微生物学发展

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微生物学发展范文第1篇

关键词：生活情境；发现问题；解决问题；拓展能力

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0075-01

《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具。”“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是小学数学的基本任务，也是数学教学的指导思想。让“学生的数学内容应当事现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”这些充分说明了数学来自生活有运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切联系。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢？教师要灵活的处理教材，要结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习主题图，把学习内容和生活实际有机结合起来。

一、引导观察生活，在生活中发现数学问题

根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂生活情景，使抽象的数学问题具体化。比如在教学“圆的面积”时，我们可以创设问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突。提出：用一根绳子把羊拴在柱子，演示羊边吃草边走动的情景。羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？通过这样的问题激起学生探求知识的欲望，调动学生学习的积极性，问题意识得到培养。

二、提供生活情境，在生活的氛围中学习数学

“数学情境”是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，是数学知识成为看得见、摸的着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。教学中，通过创设各种学生喜闻乐见的生活情境唤起学生的学习兴趣，有法学生思维的欲望。例如：在教学一年级“10以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌的游戏，同桌合作任意抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后说出两道加法算式、两道减法算式。让学生在玩中学、学中玩，把枯燥的狮子加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，激活每位学生的思维。

课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。例如：在执教“认识人民币”一课时，在学生对人民币有了比较深的认识后，教师创设了超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，有学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余学生评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学提炼数学知识，然后在生活情境的事件中巩固所学新知识。不但使学生增加了动手操作的机会，且是学生对新概念感到新颖、亲切。这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中，在生活中学习数学，显得轻松，愉快。

三、运用数学知识，在生活中解决数学问题

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。学生在解决实际问题的过程中，通过对知识的运用，促进对新知识的理解，借助已有的生活经验让学生学会思考，并逐步培养学生良好的思维品品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。以往我们在教学圆的面积时往往注重公式的运用，比如计算圆形水池的面积等等，其实这些问题看似和学生比较贴近，但实际上有几个同学见过圆形的水池，而且计算圆形的水池又有什么作用呢？这样所谓的实际问题是为了应用而应用，无法让书本知识与实践合理的联系起来，体会数学的使用价值，学生在阶梯式流于应付，缺乏探索的热情。我们可以摆脱课堂的限制，让学生快乐地来到操场，通过分组比赛设计圆形花坛的建造方案，先讨论后辩论，再模拟施工，学生的在争论中每一位学生都全身心地投入，开心、资助的灵活运用多种制式，真正理解了圆面积的有关知识。

微生物学发展范文第2篇

一、突出学生的主体地位，实现学生的自主发展

一个人的成长是别人无法取代的，一个人的发展必须是自身主动的。这个道理告诉我们，学生素质的提高是一个不断内化的过程，这就决定了教学活动必须充分发挥学生的主体地位。教学过程是个特殊的认识过程，除了认识的客体（学习内容）和认识的主体（学生）之间的关系外，还有教师这一客体在起作用，也就是说教学过程是一个“三位一体”的过程。在这一认识过程中，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动构建者，外界提供的信息，只有通过学生的主动构建才能变为自身的知识。它要求学生：①在学习过程中，用探究法、发现法建构知识的意义；②搜集、分析大量信息和资料；③将新、旧知识有机联系起来，并对这种联系进行认真地分析、思考。教师要充分认识到学生才是学习的主人，要在学习过程中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生想学、乐学。为此教师要从课堂改革入手，为学生提供思考、探究的空间和具体操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的学科问题，最大限度地开启每个学生的心智，使学生的求知需要得到极大地满足，不断体验到学习探究上的成功带来的乐趣，从中体会到欢乐和幸福，从而使学生对学习充满自信，变“要他学”为“他要学”、“他善学”、“他乐学”。

二、构建和谐的学习环境，促进学生思维的发展

每个学生都有巨大的发展潜力，教师要千方百计地创造条件，给孩子一些权利，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己体验；给孩子一些困难，让他们解决；给孩子一些问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己锻炼，给孩子一片空间，让他们自己开发。教师要有强烈的资源意识和课堂环境开发意识，努力开发，积极运用，为学生创造优美、和谐的实践环境，让学生在课堂上通过学习，身心得到发展，感受学习的成功和愉快，从而有效发展学生的个性、创新能力和创新思维。要实现上述目标必须做到：

1.呵护学生的“创新思维”。教师要保证学生理解的自由，允许学生对教学环境、认知结构有自己的理解和把握，破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生探索中片面甚至错误的意见和想法，激发其创新欲望。

2.培育“合作、交流”意识。教学中重视培养学生的合作、交流意识，为学生创造相互合作、相互交流的机会，促进学生自由参与，让课堂充满生机和活力，使课堂有交流、有研讨、有争辩、有批评、有欢笑，使学生在愉乐的合作中获得知识、增强能力。

三、注重科学研究学法的指导，促进学生能力的发展

研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心向以“学”为中心转变。如果一名学生从学校走向社会时，变得讨厌教育、讨厌学习，可以说是我们教育最大的失败。现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式，必然与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学习内涵的三大要素。因此教师要在给学生打好知识、技能基础的同时，使学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法，让学生学会在使用中学、在生活中学，在交往中学，从自己和他人的经验教训中学。

因此在教学中要重视培养学生的科学研究方法，鼓励学生像科学家那样思考，发展创新思维。同时更强调通过课堂教学教给学生灵活多变的解决问题的方法，如观察法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、推理法等，掌握这些方法，使学生的认识活动变得有序，把知识有效组织起来，按照一定规律实现预期的目标，使每名学生都能解决比较复杂的问题，从而为学生的创新能力发展添砖加瓦。

四、加强非智力因素的培养，为学生的终身发展服务

心理学研究证明，一个人的成功，智力因素的作用仅占20%，而非智力因素的作用占80%。非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、价值观等要素。

学生的发展是一项复杂的系统性工程，因此课堂教学必须注重非智力因素的培育。如在教学过程中，逐步培养学生承认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点；承认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；承认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学不断探索、不断进取的观点；承认自然界是不断运动变着的，树立用发展的眼光看待问题的观点，学会用辨证的眼光看待世界等。

微生物学发展范文第3篇

关键词：初中生物；实验教学；探析

作为实验室管理员，在为学生生物学校做好实验准备的同时，更有责任和义务运用生物实验推进生物实验教学的开展。具体操作上，可从以下几方面入手：

以实验教学激发学生的生物兴趣。在生物实验教学中，要激发学生的学习兴趣，教师必须更新观念，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

以步骤掌握和操作规范推进实验现象观察。实验前，先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察和分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

运用简易实用的方法做好初中生物实验。

模拟生态法，以少量活体生物完成量大的生物实验。在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验，前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土，装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此法，原本只够一个多班使用的鼠妇就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

用替代法克服药品或器材差缺的困难。如在使用《生物学》七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而相关部门目前还未为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。实践证明，对于条件较差的学校以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时，节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验，等等。

以实验教学培养学生发现、解决问题的思维能力。

通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

参考文献：

微生物学发展范文第4篇

事实上，逻辑思维是所有学科的基础，是每个学生必须具备的基本能力。无论你想要学习哪一个学科，要学得好、学得快，都要求你具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维具有条理性、连贯性的特点，在生物学习过程中更需要靠逻辑思维、推断演绎去分析问题、解决问题。作为教师，在教学中培养学生的逻辑思维能力应注重对学生思维过程的组织和引导。要提高学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析与综合、抽象与概括的思维过程中来。

一、分析与综合

1.分析

分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要素，然后分别加以考察的一种思维方法。

分析方法在科学认识中具有重要作用：第一，把复杂事物简单化，为下一步研究提供便利条件；第二，使人们对事物的认识易于深化、易于揭示事物的本质和规律。分析方法的应用，曾经是近代自然科学获得巨大进展的基本条件。近代遗传学的奠基人孟德尔认识到，从整体上观察植物杂交后众多性状的遗传行为，推导出它们的遗传规律是困难的。因此，他只选择了其中7对稳定而易于区别的相对性状（种子的圆滑和皱缩、子叶的黄色和绿色、植株的高与矮等）分组研究。把分析方法成功地运用于杂交实验，把豌豆众多的性状分解为简单的要素，撇开其它各种复杂因素，将被考察的因素暂时从整体中抽取出来，允许其单独起作用，从而进行精细、周密的考察，研究每一因素世代传递的行为。以此科学事实为依据，孟德尔才能通过推理和想象提出科学的假说。可见，分析方法对于孟德尔发现遗传定律具有决定性的意义。

在组织学生进行生物科学探究过程中，要指导学生把复杂的感观材料分解为简单的要素，把统一的整体分解为各个组成部分，然后逐一进行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的联系，着眼于局部的研究，这就容易使人的思维限制在狭小的范围内，养成一种孤立、静止、片面地看问题的习惯；另一方面，分析的结果，只能得到关于事物各个部分或因素的局部知识，这就容易使人“只见树木不见森林”，缺乏对事物的整体认识。因此，我们的认识不能停留在分析阶段，不能孤立使用它，必须由分析发展到综合阶段。

2.综合

综合就是把分析中得到关于客观对象各个部分的认识按照其内在联系在思维中联结起来，形成对客观对象的整体认识的思维方法。综合方法在于从整体上把握事物，注意事物各个部分和因素是如何相互联系而表现出整体特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构模型，就是对DNA分子各部分认识的一次综合。他们一方面综合了当时生物学家所揭示的DNA作为生物的主要遗传物质的信息传递功能，另一方面又综合了生物化学家分析DNA各种成分的大量材料，特别是综合了威尔金斯等人的DNA晶体X射线衍射图样和实验数据，把DNA的整体结构完整地再现出来。通过这一综合，使人们对DNA的各个片断认识达到从整体上把握了它的结构与功能。由此从分子水平上阐明了生物遗传和变异的机制就是DNA分子的自我复制和改制。

必须指出的是，在指导学生进行综合的过程中，要强调不能主观地把事物的各个部分和因素进行简单地相加或随意凑合，而必须按其内在的联系将它们重新结合起来，使事物作为一个整体在思维中再现出来。

人们在科学研究的不同阶段，在科学发展的不同时期以及在对自然界的不同的物质层次的认识，总是自觉或不自觉地交替使用这分析和综合的方法。要善于把分析和综合的思维结合起来，既要善于分析事物的各种因素和各个部分，又要看到各因素、部分之间的内在联系，从部分和整体的角度来把握事物，才能更全面、更深刻地认识事物的本质和规律。在此基础上，还要进一步的进行抽象与概括。

二、抽象与概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质属性或特征，并抽取出本质属性或特征。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了，这样，认识便上升到了理性阶段。

孟德尔在进行两对相对性状的杂交实验时发现F2的表现型出现了9∶3∶3∶1的比例，这与一对相对性状杂交实验中的3∶1有什么关系？从数学的角度来分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此孟德尔把两对相对性状的遗传结果抽象为两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积――（3∶1）2。进而通过分析，提出假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。F1能够产生4种数量相等的雌雄配子。

其实早在孟德尔之前就有许多人做了大量类似的杂交实验，先驱们已经清楚地证实了遗传定律中的许多事实，但却没能发现遗传规律。孟德尔正是在前人的指引下，总结自己实验的结果，运用概括的方法，第一个提出了遗传定律。

抽象的关键是抓住事物的本质属性和本质规律。学生通常在观察过程中无法准确的区分本质与非本质或者不能果断的舍弃非本质属性，就无法进行科学的抽象。这是逻辑思维训练的一个重点。当然，这也和个体的活动积极性、已有的知识经验有关。

2.概括

概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把抽象出来的个别事物的本质属性，上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。

孟德尔提出的假说对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释，然后巧妙的设计了测交实验用以检验假说演绎出的推论，证明假说是正确的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量实验都验证了孟德尔假说的正确性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

微生物学发展范文第5篇

【关键词】话语权 兴趣 情感 思维

只有尊重学生的话语权才能让每一个学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜质得到发展，学生的心灵自由和精神世界的独特性才能得到尊重。学生思考的批判性和思想的创造性得到鼓励，学生才能真正成为一个大写的有独立人格“人”。

一 尊重学生的话语权就是尊重学生的未来

语文新课标的核心理念是“促进每一个学生的发展”，而这种“发展”涵盖三个方面：思想观念的发展、情感态度的发展和知识能力的发展。而作为话语权动态表现形式的言语活动，既是人的思想发展、情感态度的外化，又是激活和强化人的知识经验、思维品质和精神品格的过程。正如前苏联教育家克普鲁斯所说：“一个人在表达自己的思想感情时，本身也随着提高了。”尤为重要的是，我们必须认识到语文教学过程是一个价值创生、发展、交流、嬗变和更新的过程，学生的言语活动对学生价值的认识和价值的建构产生重大影响。如果我们漠视或扼杀学生的话语权，缺乏多元对话和价值商谈意识，那么必将扼杀学生价值取向的多样性和价值模式的自主性，也就是说这将不利于“每一个学生的发展”，彻底背离新课标的核心理念。

二 尊重学生的语话权就是对传统课堂教学的批判和人本主义的回归

传统课堂教学的特征在于教师对话语权的垄断和专制，教师是课堂话语的组织者、筛选者、施放者和控制者，学生的话语依附在教师的话语之上。没有自己的根基，学生的话语权被漠视或被剥夺了。像至今仍在大行其道的“牵牛式”、“放羊式”等所谓的问题式课堂教学以及“灌装式”、“一言堂”等目标式课堂教学都属此列，学生是被“绑架”进了新课改中，教师又不自觉地把学生培养成对语文不感兴趣的人，这是很可悲的。所以我们必须按照新课改的精神把原先附着在教师话语场中的学生话语权剥离出来，还原为学生独立自主的话语意识和话语场。对于学生而言，是话语权的失而复得或得之更多，意味着为他们的自我发展、自我教育赢得一个自由舒展的空间。伏尔泰说：“我可以不在意你的观点，但我誓死捍卫你发表观点的权利。”笔者也想说：“课堂教学最宝贵的品质是永远捍卫学生发表观点的权利。”

三 尊重学生的话语权就是尊重民族的未来

笔者对时下流行的于丹讲的《论语》心得的某些观点是不敢苟同的。笔者想，只有让我们的孩子在课堂上敢说愿说多说，赋予每一朵祖国的花朵尽情绽放的权利，我们的孩子才能在未来世界里真正掌握话语、掌握自己的命运、掌握民族的命运。只有在我们的学生真正成为一个发现者、研究者、探索者时，才能产生生产和发展的伟大动力，才能真正扛起民族的未来。

那么语文课堂教学中如何尊重学生的话语权呢？笔者认为必须处理好以下几组关系：

1.预设和生成

以言说之前已经确定的程式和结论来限定言语，学生就会失去言说的自主性空间，甚至有些老师写教案时把学生要回答的答案都写上了，这是很不可取的。笔者认为，在新课标理念下，还是以“非指示性教学”或“非预示性教学”为佳，少一点预设才能更有利于课堂的生成。就像笔者在教授戴望舒的《雨巷》时，让学生畅所欲言讨论此诗的主题，由于没有过多预设，学生的言语活动非常活跃，他们通过“我”、“雨巷”、“丁香一样的姑娘”这三个主体性意象归纳出三个主题：一是失恋说。丁香只有紫白两种颜色，紫色象征高贵或不幸，如艾青《大堰河，我的保姆》中“紫色的灵魂”，白色则象征高洁，而且丁香在古诗中是一种愁怨的象征，李商隐有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，南唐的李有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等诗句。更为难得的是学生通过资料查出戴望舒写此诗前爱上了好友施蛰存的妹妹的有关情况作为佐证。二是孤独说。像艾略特的《荒原》一样表现的是人类的一种永恒的情感体验，学生联系了陈子昂的《登幽州台歌》。三是理想幻灭说。“丁香一样的姑娘”，喻指革命理想，“悠长寂寥的雨巷”是当时环境的折射。以上都是学生自己概括出来的，笔者想，如果课堂教学中有过多的预设，就不可能有这样美丽的生成。

2.“说听”和“听说”