网络教学系统规划
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网络教学系统规划范文第1篇
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2015)09(a)-0155-02
计算机和互联网技术的快速发展,促使高职高专类院校的教育教学模式发生着重要的变革,网络教学系统[1]就是互联网技术、通信技术和教育紧密结合的一个产物。目前,几乎所有本专科院校都在进行各种各样的网络教学应用[2]。计算机应用是所有高校必须开设的一门公共基础课程,通过这门课的学习,使学生熟练掌握计算机及办公软件的常用操作、利用计算机解决实际问题的技能,从而帮助学生获取终身学习的能力。如何将网络教学系统更好地融入到计算机教学中,是当前教育教学改革领域的一个研究热点。
1计算机教学的现状
计算机教学[3]的对象目前,每一位在校大学生都需要学习一门及一门以上的计算机应用课程。一方面,虽然在义务教育阶段都有信息技术方面的课程,但都是以培养学生对计算机的兴趣,帮助学生掌握计算机基础知识和基本操作技能为目的,且信息技术课也不是必修课,不作为考试和升学的依据,这就造成学生学习以应付为目的,没有真正地去掌握。另一方面,不同地区、不同环境下学生对计算机使用状况不同。最终导致学生对计算机的掌握程度不尽相同,甚至差别很大,这需要针对不同的学生进行不同的教学活动。计算机教学的内容主要分为计算机文化基础、操作系统基础、办公软件操作、网络基础知识等,这些内容都有很强的专业性和可操作性,同时知识点比较多且没有规律性,虽然学生学习积极性很高,但在实际操作过程中,容易产出疲倦、茫然等现象,达不到预期的效果。计算机教学的目的很多学生对学习计算机应用这门课的目的不明确,错误地认为只要熟练掌握Windows操作系统和Office办公软件的基本操作就行了,没有意识到要利用计算机这个工具培养自我学习和终身学习的能力。
2网络教学系统在计算机教学中的应用
网络教学系统是指搭建在互联网上,联通教师和学生,进行授课教学、互动交流、考试考核的一个网络平台或系统。在网络教学系统中,教师把教学资源和拓展学习资源等上传到网上,学生通过网络在线浏览学习,完成作业,练习测验,进行答疑和互动等。这些活动可以不受时间、地域的限制,随时随地的进行。丰富的教学资源库满足不同层次学生的学习需求。网络教学系统可以承载丰富的、类型多样的教学资源,教学资源主要分为课程展示模块和课程资源模块。教师在课程展示模块分别将课程总体信息、章节信息出去。课程总体信息包括课程简介、课程大纲、教学日历、考评方式、学习指南等,每章的信息包括教学要求、重点难点、教学设计、评价考核、教材内容等,每节的信息包括教案或者课件等。这些内容可以是文本形式,也可以是音频、视频、动画等形式。学生根据自己的情况有针对性的进行在线学习。课程资源模块将其它的学习资源包括拓展资源以文件的形式出去,学生如果有兴趣,可以打包下载进行线下学习。有了大量的、丰富的学习资源,如何调动学生的学习积极性、引导学生进行网上学习,是摆在每位一线教师面前的问题,目前比较流行的方法是老师提前以问题的形式布置给学生,学生通过网络教学系统查找、学习相关知识点的内容,课堂上以交流、实际操作为主,印证学生的学习效果,这种方法教学效果反应良好。实时在线的网络教学系统提升学生的自学能力。网络教学与传统教学最大的区别在于网络教学依托于计算机网络,计算机网络的发展使人类进入到信息化时代,如何让学生既学习到有用的知识,又能跟得上时代的发展。
网络教学系统就是一个积极有益的尝试。在信息化时代,每天都产生各种各样的新信息,且信息量巨大。这对人们学习新知识、掌握新知识、运用新知识解决实际问题提出了新的挑战,仅按照传统教学方式进行学习,靠书本获取和更新知识已远不能满足需求。网络教学系统作为校内网络学习平台,可以保证一天24h正常运行,教师只需引导学生利用网络教学平成对新知识的学习,通过网上作业、练习测验、重难点答疑、建立兴趣圈等环节,促使学生查阅更多的学习资源,锻炼和提高学生的自学能力和交流沟通能力,并把这种自学能力、交流沟通能力扩展到其它课程的学习当中,最终使学生逐步获得终身学习的能力。移动学习增强网络教学的效果。教育部2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,《规划》指出,到2020年,需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖,基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。目前我校学生的计算机拥有率不足30%,但是几乎每人都有智能手机,因此,将现有的网络教学平台进行改造,使之能够适应移动终端,是网络教学发展的趋势。我校的网络教学系统能够在安卓操作系统平台下正常运行,学校为鼓励学生进行网上在线学习,推出访问校内资源免费以及对网络教学系统使用率高的学生进行奖励的措施,相信在国家和学校的推动下,我校学生进行移动学习会成为新常态。以笔者所带的《计算机应用》课程为例,将授课内容按知识点分类,分别制作成3～5min的微课,上传到网络教学系统中,学生使用手机利用碎片时间观看视频,进行学习活动。通过系统后台可以看出,移动学习[4]功能实现后学生登录次数、师生之间互动次数明显增多,网络学习系统的使用率大幅提高,说明学生的学习积极性得到提高,这大大增强了计算机网络教学的效果。
3结语
随着网络教学系统在专科院校的逐步推广和普及,不同学科、不同门类的课程会陆续加入到网络教学系统中,计算机应用课程具有操作性强、知识点多且零散的特点,更易于采用网络教学系统这种形式开展教学,因此是网络教学系统中重点普及的内容。作为教师,要充分利用现代教育技术,以网络教学系统为载体,以视频、微课、课件以及拓展学习资源等为内容,引导学生利用网络进行在线学习,培养学生利用智能设备进行自我学习和终身学习的能力。这是我们以后进行教学工作的重点。
参考文献
[1]董蕴宝.关于网络教学系统的探讨[J].教学研究,2009(20)：88-89.
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[3]赵晓瑜,李俊楼.计算机应用基础课程的教学模式研究[J].中国教育学刊,2014(6).
网络教学系统规划范文第2篇
【关键词】计算机 人工智能技术 系统
人工智能（Artificial Intelligence）是研究使计算机模拟人的学习、推理、思考、规划等思维过程和智能行为的学科，用过对计算机实现智能的原理的研究，制造出类似于人脑智能的计算机，使计算机实现更高层次的应用。随着信息技术的发展和网络的广泛普及，人们教育观念正在悄然改变，新型的教育模式正在成形，计算机网络远程教育迅速发展，然而由于计算机网络远程教育发展尚不成熟，实际应用过程中存在诸多问题，而人工智能的引入，则使计算机网络教育水平提升到一个全新的发展台阶，并展现了其广阔的发展前景[1]。
一、人工智能技术概况
人工智能是通过研究人的智慧机理和思维过程，利用计算机体现和模拟人的智能行为。人工智能自其正式提出至今短短几十年内取得飞速的发展，已经成为一种成熟的工具。由于人工智能的效用堪比人的智慧，在进行信息分析处理时可以采取语音识别，实现人机对话，所以其应用范围自其发展以来逐步向诸多领域扩展，如医学、建筑学、地质学、机械等，而其研究课题也不断深入，如专家系统、机器人、自然语言处理系统、博弈等。人工智能具有理解经验并从中学习、辨别模糊或互相矛盾的信息、快速而成功地对新环境做出反应、在解决问题时使用推理进行有效的推导、能处理复杂的情况、应用知识控制环境等诸多能力。人工智能是一个知识信息系统，知识在人工智能中占据重要的地位，计算机的智能只有通过对知识的发现、储存、学习、推理和决策才能展现出来。人工智能主要有以下优势：首先，由于知识储存与计算机系统中，为人们知识传播和复制带来了极大的便利，计算机网络技术的发展，使知识的传播和复制突破时间和空间的限制，为人们带来无限的知识共享。其次，人工智能系统拓展了知识信息获取渠道，同时在某些任务处理的质量和速度上，人工智能展现的能力惊人的能力，远非人类所能及[2]。
二、人工智能技术在计算机网络教育中的应用
（一）智能决策支持系统
智能决策支持系统（IntelligentDecision Support System）是由决策支持系统与人工智能结合的产物，在网络教育领域的应用展现出广阔的发展前景。智能决策支持系统在数字图书馆中的应用，则使得决策目标和进行问题的识别更加明确，帮助决策者建立起完善的决策模型，提供多种备选方案，同时对各种备选方案进行选择、优化、比较、分析，从而使决策者的决策更加准确、有效[3]。
（二）智能教学专家系统
智能教学专家系统ITES（Intelligent Teaching Expert System）是传统CAI系统转向的主要方向，是一种开放式交互教学系统，通过智能教学专家系统利用计算机对专家教授教学思维的模拟，从而为教学提供一个良好的智能环境。一方面，学生可以通过智能专家系统获取知识，另一方面，智能教学专家系统能根据学生的具体实际情况（包括知识储备、能力、学习方式等）进行知识传授，从而使教学效果大大提升。在智能教学专家系统中，智能计算机辅助教学占据重要地位，具有以下智能：首先，自动生成各种问题和练习，并在教学内容理解的基础上，形成问题解决方案，同时还能自动生成和理解自然语言；其次，能根据学生的自身实际情况，对学生的学习内容和教学进度进行合理调整，并对教学内容具有解释咨询的能力；再次，能对学生的错误进行判断，评价学生学习行为，并帮助学生纠正错误，同时使自身教学策略得到完善。
（三）智能导学系统
智能导学系统（Intelligent Induct-learning System）是现代继续安吉网络教育系统的重要组成部分，是实现计算机网络教育项目的保障。通过智能导学系统，能为学生提供一个良好的学习环境，并能快速地获取其所需要的各种资源，从而使学习者获得学习的全方位服务，进而达到学习的成功。智能Agent技术的智能导学系统，可根据学生的具体情况制定符合学生实际的导学策略，并为学生提供个性化、针对性的服务。在这种导学策略下，系统不仅能自动生成各种问题和解决方案，并且能合理规划、调整学习内容和进度，同时能针对信息反馈内容及时修正导学策略，使导学策略更加合理科学[4]。除了上述3各种系统在计算教学中的应用，还有智能仿真技术（Intelligent Simulation Technology）、智能硬件网络IHN（Intelligent Hardware Network）、智能网络组卷系统INES （Intelligent Network Examine System）、智能信息检索引擎 （Intelligence Information Retrieval Engine）等系统在计算机网络教学中应用，这些人工智能在计算机网络教学中的应用，共同推进了计算机网络教学的发展。
三、结语
计算机网络教育中加强对人工智能技术的引入，使我国现代计算机网络教育呈现蓬勃发展的态势，通过多种智能系统的应用，使计算机网络教育的学习环境得到极大的改善，计算机网络教育的时空制约进一步突破，大大延伸了计算机网络教育的服务领域。随着人工智能技术在计算机网络教育中应用的深入研究和发展，未来计算机网络教育的个性化将会更加突出，远程教育也将实现更好的发展。
参考文献：
[1]潘瑞玲，余轮.具有Agent功能的远程教育系统的设计[J]. 福州大学学报（自然科学版）. 2012（03）：105-106.
[2]何丕廉，苏成君，郝祯亮.网上虚拟教室中笔记系统的设计与实现[J]. 计算机工程与应用. 2011（18）：239-241.
网络教学系统规划范文第3篇
论文关键词：网络教育 教学系统 质量保障
论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教育的质量。
美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本身。[1，2]
结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论来进一步展开的。
一、教学系统的比较
1.经验接受系统的比较
在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强，他们在学习上呈现出一定差异。
目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系。
2.经验系统的比较
在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。[3]
与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理平台电子化等。
3.经验传递系统比较
在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。[4]网络教育的教学辅导主要通过BBS、Email、电话、QQ、MSN等方式进行，其实时性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和情感等多方面的支持。[6]
此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待创新与实践。
二、网络教育教学系统面临的问题
1.经验接受系统中的问题
网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。
有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点。
2.经验系统中的问题
网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生理解能力的影响，从而导致教学中出现了简单的技术化倾向。[7]出现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式。
3.经验传递系统中的问题
在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系削弱了师生间的直接交流，传统教学中教师与学生之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系。 转贴于
此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统，网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。
三、启发
1.经验接受系统方面
我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”[8]在现代网络媒体的学习氛围中，如何引导和协作学生主动积极地适应非面授为主的教育方式？
网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提高学生进行网络学习的积极性和主动性。
此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生之间、学生之间的交流，实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造出合作的、宽松交流的、对话式的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主学习的信心和动力。
2.经验系统方面
我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要，努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制，加强对网络教育教师的培训，并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程，开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效率和教学质量。
3.经验传递系统方面
我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构——学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学”的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上BBS讨论，进行“近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯。
网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、BBS发帖及学生平时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%，而考试成绩只占60%，如所修课程有实验要求，学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例。
四、结语
在我国各网络教育试点高校，网络教育学院虽然是一个独立的机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要充分利用大学学科内的资源，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，为学生提供必要的支持服务与关怀，同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习，从而提高网络教育的教学质量。
参考文献：
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[3]董平.基于网络教育的教学模式研究[D].武汉:武汉理工大学，2006.
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[6]陈庚，黄荣怀，等.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[J].现代远程教育研究，2009，(2).
网络教学系统规划范文第4篇
关键词 分析化学 课程网站 教学系统
中图分类号：G420 文献标识码：A
0前言
网络课程构建是信息社会发展的产物，利用先进信息技术有针对性的建立一个教学应用系统，其价值在于改革原有的教学观念与形式，有助于改变原有的人才培养模式，构建一个具有信息时代特征的全新教学模式。无机及分析化学是一门较为复杂的学科，涉及到众多的理论知识与分析数据，需要学生具有较高的理解能力，而网络立体课程的构建，能够有效的简化无机及分析化学课程的复杂性，便于学生快速掌握。
1基于无机及分析化学的网络课程教材建设
教材建设涵盖了教学观念、人才培养目标、教学内容、课程体系等众多内容，是整个网络立体课程构建的主要环节。结合学科对学生所掌握的化学基础知识的要求考虑，明确教材建设标准为“少而精、精而新”。结合此原则将传统教学内容与现代全新化学知识进行有机融合，对无机化学及分析化学等教学内容进行重新整合与优化，与素质教育为核心观念进行开展教材建设工作。在全新的立体化课程中教材建设所关注的是解决传统学科与全新交叉学科知识之间的相互关系，在维持基础原理与概念性知识不变动的基础上实现内容的更新。在无机及分析化学的理论课程教学过程中，化学基础理论和化学分析方法及四大平衡是最为重点的内容，针对此，采取了简化分析法，促使这些难度较高的内容在试验课程中予以解决，同时在理论课程中编写环境与化学等众多容易引起学生兴趣的延伸知识阅读材料。
2基于无机及分析化学的网络立体化网站构建
结合相关机构的教学大纲要求，针对无机及分析化学课程进行网络立体化建设，构建基于无机及分析化学课程的网络教学系统。将课程介绍、教师信息、项目化教学、试验教学等栏目内容放置在学校网站中。结合无机及分析化学课程实际教学需要构建立体化网站，其中包括课程作业、教学笔记、答题讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源等模块，在各模块中构建相应的内容，形成一个全面的且具有立体化特征的教学系统。学生在学习此门课程时，可根据自己的时间规划学习流程，实现自主学习，同时也能够对此系统提出自己的建议。
就教学观念而言，将培养学生的科学素质与创新精神方在首位，将无机及分析化学课程明确为学生学习科技知识的基础课程，同时又是培养学生科学素质的基础课程。在理论课程教学过程中，占据主要地位的是学科所涉及到的众多理论，将各理论原理进行重构，指导学生展开自主学习。在实验教学过程中，占据主要地位的是化学分析技术与技能训练，制定基础技能训练实践操作课程，关注系统分析问题与解决问题，同时强调系统性与综合性的实验教学形成。
3网络立体化网站教学实践中的教学方式改革
网络立体化网站教学模式具有多样性特征，能够针对学生的不同学习能力提供适合的教学平台。此种教学模式中，对教学方式的改革首先体现在学科安排方面，无机及分析化学是一门基础课程，其学时数在不断的减少，在此情况下，对教学内容安排的合理性以及教师的教学能力均提出了更高的要求，需要不断的对教学内容与教学方式以及测试方式进行改革。另一个改革的主要方向是教学内容，无机及分析化学所涉及到的内容众多，且较为复杂，包括物质结构、化学反应速率和化学平衡、定量分析、酸碱平衡与酸碱滴定法、配位平衡与配位滴定法、氧化还原反应与氧化还原滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法等，这些内容不可能在理论教学课程中进行完全讲授。基于此，需要重新对教学内容进行合理安排，突出重点内容，可应用精讲与对比分析讨论法。第三个改革的主要方向是教学方式，在此种教学模式中较常应用到的包括讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲应用等教学方式，形成一个在课堂中讲授、在课外进行讲座、在网络系统中解答疑问的互动性教学形式，关注提升学生的逻辑思维能力，同时加强培养学生的自主学习能力以及创新学习能力。
4 结论
在教学改革的逐渐深化下，不仅仅需要做到教育理念c教育模式的改革，还需要更为细化的针对学科进行深入改革。立体化教学系统是借助于信息技术以及网络技术所构建的一个教学系统，全文基于无机及分析化学学科展开了网站立体化教学系统的构建以及应用，其对无机及分析化学课程教学形式的改革起到重要推动作用，有效的提升了教师的教学效率、学生的学习效率，同时促进了交互式教学模式的形成。
课题名称：基于网络教学平台下的《无机及分析化学》课程教学改革。编号：ZY2015-09。
参考文献
[1] 冯燕.基于项目教学的《使用构建动态网站》课程改革研究与实践[J].亚太教育，2015，05（25）：117.
网络教学系统规划范文第5篇
[关键词]网络课程；教学设计；应用现状
[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）26-0152-02
1 教学设计在网络课程中的重要性
1.1 教学设计的概念
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[1]。
教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的理论指导和原则，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，达到最好的学习效果。
1.2 教学设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁
教学设计作为一门“桥梁学科”，它旨在通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学设计为了追求教学效果的优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，在其设计过程中，注意把人类对教与学的研究结果和理论综合应用于网络课程的设计之中。如建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知弹性理论、加涅的学习条件理论、赞可夫的发展教学理论等。教学设计吸取各学习理论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之中，从而保证了网络课程教学功能的实现。
1.3 教学设计有助于促进网络教学系统的整体优化
网络课程设计中的教学设计是应用系统方法来研究、探索网络教学系统中的各个要素：如教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学组织形式、网络平台等之间的本质联系，使各要素有机结合完成网络教学系统的功能；同时，教学设计将网络教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之实现网络教学系统的整体优化[2]。
2 网络课程教学设计的原则
为了提高网络课程的质量，最大限度地发挥网络课程的作用，笔者认为对于网络课程中的教学设计要重视以下几条原则。
2.1 个性化设计原则
网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。
2.2 多媒体化设计原则
由于Internet的高速发展，加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据教学需要提供图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。
2.3 交互性设计原则
将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自。另外，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
2.4 开放性设计原则
提高网络课程内容结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行的交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况[3]。
3 网络课程的应用研究
目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看主要有两种形式：一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。但是，从当前实践来看：网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的上，网络只是一种信息传递的媒体而没有被当作一种通讯平台来使用。纵观目前网络课程建设情况，现阶段的网络课程建设良莠不齐，在繁荣的背后仍存在着许多不足，其中最突出的就是网络课程的应用问题。
3.1 网络课程在应用中存在的问题
（1）网络课程质量不高。网络课程前期建设力度大、投入多，制作完成、验收合格后便万事大吉，各级管理部门和一线教师都没有在如何用好网络课程，提高教学质量上下功夫，致使网络课程成了摆设，其效益不能得到充分发挥；加之少数网络课程没有反映本门课程的发展前沿，一些功能模块几年如一日，内容不能及时更新和充实，管理维护的水平较低，不能满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣下降，使得学校花费大量人力物力建设的网络课程使用效率低下。
（2）学生对网络课程的利用率不高。调研发现，有较多的学生经常使用的网络课程资源是模拟试题、习题答案。尽管不少网络课程上设计了各种交互平台，如人机交互、师生交互、生生交互等，但参与的学生并不多。教师们研制的许多教学资源，并没有被学生充分利用。网络课程站点的访问，学生主要是在复习时使用，对自测练习题、试卷、素材库及课程实验设计部分的相关内容比较感兴趣；不同学科的学生获取信息内容也不尽相同，理科生倾向于实验示范、三维演示、flash演示等内容，而文科生比较关注案例分析等内容，学生参与网络课程中论坛讨论并不普遍，大部分被访学生对“学习资源满意度”和“资源更新满意度”仅为一般。
（3）网络课程的共享性不够。各高校之间尚未建立统一的网络课程管理，也没进入到互开课程、互认学分的层面。各高校主要由学校教务处统一协调网络课程资源的共享，使用的教学平台各异。有的高校的网络课程资源只供校内系统共享，校外无法看到。即便是校内，网络课程的入口也需输入密码或路径才能正常登录。由于各高校所使用的网络教学平台的不一致也导致了各自系统不能完全兼容，影响网络课程的共享[4]。
3.2 网络课程应用存在问题的对策
（1）重视“双翼”。网络教育是一种新型的教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。正如南国农教授所说的“依靠两只翅膀，一只是现代信息技术，另一只是现代教育思想，靠一只翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”。提高教育理论水平，转变教师观念。首先我们要从思想理论上改变教师们对网络教育的错误认识，提高教师的理论水平，用正确的教育教学理论指导我国的网络课程建设。网络课程的设计与开发可以基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理念。
（2）统筹规划，加强协作。加强现代信息技术培训，提高教师的应用技能。鉴于我国网络课程设计开发中散乱的现状，国家有关职能机构应组织专门的部门，负责网络课程开发的规划协调工作。全国统一制订大的开发计划，再依据各地区各学校实力，分配任务，采取课程开发模块化。这样既有效利用了教育资源，充分发挥了各校优势，又可以开发出高质量的课程。
（3）应用平台操作简单化。网络课程的应用平台应朝着功能完善、操作简单的方向发展，应尽可能以简捷明了的形式展示各种功能。这样教师就不会因杂乱的界面、复杂的操作分散精力，可以更好的组织教学，学生也能集中注意力把精力放在知识的掌握、能力的提高上。
（4）表现形式多样化。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势。以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点（资源共享、交流通讯等），转向以E-mail答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。交互方式多样化：交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。
（5）注重绩效。建设网络课程要从社会和学习者角度考虑绩效问题，首先，课程是否对社会的发展有用。教育行政部门和各网校应该从社会的实际需要来设置合理的课程体系。其次，学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感的发展。
4 结 论
网络课程的教学设计与网络课程最终的样式、质量直接相关。因此，要想实现网络课程品质上的飞跃，在很大程度上要从教学设计层面下功夫。
参考文献：
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].教育技术通讯，2012（7）.
[3]张强.网络课程现状调查分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（10）.
[4]陈春泉，陈新云.网络课程的开发与实践[J].广东经济管理学院学报，2010（1）.
