教育教学成果总结

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教育教学成果总结范文第1篇

关键词： 英语写作教学 过程写作 同侪反馈 教学策略

一、引言

随着全球化进程加快，作为核心技能的英语写作能力在中国英语教学中越来越受到重视，写作教学是英语教学中不可缺少的一个环节。然而，中国高校的英语写作教学特别是二本学校的英语写作教学的效果仍然不尽如人意。国外近十年的英语写作教学研究只侧重于过程教学的研究，特别是强调学生的独立和创造性写作的研究。国内研究者对英语写作教学不断地进行研究和探索，以实证研究的方法主要侧重于写作文本研究、写作教学研究、写作理论研究、语料库研究、写作研究综述、写作测试与评估、写作教材研究和影响外语写作的因素（赵俊峰等，2010）。在写作教学研究中，研究者主要研究大学本科生的英语写作的学习方法，如写前策略、写中策略和写后策略，很少有研究者就教师在英语教学中的教学策略进行研究。

本文旨在研究英语写作教学中教师综合“过程写作”和“结果写作”的教学方法并把它们应用到大学英语写作教学中，在研究中与国内同仁交流教学经验，同时为其他院校提供有效的研究理论数据。

二、理论依据

元认知理论在英语写作教学中的应用充分表明了英语写作是一个认知过程，是作者大脑的认知过程，是作者与读者之间认知信息的交流过程。Baker和Brown更强调了作者英语写作的认知的决策能力即监管行为（计划、监督、测试、修订和评估）。这就要求教师在英语写作教学中不但要关注学生在英语写作过程中元认知学习策略的应用，而且要注重教师自身在课堂教学中所采用的教学策略。教师在英语写作教学过程中要了解所教内容的特点和难点，也要意识到课堂设计的最终目的是促进和提高学生的元认知能力。

建构主义的学习理论认为知识的获得取决于习得者用自身经验去构建有关知识意义的能力。在写作过程中，习得者根据自身的需要、兴趣，利用原有的知识和经验对外界信息进行主动的选择、加工和处理过程。因此在英语写作教学中，建构主义更加注重师生和生生间的交流和习得者的自主学习过程。而这一学习过程是一个相互合作的学习过程，它是习得者获取意义建构的基本要求。

三、研究结果

（一）研究方法

英语写作是一个重要的、建构型的、复杂的学习过程。作为教师，我们应该在教学中探究一个或多个甚至一个“综合的”教学策略帮助学生提高自身的英语写作技能。该研究主要侧重研究“过程写作”和“结果写作”中常用的有效的教学策略及其综合地应用在英语写作教学过程中，并通过对学生的调查反馈得知其应用的情况。

本研究的对象是60名2013级的本科学生，通过入校的分级考试，这60名学生全部是B级（英语水平为中等）的学生。60位学生分为实验班和对比班。在实验中，我们利用问卷调查和访谈形式对研究对象分别进行调研。

（二）主要研究发现

1.研究对象的基本情况和英语写作的学习方法

为了能使习得者在英语写作教学中保持主动学习状态，为其提供有效的理解性输入，教师应需了解学生当前的英语写作水平，根据实验数据我们得知，两个班学生的汉、英写作水平相当，但学习方法不同（t=3.198，df=71，p

2.在写作中强调注意力分布策略的使用

在二语言习得中，注意越来越受到研究者和学习者的重视（Ellis，1993，1995）。在写作教学过程中，研究者发现学习者越注重注意策略在英语写作中的应用，他们所获得的英语写作知识或技能就越多。因此，大学英语教师在英语写作教学中注重文章中语块的组合、中心句子的设置和逻辑关系的排列等。实验数据表明，以上三项在英语写作中均起着很重要的作用，其中语块策略的作用更显著（t=8.028，df=289，p

在学习方法上，两个班的学生也显示了各自的特点。调查显示，控制班的学生在英语写作中多采用的背诵模板句子或范文的记忆策略，写作文是为了准时交作业，因此在写作过程中充满了焦虑；而实验班的学生多采用的是以老师提供的范文为例，并在此基础上进行信息增补的平行写作（parallel writing）或框架写作（framework writing）。实验班的学生在写作过程中还注重注意力分布策略的使用，主要体现在中心句子的分布（the location of a topic sentence）、学术词汇的应用，如very- extremely，if-on condition of，soCthus，长句的应用，如含有表现时间、原因、条件等从句的复合句，非限定性定语从句，倒装句等。而控制班的学生的作文则词不达意，使用的高频词多为在中学阶段习得的词汇，逻辑关系不清楚，信息交流较差。

在写作评估方面，实验班的学生首先使用批改网帮助自己修改作文，只有少数的学生会请教写作水平比自己好的同学帮助修改，而控制班的学生只是看看老师给予的文字性的批注，不做任何修改，写作后对于自己的作品与同伴进行观点或看法方面的交流者更是寥寥无几。

3.写作过程方法

二十世纪七十年代，过程写作方法已应用到英语教学中，Hawkins和Joanna认为过程写作可以培养学生有效地写作。但是当前我国大学英语写作教学中仍然因受到考试的影响而侧重的是结果写作方法，主要体现在学生在英语写作过程中只强调写中策略的应用。调研数据显示在英语写作的三个阶段，写中策略排在首位，其次是写后策略，而写前策略是学生在英语写作环节最弱的环节。

在写作过程中，大学教师更加注重学生在这一完整过程中注意的分布和注意的意识程度。由于注意在二语习得中越来越受到重视（Ellis 1993），因此教师加强学生对认知的注意同时加强对输出的注意。在研究中，研究者发现可理解输入是二语习得的首要条件，Schmidt和Frota认为学生的二语只有呈现在可理解输入中并被注意到，才会被学习者习得。Swain认为输出可称为一种触发机制，习得者在输出过程产生的反馈可使习得者注意到自己中介语的欠缺，从而获得更好的习得。

教师在写作过程中首先加强学生对写作内容（作者所要表达的思想或想法等）的注意，其次是对文章结构（长句的使用、段落的逻辑性排列、例子的使用和要点的排列等）的关注，最后是对文章中语言的形式（选词、语法、拼写、标点符号等）的关注。在写后的教学策略中，教师更着重使用面对面的作文批改，特别是根据文章后面的批语与学生单独交流思想或想法，使得学生能真实地注意到自身所存在的问题并指导如何才能更好地修订自己的文章。

四、结论

英语写作是一个过程写作，大学教师应注重学生在整个写作过程中（写前阶段、写中阶段和写后阶段）学习策略的应用，同时要加强自身的教学策略的应用，确保能使学生更有效地发挥自身的学习策略，达到更好地学习英语的目的。

由于习得者自身的英语水平的限制，高校教师应把“过程写作”和“成果写作”的教学方法综合地运用到英语写作的教学中，即为英语水平低的学生提供不同内容和不同体裁的范文，为他们讲解各种体裁中的模板句式结构并要求熟练背诵，在为英语水平较高的学生提供范文的同时，要求他们以范文为依据进行重新创作，同时在写作过程中注重学生的注意分布和意识程度，主要体现在写后阶段教师督察学生对教师批语的反馈。为了更有效地了解学生对批语的反馈，有些高校教师采用了师生间单独交流思想或观点的评估方法，在实际应用中被检验是行之有效的。

在英语写作教学过程中，高校教师应以行动为导向，在教学中根据学生学习的情况不断提出问题、解决问题，并通过反思改进自己的教学策略，真正能提高学生英语的写作能力。

五、结语

英语写作是一个交流、认知的过程，需要高校教师为学生提供有效的输入以获得有效的输出。因此在写作教学过程中，教师首先要了解习得者的英语水平使其能积极主动地参与整个英语写作教学过程中，然后根据其在写作过程中使用的学习策略采用不同的且有效的教学策略，即指导和分析并背诵“模板句子”和范文，加强学生在写作中对长句的使用、语法、篇章的逻辑关系和学术词汇使用的注意力分布和意识程度，写后生生间和师生间对作文批语的单独交流等，换言之，就是综合“成果写作”与“过程写作”的教学策略，最终提高学生英语写作的能力。

参考文献：

[1]Baker，L.&Brown，AL.Metacognitive skills of reading. In D.Pearson，R.Bart，M.Kamil，&P.Mosenthal（Eds.），Handbook of Reading Research pp 353-394.New York： Academic，1984.

[2]Brown，A.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.pp159.Englewood Cliffs，NUJ：Prentice-Hall，1994.

[3]Crashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]Crashen，S.Explorations in Language Acquisition and Use.Portsmounth：Heinemann，2003.

[5]Ellis R，nterpretation-based Grammar Teaching[J].System，1993（21）.

[6]Ellis R.Interpretation Tasks for Grammar Teaching[J].TESOL Quarterly，1995（29）.

[7]Hawkins，Joanna.Think Before You Write.Educational Leadership 2006.64（2）：64.

[8]Hymes D.On communicative competence. In J.B.Pride & A.Holmes（Eds.）Sociolinguistics：Selected readings.Hamondsworth： penguin.1972.

[9]Schmidt R.&Frota S.1986.Developing Basic Conversational Ability in a Second Language：A Case Study of an Adult Learner of Portuguese[M].In R.Day（Ed）Talking to Lower Conversation in Second Language Acquisition（237-326）.Rowley MA：New Bury House.

[10]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[M].In S Gass&G Madden（Eds）Input and Second Language Acquisition（235-253）[C].Rowley，MA：New Bury House，1985.

教育教学成果总结范文第2篇

为了奖励取得教学成果的单位和个人，鼓励单位和个人进行教育教学的研究和改革，提高教学水平和教育质量，根据国务院《教学成果奖励条例》第十二条的规定，结合本市实际，制定本办法。

第二条（定义）

本办法所称的教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

第三条（奖励等级）

市级教学成果奖分为特等奖、一等奖、二等奖和三等奖4个等级。

第四条（适用范围）

本市各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他人员，均可以依照本办法的规定，申请市级教学成果奖。

第五条（管理部门）

市级教学成果奖的评审、批准和授予，由*市教育行政管理部门（以下简称市教育行政部门）组织实施。

第六条（申请条件）

具备下列条件的教学成果项目，其持有单位或者持有人可以申请市级教学成果奖：

（一）在全国首创或者在本市属先进的；

（二）经过2年以上教育教学实践检验，效果明显的；

（三）在本市或者全国产生一定影响的。

第七条（申请程序）

申请市级教学成果奖，应当遵循下列程序：

（一）普通高等学校教学成果项目，向市教育行政部门申请。

（二）中、小学校（含幼儿园）教学成果项目，向所在地的区、县教育行政管理部门（以下简称区、县教育行政部门）申请；区、县教育行政部门进行审查后，择优向市教育行政部门推荐。

（三）其他学校和学术团体以及其他社会组织、个人教学成果项目，向其主管的委、办、局或者所在地的区、县教育行政部门申请；主管的委、办、局或者区、县教育行政部门进行审查后，择优向市教育行政部门推荐。

第八条（提交材料）

单位或者个人申请市级教学成果奖，应当提交下列材料：

（一）*市教学成果奖申请书；

（二）*市教学成果奖申请简表；

（三）反映教学成果的学术总结材料，或者在省、自治区、直辖市以上新闻出版行政管理部门批准的报刊上发表的相关论文；

（四）教学成果取得实践效果的学校的证明。

第九条（市评审委员会）

市级教学成果奖由*市教学成果奖评审委员会（以下简称市评审委）负责评审。

市评审委由若干名具有高级专业技术职称的人员在每次评选工作开始前组成。其组成人选由市教育行政部门提名，报市人民政府批准。

市教育行政部门收到市级教学成果奖申请后，应当提交市评审委评审。

第十条（回避制度）

市评审委的成员应当客观、公正地进行评审。在评审本人、本人所在单位的教学成果项目，或者在评审与本人有亲属、师生等利害关系人员的教学成果项目时，市评审委的成员应当回避。

第十一条（评审周期）

市级教学成果奖每4年评审1次。每次评审活动开始3个月前，市教育行政部门应当向社会公布。

第十二条（授奖部门）

市级教学成果特等奖和一等奖，由*市人民政府批准并授予；二等奖和三等奖，由市评审委授予。

第十三条（奖金归属）

市级教学成果奖获得者由市教育行政部门组织颁发相应的证书并发给一定数额的奖金，奖金归获奖者所有，任何单位或者个人不得截留。

第十四条（经费来源）

市级教学成果奖的奖励经费，从本市预算安排的事业费中列支。

第十五条（人事奖励）

市级教学成果奖获得者的事迹，应当记入本人档案，作为考核、晋升、评定职称的依据之一。

第十六条（推荐申报国家级教学成果奖）

获得市级教学成果特等奖、一等奖的，由市教育行政部门择优向国务院教育行政管理部门推荐申报国家级教学成果奖。

第十七条（违规处理）

对于弄虚做假或者剽窃他人教学成果获奖的，由市教育行政部门撤销其奖励，收回证书和奖金，并责成有关单位对当事人给予行政处分。

市评审委的成员违反本办法第十条规定，对教学成果项目的评审应当回避而不回避的，其参加评审的该教学成果项目，市评审委应当按要求重新组织评审。

第十八条（区县级教学成果奖）

区、县和委、办、局（包括高等院校，下同）级教学成果奖的评奖条件、奖励等级、奖金数额、评审组织和办法，由区、县人民政府和委、办、局根据需要自行制定，报市教育行政部门备案。

第十九条（解释部门）

本办法具体的应用问题，由市教育行政部门负责解释。

教育教学成果总结范文第3篇

第二条本办法所称的*省研究生教育省级教学成果，是指围绕加强研究生“创新意识、创新能力、创业精神和能力”的培养，提高研究生教育与学位授予质量，包括反映研究生教育规律、教育制度、教育评价方法、教育管理运行机制，在学科建设，培养目标、课程设置、教材教案、培养内容和培养方法、科研训练、社会实践、导师指导、学位论文标准、研究生培养方案与模式改革等方面的创新研究与实践，具有独创性、新颖性和实用性，对提高研究生教育水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果，并具有推广价值的研究生教育教学成果。

第三条*省研究生教育省级教学成果奖，授予在研究生教育创新研究与实践工作中做出重要贡献，取得显著成果的集体和个人。本省境内各研究生学位培养单位从事研究生教育的集体或教学、管理、研究的人员，均可依照本实施办法的规定申请*省研究生教育省级教学成果奖。

第四条*省研究生教育省级教学成果奖分为一等奖、二等奖和三等奖三个等级，2009年进行首次评选，以后每4年评审一次。

第五条符合本办法第二条规定的研究生教育教学成果，达到国内领先或先进水平，在研究生教育创新研究与实践，加强研究生创新能力的培养，提高培养质量方面取得较大突破，实现培养目标贡献显著的，可获得*省研究生教育省级教学成果一等奖；达到省内领先水平，在研究生教育创新研究与实践方面迈出较大步伐，人才培养质量取得较大效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果二等奖；达到省内先进水平，在提高人才培养质量方面取得明显效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果三等奖。

第六条申请*省研究生教育省级教学成果奖，应当具备下列条件：

（一）符合研究生教育规律，对于培养高层次、高素质、创新型人才具有重要意义；

（二）示范性强，具有广泛的推广意义；

（三）成果需具有2年以上（含2年）的教育实践检验期。实践检验的时间从正式实施（包括正式试行）教育方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制订方案的时间。截止时间为推荐*省研究生教育省级教学成果奖的时间。

（四）成果的主要完成人（集体）应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献；遵纪守法，具有良好的思想品德和学风，忠诚于人民的教育事业，为人师表；具有连续3年以上从事研究生教育或从事研究生教育研究、管理的工作经历。

第七条申请*省研究生教育省级教学成果奖按照下列程序进行：

（一）由成果的主要完成者向所在单位提出申请，经所在单位审核同意后，向省教育厅推荐；

（二）两个以上集体或者个人共同完成的教学成果，由成果的完成者征得本单位同意后，由第一完成人所在单位审核同意后，向省教育厅推荐；或第一完成单位牵头，由3个以内主要完成单位联合推荐申报；每项成果参与申报的主要完成人一般不超过5人。

第八条推荐*省研究生教育省级教学成果奖需提交以下材料：

（一）《*省研究生教育省级教学成果奖申报评审书》；

（二）反映教学成果的总结或相关论文、教材（包括正式出版的著作）及相关支撑材料（如《*省研究生教育创新计划项目成果鉴定书》、《*省研究生教育创新计划项目结题报告书》等）；

（三）为准备推荐参加高等教育国家级教学成果的评选，推荐*省研究生教育省级教学成果一等奖的，须同时提交由省教育厅主持通过的《国家级教学成果奖鉴定书》；

（四）《*省研究生教育省级教学成果奖申报汇总表》及相关电子文档。

（五）其他要求的材料。

第九条*省研究生教育省级教学成果奖的奖励工作坚持公开、公平和公正的原则，接受社会监督。

第十条省教育厅、省财政厅负责*省研究生教育省级教学成果奖的评审组织。评审工作由*省研究生教育省级教学成果奖评审委员会（以下简称评审委员会）负责，评审委员会下设若干个评审组。评审委员会主任委员、副主任委员和委员由省教育厅临时聘任。

（一）教学成果奖的评审，先由评审组审议推荐，报评审委员会评审。评审委员会须在五分之四以上委员参加的情况下进行评议，评审结果由评审委员会以无记名投票的方式产生。二等奖、三等奖的评审，须有评审委员会到会委员二分之一以上同意；一等奖的评审，须有评审委员会到会委员三分之二以上同意。

（二）评审委员会将评审结果报省教育厅，由省教育厅审核批准授奖成果名单，并发文公布表彰，颁发奖励证书和奖金。研究生教育省级教学成果奖的奖金由省财政预算安排。

（三）评审委员会在获得研究生教育省级教学成果一等奖中，择优推荐参加高等教育国家级教学成果奖评选的成果，由教育厅审核确定上报名单，并按教育部的要求统一组织上报材料。

第十一条研究生教育省级教学成果奖评审工作实行回避制度。被推荐为研究生教育省级教学成果奖的成果完成人，不得参加奖励工作的组织领导和评审工作。

第十二条研究生教育省级教学成果奖评审工作实行异议期制度。任何单位和个人对拟授奖成果持有异议，须在公示之日起30日内向省教育厅提出。异议应以书面形式（包括必要的证明材料）提出。单位提出的异议，须在异议材料上加盖本单位公章，并写明联系人姓名、通讯地址和电话；个人提出的异议，须在异议材料上签署真实姓名，并写明本人的工作单位、通讯地址和电话。

不符合本款规定和要求的异议，一般不予受理。

省教育厅对提出异议的单位和个人给予保密。

教育教学成果总结范文第4篇

一、班况分析：

本月我班出勤率：90%生病率：20%，其中两名幼儿长期病假，宫朝晖和沙俊廷，宫朝晖系体质弱，免疫力不好，至入冬以来未来园，沙俊廷至分班来未曾入园，我班老师与家长一直联系。事故发生率：0，本月教师出勤率毛磊请假一上午，杨继杰请假一下午，刘琳琳请假半小时。事故发生率：0

二、本月我班做了一下工作：

1、组织幼儿拍球并带幼儿参加了拍球比赛，让幼儿感受到了竞赛的乐趣。

2、参与了妈咪沙龙活动。

3、班里两位老师参加了幼儿园组织的首席教师评选活动，并从中得到了提高和锻炼。

4、扎扎实实做好教育教学，尤其是阅读识字和英语，为教学成果展做好准备。

5、针对幼儿年龄段生理特征，上下楼梯困难，我班开展了“安全教育”活动，利用课堂教学，日常生活的渗透加强幼儿安全意识，提高了幼儿的自我保护意识。

6、在家园共建方面，我们通过家访、妈咪沙龙、幼儿观察评价表附以电话沟通、便条、短信息等方式与家长保持联系。

12月份我班将从以下开展工作：

1、做好卫生消毒工作，保证每位幼儿的安全。

2、继续做好家园共育工作，通过教学成果展、哈佛摇篮艺术节活动让家长感受宝宝的风采。

3、做好冬季流行感冒的预防工作。

4、认真备好每节课，努力提高自己的教学水平。

重点工作：

教育教学成果总结范文第5篇

一、研究报告的标准

国家教学成果奖励条例规定，“基础教育教学成果必须符合国家的教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，必须围绕解决基础教育过程中的实际问题提出科学的思路、方法和措施，经过不少于两年的实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。要特别注意教学成果的方向性、科学性、创新性和实效性要求”。其实，这也是对研究报告的质量要求。

一个好的研究报告，简要地说，应具备以下五个特点：

真：要真实，不作假，这是研究报告的基本要求，或者说是底线，是其第一要义，如果弄虚作假，必然“一票否决”。

实：要实在，不泛泛而谈地讲理论（念），套话连篇，要“挤干水分”；要理论联系实践，具有可操作性，要使人明白，你“到底是怎么做的”。

准：要准确，包括概念、事实、数据、引文的准确等，没有明显的知识性错误。

新：要有新意，言人之未言，包括提出新问题，形成新认识、实施新做法，总结新经验等，要彰显自己的特色。

美：文通句顺，标题考究，体现逻辑之美，理性之美，通俗而不肤浅，深刻而不晦涩。使人愿读，读得进去，发人深思，耐人回味。

“真”体现了诚信的品德，“实”体现了朴实的学风，“准”体现了科学精神，“新”体现了研究之精髓――发展与创新，美则体现了内容与形式的和谐统一。其中，“真”与“实”是态度和学风问题，“准”与“新”是学术水平问题，“美”则是在前者基础上的一种更高的追求。

综上所述，好的研究报告应做到真实、理论联系实际；观点鲜明、独到、有新意；论述严谨，事实、数据准确，案例典型，文字精炼，便于阅读。实现教育研究的合规律性（真）、合目的性（善）与合艺术性（美）的统一。

作为学校同志，要从自己的实际情况出发，展现自己的特点，而无须勉为其难地追求所谓“学院派”的写作风格。笔者对研究报告的追求是：用我们的语言叙述我们的实践，让我们的经验反映教育规律，以我们的特色引起别人的关注，使我们的成果为同行服务。

二、研究报告的内容

研究报告没有统一的格式，但是作为一种学术性研究文体，有一些基本的结构与要求。

题目：将研究课题名称加上引号，再加“研究报告”。例如：“中小学整合式美育研究”研究报告、“初中分层教学实验”研究报告（注意课题名称要用引号，不用书名号）。研究报告的题目一般不用副标题，也不用文学化的语言表述。

摘要：一般不超过250字，是对研究报告内容的高度概括，应该包括研究对象、内容、方法及研究的主要结论。要使用第三人称，不要写成提纲或评论。

关键词：是从研究报告的题目、摘要和正文中选取出来的，对表述研究报告的中心内容具有实质意义的词汇，关键词一般为3-5个，注意关键词不宜过多。

正文：在研究报告的正文部分，从逻辑上看，应该说明以下几个基本问题：

（一）解决什么问题。应是真实存在而必须解决的问题，要对问题的表现与程度有所描述，并说明解决该问题的意义。通常用“引言”、“问题的提出”或一个自然段来表述。

（二）解决该问题的主张和措施。主张是“大思路”，含所依据的国家有关教育文件规定、所秉承的教育理论（念）等，属于“战略问题”。措施是主张的具体化，具有可操作性，属于“战术问题”。

（三）研究取得的成果与效果。要把研究过程中形成的认识加以梳理，归纳，系统化；要把有效的做法，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程，总结成一条条经验，包括做法和做法背后的理性思考。

要以证据说明效果。证据包括：事实（例子）、数据（调查统计数据、测试或考试的成绩等）、有关证明、师生、社会的反映等。

4.研究结论与讨论。研究报告最后要概括全文的主要认识，形成结论。结论要明确、明白，不能模棱两可。在概括中应有提升。最后，应对本研究的局限性和需要继续深入研究的问题进行说明。有时也可以提出建议。

参考文献：文中所引用的资料应该注明作者与出处，须准确、规范，可参考刊物的有关规定。

附录：可将与本研究有关，但又不适宜放入研究报告的内容放入“附录”中。

在阅读一些研究报告中，常常发现以下问题：

1.引言过于冗长，迟迟不能进入主题。

2.基本概念不准确。

3.对材料没有取舍和整理，显得杂乱，像个“资料库”，如包括很多未加整理的原始数据，未加遴选、梳理的各派观点、调查问卷原卷等。

4.成果与过程之间缺乏联系，与目标、内容脱节。

5.泛泛而论，缺乏自己的认识和有本地（校）特色的操作措施。

6.结论、效果缺乏证据。

7.言过其实，缺乏一分为二的观点。

8.写成工作报告，缺乏学术性。

9.语言华而不实，或晦涩难读。

10.援引他人的观点不加注释，或张冠李戴。

以上是研究报告撰写的“十忌”，希望引起大家的重视，它也可以作为研究报告完成后的“自查提纲”。

三、研究报告的撰写

研究报告是对研究过程与结果的报告。没有过程，也就不会有结果。从这个意义上讲，研究报告首先是“做”出来的，然后才是写出来的。

撰写研究报告的一般程序：

1.积累保存好有关资料。在真实、扎实研究的基础上，要注意做好过程性资料的积累与保存工作，过程性资料包括研究方案、研究各个阶段的总结、教师撰写的有关论文、教育案例、活动记录（文字的、影像的）、获奖证明、有关新闻报道、社会反映等。有道是：巧妇难为无米之炊。有些课题虽然也真实地做了，但是过程性资料缺失，造成研究报告撰写时的困难与无奈，此点应引以为戒。

2.整理、筛选、分析资料。要整理并熟悉所有研究资料，做好资料的初步筛选、分析、提炼工作。这个过程也是回顾、反思、总结的过程，就像重新走了一遍研究路，此时你定会有与当初不一样的感觉与体会。通常，可以以“课题总结研讨会”的形式，大家一起来交流研究的心得体会，进行思想碰撞，相互启发，聚合智慧，提炼观点。

3.设计研究报告提纲。在前述工作的基础上，可以着手设计研究报告提纲，包括各级标题（含观点、例子等），并再次在课题组内进行讨论，有可能的话，也可征求下有关专家的意见。

4.撰写研究报告。在提纲的基础上，扩展完成研究报告，并再次广泛征求意见，此过程可重复多次。撰写研究报告的过程就是不断学习---思考――总结（归纳是其主要方法）的过程，是艰苦而有意义的劳动，也是最锻炼人，“最长本事”的阶段。

依照笔者做课题的经验，要做到“专人（课题负责人）提线，分解任务，分工合作，集思广益”，切不可成为少数（甚至一个人）“笔杆子”的事情。