语文教学方法

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语文教学方法范文第1篇

（1）教学方

法的依存性。语文教学方法受各种语文教学因素的影响，依存于不同教学目的、一定的教学理论，还依存语文学科本身特点、教师素质和学生的感知能力。所以，教师要在这些条件制约下，加以针对性的教学方法的实施。

（2）教学方法的

综合性。教学方法是在适应教师的“教”与学生的“学”的条件下实施的教学。因此，没有绝对统一、绝对好坏的教学方法，教学方法具有综合性和灵活性。教师在语文教学中，采取灵活多样的教学方法进行教学，能有效激发学生的学习兴趣。

（3）教学方法的相互性

不难理解，相互性是相对于教师与学生之间的关系而言的。在语文教学中，教师是引导学生学习的重要领导者，而学生是学习的主体，教师进行的教学活动要求师生双方的互动参与，进而达到教学的目的。

2中学语文教学方法的使用原则

教学方法的使用是密切关系教师教学成败的因素，在教学过程中采用不同的教学方法都应该遵循一定的原则，否则就会造成教学秩序的混乱。笔者认为，坚持人性化教育原则是最重要的。当今社会的各个领域，都提倡“以人为本”的工作理念，这一理念表现在语文教学中，即要坚持人性化原则，教师在教学活动中，要重视学生的中心地位，尊重学生在学习中的主动性和思维独立性，培养学生的学习兴趣，关心爱护学生。其次，中学语文教学方法还应坚持创新性原则。这一原则与教学方法的综合性特点一脉相承，主要是教师在教学过程中发挥自己的能力，创新教学方法，用不断更新变化的教学方法完成教学任务。

3中学语文教学方法的改进措施

3.1树立适应时展的教学理念

针对中学语文教学情况，依据新时代的发展要求，教师应该树立全新的教学理念，以适应不断发展的时代要求和学生自身学习心理。在树立语文教学理念时，首先，教师要在知识与能力方面树立新的教学理念。在传统的语文教学中，教师一般只注重理论知识的传授，而缺少对学生综合能力的培养。新的教学理念要求教师要协调知识与能力的相互性，在传授理论知识的同时，培养学生分析、解决问题的能力，以及主动学习、与人交往、个性塑造等综合能力。使学生在实践中达到学以致用的目的。语文教学课堂上，教师在进行对文章的剖析时，经常会提到：此文章表达了作者怎样的思想感情或讲述主人公此刻的心理活动等。这些都是语文课文内容中的问题，说到底是人的内心世界对事物的反映。因此，在语文教学中，教师要在情感与态度上树立新的教学理念，要重视学生对课堂教学的心理反馈。教师在进行语文课文授课时，要融入真实的感情和耐心的态度，这样才能引起学生对课文中人物情感的共鸣，进而调动学生积极的情感和思维，发表见解。最后，中学语文教学理念还必须融入多元化教学思想。在科学领域，客观因素的影响使得理论不能绝对通用，也存在一定的局限。在实践性较强的语文教学中，更应该提倡多元化的教学理念。每个人都有独特的思维、接受知识的能力以及不同的语感，对于语文的理解使用某种教学方法，不能要求学生固定地接受单一的思维模式。应该在多元化的教学中，尊重和发扬学生的创新思维。

3.2正确处理好“教”与“学”的关系

在教学活动中，教师的教与学生的学是必然联系的，它们共同存在于教学过程中，语文教学过程中实现教法与学法的统一，有利于达到教学目的最佳效果。教师在选择教学方法时，也要根据学生的实际情况，指导学生的学习方法和实践。教师要达到将自己教学方法转化成学生学习方法的阶段，才能实现教法与学法的相得益彰。

3.3加强使用现代化教学手段

在信息化高速发展的局势下，教育改革不断加强对信息化技术利用的教学手段。在教育教学中，积极运用现代化教学手段，有利于提高教学效率并保证教学质量。中学语文教学中，需要提高对多媒体教学的利用，有利于减少教师在课堂黑板的板书压力，进而降低教学中出现的差错。同时，多媒体教学有利于改善传统教学课堂的枯燥乏味，便于建立更加和谐的课堂氛围，使师生得到更有效的交流。现代化的教学手段，还要求中学语文教师积极开展课外语文活动，使学生将课堂中学习的理论知识运用到实践中来。当然活动主要是以学生为主体，靠学生自主完成，教师尽量只担任引导和组织的角色，以便充分地锻炼学生的能力。例如开展读书交流会、朗诵演讲比赛、辩论赛以及分小组办板报等，这些活动能更好地激发学生课外阅读的兴趣，丰富学生的知识，扩展视野，提高阅读能力、表达能力和动手能力，进而提高学生的语文综合水平。

3.4学习先进教学方法，力求创新

中学语文教学，要坚持在以传统教材的理论知识授课的基础上，结合语文的教学规律，创新教学方法。教师要不断加强学习，借鉴国内外先进的教学方法。比如：适当采取学生讲课、教师听课的方式，这既锻炼了学生的综合能力，也加深了学生对语文知识的理解与巩固。待学生讲课完毕，教师给予适当评价，有利于激发学生的斗志。

4结语

语文教学方法范文第2篇

小学语文教育的任务就是打好基础，全面推进素质教育，为全面发展奠定基础，使小学生初步学会运用自己的手和大脑，运用自己的智慧和体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。小学语文有这丰富的人文内涵，这些人文内涵对小学生的精神世界有着广泛而深刻的影响。

1.小学语文教学的重要性

进入21世纪以来，国家与国家之间的交往越来越密切，语言的魅力也成为国家软实力的重要标志之一。小学语文教学作为语文教学的基础阶段，对于学生的认知理解和运用语言的能力有着重要的作用。小学是学生学习的启蒙阶段，这个阶段应该注意培养学生对于语文的热情，能通过语文的学习感受到语言的艺术，让学生主动的探寻语言之美、文字之美，通过语文课文培养学生鉴赏美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通过小学基础阶段的学习，养成良好的学习习惯，为学生的未来发展打好基础，促进学生整体素质的提高。

2.小学语文教学的教学方法

2.1小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效地促进现代教育目标的实现。建构主义认为："知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。"可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持"以学为主"的教学模式，才能创造更加高效的小学语文教学课堂。

2.2传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一；多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间，提高教学效率。教育心理学家研究指出，"多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率"。可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能的发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。多媒体教学在小学语文教学中的合理应用，在突出教学的重难点，提高教学效率。在教《刻舟求剑》时，充分利用多媒体手段，设置相应的动画效果，让学生先观察，然后再问学生："古人到了岸边会找到剑吗？"由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性。同时，更能够激发小学生的语文学习积极性。如《海底世界》的相关视频，不仅让小学生在欣赏魅力景象，更吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。多媒体教学可以集图、文、声、像、动画等手段于一体，使学生展开想象的翅膀。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，先让小学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让小学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，小学生在充分发挥想象的同时，也激活了自己的创造性思维。

2.3语文教学具有涉及领域较多，知识面较广的特点，教育资源的充分利用，可以丰富其教学内容。小学语文教学的过程中，可以有效地把各个教育资源有效地结合起来。如远程教育资源的内容有国家配发的光盘、有卫星网播发的资源、有因特网下载的资源等。小学语文教师要对当地教育资源和远程教育资源进行加工和整合，使其符合小学语文的教学要求，促进小学语文教学的有效开展。

3.培养好的学习习惯

3.1要养成课前预习和课后复习的好习惯。课前预习能够帮助小学生对这节课先做一个大概的了解，知道自己对知识的掌握程度，这样，在老师上课时，就可以着重地听自己预习时遇到的难题了。课后复习，是对于所学知识的巩固，让小学生把知识掌握的更牢固。

语文教学方法范文第3篇

教学方法不是单一的，而是具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。

首先，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语育为媒体。传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

l、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上”满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。这是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连。就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、段、篇连贯起来的系统讲解。

串讲法应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

其次，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。这是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

再次，教学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质颖问难，教师引导学生解释疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下的创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

语文教学方法范文第4篇

【摘要】语文教学方法得法与否直接关系到学生能否受教，对于特殊学生的教育方法显得尤为重要，本文探索针对智障学生的语文教学方法，提出“备---授---思”的语文教学方法。

【关键词】特殊教育 语文 方法

语文教学不仅培养学生听、说、读、写能力，而且要指导学生如何正确的理解并有效运用文字，更为重要的是要通过对文字的理解培养学生的思维能力。由于智力障碍学生是大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍，语言对智力发展有着非常积极的促进作用，语文又是语言的基础，对智力障碍学生开展思维能力的培养尤为关键，能进一步促进智障学生的成长。而语文教学的方法是否得当，是否能让智障学生有效接受，这是值得我们研究的一个课题，本文开展智障学生的语文教学的方法的探索与实践，提出“备---授---思”的语文教学方法。

一、“五位一体”的课前备课

俗话说：台上一分钟，台下十年功。当教师所花的时间远远不止就课题上的40或45分钟，课前的备课时间也要相应多的时间，有时候可能是课堂上时间的1-3倍。就有人提出其实教师三个月的休息时间是通过平时加班时间换回来的，这种说法其实还蛮正确的。课前备课的工作量有如此的多，如果不得法，有时候就会“竹篮打水一场空”，在课堂上用不到，没有效果。课前的备课是为课堂的有效授课所准备的，针对智力障碍的学生，课前的备课显得尤为重要，课前就要思考好接下来的这节课主要要让学生掌握什么，掌握到什么程度，学生的现状是怎么样的，等等。笔者通过几年的探索与实践，认为，课前的备课要做到“PPT、词卡、课文、学习单、生字本”五位一体。首先是ppt的制作，这个看似简单，其实很有学问的，ppt不是越复杂越靓丽越好的，它要根据每一节课的主题不一样，设计不同的风格，而且要以图片展示为主，过多的文字是不可取的，当然要美观、简洁，特别是能吸引学生的注意力，而且要让学生看懂并引发学生思考。其次，是词卡，智障学生不同与一般的学生，对词的认识速度不会很快，教师要一遍一遍的教，通过精美的词卡，一对一的教授能让学生更快的接受。第三是课文，课文有书本上固有的内容，对于智障学生的教授，教师自己可以根据授课需要制作课文，对于课本上已有的课文教师授课的时候也不能照搬照抄，填鸭式传授，也需要根据学生的不同特点来授课。而教师自己的设计的课文，那针对性就强很多，当然这要花去教师很大的精力，不过效果会很明显。第四是学习单，根据每节课不一样来设计学习单，依托学习单能让学生更好的学习，让学生现学现用，提高学习效果。第五是生字本，依托生字本让学生在生字本上进一步认识生字，这样让智力障碍的学生能更好的认识字。

二、“活动+机动”的课中授课

传统的授课的方式一般都是教师教，学生被动式的接收，教师教什么，学生就学什么，很少考虑到要引发学生的思考，激发学生学习兴趣，即使有时候考虑到了，也没有有效的方法来改变这种固有的教学模式，突破传统总是不容易的。传统的教学方法方式对于正常的学生而言，那还要，至少学生还是能学到一些，但是对于特殊学生，特别是智力障碍的学生，传统的教授法可能效果就不是很明显，笔者认为要进一步提高课堂授课效果，可以采取“活动+机动”的课程教学模式，所谓活动，顾名思义，就是要通过系列有效的活动开展课堂教学。要开展活动教学，首先就要要改变传统课堂结构布局，比如桌子的摆放就不能那么中规中矩，可以根据活动课堂的授课需要，围成一圈。其次，授课的时候，也不再是教师在讲台上不断讲授，教师可以走到学生的中间，与学生互动，营造一种共同学习的氛围。第三，把授课内容穿插于活动之中，在活动中融入教学的相关内容，寓教于乐，让学生在活动中学习，在学习中活动。所谓机动，主要可以从两方面来理解，一是授课的内容机动，根据总体授课大纲要求，机动的授课，根据学生学习的进度与学习的兴趣所在，机动的调节授课的内容，比如在圣诞节之际，可以设计圣诞节相关的授课内容，应时开展授课活动。二是授课的地点机动。传统的授课是在教室里，这容易禁锢学生发散思维，其实，当下可以因地授课，比如在讲授与自然有关的内容的时候，可以安排学生到大自然去亲身感受，等等。

三、“两步走”的课后思课

反思使人进步，在课题授课结束后，难道这堂课就结束了，答案当然是否定的。课堂结束了，课后的反思显得尤为关键，这不仅有利于教师的成长，而且也是对学生接受情况的评判，以便接下来的课程中有所改进。课后的对课程的思考，主要包括二步，第一步就是要对每一节课程进行反思，可以自己回顾课程，反思不足，也可以从其他教师那里得到指点，这样能更加全面的掌握教师自身授课的情况，了解自身的不足所在。第二步就是要改进，很多教师只思不改，那也无济于事，改进是一个要克服自己固有思维的过程，是比较困难的，但是改进也是必须要改的，要不然对自身不利也对学生不利，那如何改进呢？可以根据自己的反思情况与其他教师、学生提的建议，改进不足之处，提升教学质量。

总之，针对智力障碍学生的语文教学，要突破传统，勇于创新，为提高智力障碍学生的思维能力不断探索实践。

参考文献：

[1]王红霞.小学语文课堂教学方法创新性研究.中国校外教育，2013（09）

语文教学方法范文第5篇

关键词：教学方法；教学任务；知识

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-148-01

从教十余年，现在开始困惑起来，觉得教好一门学科的确很难，尤其是教学方法的把握与应用，显得尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是语文教学的改革，也是提高课堂教学效率，更是开展素质教育的需要。

一、以教为主的教学方法系统

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。

二、以学为主的教学方法系统

以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

三、教、学兼重的教学方法系统

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。