学习计划方案
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学习计划方案范文第1篇
关键词：校园安全；监控系统；平安校园
中图分类号：TP277 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-01
Campus Security System Planning of the College of Science&Technology of Guizhou University
Jiang Ping
(College of Science and Technology of Guizhou University，Information Management and Experimental Center,Guiyang550004,China)
Abstract:Campus safety has become an issue of concern,the college began to focus on building security systems,this paper,the school building security control system described in detail to illustrate the attention to the problem,finally made a security system as a whole school of construction management of the construction of important technologies.
Keywords:Campus safety;Monitoring system;Safe campus
近年来，校园安全已成为一个大家普遍关注的问题，在容纳上千人甚至上万人的学校里，这样的问题更是突出。为提高高校在综合安全管理上的效能，给高校的安全运行提供技术保证，国家教育部提出了建立"平安校园"的综合管理平台，确保构建一个和谐平安的综合校园。贵州大学科技学院也积极的投入到“平安校园”的建设平台中来。
科技学院占地面积18万平方米，校舍建筑面积8万平方米，学生宿舍3.15万平方米，拥有在校师生近万人。针对于学员情况决定采用安防监控系统进行安全防范。安防监控系统主要对重点部位和重点区域进行实时监控，在学校的主要地点进行布控，包括学校的大门口、至宿舍楼的主要路段、宿舍楼、教学楼等地方，并通过硬盘录像机实时记录现场情况，由专人进行24小时值班监控，同时保持全天不间断连续录像并保存录像资料30天。
安防监控系统是应用光纤、同轴电缆或微波在其闭合的环路内传输视频信号，并从摄像到图像显示和记录构成独立完整的系统。它能实时、形象、真实地反映被监控对象，不但极大地延长了人眼的观察距离，而且扩大了人眼的机能，它可以在恶劣的环境下代替人工进行长时间监视，让人能够看到被监视现场的实际发生的一切情况，并通过录像机记录下来。而闭路电视监控系统是安全防范领域中的重要组成部分，系统通过遥控前端摄像机及镜头、云台等辅助设备，可以直接观察被监视场所的情况，同时可以把被监视场所的情况进行同步录像。另外，电视监控系统还可以与监听、防盗报警系统等其他安全技术防范体系联运运行。
电视监控系统由前端摄像机部分、传输部分、控制部分及显示和存储部分四大块组成。其中，监控系统前端信号包括视频、音频、报警等多种输入，前端可能是报警器、摄像头、视频编码器、摄像机等；控制信息、巡查信息、报警信息和视频信息等，按照工作流程在网络系统各级传输；通过有线或无线等传输媒介，经编码解码、调制解调、光/电或数/模转换等方式，将前端设备的图像及报警信号传输至控制设备。系统中前端监控设备及各级监控中心，均可对巡检、报警、视音频、系统日志等信息予以存储。存储和备份的报警、巡检等历史数据信息，可在网络系统中依据授权进行访问。系统应能存储下列信息并保持一定时间，可配置专用存储设备备份需要长期保存的信息。并且当监控点存在报警设备时系统应具有与报警设备联动的接口，报警发生时能切换出相应部位的视音频及报警信息，并进行记录；对某些特定监控点，可实现视频移动侦测功能；系统支持与其它业务系统进行报警联动接口。
贵大科技学院校园安防监控系统网络拓扑图如下：
贵大科技学院校园安防系统前端设计44个监控点，所有摄像机通过视频线分别接入三台视频分配器。所有接入视频分配器的视频信号一分为二，分别接入硬盘录像机和视频矩阵。矩阵主机输出的6路信号接入电视墙的监控器，通过控制键盘切换任意一路视频信号在任意监控器中显示。接入硬盘录像机的所有视频信号通过硬盘录像机进行存储录像，录像时间不少于25天。同时，所有硬盘录像机和控制电脑接入交换机，控制电脑可以通过软件对硬盘录像机进行集中管理。
学习计划方案范文第2篇
所谓西方经济学本土化案例教学，是指在西方经济学案例教学的过程中，增加符合我国市场经济发展国情的案例内容、方式等方面的基本内容，在实践教学中，西方经济学本土化案例教学的必要性主要体现在以下两个方面:
(一)西方经济学的学科特点决定了案例教学的本土化
西方经济学是一门实践性、应用性很强的学科，当前，我国高校西方经济学案例教学中使用的案例、教材大都来自于西方国家经济发展过程中产生的典型案例，严重脱离了我国市场经济发展的现实，因此，有必要在西方经济学的教学过程中进一步加强案例教学的本土化，从理论、方法、实践等各个方面对其加以改造，从而使该专业学生在毕业后能够更好地服务于我国社会主义市场经济发展的实践。
(二)西方经济学本土化案例教学符合我国社会主义经济建设实践的客观需要
我国的社会主义市场经济建设的实践起步较晚，但发展迅速，在二十多年的社会主义市场经济的发展过程中，我们积累了大量的宝贵的经验，也遭遇了许多重大的挫折和教训，可以说，我国二十多年的社会主义市场经济建设为我国西方经济学案例教学提供了大量的外部素材，在当前我国社会主义市场经济地位已经获世界许多国家承认的大背景下，西方经济学案例教学本土化的条件已经相当成熟，这要求我国高校西方经济学案例教学必须进一步加快本土化步伐，从而为提高高素质的应用型经济类人才奠定坚实基础。
学习计划方案范文第3篇
【关键词】 基层医院；高血压脑出血；微创化；规范化；系统化；治疗方案
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.19.202
随着人们日常生活饮食水平的日益提高以及老龄化的加速， 高血压脑出血的发病率呈逐年上升趋势。高血压脑出血系指非外伤性脑实质内的出血， 其起病急骤， 病情凶险， 致残致死率高， 严重危害中老年人的生活质量[1]。神经外科是治疗高血压脑出血的主要科室， 提高该病的治愈率， 减少致残率和致死率是临床面临的重要任务。高血压脑出血治疗方式分为内科保守治疗和外科手术， 一般出血体积较小、病情较轻的患者可采取保守治疗， 出血量大的患者， 则应及时行手术治疗， 清除血肿[2]。目前对高血压脑出血的手术指征尚无统一的定论， 通常是根据患者的年龄、全身情况、血肿量、意识状态等进行综合性评价。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 收集本院2014年1～12月高血压出血的患者100例， 纳入标准：入院时发病时间
1. 2 方法
1. 2. 1 手术 静脉复合麻醉后， 根据CT显像、用方体定位方法在头部画线定位确定穿刺部位， 常规皮肤消毒铺巾， 切开长约3 cm直切口， 用手动颅钻在切口中心钻一骨孔至硬膜外， 用尖刀十字切口硬脑膜并止血， 切口大小能放进引流管为宜， 穿刺点脑表面有小血管者穿刺时注意避开或电灼后切断， 将带芯引流管插入脑内直至血肿腔， 见有暗红色液体涌出时拔出管芯， 自然引流后将脑内积液用注射器抽吸出来， 总量的30%～60%将被抽出， 其间应不断调整引流管直至无法吸出为止， 引流管头端置于血肿腔中心， 连接引流袋。 手术后6 h 开始， 将尿激酶3万U 溶于生理盐水中注人脑内的血肿腔内， 3次/d， 夹管2 h后放开引流。手术后要防止并发症的出现， 尽量避免感染， 控制血糖和血压， 注意营养均衡等。从术后的第2天开始， 每天复查头颅， 待观察到血肿基本消失后拔去引流管。
1. 2. 2 术后护理
1. 2. 2. 1 术后饮食及 对于吞咽障碍和（或）意识不清的患者， 宜早期予以静脉营养， 以提高患者机体抵抗力， 防止感染。手术后3～4 d如患者仍不能进食再酌情给予留置胃管鼻饲， 鼻饲方法严格按照正规方法进行， 患者清醒后尽早拔除胃管鼓励经口进食， 避免因反流误吸造成的肺部感染。减少卧床时间， 在家属陪同下鼓励患者多坐或床边站立。
1. 2. 2. 2 康复护理 ①康复训练。在患者生命体征稳定48 h后对其进行康复训练和心理护理， 同时运用各种方式对患者感官进行刺激， 促使患者运用残存的感知来克服缺陷， 达到功能代偿， 逐步恢复交流沟通、认知思维、感情等重要功能。为减轻患者心理负担， 要多与家属沟通， 亲人的开导和护理会减轻患者的心理压力。在家属帮助下鼓励患者自行进食， 完成简单的日常饮食起居和活动。家属协助患者进行康复训练， 3次/d：关节训练， 一手握住患者的关节近端， 另一手握其肢体远端， 缓慢地活动关节， 达关节最大活动度或引起稍疼痛时为止。每次时间由短到长， 待瘫痪肢体肌力有所恢复， 指导患者进行主动运动， 练习仰卧伸手、抬脚、大小关节屈伸转动， 逐渐起坐、站立、行走、下蹲， 并配合拉绳、提物等， 并逐渐增加手的抓握、捻动、扣纽扣、用匙筷、翻书报等精细动作。对有语言障碍的患者的语言训练， 要缓慢并且清楚， 给患者充分的反应和回答时间， 以使他们愿意交流。②针灸治疗， 在康复治疗的同时请针灸科医生根据患者的症状进行针灸治疗；③高压氧治疗；④中医中药治疗；⑤理疗。
1. 2. 2. 3 出院指导及随访 患者病情稳定后予办理出院， 出院指导：①合理营养， 保持大便通畅；②坚持在医生指导下服用降压药， 不可随意更改药量或停服药物。以免血压升高， 诱发出血；③坚持按住院时的康复训练方法继续康复训练。随访指导：对患者的各项生命体征、肢体改善情况及其他并发症等进行询问调查， 根据具体情况对患者及家属进行指导。主管医生电话随访1次/周， 3个月后1次/月。
1. 3 疗效判定标准 患者入院时和治疗后1～6个月采用修订的Barthel指数法（MBI） 对其日常生活活动能力（ADL）进行评定。采用简易Fugl-Meyer（FMA）运动功能评分表评定肢体运动功能。评定项目包含进食、如厕、洗澡、穿衣、上下楼梯、大小便控制等10个项目， 共计100分，
2 结果
治疗后轻度残疾7例， 中度残疾25例， 重度残疾4例， 无一例完全残疾， 有效率达96%。治疗结果表明给予脑出血患者采取微创化、规范化、系统化治疗方案可以促进高血压脑出血治疗效果进一步提高。
3 讨论
高血压脑出血发病后大多就诊于基层医院， 因此， 基层医院担负着治疗高血压脑出血的重任， CT的普及为基层医院治疗高血压脑出血提供了有效保证。本市微创治疗高血压脑出血技术成熟， 已广泛开展， 但缺乏系统性、规范性。外科手术只是高血压脑出血治疗过程中的关键一环， 其治疗效果还取决于其他一些重要因素， 患者是一个整体， 从入院到康复是一个连续过程， 单单重视某一个环节是远远不够的。有必要对高血压脑出血制定出一套微创化、规范化、系统化治疗方案[4]。
本院高血压脑出血住院患者每年有100多例， 病例来源充足， 有多年治疗经验， 麻醉、手术、护理、康复等各个环节技术成熟， 作者从治疗的整体性考虑， 结合目前认为有利于患者早期康复的治疗手段， 从手术适应证的选择、手术麻醉方式、并发症的预防、早期康复治疗、出院后的随访等一系列因素出发， 重点解决治疗相关科室人员之间的协调配合问题， 对高血压脑出血进行微创化、规范化、系统化治疗的探讨， 研究成果可在全国基层医院推广， 可有效促进高血压脑出血治疗效果进一步提高， 临床应用前景广阔。
参考文献
[1] 张艳军， 孙海波， 薛维华， 等. 高血压脑出血最佳微创手术时机.中国临床神经外科杂志， 2013， 18（3）：178-180.
[2] 汪海关， 戴荣权， 周剑锋， 等. 高血压脑出血规范化外科治疗的探讨.实用医学杂志， 2005， 21（24）：658.
[3] 张燕飞， 降建新， 张巍峰， 等. 高龄脑出血微创手术治疗探讨.同济大学学报（医学版）， 2012， 33（4）：98-99.
学习计划方案范文第4篇
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的现实问题，从而获得更深层次的理解。在翻转课堂教学模式中，授课教师将课程案例等教学资源与学生共享，学生可以以项目小组的形式在课外进行学习和讨论，并在课堂上与教师进行沟通交流。
《西方经济学》是一门理论与案例教学并重的课程，目前该门课程的教材中大部分都是西方国家的经典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在课堂上以灌输的方式进行教学，学生对于案例没有预先的思考准备，只能跟着老师的思路学习，学习的效率偏低，无法真正的理解案例的实际意义和价值。
翻转课堂教学模式采取课外和课内相结合的方式，一方面教师可以将课程课件与本土化案例教学资源事前传给学生，学生组成项目小组，在课外进行学习和讨论，重点理解经济学理论在案例中的呈现方式，并做好记录，提出学习中遇到的疑难问题；另一方面在课堂上与教师进行交流互动，教师重点解答这些疑难问题，并对各小组的讨论结果进行点评。采取翻转课堂教学模式，可以使学生主动学习课程案例，提高学生学习的积极性和主动性，并能深刻理解经济学理论的本土化现实应用。
二、翻转课堂在《西方经济学》案例本土化教学中的方式
翻转课堂教学模式在《西方经济学》案例本土化教学中采取课外和课内相结合的方式，但是在实际运用中教师可以根据不同的教学内容采取不同的教学方式进行授课。
（一）以社会调研案例为主的教学方式
根据《西方经济学》课程不同的教学内容，教师可以采取以社会调研为基础的案例本土化教学方式。例如，在《宏观经济学》课程中，许多经济学理论和国民经济生活密切相关，像讲授到消费理论时，教师可以将分好小组的同学利用课外时间选择某个区域在设计好调查问卷的基础上进行居民消费水平、消费结构、消费意愿的社会调查。通过调查，各小组将调查的结果形成调查报告，并作为一个典型的本土化案例在课堂上以PPT形式向老师和同学们汇报调查内容，由老师和同学们提出问题进行交流。作为授课教师而言，可以将比较成熟完善的调查报告作为今后本土化教学案例的素材持续使用；各小组同学也能在交流过程中更深刻的理解和掌握相关理论，甚至对一些西方经济理论提出质疑，指出哪些地方不能解释国内的经济现状，以及应该如何进行修正。这种教学方式突出了学生学习的主动性，学生参与性很强，教师在课堂上占用较少的时间介绍基本理论，更多的时间是用于社会调研案例的交流和讨论。
（二）以教师收集案例为主的教学方式
在《西方经济学》课程教学中，有的章节并不适宜采用社会调查的方式来收集案例，此时授课教师应该在备课过程中认真准备本土化教学案例，可以自编或根据一些新闻、访谈素材来准备案例。例如，在《微观经济学》课程中，讲到不完全竞争市场理论时，学生很难通过社会调研的方式来采集案例。此时，教师可以通过不同的渠道选取本土典型的垄断竞争或寡头垄断行业的真实案例形成教学资源供同学们课外学习。这种教学方式对教师本土化案例选取的要求较高，并在课堂上要占用较多的时间介绍理论，并要做更充分的准备在课堂上与学生进行沟通交流。由于这种类型的案例相对来说离日常生活更远一些，因此也要求教师在讲授和交流方式方面要多作思考，如何让同学们先更好地理解本土化案例，再使同学们能够将这些案例中包含的经济学道理深刻领悟。
学习计划方案范文第5篇
关键词：高职；会计电算化；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0042-03
课程性质
《会计电算化》课程是高职院校会计电算化专业开设的专业必修课，是一门由多个学科门类交叉，实践性、技术性和应用性很强的核心技能课程。重点培养学生电算化岗位职业能力，以适应企业行业对技术应用型专门人才的迫切需要。
本课程在专业课程体系中处于承上启下的重要地位，安排在基础会计、计算机应用基础、财务会计、成本会计之后开设，学生对会计知识的总体内容有了一定的理解，对本课程的学习十分有利。同时，也可为后续财务管理、审计、会计综合实训、企业顶岗实习以及学生的毕业设计奠定扎实基础。
教学目标
第一，总体目标。通过本课程的学习，使学生了解会计电算化基础理论，熟练掌握核心模块操作技能，提高学生的实践动手能力，使所培养的学生成为既具有会计理论知识，又具有较强计算机操作和会计软件操作能力的技术应用型专门人才。
第二，知识目标。（1）掌握账套的创建和基础档案的设置；（2）掌握总账系统、工资管理系统、固定资产系统以及购销存系统的初始化、日常业务处理和期末业务处理；（3）会设置报表格式、设定报表公式，对生成的会计报表数据会进行处理。
第三，能力目标。（1）了解企业行业实施会计电算化的基本程序和管理制度；（2）能够辅助完成中小企业的会计电算化实施；（3）能够熟练运用财务软件并根据企业经济业务进行会计处理。
教学设计理念与思路
（一）教学设计理念
在进行扎实的企业调研基础上，与多家地方骨干企业合作，从会计电算化工作岗位入手，深入分析不同岗位群的典型工作任务及岗位核心能力所需要的知识和技能，以此整合教学内容，进行课程设计。
课程设计以会计职业能力培养为核心，以会计电算化工作过程为主线，在分析典型工作任务的基础上，设计《会计电算化》学习领域的9大学习情境。每个学习情境都按照认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习的环节组织教学，具体如图1所示。
（二）教学设计思路
推行“四段、一体化、内外结合”的教学模式 为突出对学生职业能力的培养，我院探索形成了“四段、一体化、内外结合”的新型教学模式。“四段”是指将学习内容分为认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习四个阶段。“一体化”是指理论与实践一体化，“教学做”一体化。“内外结合”是指校内与校外实训基地相结合。这种教学模式可提高教学资源利用效率，符合学生的认知规律，有利于学生职业能力的养成。
强化实践教学，培养学生岗位职业能力 增加实践教学时间，加大实践教学力度，实现理论讲解与实践操作同步的授课方式。我院通过三个阶段的教学组织，设置了多层次的实践项目，强化学生专业技能，重点培养学生应用专业理论知识分析和解决问题的能力。
工学结合，实现与会计岗位“零距离”对接 具体措施包括：与合作企业研讨，听取专业人员建议，调整教学内容；聘任企业会计师、财务经理等讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习，让学生亲身体验实际工作，熟悉会计电算化的工作流程和主要工作内容，同时体会企业文化的丰富内涵。
推行职业证书制度，进行有针对性的实训教学 本课程采取“课证融合”方式，推行“双证制”，与濮阳市财政局合作，进行会计考试的辅导与培训工作。近六年，本专业学生会计电算化资格证、会计从业资格证取得率均达100%。近三年来，助理会计师证的取得率达到30%。课程教学与专业技能鉴定、职业资格考试相结合，使所有学生毕业时都可获得“双证”，部分学生可获得三证、四证。
教学内容
（一）教学内容的选取
为保证教学目标的实现，以用友ERP-U8为蓝本，以企业财务与业务应用为主线，重点介绍系统管理、账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和报表处理系统的操作技能。对往来管理、购销存等子系统根据具体情况做相应介绍。
为使学生能够了解和运用最新会计电算化知识，本课程在讲授基本教学内容的基础上，把MRP和ERP原理、生产制造系统、供应链系统、人力资源系统、管理会计系统等引入教学当中。同时，把企业电算化发展的最新动态及时、准确地介绍给学生并加以分析，使学生树立企业的整体意识，解决与企业实际脱节问题。
（二）教学内容的组织与安排
本课程安排在第四学期，分三个阶段组织教学。
第一阶段：单项情境教学。共分9大学习情境、24个学习子情境，每个学习情境都设计有具体的工作任务（其中，学习情境2～6是学生重点和必须掌握的内容，占第一阶段单项情境教学2/3的课时），如表1所示。
第二阶段：校内综合实训。共分六个任务，30学时，如表2所示。
第三阶段：校外实习。由于会计工作的特殊性和保密性，校外实训基地的建设非常困难。学院和系领导想尽各种办法，为学生争取了多家实训基地。校外实训基地的建设与利用为实践教学提供了真实的工作环境，既有利于学生实践能力的提高，又能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
教学方法与手段
（一）多种教学方法的运用
案例教学法 我院根据企业真实的经济业务，结合教学实际，整合出一套完整的教学案例，指导学生灵活运用所学知识进行案例剖析，提高学生融会贯通的能力。案例中不断出现的新业务，可引导学生不断拓宽思路，提高他们处理实务与解决问题的能力。
情境教学法 为学生布置仿真的工作场景，由学生通过担任会计、出纳、账套主管、系统管理员等不同角色，表演、体会具体工作情境，以团队协作方式完成实训内容。
启发式教学法 通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题。例如，对“会计电算化创建账套”这一问题的讲解，先回顾在手工会计中如何建账，再引出该问题，学生就会易学、易懂，教学效果较好。
任务驱动与工作过程导向教学法 在教学中利用“河南省长城特种脂有限公司”一个月的经济业务资料，按照会计工作过程开展教学。在各项任务驱动下，教师带领学生根据任务指示做出相应的会计处理，学生通过实际操作发现问题，教师给予理论讲解和操作指导，真正实现了“教学做”合一。
（二）教学手段与教学资源
本课程全部采用多媒体教学，有完整的教学课件，利用幻灯、投影、计算机等电教媒体，使抽象的讲述形象化，能够深入浅出地说明问题。
为配合本课程教学，我院建设了模拟实训室和电算化专业机房，并安装了用友、金蝶、管家婆等多种财务软件。同时，积极推动和落实网络教学在会计电算化中的运用，将课程标准、学习指南、教学课件、实训指导书、实践视频等资料传到网上供学生使用，为本课程实践教学提供了更为便捷和丰富的教学资源。
学情与学习方法
高职教育与本科教育相比，在课程体系、教学理念、人才培养目标等方面有明显的不同，可谓各有千秋。但是受传统思想的影响，大多数学生参加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，进入高职院校往往是高考失利、分数不够的无奈选择。在失望情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显，更有一部分学生对进入高职院校存在自卑心理，进而自暴自弃，缺乏自信心。
进入高职院校的学生存在着的一个普遍问题就是学习方法不适应，一味沿用中学时期的应试学习模式。学习缺乏主动性，过分依赖教师，教师不布置任务，学生就不知道该学什么、该怎么学，对大学的学习方法和规律一无所知。据了解，高职一年级学生的补考人数明显高于二、三年级，没有掌握系统的学习方法应该是一个主要原因。
因此，高职教师要有目的地培养和锻炼学生自主学习、自我管理、自我服务的意识和能力，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境，尽快掌握一套适合自己的学习方法。
针对《会计电算化》这门课程，学生应通过以下方法进行学习：（1）学生自练。在教师讲课之前，预习新的学习情境，判别新内容中的重点、难点、疑点。熟悉相关内容后，动手操作对应的实训任务。（2）课堂听讲。学生在听课时要认真观看教师的操作过程，与自己课前的操作相互对照、比较，以便加以改正、完善。对于教师讲解的“常见操作错误”原因分析及解决方法，要认真领会，做好笔记，以便于在以后的操作中查阅。（3）强化练习。听课结束后，要检查课前所做实训，进行修改完善，必要时重新操作一遍，要特别注意之前做错的环节。（4）综合实训。会计电算化综合实训包括所有单项实训的操作要点，通过综合实训的演练，学生可以很好地检测自己的掌握情况。通常以小组为单位，分工协作完成实训内容。
考核方式
要改变传统的重期末鉴定性考试、轻平时形成性考试的思想，构建完善的课程考核方案，加大平时形成性考试的比重，重过程、轻结果，达到以考促教、以考促学的目的。考核成绩由两部分组成：形成性考核占60%，共10个实训任务，每个实训各占6%；期末考核占40%，其中综合实训占20%，理论考试占20%，具体如图2所示。由于强化了实践环节的考核，学生的实践操作能力明显增强，教学质量进一步提高。
参考文献：
[1]王晓炜.会计信息系统与实验[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]杨会芳.高职高专会计电算化教学相关问题的思考[J].教育与职业，2010（15）.
[3]何玉英.对高职会计电算化专业实践性教学的几点思考[J].会计之友，2007（4上）.
[4]丁修平.会计电算化教学项目开发设计问题研究[J].中国校外教育，2011（12）.
