微生物学发展

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微生物学发展范文第1篇

关键词：生活情境；发现问题；解决问题；拓展能力

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0075-01

《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具。”“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是小学数学的基本任务，也是数学教学的指导思想。让“学生的数学内容应当事现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”这些充分说明了数学来自生活有运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切联系。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢？教师要灵活的处理教材，要结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习主题图，把学习内容和生活实际有机结合起来。

一、引导观察生活，在生活中发现数学问题

根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂生活情景，使抽象的数学问题具体化。比如在教学“圆的面积”时，我们可以创设问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突。提出：用一根绳子把羊拴在柱子，演示羊边吃草边走动的情景。羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？通过这样的问题激起学生探求知识的欲望，调动学生学习的积极性，问题意识得到培养。

二、提供生活情境，在生活的氛围中学习数学

“数学情境”是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，是数学知识成为看得见、摸的着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。教学中，通过创设各种学生喜闻乐见的生活情境唤起学生的学习兴趣，有法学生思维的欲望。例如：在教学一年级“10以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌的游戏，同桌合作任意抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后说出两道加法算式、两道减法算式。让学生在玩中学、学中玩，把枯燥的狮子加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，激活每位学生的思维。

课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。例如：在执教“认识人民币”一课时，在学生对人民币有了比较深的认识后，教师创设了超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，有学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余学生评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学提炼数学知识，然后在生活情境的事件中巩固所学新知识。不但使学生增加了动手操作的机会，且是学生对新概念感到新颖、亲切。这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中，在生活中学习数学，显得轻松，愉快。

三、运用数学知识，在生活中解决数学问题

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。学生在解决实际问题的过程中，通过对知识的运用，促进对新知识的理解，借助已有的生活经验让学生学会思考，并逐步培养学生良好的思维品品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。以往我们在教学圆的面积时往往注重公式的运用，比如计算圆形水池的面积等等，其实这些问题看似和学生比较贴近，但实际上有几个同学见过圆形的水池，而且计算圆形的水池又有什么作用呢？这样所谓的实际问题是为了应用而应用，无法让书本知识与实践合理的联系起来，体会数学的使用价值，学生在阶梯式流于应付，缺乏探索的热情。我们可以摆脱课堂的限制，让学生快乐地来到操场，通过分组比赛设计圆形花坛的建造方案，先讨论后辩论，再模拟施工，学生的在争论中每一位学生都全身心地投入，开心、资助的灵活运用多种制式，真正理解了圆面积的有关知识。

微生物学发展范文第2篇

一、把课堂还给学生，给学生发展的空间

每位数学老师可能都知道“学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用”。只有把课堂还给学生，让其成为真正的参与者，才能实现学生自主学习，从而达到使学生树立学好数学的信心和决心。

（一）倾听来自学生的声音

数学是思维的科学，数学课堂教学中，教师不仅要倾听学生回答了什么，正确与否，还要做到对学生思维过程的倾听，能从不同的回答中挖掘其潜在的教学价值。因此作为教师不要随意打断学生在数学课堂教学中的发言，我们也不仅仅是要从学生的发言中获得一个正确答案，更重要的是从学生的回答中诊断学生的学习情况，给教学以反馈。学生对一个问题的回答过程，正是其思维过程的具体展现，因此，无论学生的回答是什么，教师都应该有耐心地听其把想法说完，而不是过早地打断，甚至进行严厉地反问或嘲讽。教师在教学中要把学生当作学习的主人，努力营造和谐、宽松的教学氛围，让学生积极的参与到课堂交流中来。

例如在教学“周长的认识”一n，我让学生质疑，学生提出：“什么是封闭图形？”“不封闭的图形有周长吗？”学生在交流中有的说封闭图形是从起点出发，可以再回到起点；有的说不封闭图形没有周长，理由是不封闭图形不能从起点再回到起点。他们用自己的语言表达自己对新知的理解，在交流碰撞中，及时解决了内心的困惑。

（二）开放教学情境，放飞学生的思维

在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习《平行四边形的面积》后，我出示了这样一道题：你能在平行线间画出与已知平行四边形面积相等的平行四边形吗？你还可以怎么画？顿时，一石激起千层浪，学生画出了很多个，接着我说：“到底能画多少个？为什么？”给学生留下了较大的思考余地，有的学生说不行，有的学生竟然有说出“无数个”。课堂气氛异常活跃。

二、相信学生，激发学生学习的潜能

苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈……”课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。让学生在自由的时空里展开自主、合作、探究的学习活动，构建学生自己的知识网络，让学生真正成为学习的主人，不同的人在数学上获得不同的发展。其实就是要把学生内在的潜能激发出来，实现“教是为了不教”。这就要求教师要善于根据学情，设计教学，引导学生自主地去学习。

三、用好教材，致力于学生的发展

教材是教学内容的载体，是教师进行课堂教学的重要依据。作为教师应该成为教材的开发者、建设者。在深入钻研教材，吃透教材，深刻领会教材编排意图的基础上，结合学生的具体情况致力于学生未来的发展，灵活调整教学资源，用好教材、活用教材。使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，教师智慧与学生发展的有效融合，使我们的数学课堂教学更具生命活力。

（一）把准学生起点，科学的组合教材

教材是教学的重要依据，但如果不考虑学生的理解能力，而照本宣科，那是无法取得良好的教学效果的。教师必须灵活掌握教材的内容，还要根据学生的实际情况及认知水平，进行科学组合。我曾听过一位老师教学《年月日》这一课，她没有按教材所提供的材料和组织程序来进行，教学效果很好。对于教材中学生能看懂的内容，她没有过多的讲解，而是把教学的重点放在大小月的记忆，与如何正确的判断闰年这一环节上，她给学生介绍了两种简单的判断方法，即一般年份看后面两位数{个位与十位}是不是4的倍数，整百整千年只要看前面两位数是不是4的倍数就可以了，因为三年级学生还没有除数是三位数的基础，所以这样处理就不用纠结在除数是整百的算法上，相对节约了教学时间，同时增加了教学的容量。

（二）把身边的教学资源引入课堂

教育心理学家研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系，能激发学生学习和解决数学问题兴趣时，数学才是活的、富有生命力的。《数学课程标准》也指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”虽然教材所选用的资源都来自于学生的生活实际。但由于不同的学生所处的生活环境不同，所积累的生活经验也不同。因此在教学中，教师要客观地把握教材，从学生实际出发，将教材内容进行优化，使教材内容更适合学生的学习，更有利于学生的发展。

（三）教材的适当补充与拓展，因人而异

微生物学发展范文第3篇

关键词：初中生物；实验教学；探析

作为实验室管理员，在为学生生物学校做好实验准备的同时，更有责任和义务运用生物实验推进生物实验教学的开展。具体操作上，可从以下几方面入手：

以实验教学激发学生的生物兴趣。在生物实验教学中，要激发学生的学习兴趣，教师必须更新观念，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

以步骤掌握和操作规范推进实验现象观察。实验前，先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察和分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

运用简易实用的方法做好初中生物实验。

模拟生态法，以少量活体生物完成量大的生物实验。在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验，前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土，装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此法，原本只够一个多班使用的鼠妇就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

用替代法克服药品或器材差缺的困难。如在使用《生物学》七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而相关部门目前还未为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。实践证明，对于条件较差的学校以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时，节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验，等等。

以实验教学培养学生发现、解决问题的思维能力。

通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

参考文献：

微生物学发展范文第4篇

事实上，逻辑思维是所有学科的基础，是每个学生必须具备的基本能力。无论你想要学习哪一个学科，要学得好、学得快，都要求你具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维具有条理性、连贯性的特点，在生物学习过程中更需要靠逻辑思维、推断演绎去分析问题、解决问题。作为教师，在教学中培养学生的逻辑思维能力应注重对学生思维过程的组织和引导。要提高学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析与综合、抽象与概括的思维过程中来。

一、分析与综合

1.分析

分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要素，然后分别加以考察的一种思维方法。

分析方法在科学认识中具有重要作用：第一，把复杂事物简单化，为下一步研究提供便利条件；第二，使人们对事物的认识易于深化、易于揭示事物的本质和规律。分析方法的应用，曾经是近代自然科学获得巨大进展的基本条件。近代遗传学的奠基人孟德尔认识到，从整体上观察植物杂交后众多性状的遗传行为，推导出它们的遗传规律是困难的。因此，他只选择了其中7对稳定而易于区别的相对性状（种子的圆滑和皱缩、子叶的黄色和绿色、植株的高与矮等）分组研究。把分析方法成功地运用于杂交实验，把豌豆众多的性状分解为简单的要素，撇开其它各种复杂因素，将被考察的因素暂时从整体中抽取出来，允许其单独起作用，从而进行精细、周密的考察，研究每一因素世代传递的行为。以此科学事实为依据，孟德尔才能通过推理和想象提出科学的假说。可见，分析方法对于孟德尔发现遗传定律具有决定性的意义。

在组织学生进行生物科学探究过程中，要指导学生把复杂的感观材料分解为简单的要素，把统一的整体分解为各个组成部分，然后逐一进行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的联系，着眼于局部的研究，这就容易使人的思维限制在狭小的范围内，养成一种孤立、静止、片面地看问题的习惯；另一方面，分析的结果，只能得到关于事物各个部分或因素的局部知识，这就容易使人“只见树木不见森林”，缺乏对事物的整体认识。因此，我们的认识不能停留在分析阶段，不能孤立使用它，必须由分析发展到综合阶段。

2.综合

综合就是把分析中得到关于客观对象各个部分的认识按照其内在联系在思维中联结起来，形成对客观对象的整体认识的思维方法。综合方法在于从整体上把握事物，注意事物各个部分和因素是如何相互联系而表现出整体特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构模型，就是对DNA分子各部分认识的一次综合。他们一方面综合了当时生物学家所揭示的DNA作为生物的主要遗传物质的信息传递功能，另一方面又综合了生物化学家分析DNA各种成分的大量材料，特别是综合了威尔金斯等人的DNA晶体X射线衍射图样和实验数据，把DNA的整体结构完整地再现出来。通过这一综合，使人们对DNA的各个片断认识达到从整体上把握了它的结构与功能。由此从分子水平上阐明了生物遗传和变异的机制就是DNA分子的自我复制和改制。

必须指出的是，在指导学生进行综合的过程中，要强调不能主观地把事物的各个部分和因素进行简单地相加或随意凑合，而必须按其内在的联系将它们重新结合起来，使事物作为一个整体在思维中再现出来。

人们在科学研究的不同阶段，在科学发展的不同时期以及在对自然界的不同的物质层次的认识，总是自觉或不自觉地交替使用这分析和综合的方法。要善于把分析和综合的思维结合起来，既要善于分析事物的各种因素和各个部分，又要看到各因素、部分之间的内在联系，从部分和整体的角度来把握事物，才能更全面、更深刻地认识事物的本质和规律。在此基础上，还要进一步的进行抽象与概括。

二、抽象与概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质属性或特征，并抽取出本质属性或特征。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了，这样，认识便上升到了理性阶段。

孟德尔在进行两对相对性状的杂交实验时发现F2的表现型出现了9∶3∶3∶1的比例，这与一对相对性状杂交实验中的3∶1有什么关系？从数学的角度来分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此孟德尔把两对相对性状的遗传结果抽象为两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积――（3∶1）2。进而通过分析，提出假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。F1能够产生4种数量相等的雌雄配子。

其实早在孟德尔之前就有许多人做了大量类似的杂交实验，先驱们已经清楚地证实了遗传定律中的许多事实，但却没能发现遗传规律。孟德尔正是在前人的指引下，总结自己实验的结果，运用概括的方法，第一个提出了遗传定律。

抽象的关键是抓住事物的本质属性和本质规律。学生通常在观察过程中无法准确的区分本质与非本质或者不能果断的舍弃非本质属性，就无法进行科学的抽象。这是逻辑思维训练的一个重点。当然，这也和个体的活动积极性、已有的知识经验有关。

2.概括

概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把抽象出来的个别事物的本质属性，上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。

孟德尔提出的假说对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释，然后巧妙的设计了测交实验用以检验假说演绎出的推论，证明假说是正确的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量实验都验证了孟德尔假说的正确性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

微生物学发展范文第5篇

当然新课程改革多元化的发展标准会使学生出错的机会增多，通过对学生在数学学习过程中出现解答错误进行系统分析和研究，教师可以间接地了解学生掌握数学知识过程中暴露出来的薄弱环节，这将有利于进行有的放矢的补救性教学，以探索更符合学生新知识和掌握解题的本质规律。同时，教师也可以了解自己教学方法还有哪些不足之处以便改进，还有可能预见到某一教学阶段可能会碰到的困难，从而确定教学重点和难点，争取教学的主动权，做到心中有数，做好数学教学工作。所以说这也是教师利用学生错误资源的好机会，通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。

一、利用课前预设错误资源，提高课堂教学效率

数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。

如教学“量角”这节课，在让学生明确量角的工具是量角器，并仔细观察量角器之后，放手让学生自己试量角，学生基本不会量，老师巡视时找出一种典型的“量法”展示并让学生说出困惑，然后有针对性重点指导学生学习量角、画角，并以此让学生交流总结度量角的方法和感受：生1：量角时先要把量角器的中心与角的顶点对齐，0刻度线与角的一边重合，再读出另一边所指的度数。生2：重点是读度数时要搞清楚是看外圈还是里圈。生3：这就是要看角的起始边从哪边开始的，以此来确定究竟是读外圈还是内圈的刻度。生4：如果不是整十数时的刻度，还要斟酌一下找到整十刻度数后再注意顺延的方向。

学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。

上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错误的例子，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，让每个学生都主动参与到探究发现中去，去做、去说、去发现、去总结，使学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，较好地达到了教学目的，提高了课堂教学效率。

二、善于捕捉课中错误资源，培养学生的数学素养

在教学“求近似数”中，我设计了这样一道题：一个一位小数的近似数是2，这个一位小数可能是（ ）。学生独立思考后纷纷发言，有的说是1.9，有的说1.5，有的说2.1……。从学生的回答可看出学生仅仅是在展示自己的解法，面对生成的各种解法，我先引领学生进行反思：你能给以上答案分分类吗？两类答案在思考方法上有什么不同之处？然后进一步引导学生：你能按一定顺序写出这样的小数吗？这样的小数共有多少个？这样的回归思考能够引导学生对众多的答案进行分析、比较、同化，提炼出基本的策略。不仅能够促进学生深刻理解“四舍五入”法，还能培养学生的有序思维，提高学生的数学素养。

课堂学生错误资源的利用，体现了教师对学生的尊重。学生是学习的主体，对于学生错误资源的开发，使学生不再停留于被动地接受知识，他们在课堂中的表现，或者就某一问题的特殊观点，都有可能成为教师课堂教学的素材。课堂中的学生错误资源，其存在和表现的形式多样，有些不易察觉，是无形的，非物质的。教师必须具备根据具体的 教学目的和内容在短时间内对学生的错误表现作出及时的反应，创造性地开发与选择课堂学生错误资源的能力，充分挖掘各种的潜力和深层次价值，使其变废为宝。让学生在辩论议错、赏错的过程中，放松思维、点燃思维、体验成功！

三、善于课后反思错误资源，引发师生更深的思考和探究

运用“错误”资源最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，总结错误，让错误不再重现。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。