初中语文阅读教学策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文阅读教学策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中语文阅读教学策略范文第1篇
1.初中语文课堂阅读教学中存在 “只教不读”的问题
目前初中语文课堂阅读教学中的主角还是初中语文教师，这样的角色设定让学生只是在课堂上被动地接受教师教授的阅读内容，而并没有真正自己全身心地投入阅读中。阅读，顾名思义要从“阅”和“读”两个方面来进行，课堂上学生进行“读”的时间几乎为零，这样会让学生对阅读材料十分陌生，对于阅读方法的掌握不牢固，想要创新初中语文课堂阅读教学策略，首先要解决这个问题。
2.初中语文课堂阅读教学忽视学生情感体验
初中语文课堂阅读教学往往会忽忽视学生的情感体验，这样不利于激发学生对阅读的探究欲望。学生在阅读教学中的态度应该是主动地、开放地而不是被动接受。如果忽视学生的情感体验，学生很容易对初中阅读学习产生抵触情绪，不仅不能够有效培养学生的创新能力和想象思维，更容易让初中语文课堂阅读教学事倍功半。
3.初中语文课堂阅读教学模式不灵活
初中语文课堂阅读教学模式一般都是分析式的，语文教师习惯性在课堂上以一部分阅读材料作为样本，进行逐字逐句的分析，包括修辞手法、情感分析等。通过这样的分析，有些教师还喜欢在阅读教学的最后要求学生模仿样本进行写作，长期固定的教学模式让学生毫无新鲜感，久而久之自然失去了对阅读浓烈兴趣。
二、如何提高初中语文课堂阅读教学效率
综合上述问题我们不难发现，初中语文阅读教学虽然总体上取得了一定的成效，但是想要更好地培养全面的高素质语文人才，还存在不少突出问题，这些问题若不及时解决将大大降低初中语文课堂阅读的教学效率。那么，我们的初中语文教师应该如何提高初中语文课堂阅读的教学效率呢？
1.打破单纯的教学模式，进一步培养学生的阅读情绪
对于单纯的教学模式，学生是一定会产生厌倦情绪的，想要进一步培养学生的阅读情绪，使他们对阅读产生浓厚的兴趣，就需要语文教师在课堂教学中多动脑筋。例如，在讲《假如生活欺骗了你》这篇阅读材料的时候，教师不能针对材料自己滔滔不绝地向学生灌输自己对这篇文章的理解，而是要循序渐进地引导学生去思考“什么是欺骗”“文中的欺骗有什么深意”等。通过对这些问题思考引起学生的好奇心，从而引发对文章中“什么是善意的欺骗，什么是真正的欺骗”诸如此类问题的思考。通过这样一个过程，学生从单纯地接受阅读材料过渡到能够思考阅读材料，再到通过阅读收获自身不一样的感悟，这才是初中语文课堂阅读应该达到的效果。
2.培养学生养成良好的阅读习惯
课堂阅读教学的过程中，学生不仅要集中精神听讲，更应该养成做笔记的好习惯。在听老师讲解阅读材料的同时，随时随地将自己对老师的讲解和对阅读材料的理解感悟记录下来，将自己的短暂记忆保存成为长久记忆，有利于进一步巩固在课堂上学习到的知识点。
初中语文阅读教学策略范文第2篇
关键词：初中语文 ；文本阅读；教学策略
Abstract：Due to the requirements of the new curriculum reform， the current middle school Chinese text reading pay insufficient attention to. Many junior middle school language teaching pays too much attention to the extracurricular reading literary works and the extracurricular books， thus ignoring the basic text reading. Therefore， the junior middle school language teaching should improve on the text reading degree of attention， to enable students to firm learning language knowledge.
Keywords： junior high school Chinese； reading； teaching strategies
随着教育模式的更新和新教学方法的引进，有些语文老师在实行新的教学理念的过程中出现了严重的偏差，导致对文本阅读重视不够，过分依赖课堂讲习。这样就导致语文知识框架的模糊，导致学生无法理解相关知识。因此，模式文本阅读的作用和价值，在很大程度上影响了学生对语文知识的学习。
一、初中语文文本阅读的重要性
（一）文本阅读可以提高学生文学素养
语文是一个人文化素养的有机组成的重要部分，对于学生吸收先进文化，弘扬民族的优秀文化，提高学生的综合素质有着积极的重要意义。因此，在初中语文教学中，要培养学生热爱汉字，热爱文学的情感。文本作为传播文化的主要媒介和途径，是培养学生文学审美素养的重要工具。通过文本阅读，学生可以了解文本作品所传达的各种思想精神和人文品质。通过长期阅读，可以有效的促进学生塑造良好的道德品质和精神人格。
（二）文本阅读可以提高学生的想象力和创造力
教育部门一直在提倡素质教育，素质教育的精髓就是培养学生的创造力、想象力和实践能力。通过文本阅读，老师可以在此过程中引导学生发散思维，调动学生的想象力，从而使学生理解文本背后所蕴含的哲理。同时，文本可以提供多层次的知识结构框架，通过多层次的知识结构框架，学生可以从不同角度其发挥想象力，充分挖掘文本背后隐含的作者所赋予的情感和思想。
（三）文本阅读能加深学生对知识的记忆，稳固学生对知识的掌握
通过阅读学生可以通过思考来完成对知识的理解，通过发散思维，学生可以更深入的感受到作品的思想情感所散发出来的魅力，在这个过程中，学生就会对文本中的知识点加深印象，提高学生的阅读效果。所以，初中教学不能忽视文本阅读的重要性。要以文本阅读为基础，在这个基础上开展多样的教学模式。要在文本阅读的过程中融入新的教学理念和教学方法。这样才能达到教学的最好效果。
二、文本阅读应该如何进行
（一）引导学生对文本中关键词的理解
要明确一点，初中语文教学，还是要以生字生词的学习为重点来进行。对文本中一些经典的词语、句子、段落要多读，在读的过程中不断领悟其中的哲理和思想内涵。要使学生做到把握经典文本中每一个字、每一个词的含义。当然，在引导学生文本阅读的时候，不需要做到面面俱到。只要把握文本中重点、难点的词句来深入分析，启发学生对这些词句的理解。引导学生挖掘这些字词在不同语境中的不同运用和不同含义，从而使学生更加真实的体会作者的思想感情和人生感悟。
（二）进到学生进行情境阅读
不同的文学作品有不同的情境，作品的出现也是由作者身处不同情境中的有感而发。因此，初中语文教育要引导学生学会情景阅读，发挥学生的想象力，想想自己就身处当时的情境中，这样的阅读方式不仅能提高学生理解能力，还能提高学生想象力。
（三）引导学生体会文本中的思想内涵
初中语文文本中的作品都是经典的一些文章和诗词。其中承载者丰富多样的人文文化和人文精神，包含人生感悟、哲理思想和人性光辉。现在的教材，极其尊重和关注人的精神价值，要注重让学生从文本阅读中获得审美体验、情感熏陶和人生感悟，从而培养学生健康发展，形成良好的精神人格。所以，在落实基础知识的积累以及语言能力的训练之后，教师应该引导学生挖掘文本中所体现出来的人文精神，让学生深刻的体验人生哲理。
（四）引导学生对文本中意象描述的阅读
中国传统文学的魅力在于通过文字语言创造特殊的意境，通过简单的文字描述就可以描绘出一番情趣盎然的景象。这就为文本创造了独特的特定背景，同时创造特定的氛围。文本通过对于意境的表现，使人在阅读的时候有一种身临其境的感觉。所以，老师要积极鼓励学生带有情感的去阅读文本，使学生理解作品的同时融入到文本所描绘的特定情境中。这样，学生才能用心的感受作品的意境，体会作品的深意。
（五）引导学生通过文本阅读掌握写作技巧
是文学审美的过程，在这个过程中，学生可以通过对文本思想的理解，从文本中吸取优良的人格素养和人生哲思。文本阅读对学生来说其实是一个“悟”的过程，在“悟”的过程中，通过“悟”，学生能够完成思维的充足和个性化的加工。学生通过文本阅读，可以从文本中掌握大量的写作素材和写作技巧。阅读是写作的基础，能够切实掌握文本中的写作技巧，才能有效提高学生写作能力。在阅读相关文本时，能激发学生与作者的共鸣，帮助学生更好的理解文章。学生在写文章的时候就会潜意识的受到这些文章风格的影响，从而在实际写作中运用这些文章中的写作技巧。
文本阅读是一切语文知识学习的基础，应该重视引导学生对文本的有效阅读，在阅读过程中要使学生有所思，有所悟。初中语文学习只有扎实学好基础，才能更好的深入学习语文知识，提高写作能力。同时文本阅读能塑造学生形成良好的人格和文学素养。
参考文献：
[1]金丽娜.在阅读教学中培养学生的创造性思维能力[J].湖南教育.2009（10）
初中语文阅读教学策略范文第3篇
关键词：初中语文；阅读；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-215-01
初中阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是初中语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高初中语文教学质量的关键。那么，笔者该对初中阅读的教学策略进行怎样的探讨呢？
一、培养学生阅读的习惯和兴趣
在语文课上，一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。还可以组织学生多种形式的读。例如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。教师还可以指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。
二、阅读教学要充分形成师生互动
因为阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。所以，教师充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们会永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。 在教与学的过程中，教师要充分地使学生感觉到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力。这样，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外的健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。
三、有效运用多媒体技术，提高语文阅读教学的有效性
在如今的信息化时代，多媒体教学也越来越多的在教学中得到应用，它不仅能够让学生爱上学习、创新学习，而且在提高阅读的有效性中发挥着越来越重要的作用。教师在教学中应该合理利用多媒体，充分发挥出多媒体技术的特点，不仅表现形式多元化，而且通俗易懂，在课堂上能充分的调动学生学习的主动性，从而能够真正的提高阅读的有效性。例如：教师在教学《水浒传》这一课的时候，可以先用多媒体播放一下关于《水浒传》的人物简介，时代背景等，还可以播放一些有关的影视作品片段，让学生能对《水浒传》有个比较全面的了解，而且视频更生动、更直接，能够很快的就抓住学生的眼球，让他们迅速的进入到教学的情境中来，从而有效的提高教学的质量。多媒体教学在课堂上的运用大大的促进了教学的进程，也使学生更容易去理解课文中的意境，使教学更加容易化。
四、改变阅读评价方式
由于学生都很在意教师的评价。教师在授课时一贯采用简单的评价用法，这样做老师确实是在鼓励学生，但也就显露出老师本身对问题的研究不够深入，学生会认为老师言不由衷，敷衍了事。久而久之，学生厌倦这样的课，认为是流于形式。因此，教师要努力引进积极的评价机制，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：（1）自我评价法。这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。（2）同伴互评法。这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。（3）成果展览法。这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。在阅读作品过程中，承认发展中学生的差异性，尊重学生在情感、思想、知识、经历等方面的个性差异，重视学生发展的独特性，捕捉优点，允许有理解的深浅和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有据，自圆其说即可。鼓励学生敢于标新立异，言别人所未言，发现别人所未发现，让每个学生形成特色和鲜明的个性。
总之，阅读教学是教师、学生与文本之间的交流活动。学生对文本的理解是建立在教师、学生与文本之间平等合作的基础之上的。学生对文本的理解是阅读教学的本质。要想提高学生对文本的理解能力，就要做到在阅读过程中学生与文本的倾听与倾诉的统一。要想提高教学效率，就要使学生大量积累阅读经验。让学生在大量阅读和日常生活中积累语文基础知识，加强对文本的理解，从而在与文本的交流中获得情感的共鸣，指导和影响学生，使学生懂得人生的真正意义，促进学生的成长。
参考文献 ：
初中语文阅读教学策略范文第4篇
【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略
1由浅入深激发学生名著阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。
2结合多媒体技术创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。
3巧用课堂剧创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。
初中语文阅读教学策略范文第5篇
1 营建发问型课堂
这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2 倡导个性化阅读
语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。
比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。
阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
3 体验式阅读
体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。
长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西――丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的――灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。让学生从文本中发现与生活、与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。
语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。
4 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式
自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效――学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
5 给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言（下转第43页）
（上接第44页）
表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高
“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。
