中小学学习规划

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中小学学习规划范文第1篇

关键词：中医院校 学业生涯 规划

中图分类号：G473.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.075

大学是从学生时代向职业生涯过渡的重要时期，对于中医院校的学生而言，在大学期间，不仅要学好专业知识，同时也要掌握综合本领，这样在走向社会后才能成为合格的白衣战士，才能成为祖国中医药事业的合格接班人。

1 大学生学业生涯规划的内涵

大学生学业生涯规划理念提出始于20世纪90年代， 我国研究学业规划的专家张恒亮于2004年出版了《策划未来学业规划》一书，提出了学业规划的概念，明确了其意义。大学生学业规划的含义，主要是指大学生对未来所要从事的职业在大学期间进行的科学的筹划。具体而言，就是学生在对自身进行充分了解的基础上，评估周围的环境对自己的影响，来确定今后的发展方向，以此制定在校期间的总目标和阶段性目标，并按照规划方案来严格执行的过程。

2 中医院校大学生学业生涯规划的特点

中医院校学生学业生涯规划较其他院校还具有如下几方面特点：

2.1 独特性

这种独特性主要体现在学制上面，医学专业的学制为五年，外语班六年，本硕连读是七年，所以按照传统的四年制来规划大学的学业显然是不合适的，再加上其每个人的特点不同，所制定的学业生涯规划都将是不同的。

2.2 时限性

中医院校的学制要求学生要在各个学期各个阶段依次学习和掌握不同的数种课程和技能，课程之间皆有承接、前后连贯。如果在学制要求的时间内，未能完成所应掌握的知识和技能，那么将会对下一个阶段学习的课程造成一定的影响，从而影响系统的中医知识体系。

2.3 实践性

与其他院校相比，中医院校的专业实践性都非常强。因而学生能否正确熟练地掌握和应用临床技能，取决于学生是否能够付出相当一部分时间用于实践和练习。在制定学业生涯规划时要充分考虑到这一点，重视并安排用于实践练习的时间和机会。

3 中医院校开展学业生涯规划教育的必要性

3.1 社会发展的需要

中医院校的学生大多希望能够留在大城市和大医院中工作，从而形成了大多数毕业生为挤进大城市大医院争得头破血流，而基层医疗机构被遗忘在角落无人问津的尴尬局面，加重了“用工荒”与“就业难”的社会问题，影响了社会健康有序发展。在中医院校开展学业生涯规划教育，能够有效引导帮助学生结合实际情况，确立适合自身发展的目标，为社会不同岗位提供合格人才，从而满足社会发展的需要。

3.2 提高就业竞争力的需要

提出“学业规划”的最终目的就是让每个大学生都能够在上学期间认清自己，明确自己以后事业的目标，并为之不断的完善自我、超越自我，为将来走向社会做好充分准备。[1]现在，中医院校的学生就业形势不容乐观，对在校大学生进行科学合理的学业生涯规划教育至关重要，它能使学生明确目标、增强信心，更好地掌握专业技能和综合能力，这样，对于提高学生就业竞争力具有实质性的帮助。

4 中医院校大学生学业生涯规划的步骤

因此，对于在校学生来说，建立起一个学业生涯规划的观念是极其重要的，大学生学业生涯规划就是为自己确立整个大学期间的学业目标，为成功实现就业或开辟事业打好基础，在这里主要结合中医院校自身特点阐述大学生学业生涯规划的“五大步骤”：

4.1 自我评估分析

自我评估是学业生涯规划过程的第一步，对于中医院校的学生而言，大多数人未来的目标是要做一名好的中医大夫，也有部分同学学习中医并非本愿，将来打算从事其他方面工作。这时，正确的价值取向就起到了决定性的作用。一个人能有较大的成就，多是因为其进行了准确的自我分析和评估，从而选择了自己喜欢的职业。

4.2 环境因素分析

目前一线城市中医毕业生的就业情况不容乐观，中医市场也已接近饱和，而二线城市和基层医疗机构则是求贤若渴。因此，学业生涯规划需要对社会环境、职业或行业人才需求、专业人才需求进行分析，从而对行业情况有个大致的了解，然后结合自己收集的其他信息，对比目前行业情况与自己以后参加工作可能遇到的情况，找到自己学业生涯规划的努力方向。

4.3 确立目标分析

一项研究发现，那些设定了未来一两年内的具体目标的职业规划者，要比那些没有具体目标的人乐观得多[2]。中医院校学生的目标可分短期目标、中期目标和长期目标，长期目标的实现是一个漫长的人生过程，必须把它逐步分解细化成各个小的阶段性目标，即中期和短期目标。

4.4 制定实施方案

对于中医院校的学生而言，在校阶段的主要任务是学习，这里学习是指广义上的学习，既包括书本上的知识、专业技能等，也包括人际交往、为人处事的方法和能力。因此，实施方案要以在校期间的学习为主，同时要利用业余时间多参加各项活动，有机会最好能到医院、药厂等地进行观摩和实践，把书本知识与实践操作紧密结合起来，做到理论与实践的融汇贯穿。

4.5 反馈评估分析

学业生涯规划是一个持续的动态过程，中医院校的学生的这个动态过程更突出一些，必须根据实施结果的情况进行及时的评估与修正，评估可分为周评、月评、学期评等几个阶段。只有不断寻找差距，并及时进行修正，才能保证顺利完成学业的总目标[3]。

参考文献：

[1]倪晓红，刘国仕.浅议大学生学业规划[J].吉林教育学院学报，2010，8（26）：53.

[2]学校部，中国青少年研究中心.大学生职业生涯设计[M].北京：中国言实出版社，2004：29.

[3]唐瑶，魏学庆.大学生学业生涯规划之初探[J].中国科教创新导刊，2010，（34）：175.

中小学学习规划范文第2篇

关键词：中小学教师；职业发展规划；高原期；幸福感

教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。

一、中小学教师职业发展规划的涵义

1.教师职业生涯规划的含义

教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则

（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。

（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。

二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性

1.中小学教师职业规划的重要性

（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。

（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。

2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视

（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。

（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。

（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。

三、研究对策

1.教师应有职业规划的主人翁意识

教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。

2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划

（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。

（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。

（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。

（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。

中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。

参考文献：

[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.

[2]寇冬泉、张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学述[J].中国教育学刊，2006（4）.

中小学学习规划范文第3篇

    论文摘要:职业生涯规划教育是中等职业学校教育教学工作的重要组成部分，是学校成才教育、职业道德教育、就业与创业教育的重要内容。职业生涯是一个人一生的工作经历，是职业、职位变动和职业理想实现的整个过程。职业生涯规划教育的各项内容:职业理想教育;专业概况介绍;职业潜能分析;职业生涯规划意识与技能的培养;指导学生撰写职业生涯规划方案;个人就业方案制定。职业生涯规划的方法主要有个别咨询、团体辅导、范例引导、同伴互助、实践体验、模拟演练等。本文详细介绍了拓展职业生涯规划教育的途径及开展建议。

    开展职业生涯规划教育，有利于职业教育树立正确的人才观和成才观，有利于引导职校生对自己未来从事的职业进行正确定位，及早树立正确的职业理想:有利于促进学生端正学习态度，激发学习动力，立志成为高素质技能型人才;有利于提高学生规划、计划、思考、写作、表达等职业基本能力;有利于帮助学生正确认识社会和了解自己，理性择业，顺利实现就业，并在职业生涯过程中充分施展才华，实现自身人生价值。

    一、目前中职学校的职业生涯规划教育的现状及存在的问题

    目前中职生就业形势严峻，从原因来看是多方面的:

    (一)受国情和经济形势的影响，富余劳动力多，就业岗位少所造成就业压力加大;

    (二)是部分企业用人单位盲目追求用工的高消费，中职生年龄小，层次低、专业窄、思想不成熟，在与大学生的竞争中不占优势，由此导致中职毕业生就业难;

    (三)是大部分中职生毕业生就业观念尚未从根本上转变;目光还盯在国家机关、事业单位、国有大中型企业;

    (四)是部分中职毕业生业务不精、质量不高，在用人单位使用中表现欠佳，由此影响了整个中专生群体;

    (五)是中职学校自身原因，有的中专学校办学条件较差，专业设置意性大，管理不规范，课程教学仍然沿袭旧的模式，培养的学生不能适应新的市场要求。使中职学校和中职毕业生在社会上的整体形象下滑。在重多原因中中职学生的本身问题和中职学校自身原因更为关键。就中职学生的生源来讲学生基础差，知识层次不同，学习兴趣不强，对学好的自信心不足，加上学生年龄小，自我约束能力差，学习的积极性、主动性不够，对自己学习目标不明确，对将来的职业生涯如何规划缺乏了解，直接影响了学习的动力和效果;就学校而言，对职业指导、职业生涯规划教育不重视，资金投入不足，开展较少，特别是我们边远西部的学校起步更晚，就是开展了也只是流于形式，只是增设了这门课程可以应付检查而已;老师方面几乎没有专门的职业生涯规划教师，教学停留在课本上讲，黑板上写，学生作业上画表格的老的“一言堂，满堂灌”的教学方法;教师本身多是直接从“大学门”进“学校门”，可以说是没有在企业、商场上进行专业工作和商场创业磨砺的实践经历的，教学中往往不能将市场对专业能力的要求与职业生涯规划的教学紧密结合起来，使教学效果大打折扣。企业用人是以能力论英雄的，是金子在哪里都会发光的，是看你有没有这个“金钢钻”。而职业教育的本质特征是满足受教育者就业的需要，直接为受教育者就业的需求服务，职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反映“职业”这一限制词的本质特征。职业教育就是要让学生从一开始进入职业学校的大门，就开始认真选择要学的专业，知道市场对所学专业的具体要求，在老师、专家的指导下早早开始对自己的职业生涯进行规划。在以后的择业就业过程中少走弯路，目标明确，真正做到“学有所用”、“学有所成”。

    二、拓展职业生涯规划教育的途径

    职业生涯规划教育的途径主要有课程介入、专题辅导和教学渗透，并要做到“四个结合”:一是与新生入学教育相结合。各校应向新生介绍专业的基本概况和发展前景，激发学生的学习兴趣。二是与课程教学相结合。结合职业指导课或开设选修课，在实施职业道德教育、就业与创业教育的同时，进行职业生涯规划的知识教学与方法指导。通过该课程教学，学生完成自身职业生涯规划方案。三是与技能训练相结合。通过技能训练，进一步增强职业意识，明确学习努力方向。四是与课外活动相结合。学校可以就职业生涯规划的具体内容，开展专题讲座、报告会、交流会或咨询会、社会实践等主题教育活动。

    三、工作开展建议

    1.健全组织，加强领导，明确责任

    学校应成立以校长为组长、主管就业的副校长为副组长、各相关处(科)室负责人为成员的职业生涯指导领导小组;各系(专业科、专业组)应成立由系(专业科、专业组)主任为组长的工作小组;各班指导成立职业规划小组。这样形成学校领导，各系  (专业科、专业组)实施，各班具体开展各项工作的梯形组织机构。

    2.广泛宣传，全面动员，提高师生的认识

    要利用广播、校园网、板报等形式广泛宣传职业生涯指导的重大意义、内容、方法及效果。可在校园、教室、食堂、宿舍等地悬挂和张贴激励学生拓展素质、高效学习、敬业建功、创业奉献的标语口号，时时提醒学生、处处激励学生学好专业、拓展素质、提高就业与创业意识。要定期分年级召开职业生涯指导工作会议，向学生讲述就业形势及职业生涯指导的意义及工作内容。教师重视，学生积极参与，形成良好的舆论氛围，才能收到实效。

    3.加强专业教育，引导学生正确选择专业

    加强与企业联系，准确预测学校各专业市场需求情况，让学生正确选择专业。定期开展专业知识讲座和咨询活动，让学生了解专业、热爱专业，激发学习积极性。定期组织学生参观相关企业，让学生了解所学专业在实际工作中的运用情况。

    4.开展职业生涯规划设计比赛

    组织学生观看职业生涯成功英才录像，学习职业生涯规划成功典型，激发学生立志树标、进行正确的人生定位。引导学生自我测评素质，了解自己的性格、气质、兴趣、能力、特长、爱好等基本情况，建立学生素质测评档案库，为学生规划职业生涯提供依据。激发学生自学职业规划方法，根据自身素质、学习情况，拟订自己的职业生涯规划方案，组织和开展职业生涯规划设计展评活动。

    5.加强学生综合素质拓展训练

    学校可筹建学生职业规划社团，开展丰富多彩的综合素质拓展训练活动。组织学生开展素质自助训练，如健美自助训练，增强青春活力和自信，奠定事业成功基础;智力自助训练，积累大量知识，创造事业成功条件。团队合作自助训练，增强团队精神，适应社会需求。

    要强化文化、技能培训，根据社会和企业对学校的要求，强化实用技术，掌握就业技能。协同有关部门组织学生到企业、事业单位进行社会实践，帮助学生体验生活、熟悉工作、积累经验，奠定准确择业的基础。

    6.开展择业、就业、敬业、创业指导

中小学学习规划范文第4篇

一、加强领导，提高认识。

成立学习领导小组

组 长：XXX

副组长：XX  XXX  XX

成 员：XXX  XXX   XXX  

由于处于疫情时期，学校利用网络进行了法律法规学习通知宣传作为启动仪式，对学习计划、学习的主要内容、学习方式、学习要求及学习的重要意义进行了讲解，把法律知识的学习列入教师学法用法培训内容，全面提高了广大教师对法律法规学习的认识。

二、明确任务，强化监督

本次活动主要采用分散自学的形式，学习与实践相结合的方法，组织教师自己拟定学习计划，自主学习相关文件及教育法律法规，学校复学后对全校教师的学法笔记进行检查。

三、注重反思，巩固提升

学校决定法律法规学习笔记集中检查之后，将利用开会时间引导全体教师对本次学习活动进行反思，以提高活动的实效性。

只有知法，才能懂法，才能做守法的教育工作者。法律法规的学习，作为教师事业发展的重要基础，已经深深地印在全校教职员工的心底，必将在学校教育教学工作和生活中发挥更加积极的作用。

中小学学习规划范文第5篇

一、中等职业学校职业生涯规划教育中存在的问题透视

1.学校领导在意识方面缺乏，在思想上不够重视

职业生涯规划教育作为一种新的教育理念，还没有真正和完全被植入中等职业学校，对于很多中等职业学校的领导和老师来说还是很陌生，相关理念也还未成为指导学校教育教学及管理的支持理念。一些中等职业学校领导思维僵化，对职业生涯规划教育工作在中等职业学校工作中的地位和作用认识不清，因此不够重视学校的职业生涯规划教育工作，认为职业生涯规划是学生个人的事情，或者认为是学生工作部门、就业部门和辅导员的事情，跟自己的工作没什么关系，没必要投入太多的财力和精力，导致职业生涯规划教育在机构设置、经费投入、人员队伍建设以及硬件设施等方面投入不足。

中等职业学校领导对职业生涯规划教育不够重视，势必影响到学校老师的态度和积极性。中等职业学校的科任教师由于忙于完成本学科或专业的教学任务，忽略或无暇顾及职业生涯规划教育的理论学习、学科渗透与实践渗透。班主任日常工作事务多，更为关注的是“管”住学生，很少以职业生涯规划教育的理念与思路引导学生、教育学生和帮助学生。中等职业学校的领导、老师和班主任共同关心的是学校的平安，尽量避免学生发生意外事故，他们更热衷于举办一些技能竞赛和学生活动，而对着眼于学生的终身发展、全面发展、充分发展与和谐发展，注重培养学生的职业意识、挖掘学生的职业潜能、提高学生的职业技能的职业生涯规划教育活动不够重视。

2.师资力量薄弱

中等职业学校的学生职业生涯规划教育需要大批既有理论背景，又有实践经验的专业人才。但是当前我国中等职业学校的职业生涯规划教育的师资力量薄弱，从事职业生涯教育的人员少且杂，在一定程度上已成为制约中等职业学校职业生涯教育开展和迅速发展的瓶颈。

第一，职业生涯规划专职教师数量严重不足。我国目前从事职业规划、职业指导的专业人士数量非常少，取得职业指导师资格的只有一万人左右。以福建省中等职业学校为例，大多数的就业指导工作人员在2―3人，生师比远远未达到教育部提出的500：1的水平，更不用说达到理想的300:1的水平。因此，对于对于庞大的中职生群体来说，职业生涯规划的师资数量远远不能满足他们的需求。

第二，职业生涯规划教师素质不高。首先是专业化程度低。在笔者调查过的中等职业学校中没有博士或者硕士学位的职业指导教师，有专业职业技术教育学习背景的教师也极少。目前国内中等职业学校的职业指导组织部门大多是隶属于学生处的“毕业生就业办公室”或教务处或德育处，教师队伍来源多样化，大部分教师是思想政治教师或者其他专业教师，来源于党务、政工、学生工作管理领域，缺乏专业化的背景，专业化程度低。其次是教师的职业规划实践经验缺乏。大部分的教师活动范围狭窄，缺乏到社会、企业行业实践或者调查的机会，超过半数的教师几乎没有到企业行业调查实践，这样必然导致教学中照本宣科，脱离实际，难以使课堂成为学习世界和工作世界交流的桥梁。同时也导致绝大多数教师运用科学的指导手段的能力有限，降低了职业指导的实际效果。

3.教学内容窄化

第一，职业生涯规划教育功能窄化。很多中等职业学校的职业指导部门对职业生涯规划的认识狭隘，认为职业生涯规划教育的功能就是就业指导，将职业生涯规划仅仅等同于帮助就业的手段，往往侧重于介绍就业形势与就业政策，职业信息、宣传政策、组织招聘活动、负责毕业生的分配派遣等，更多地提供一些面试技巧、求职技巧等浅层次的服务。而缺乏在更高层面上指导：如的协调学业和职业的发展，培养职业意识、职业理想、职业精神，挖掘职业潜能等。在现实的职业生涯规划教育中往往是信息提供的多，观念教育的少；讲择业的多，讲敬业的少；讲如何找满意工作的多，讲未找到满意工作怎么办的少；临时抱佛脚式的毕业择业指导多，全过程生涯辅导的少。

第二，中职生职业生涯心理辅导健康教育严重缺位。就目前而言，各中等职业学校的心理咨询服务机构配备的教师比较少，并且工作比较被动，服务层次低，仅仅能解决学生的上门咨询，缺少专门针对中职生生涯心理的专业辅导。在目前就业形势下，面对激烈的市场竞争，处在矛盾中的中职生的心理压力也不断增加，在择业竞争中表现表现出种种心理不适应，急需职业生涯心理辅导。

4.教育和指导方式简单，缺乏多样性和针对性

目前中职生的生涯规划教育主要在校园课堂中进行，缺乏实践体验。所使用的教育方式和指导方式简单，主要是以开设职业指导课、举办专题讲座和实习或就业前的面试指导这一类教师起主导作用的传统的教育方式为主，很少采用体现学生主动性的职业咨询、个别指导、专题讨论会、到企业行业内部参观实习等新颖直观的手段，使中职生缺少了必备的角色体验训练和适应训练。调查显示，有带学生到企业参观实习的仅占30%，举办专题讨论会的更是少仅占8.1%。扩招后中职生数量增加，部分中等职业学校的就业指导因事务繁忙缺乏针对性，即缺乏针对不同专业、不同条件学生的研究和了解，特别是对迫切需要帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生和有心理问题的学生等）缺乏分类指导和经验介绍，更不用说结合学生本身特点进行个性化辅导、一对一的辅导。

5.组织体系不健全，职责不清，管理不完善

许多中等职业学校实行混合建制，将职业生涯规划教育直接挂靠在就业指导中心或就业指导办公室，还有的将其挂靠在教务处、学生处或德育处。虽然一些中等职业学校在学校内专门设置了职业生涯中心等机构，但没有真正发挥作用，在管理机制上还是沿用原来的传统方法。笔者在深入学校访谈时发现，大多数学校的职业指导办公室主要担负的职能就是就业安置。真正有进行职业指导工作都非常少，更不用说对学生进行职业生涯规划教育。这种管理体制上的不足，导致职业生涯教育规划难以保证质量。

目前，在中等职业学校的职业生涯教育工作中，形成了一种“并行多轨”的现象，即职业指导办公室与德育课教师均负有职业指导的责任，同时开展相应的活动，各科任老师和班主任也按照各自的计划和理解分头进行，在学科教学和日常生活管理中进行职业指导教育。然而这三者之间没有统一的计划与安排，也没有统一的领导与管理，这在一定程度上也导致学校职业指导工作难以科学、高效的开展。此外，大多数学校职业指导工作制度不健全、不完善，没有相应的管理制度、考评制度、活动制度等，影响了职业生涯规划教育活动的开展。

二、发展和加强中等职业学校职业生涯规划教育的对策思考

中职生在将来的就业市场中既无学历优势、又无经验基础，如何积极引导、帮助他们提高就业竞争力，破除就业市场的坚冰，是摆在每一个中职教育工作者面前的重要课题，也是社会关注的焦点之一。职业生涯规划有利于中职生明确目标、抓住重点、提高就业素质、创业能力、更全面和更准确地认识自己、提高就业成功率，是缓解我国中职生升学、就业问题的有效方法。中职生职业生涯规划系统教育是一项复杂、艰巨的系统工程，除了家庭和社会要协调。配合之外，最重要和最关键的是充分发挥学校的主阵地作用。

1.学校要更新观念，树立职业生涯规划意识

对职业生涯规划教育工作的观念，是职业生涯规划教育工作的出发点。这个出发点又制约着具体工作的开展。因此，学校要更新观念，树立起先进的职业生涯教育理念。第一是提升教师的职业生涯规划意识。让每位教师认识职业生涯规划教育对学生的重要性和必要性，接受相关的培训，充分发挥各自所长自觉地在各门学科中融入有关职业生涯规划的教育，在潜移默化启发学生的爱好兴趣。第二是提升职业生涯规划教育在教育观念中的价值。一方面要把职业生涯规划教育看成现代国民教育体系中一个必不可少的重要组成部分，另一方面，要重新认识职业生涯规划教育的地位和作用，已经从正规学校教育的一个特定阶段转为终身教育的重要构成部分。职业生涯规划教育不仅仅是一种技能培训，而是造就新一代社会劳动者的重要一环、终身教育中的重要组成部分。

2.加强中等职业学校职业生涯规划教育的师资队伍建设

第一，建立和健全职业生涯规划部门。健全有效的组织体系是中职生职业生涯规划教育的保障。结合我国中等职业学校目前的组织结构状况，对职业生涯规划教育的领导和具体事务的运作可采取“校――院(系)”两级管理模式。由校领导（主管学生工作、教务工作）和相关机关负责人组成职业生涯教育工作委员会，主要是从宏观层面上进行管理和监督，负责职业指导的方针、政策、思路等。各院系负责具体事务的落实和工作配合。职业生涯规划的指导教师负责理论课程、咨询辅导、建立学生的个人生涯发展档案和收集和就业信息等一系列的工作。形成学校领导负责，相关部门协作的机制。

学校要重视职业生涯规划教育，为其提供经费、场地、必要的硬件设备与软件支持。同时，学校各部门充分发挥在中职生的职业生涯规划教学、咨询、测评、辅导、实践等工作中的作用，改变原来就业指导办公室孤军作战的局面，共同推进职业生涯规划教育。

第二，培养高素质的职业生涯规划队伍。职业生涯规划指导人员的智力、经验和提供的建议和指导有可能影响学生的一生。因而，要建立一支具有高素质、高水平的职业生涯规划队伍。要实现指导教师的专业化，除了教育主管部门加强相关专业的硕士、博士专业人才的培养外，还要注重对现任骨干教师队伍的培训，提高其专业化水平。同时，中等职业学校应增加就业指导人员的编制，吸纳高水平的专门人才，可从本校教师队伍中挖掘人才，经过系统的进修和培训使他们成为优秀的职业生涯辅导教师。注重建设以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的中职生职业生涯规划教育队伍。中等职业学校的生涯规划指导老师也要深入企业、地市人事部门，了解和掌握市场信息，提高就业指导的针对性和实效性。同时加快对职业指导教师的培训，逐步建立一支高素质的职业生涯规划师资队伍，满足中职生日益增长的职业规划咨询需要。

3.加快职业生涯规划课程的综合体系建设

（1）构建系统的中职生职业生涯规划课程体系。课程是中职生职业生涯规划教育的基础，因此中等职业学校要通过《中职生职业生涯规划》这门必修课课程，建立起一个目标明确的、针对性较强的而又完整的职业生涯规划与就业指导的专业化课程体系。系统的职业中职生职业生涯规划课程应包括：第一，完备的课程内容。中等职业学校可以根据国家教育部统一的职业生涯规划教育的目标和内容设置相关课程，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系。第二，丰富的教学方式。中职生职业生涯规划课程应该做到教师授课与学生自学相结合，结合职业咨询师以及企业人力资源专家讲座。第三，高质量的教材讲义。中等职业学校要重视和加强教材建设，编写出高质量、与时俱进的中职生职业生涯规划的教材和讲义，如中等职业学校还可以与企业联合开发课程，使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。第四、全程化的教学。所谓的“全程化”，是指中职生职业生涯规划的教育与指导要贯穿中职生从入学到毕业的全过程。中等职业学校的职业生涯规划需要根据个体在各个不同阶段(通常以年级为单位)身心发展和需求的特点而展开，采取不同的教育方式和教学内容，贯穿中等职业学校学习的全过程，以实现职业生涯规划目标的整体性和指导过程的整体性。

（2）构建科学的职业测评系统和职业咨询系统。职业测评是是中职生职业生涯规划教育工作的有效手段。中等职业学校要充分利用学校或社会的现有资源，开展中职生的职业测评，提高学校职业指导的针对性。购置或开发系列的、科学的测评工具和手段，通过专家老师给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释。职业咨询已成为职业生涯规划教育的重要组成部分之一。针对学生在择业求职过程中出现的各种心理问题，职业心理咨询可以为中职生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，帮助中职生调整心理状态。职业辅导咨询可以视学校的具体情况设在就业指导中心或者心理健康教育中心，由经验丰富的专业咨询人员从事这项工作。同时还可以结合职业政策咨询，这样，使学生可以结合咨询信息，对自身发展思路做出调整，在解决问题的过程中寻找到思路。

4.加强职业生涯规划教育的实践体系建设

第一，建立学校与社会人才市场和相关单位的协作网络。通过政府提供优惠政策，依靠社会力量扶持来建立第三方职业生涯规划服务公司。以非赢利性咨询公司的形式聚集起大批有着各行各业工作背景的人员为中职生提供各种咨询指导，充当职业辅导教练，以满足目前对中职生职业生涯规划教育的需要。学校还可以与用人单位共同开发中职生职业技能的训练课程，聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师，为中职生提前了解企业和接触业内人士提供方便。

第二，加强实践性教学。增加教学环节中的实习、寒暑假的社会实践、参观学习等机会。加大力度建立中职生专业社会实践、实习与就业基地，有计划地组织和安排中职生开展职业实践活动，让学生未出校门先到相关的工作岗位上锻炼。促进同重点单位的交流和联系，争取社会用人单位特别是科技含量较高的企业为中职生提供更多、更广的上岗实习机会，让学生深入了解国情和社会，体验各种各样的职业，达到对外部环境更为全面、客观的认知。

第三，对毕业生进行跟踪调查，盘活校友资源。做好已就业学生的跟踪调查和后续服务，将已毕业校友的意见和建议及雇主的意见反馈给学校的决策层，为学校制定招生计划、改革专业课程设置和人才培养模式提供依据，将高等教育与市场需求紧密结合起来。校友是很重要的资源，特别是其中成功人士的经历和经验对在校中职生非常有说服力，他们的建议对学校改进职业指导工作也有实际意义，此外，校友创办的或任职的企业也是可以利用的有效资源。