小学生在线课堂
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小学生在线课堂范文第1篇
关键词：小学科学；主体性；探究活动；实验活动；对比活动
众所周知，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所以，保护学生的科学学习兴趣，提高学生的科学课堂参与度，确保课程价值和教学目标最大化实现就成为了当前科学教师的首要任务之一。因此，在素质教育思想的影响下，教师要改变以往的被动式学习方式，要有意识地将“以师为本”转变为“以生为本”，要通过组织多种活动来凸显学生的课堂主体性，进而使学生在轻松地、自主地科学学习环境中掌握基本的科学知识。因此，本文从以下几种教学活动的组织为例对如何凸显学生的课堂主体性进行论述，以确保学生在高效的科学课堂中获得良好的发展。
一、探究活动的组织
小学科学作为一门探究性的学科，是展现课程价值最大化实现的重要方面，但是，在应试教育思想观念的影响下，我们的课堂一直采取的是灌输式教学模式，被动的学习状态让学生看不到科学课程存在的价值，不利于学生学习能力水平的提高。所以，在素质教育下，教师要通过创设问题情境来引导学生进行探究，这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而且对锻炼学生的独立思考能力，对学生科学素养的形成也有着密切的联系。
例如：在教学《是什么在影响植物生长》时，为了提高学生的问题探究能力，也为了构建出高效的科学课堂，使学生获得良好的发展，在本节课的教学时，组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行了思考探究：
（1）思考：如果让一盆植物一直见不到阳光，会影响他的生长吗？
（2）思考：如果一种植物在长期缺水的情况会很好的成长吗？
（3）思考：哪种植物能够在严寒的天气里生长？
……
组织学生对上述的问题进行探究，鼓励学生在独立思考和讨论中更好地掌握本节课的相关知识，进而突破课堂重难点，确保学生在科学课堂中凸显学生的主体性，使学生真正成为科学课程的主人。
二、实验活动的组织
实验是科学教学中不可缺少的一部分，也是培养学生科学素养，提高学生实验操作能力的重要方面，更是科学课程价值最大化实现的保障。所以，在新课程改革下，教师要改变以往教师的简单讲授或者是演示实验的教学模式，鼓励学生自主动手进行操作，组织学生在动手操作中掌握基本的科学知识，同时，也为学生实验能力的提高做好保障工作。
例如，在教学《制作植物标本》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了提高学生的实验操作能力，更为了提高学生的科学素养，在教学时，我组织学生以小组为单位，按照“制作植物标本”的步骤进行制作，即：先选择植物标本，之后，将叶子/花瓣等展开，放在吸水纸上，然后，在将一些吸水纸覆盖在上面，最后，在用重物压在上面等等。所以，为了保护学生长久的学习兴趣，也为了锻炼学生的实验操作能力，更为了让学生体验科学知识的形成过程，在教学时，教师要搭建实验操作的平台，鼓励学生在操作、体验中掌握基本的科学知识，同时，助于学生科学素养的形成，进而，使学生的综合能力水平也得到相应程度的提高。
三、对比活动的组织
对比活动的组织是指让学生在观察比较中轻松地掌握基本的科学知识，同时，确保以学生的发展为中心的科学课堂的顺利实现。所以，对于素质教育下的科学课堂教学来说，有效的对比活动不仅能够提高学生的观察能力，加深学生的印象，使学生在比较中感受不同，进而对学生主动学习能力的提高，对学生综合能力水平的培养也有着密切的联系。因此，在新课程改革下，教师要组织学生进行比较活动，鼓励学生在对比思考中掌握知识，提高效率，同时，帮助学生养成自主学习的习惯。
例如，在教学《水的三态变化》时，为了强化学生对相关知识的理解，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的教学时，我组织了对比实验，即：
实验一：水通过加热转变为水蒸气的过程；
实验二：冰通过加热转变为水的过程；
实验三：冰通过加热转变为水蒸气的过程。
三个实验的对比观察和思考，组织学生自主对这三个实验的现象进行总结，自主思考水的三态变化，这样不仅能够提高学生的学习质量，凸显学生的主体性，而且，对突破课堂的重难点，对构建高效的科学课堂都起着非常重要的作用。
对于小学科学教师来说，我们要更新教育教学观念，组织多种自主探究、自主实验的活动来激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，进而，真正构建出“以生为本”的自主性科学课堂。
小学生在线课堂范文第2篇
关键词 教学模式 教学步骤 互助合作 激发兴趣
中图分类号：G424 文献标识码：A
“先学后教，小组合作”的实施步骤，首先是让学生独立看书和自主学习，再由教师对学生的自学效果进行检验，从而发现学生在自学期间形成的疑问，依靠学生自己解决这些难题，显然是有一定的困难，这时就需要发挥合作学习方式的作用，建立起相应的合作内容和方式，实现学生学习效率的提升。笔者在教《走一步，再走一步》这篇课文时，按照以下步骤进行教学：
1 课前预习
学习的起点――让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计了课前研学，主要是掌握课文的基础字词拼音和释义及课文的主要内容，大部分学生都能过关，学生预习后，老师指名在黑板上展示，如果有错，其他学生会及时纠正。
2 自主学习
（1）朗读。《走一步，再走一步》这篇课文的朗读这样进行：我先让学生分组进行挑选自己喜欢的一处地方来讨论怎样才能读出感情。然后点三个小组分别朗读，朗读后小组长说说喜欢这段内容的原因以及用什么方法来朗读的，接着由其他同学来评价这三组，哪组读得最好，最后老师点评给分。
（2）内容的整体把握。这是自主学习过程的第二个步骤。《走一步，再走一步》这篇课文，我设计如下问题：①作者作品简介；②理清文章脉络，这篇文章分几个部分内容？概括段意。③陈述故事情节，要求（时间、人物、环境、情节）；④悟出的生活哲理。课堂上，学生认真看书，一个知识点一个知识点地归纳，小组讨论，确定答案，由同学回答或上台板演。如问题①③让学生回答，问题②④让学生上台板演。
3 交流探究，小组合作
合作探究是学习课文过程中的重要环节，是解决课文内容问题的关键。一般合作的方式有同坐讨论、小组讨论和全班讨论三种方式。对于学生自己无法解决的问题，可以根据问题的难度选择不同的小组讨论方式，如果能够通过同桌之间讨论，就不需要进行小组讨论。如果小组讨论仍然无法解决的问题，则可以通过全班讨论的方式来解决，这样安排讨论顺序的原因在于节省课堂教学的时间。如果遇到通过学生全班讨论也无法解决的问题，则需要教师参与其中，与学生共同讨论，从而给予学生一定的引导和组织，最终利用已经掌握的知识对问题进行分析和解决，提高学生解决问题的能力。总的来说，要在课堂上充分发挥学生学习的自主性，就必须要将学生的主动权交给学生。我在《走一步，再走一步》的教学中，设计了7个问题：
①作者为我们讲了一个怎么样的故事？请用一两句话概括；②“啜泣”是什么意思？课文中第10段和第22段都用到“啜泣”，这个词在两处中的含义有什么不同。③找出文中环境描写的词语，谈谈这些环境描写有什么作用；④找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用（8-22段）；⑤假如：我的父亲没有车，你作为“我的同学”，将会怎么办；⑥假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办；⑦读第二部分，请概括指出“我”爬下悬崖过程的心理变化过程。
同学们在课堂上进行讨论交流，课堂气氛热烈，全班同学积极参与。我在课堂上巡视，发现遇到疑难问题时，各组的小组长起主导作用，担任了导师，一小题一小题给小组的同学进行讲解指导。这样进行小组合作，交流探究，最后让学生达成共识，解决了疑难问题。
4 展示
开展先学后交的过程中，为了保证课堂教学的有效性，需要及时对学习效果进行评价。教师根据学生的合作讨论成果进行展示。一般展示可以分为小组内显示和班级内展示两种。对于普遍性和具有代表性的问题是展示的重点内容，而展示活动的开展通常主张由学习能力稍弱的学生进行，这样能够为学生创造更多学习和交流的机会。展示内容的难度教师要有效地把握，太难和太简单的题目都不适合作为展示的内容，在展示的过程中教师也要为学生提供充分的空间，对于学生之间存在的差异要客观应对，才能提高展示的效率。
如果展示的内容难度不大，几乎所有的学生都能够发现问题，这时教师就要给学生充分的空间，让学生对问题进行更正，反正学生能够解决的问题，则不需要教师再次进行重复。由于学生之间在学习能力方面有着一定的差异，所以考虑后进生提出的质疑由学习成绩较好的学生进行解答，这样能够增强学生之间的沟通与交流。我在《走一步，再走一步》的教学中，上面7个问题让 7个小组完成，每个小组用一块小黑板来写答案进行展示，一边展示一边讲解这样解答的原因。如果其他小组对展示问题有不同的意见，就再在全班进行讨论，如果再解决不了的，老师参与讨论，直到达成共识。
5 归纳总结
在归纳总结的过程中需要注意的是，不能一道题一道题的讲解，而需要将题目进行分类，由个别延续到一半，再从某一道题目中延伸出相关的理论知识进行归纳和总结，这样才能做到举一反三，为学生知识体系的构建与完善提供必要的支撑，从而促进学生解题能力的不断增强。
6 拓展延伸
在课堂教学中，教师要掌握将学生领进教材的技巧，让学生能够深入到教材中，不仅要理解知识，更要能记忆知识，并且将所学的知识进行有效的运用，发现其中的规律，然后用这个规律继续指导学习活动。另一方面，又要注重将学生领出教材，使学生摆脱教材的束缚，能够将知识运用到实际生活中，这样才能充分发挥每个不同的知识体系的作用。我在《走一步，再走一步》的教学中，这个环节一般是情感教育，如：学习这篇课文后有什么启迪？或者写话训练，这样，使学生在学习时，情感得到灌输，知识得到加深巩固。
7 反馈
落实效益――实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归必检测。所以要进行“当堂训练”。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
8 作业布置
课堂作业要有代表性，适度和适量，确保中下生都能完成。我一般布置抄写课文后要求读读写写的一些字词。
小学生在线课堂范文第3篇
一、“小先生制”教学模式的定义
“小先生制” 是陶行知先生所提出的一种教育理念。陶行知先生说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”。这主要是由于学生之间的年龄接近，思维方式和心理活动也相似，学生在学习上遇到问题，有时由其他同学来帮忙解决要比教师来得效果更好。这种“小先生制”在信息技术课程的教学上应用更为合适。本人以为将这种“小先生制”与合作学习结合起来能起到非常良好的教学效果。
二、高中信息技术课中运用“小先生制”教学模式的原因分析
《信息技术》学科由于学科的特殊性，学生的个体差异性相对于其它学科更为明显；大部分学生由于以前很少接触计算机，并且家长对此也不重视，所以对课外作业的完成难以实现……以上种种原因，对《信息技术》学科的教学提出了很大的挑战。这种种不利因素中，从信息技术教师层面上来看，最直接的就是教师的指导问题。如何及时地指导每一位学生，如何缩近学生个体的差异性，提高他们的操作水平，如何在课堂上充分培养学生学习《信息技术》的兴趣，帮助学生在有限的课堂时间里来提高他们的信息技术素养？本人以为，实行这种以小先生制为基础的小组合作学习，将能有效地从课堂上帮助学生的学习，解决教师不能及时指导的问题。
三、“小先生制” 在实际教学中的运用策略
教师依据对本班学生的理解，选出若干名学习优秀的学生，让其参与到各个小组的学习中，带动小组成员进行更深入的讨论，他们起到 “小先生”的作用，负责引导组员进行讨论，在组员发现问题时部分代替教师的作用。
教师是小组合作学习的发起者、引导者和合作者，组长是合作学习的组织者。首先教师依据课的要求，在必要时设计好小组讨论的问题和活动的要求，由组长组织组员在自主探索的基础上进行合作交流，在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。如在制作班徽活动中，教师先对制作的方法与要求作简单讲解，然后要求以组为单位完成班徽的制作，这时就放手让组长去组织完成，由于组长已事先接受过老师的辅导，他们知道如何去制作，所以由他们安排各小组成员分工合作或讨论如何去完成。这时教师可以巡视各组，适当时候参与到其他组的讨论中，或提一些建议。为使合作学习更富有成效，学生能更积极投入到学习，教师应组织各组项目的展示与评价，使学生有机会学习更多的好方法，及时发现自己的不足。
课堂上，“小先生们”走上讲台，将他们在上一节课中“尝试备课”的成果做了展示交流，打破了原有课堂模式，体现了先学后教、以学定教的原则，大大激发了学生的参与热情，切实提高了教学实效。经过多年的教学实践，本人认为这种以“小先生制”为基础的小组合作学习至少有下面几个好处：
（一）有效地激发了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。对学生来说，让他们自主学习比老师直接灌输显得更有意义，学到的知识也更牢固。教师如果能创造一种轻松、愉快的学习环境，学生学起来效率更高，这样才能让学生体验快乐信息技术。小组合作学习让他们在组内的讨论与合作中、在组与组的竞争中体验学习的快乐。
（二）实现了优势互补，培养了学生的合作意识
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
（三）有利于促进优生的学习
小学生在线课堂范文第4篇
一、构建网络环境下小学数学在线教学方法
构建网络环境下小学数学教学方法应采取自学模式和合作教学模式相结合，以学生为中心，授课、自学和辅导相结合，即：教师面授 学生在线学习 教师辅导答疑 学生练习巩固 师生自评的模式。小学数学学科教学以面授为主、网络自主学习为辅，小学数学教学以网络自主学习为主、网络面授为辅。各个学期教学内容有所侧重，在网络化学习的模式下，教师的主要任务是设置学习内容、制作课件、教授相关的知识以及提出问题并把这些内容放在服务器上供学生点播。
利用网络进行小学数学教学辅导可以弥补教材内容滞后、教学资源不足的问题。开展网上辅导，教师首先要制定小学数学网络教学模式和小学数学教学计划，根据教学计划，利用网络引导学生学习数学，解答问题，批改作业，收集反馈信息，及时调整并改进教学计划。定时定点开设网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习合理搭配，适当安排面授和辅导，实现学生自主式学习，创造轻松学习数学的环境。
二、构建网络环境下小学生在线学习数学模式
建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化学习，重视语言交际能力的培养，特别有利于社会文化能力、话语能力和策略能力的形成和发展；以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式则侧重语言知识本身，重视语言形式能力的培养，可见，自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于学生的数学学习能力培养。
网络环境下学生在线学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有可应用性，可操作，可评价性，是一种以学习者为中心的学习策略。网络环境下学生在线学习的要素：学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略和学习环境等。师生共同确定学生在线学习的目的，明确学习数学的动机，利用学生的学习自控能力逐渐培养学生学习数学的兴趣，利用数学教学策略，在网络环境下进行在线学习。在线学习策略模式为：在线预习 参加面授 学生在线学习 在线提出疑问 在线查阅答疑 在线测试 学生自评 。教师根据数学教学要求制定教学计划，在网络学习平台上预习告示，告知学生预习内容，学生在线完成预习任务；教师就教学的难点和重点进行面授，布置学生在线学习内容；学生在线完成学习内容，对有疑问的地方通过email发给教师，教师辅导答疑；每学完一单元，在线进行单元测试；根据《数学学习课程标准和教材要求》自评部分，进行自评。
三、构建网络环境下小学数学在线教学策略
1.制作小学数学多媒体教学课件
多媒体是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式非常多样化：即可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理等。在教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。使用音频和视频等媒体素材，制成含有文本、背景画面、公式推导过程等内容的多媒体教学课件，利用校园网络环境，在校园网上建立网上学习数学教学平台。在网络环境下，可以从根本上摆脱传统数学教学认知方式单一的弊端，为数学教学现代化提供可行的教学模式。
2.学生网络自主学习管理
开发监控网络自主学习平台，详细记录学生的网络自主学习的时间和内容。网络管理员首先导入全校学生的名单，为每位任课教师建立班级。任课教师注册班级，然后指导学生根据上课时间块注册相应的班级。网络自主学习时间与完成规定的作业相结合。要求：每学完1单元，教师根据实际情况布置一定量网络自主学习内容，要求学生在一定的时间内完成；期末教师从局域网上查询学生的网络自主学习时间和完成作业情况。网络自主学习时间与在线完成规定的作业情况各占50%。
3.在线学习教学质量监控
小学生在线课堂范文第5篇
一、交互电子白板的作用
在小学英语教学活动进行中，教师需要为学生展现一系列课件资源，如果将交互性电子白板作为重要的载体，可以起到重要的知识传递作用，通过利用交互白板，学生注意力得以集中，经过学生互动交流，能过活跃课堂的教学气氛，培养小学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性及主动性，促使学生容易体会到英语学科的魅力。比如：在引导学生学习“lunch”语句中，教师可以借助交互白板呈现出网页内容。这就要教师预先设计网页课件，针对多样化优质课件资源有效整合，利用网络链接引导学生在线观看，学生极易对于这样的教学方式倍感新鲜奇，还会体会到该教学方法的趣味性，提高了学生学习英语知识的效率。详细的来讲，有关教学主题的曲目及视频，教师可以在线播放给学生观看，以增强学生语感，了解英语存在抑扬顿挫，提取出一些重要性句型。如“what do you have for lunch？与what would
you like for lunch？”经过这样的教学模式，能刺激学生的感官神经，加深学生对英语单词、短语以及句子的理解，有效帮助学生牢固知识。另外，学生接受语音陶冶，无论是语感还是节奏感定会有所加强，有利于提高学生英语表达的清晰度及正确性。
二、运用交互式电子白板创设游戏教学项目
由于多数小学生都喜欢新鲜的事物，所以他们对游戏活动非常感兴趣。那教师可以通过开展一系列游戏活动，来激发学生参与教学活动的热情，端正学生的学习态度，活跃学生的思维，从而培养学生自主学习能力，这获得更佳的学习效果。这样，小学生在参与及体会游戏活动全程中，可以充分体现出学生的主体作用，提高学生自觉发现及解决问题的能力，继而提高学习小学英语的效率。辟如：在教学“animal”相关内容过程中，教师可借助交互白板展示出不同动物的单词，指导学生猜猜英语单词的意思。假设学生猜对了哪个英语单词，教具会及时展现笑脸图，还会呈现出该动物的图片。如果学生猜错英语单词，可通过交互白板播放鼓励性手势。通过利用该教学方法，能过帮助学生有效地记忆及巩固英语单词。除此之外，还建议教师设置英语转盘游戏活动，引导学生依据转盘提示语实施英语话题学习活动。经过话题学习，有利于加强学生的英文口语能力，缓解哑巴英语的学习状态，促进小学生日后的英语口语交际。
三、运用交互式白板纵观英语课堂教学过程
