，同学们是怎么理解‘直流’这个词的呢？”通常学生会回答说：“直流，就是一直流的意思。”此时，教师可操作鼠标，向学生展示一幅“狐狸流口水”的图片，再继续追问：“其他同学有没有其他看法呢？”有的学生通过观看图片会得出这样的回答：“老师，我认为‘直流’的感觉，就像家里没有扭紧的水龙头一样，水哗哗地流。”由此可知，生动、直观、形象的画面带来的冲击感，就是多媒体技术对小学生想象力的培养与训练。

（三）课堂教学要始终立足于学生本位，遵循学科目标设计多媒体教学课件

在多媒体技术辅助下的小学语文教学，不仅图文并茂、丰富多彩，还能够为小学生创设更多元化的交互式学习环境，有效激发学生的主观能动性，使学生在教学过程中始终处于主体地位。但多媒体技术辅助教学并不是一味的追求技术全覆盖课程，而是要有目的、有针对性地进行教学编排和教案设计，如此方能让学生在多媒体技术创设的清晰画面、逼真影像、悠扬乐章中真正的实现语文知识习得与内化。正如著名教育学家陶行知先生说：“教育孩子的全部秘密，就在于相信孩子和解放孩子。”实践中一线教师要善于把握和运用这一现代教育信息技术的合理应用，要始终以服务学科教学目标为主要任务，引导学生在各类媒介交互的状态下自主开展学习，借助“课件、学件”的广阔平台，引领学生步入神奇、充满知识和智慧的语文世界。需要注意的是，小学语文课堂讲授应在完成本节教学任务的基础上，再结合多媒体技术来进行创新思维和能力的训练，切勿本末倒置，而顾此失彼。

小学语文综合实践教案范文第3篇

【关键词】小学语文；综合实践课程；实施；注意问题

语文综合实践活动课程，要求在教师引导下，学生自主进行的综合性的学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合应用能力的实践性课程。然而，我们在实际操作中，往往偏离语文实践课程的本质，或与我们所掌握语文知识不衔接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通过开展语文综合实践活动，激发学生的学习兴趣，增加学生学习的自信心，提高学生的语文素养，培养学生的社会交往能力和社会实践能力为目的的活动，搞得脱离实际，不得要领，没有达到上述良好目的的结果。我们反思后认为存在的主要问题如下：

一、社会意识亟待提高

语文综合实践活动课普遍在各学校的开设及活动效果都不太理想，究其根源，首先是社会、家长以及有关管理者的意识还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，对大力推行素质教育的改革存在偏见。这就导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，对教师教育教学没有起到应有的导向作用，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果差。

由于诸多主观和客观的原因，在实施的过程中也存在诸多问题，活动流于形式，效果差强人意。各农村中小学对语文综合实践活动课程认识不足。以综合实践活动课程实施中出现的种种问题，跟思想和认识上的误区有着密切的关系。素质教育的口号虽然喊了许多年，但由于整个教育还被应试教育氛围笼罩着，结果还是“雷声大而雨点小”。传统的教育思想，特别是应试教育思想，使社会、教师、家长和学生甚至部分教育管理者都普遍认为学生语文成绩才是升学考试的主要条件，而忽视人的整体素质，这样，实施这类课程时，无论家长还是学校，积极性就很难调动起来，严重影响着语文综合实践活动的深入开展。

二、教师意识和素质有待提高

在实际教学过程中很大部分的教师思想上对语文综合实践活动课程开设认识不足，在他们的潜意识里还深深地感觉到“课堂语文主科”重要，语文综合实践活动是“副科”，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多教师认为花大功夫搞综合实践活动，影响现在普遍认为的“主科”成绩，担心家长不会接受，认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。

其次是任课教师的素质亟待提高。语文综合实践活动课没有现成的教材，找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料，且领域宽泛，内容趋于开放，更加丰富。另外，语文综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者，帮助者，最大限度的为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。农村中小学没有科学合理的实施制度和措施，一些学校虽对语文课程的实施倾注了极大的热情，但实施过程中，领导对综合实践活动课程认识不足，重视不够，实施过程中职责不分明，操作不规范，随意性大，缺乏统筹安排，具体指导。学校并没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对语文综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。于此同时，也没有相适应的评价监督机制，也不能充分调动教师和学生的积极性，这无疑会直接影响语文实践活动课程实施的有效性。此外，语文教师的在选题过程中，选题过大，目标过于庞杂，什么都可以往里装，让学生有老虎吃天无处下抓的感觉。这样就会出现实践活动“只做表面文章，不深不透”的现象。

没有真正体会到开设语文综合实践活动课的意图。

三、教材、教案设计上的错配，在实践中偏离了实践课的本质

在实践中，许多教师往往当成语文教学的第二课堂，只是换个地方进行课堂课程教学，或者严重脱离本年级语文课程所学语文知识，进行不相关的活动或其它社会实践。

语文综合实践活动课程的教材与通常意义上的学科性教材有很大不同。它不是对某一学科知识系统的严密编织，而是一个围绕许多社会生活等主题展开实践活动的框架。从某种意义上说，综合实践活动课程的“教材”不是书本，而是生活、是实践。从学生的主体地位出发，从学生的亲身体验和直接实践出发，在设计和编写教材上或教案上，应与所学年级语文课程知识相匹配，做到相关不死套、游离不脱离的综合实践活动课程教材和教案的设计总原则上来。

四、教师越位，学生缺位

综合实践活动课开始还能把主动权给学生一点，让他们自己发挥，但是随着活动的深入开展，通过教师的调控，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。教师往往依然是“主宰”，想着法的死套课本上知识，或框架设定好的知识，没给学生自由探讨的空间，和发挥个人特性的余地，造成老师越位后成为主体，学生成为客体的现状。违反了教师是学生活动的指导者、合作者、支持者，教师不是知识的直接传授者，不是“教材的人”的本质要求，更谈不上为引导学生在每个主题活动都需要学生在“做中学”，进行探索和解决问题的“发现型”学习和通过直接经验的“体验式”学习的目的，依然是依赖教师获取知识。

造成以上现状的原因，既有人们认识上的问题，又有现实社会经济、教育发展的差异；既有师资队伍不足的因素，也有办学宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要认真研究探索综合实践活动课程的实施对策，切实改变目前的状况。

【参考文献】

[1]刘文书.《小学语文综合性学习与综合实践活动的区别》[J].《文教资料》，2014（12）

小学语文综合实践教案范文第4篇

关键词：小学语文 生本课堂 实践 教学改革

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.081

改革开放以来，我国社会各行各业都进行了深入的改革，为各个行业的发展注入了新的发展动力，教育行业也获得了突飞猛进，尤其是新课标颁布之后，在新课标的积极引导之下，我们教育行业发展可谓是日新月异，大量先进的教学理念与教学方法不断涌现，生本教育也应运而生。小学语文教学改革之中注重生本课堂的应用，通过这种方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，提升小学语文教学的效果。生本课堂强调学生的主体作用，这是现代教育教学改革的主旋律，对于学生的综合发展具有十分重要的意义和价值，在实际的教学之中我们应该充分注重生本课堂的构建，以此来发挥学生的主观能动性。

一、生本课堂的研究背景

（一）理论背景

“以学生发展为本”在西方教育的理念中早有提倡或研究，美国的杜威提出“儿童中心说”，他认为教育过程中，教师在课堂上应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。“从做中学”是杜威教学理论的基本指导思想，也是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。同样，罗杰斯以培养“全面发展的人”为教育目标，以创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛为导向设计教学过程，主张学生“自主评价”，将教师作为学生学习的“促进者”。日本的著名教育家佐藤学教授更是提倡将学校建成为一个“学习共同体”。学校是学生相互学习、共同成长的地方，是教师作为专家在一起相互学习的场所，是家长和市民参与教育实践相互联系、相互学习的场所。而支撑学习共同体的两条原理是“公共性”与“民主主义”。中国的陶行知也提出了“解放儿童”的观点，对儿童实行大脑、双手、嘴巴、眼睛、空间和时间的解放，以此来培养儿童的学习创造力和兴趣。

（二）实践背景

随着课改的深入，新课标精神的贯彻，目前一些小学语文课堂已经抽出了生本课堂的嫩芽，但传统的教育观念依然主宰着小学语文课堂，生本课堂是面向全体学生，尊重学生学习个性，培养自主学习、合作探究的一种课堂教学模式，为许多学校所接受采纳，生本课堂的实践势在必行。要转“教案”为“学案”，转“课堂”为“学堂”，创造高效课堂。

二、小学语文生本课堂的教学策略

（一）设定目标，引导自学

生本课堂一心推动学生自学，如何在小学语文课堂上引导学生自学呢？最关键的就是设定目标，设定目标要全面、清晰，既要有知识目标，也要有学法目标。学生掌握知识是关键，但学会学习更为重要，教师出示的学法目标可以是要求学生在品读课文时动笔做批注，也可以是用喜欢的符号将关键的词句画出来，也可以是把觉得有疑问的地方和同桌讨论或者四人为一小组进行合作学习。学生掌握一定的学习方法后，自然推动自学的进程。在学生自学进程中必然会遇到一些困难，教师可以考虑将学习目标进行分解，难度降级，学生通过完成一个个细小的学习目标，最终完成整个学习目标。

（二）教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生，要努力缩短学生与教师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课，还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力，另外，教师要照顾好每个学生，使人人都有成就感，在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨启发，使他们均有成就感，比如，背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲儿。

（三）提升教师的业务能力

小学语文教师是小学语文教学改革的直接推进者，他们的业务能力与综合素质直接决定了小学语文生本课堂的构建，因此，必须注重提升教师的业务能力和综合素质，不断地更新小学语文教师的知识体系，尤其要注重小学语文教师生本理念的植入，引导相关语文教师学习如何构建小学语文教学的生本课堂，通过提高教师的业务能力来促进小学语文生本课堂的构建。

（四）“活动式学习”的引入

生本课堂一定要有自己的结构方式，要有自己的教学流程。当我们热衷建构属于自己的课堂教学模式时，必须清楚课堂教学模式建构的基本规律。夸美纽斯强调“教学是把一切知识教给一切人类的全部艺术”，他把教学过程分为提问、讲解、联系等几个阶段;赫尔巴特超越了夸美纽斯提出的“思想之环”，建构了教学过程的四个阶段――明了、联合、系统、方法;杜威又超越了赫尔巴特，提倡建立学习共同体，教师作为共同体的一员，帮助儿童对外界影响作出选择和适当反应;维果茨基则提出了“活动”这一概念，主张活动性学习，他认为学习是一种以言语、逻辑为媒体的社会交往活动，学生学习是一个发展过程。当今的课程改革虽然概念很多，但其实质还是要强调学生的学。生本课堂要让学生动起来，在动的过程中实现自我的发展。

（五）优化内容和改善教法，激发学生语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，“生本课堂”中所学习的内容必须最大限度地满足学生的知识需求、求知兴趣，否则何谈生本！因此，初中语文教师要在生本理念的指导下优化内容和改善教法，以最大限度地激发学生的学习兴趣。优化教学内容，我们认为，其主要是对初中语文课本上的教学内容进行教授顺序、详略等进行合理安排。要根据课标和教案上的教学目标和教学任务，以及以往自身的教学经验，对课堂上的相关教学内容进行合理取舍，使其既能顺利地完成教学目标和教学任务，又能极大地提高初中生语文学习兴趣。有经验的教师都知晓，教学有法，教无定法。这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。

小学语文教学改革是我国教育教学改革的盲点，在实际的教学改革之中一定要提升相关教师教学改革的理念，引导教师积极构建生本课堂，通过这种方式来发挥学生的主观能动性，调动学生学习的参与意识，以此来提升小学语文教学的教学效果，促进学生自学能力的提升，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]周丽萍.以学定教构建生本课堂――小学语文有效学习的点滴思考[J].赤子，2014（11）：176.

小学语文综合实践教案范文第5篇

章在总结多年教学经验的基础上，逐步探索出一个能充分体现我国教育方针，符合我国高职院校特殊教育专业培养目标的语文教

学法课程的新模式。

［关键词］高职院校特殊教育专业语文教学法教学模式

［作者简介］汪飞雪（1967-），女，辽宁营口人，营口职业技术学院，副教授，主要从事语文教学法和特殊教育教学法研究。（辽宁

营口115000）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0119-01

一、问题的提出

1.语文教学法课程要突出教学能力的培养。传统的语文教

学法课教学模式是由任课教师按照语文教学法教材的顺序，一

章章、一节节地讲授，教师倾其所有，将毕生所学滔滔不绝地向

学生传授，而学生只是被动地接受，缺乏师生间真正的互动，忽

视了学生的主动性、实践性，更谈不上对其将来从事语文教学应

有能力的培养。学生虽然学习了大量的教学法理论知识，具有

一定的专业知识和基础理论知识功底，但由于教学内容与具体

的教育教学情境脱离，使得教学内容缺乏实用性和可操作性。

从认知心理学的广义知识来看，作为高职院校特殊教育专业特

有的教学法课程主要是以策略性知识和程序性知识为主。一方

面，教教师在具体教学情境中学习教什么，如何教；另一方面，又

对教师教学技能的形成具有定向和指导作用，能够促进教学技

能的形成。

2.语文教学法课程教学现状。（1）重理论讲析、轻教育教学

能力的培养。近年来随着语文课程改革的不断深入，国家教委

制定出了语文教学法课程教学大纲，许多专家学者也编订出多

种版本的《语文教学法》教材，这对语文教学法课程的教学起到

了指导和保障作用。但教材在基本教学理论的讲授方面仍存在

诸如教学观念陈旧、教学方法老套等问题。例如，选用的教材

《小学语文教学法》，该教材内容涉及小学语文教学大纲、小学语

文教材、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、小

学语文教学工作常规、小学语文教师、小学生课程活动等方面，

教材体系被分割得支离破碎，学生只能学到一块块互不联系的

教学理论，而无法将其整合为系统的语文教师应具有的理论知

识。同时，教学理论课程用时过长，按照本专业课程计划的课时

安排，“语文教学法”总课时量仅为

64学时，其中基础理论部分

就需要

32课时，可供学生实践的教学时间包括见习只有

32学

时，这种教法只能让学生做一些静态的教案设计，缺乏走上讲

台试讲练习的机会。（2）教学评价手段单一、陈旧。语文教学法

课程在很大程度上是高职院校特殊教育专业学生职前教育课，

其评价机制和评价体系应该具有开放性和社会性。然而，高职

院校的教学评价常用的方法是期末考试和论文两种形式，强调

对知识的机械记忆和复制。语文教学法课程同样也使用这两种

评价方式，如此一来只能助长学生对笔试高分值的追求，而对于

课程的内容只能是流于形式的死记硬背，忽视教学技能的形成

和培养，很难达到理想的教学效果。

二、语文教学法课程教学模式设计

1.整合精讲教育教学理论。打破教材条块分割，设计几个

连续的专题，帮助学生理论联系实际地掌握基础理论知识。（1）

结合当前语文课程改革情况介绍语文教学的特点，使学生对语

文教学有个初步的认识，了解当前语文教学需求、更新教学理

念。（2）对于一些最基本教学理论，如语文学科的性质、教学原

则、教学目的、教学方法和教学过程等，是学生必须掌握的专业

知识，也是他们将来备课、上课活动的必备理论指南。同时这

些枯燥的理论知识学生一时又很难消化，因此，我们采用集中讲

述，只要求学生接受和记忆，不要求学生能够深刻理解，以待在

以后的训练中慢慢消化吸收。（3）对于一些学生在学习过程中容

易忽视的知识，以及与形成学生语文基本功密切相关的内容，采

取在学生自学的基础上，让学生按照自己的理解登台讲解，一

方面可以加深理解，提高学习效率，同时培养了学生从教的基

本技能。（4）对于与教育学等其他学科知识交叉重复的教学内

容，我们采取教师列出问题提纲、学生自学并形成综合的文字材

料，教师在总结学生自学情况的基础上作综合讲解的方法。

2.借鉴模仿示范课教学。教学中，组织学生观看经典的小

学语文教学录像，请优秀小学教师来校讲示范课，到小学、特殊

教育学校听观摩课等形式借鉴模仿优秀课、示范课的教学。首

先，在见习观摩前提出明确的要求，要求学生边听课，边做好详

细的听课记录，不仅要记录下教学的全过程，同时，还要在听课

笔记的边框中记录自己感受，回校后，仿照教学过程编写教案。

其次，分组讨论“本节课的教学目的是什么、教师采用什么方法

完成教学目的、如何突出重点、突破难点、对所学知识进行训练

等”，要求每个学生都必须运用所学的理论知识去解释具体的教

学现象，同时又要用具体的教学现象去理解学过的语文教学法

理论知识，这样，学生不仅对所见所感生成了理性的认识，而且

对抽象的理论知识也有了真实的感受。最后，对照讨论的结果

在教师指导下分析教案的各组成要素的内容与形式以及相互间

的关系，进一步修改教案，进行分环节的试讲练习，如导语设计、

授新过程、练习、板书设计等。试讲后学生先互相点评，教师在

学生点评的基础上进行总结。

3.模拟课堂情境试讲。试讲是实习前的演练和准备教学。

通常是采取以下七个步骤进行：（1）给学生提供小学语文教材，

让他们根据教学要求独立分析和处理教材编写课时计划，设计

教学方案。（2）将学生分成试讲小组、评课小组、配合的“学生”小

组、录课小组。（3）制定听课、评课的评分标准和赋分办法。（4）从

试讲小组中推选基本功比较扎实的学生带头试讲，我们称之为

典型引路。（5）轮换各小组职能，做到人人试讲、人人会评课、人

人会录课。（6）利用微格教室资源优势回放经典教学片断的方法

讲评每节试讲课，教师根据学生在试讲中的表现评出每个学生

的试讲成绩。（7）以教学班为单位，选出试讲比较好的学生，在师

生评课的基础上，重新设计教学过程，组织教学，重新录制后存

档，为下届学生学习教学法课提供可借鉴的资料。

三、语文教法改革的结果

语文教学法课教学模式主要由四个环节构成。第一个环节

是整合精讲教育教学理论，这个环节将语文教学法理论整合成

几个教学专题，根据不同的教学内容，选择不同的方法，帮助学

生从理性上认识语文教学法理论知识。第二个环节是借鉴模仿

示范课教学，在这一环节中坚持以教师为主导，学生为主体，以

基本教学能力训练为主线的教学思想，把培养学生形成教学技

能，发展教学能力放在第一位，组织学生模仿示范课教学内容编

写教案，设计教学环节。第三环节是模拟课堂情境试讲，利用微

格教室组织学生按着相应的步骤，完成试讲、评课、录课。这一

环节是语文教学法课程主体阶段，是将第一个环节的理论知识

联系实际的过程，是将第二环节每个教学步骤的单项训练过渡

到整体教学过程的综合训练，也是由教案的纸上谈兵，到通过试

讲实施教学的过程，模拟课程教学情境，发展教学能力。第四个

环节是加强教育实习，巩固教学成果，组织学生到基层学校听

课、上课，在实习过程中落实好实习的指导工作，做到有组织、有

管理、有听课记录，切实做好实习成绩评定工作。

总之，本课程通过实践教学活动帮助学生更好地理解教育

教学法的理论，通过学生的亲身体验和深入学习增强了教学效

果，提高了教学质量，毕业生能够适应语文教学及教学改革的需

要，可见，这种教学模式是可行的。

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