教育信息化网络培训
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教育信息化网络培训范文第1篇
我们这次会议的目的主要是进一步明确当前教育信息化工作的新形势、新要求，细化部署和推进今后一个时期，特别是2013年的各项重点工作，以教育信息化试点工作为抓手，认真落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，应用驱动，机制创新，推进信息技术与教育教学的深度融合，加快“三通两平台”建设步伐，也借此向教育部领导汇报一下我省的教育信息化工作。
一、教育信息化工作发展态势良好，取得明显成效
几年来，在省委、省政府的正确领导下，在有关部门的全力支持下，全省教育信息化建设取得长足发展。全省高等学校基本建成功能完备的宽带校园网，应用系统建设初见成效，满足高等教育教学与管理的需要，部分高校正积极推进数字校园、智慧校园建设；中等职业学校基本配备了信息技术教育设备，90%的中等职业学校接入了互联网；“十一五”以来，全省累计投入20多亿元用于基础教育信息化建设，中小学校基本配备了信息技术教育设备，初步构建了惠及全省农村中小学的远程教育网络，72%的中小学接入了互联网，44%的中小学建成了网络条件下的基本教学环境，中小学已将工作重点放在促进信息技术与教育教学的深度融合上，数字教学资源不断丰富，信息化教学应用不断拓展和深入，教育管理信息化初见成效。
一是省委、省政府高度重视。我省中长期教育规划纲要提出要“加快教育信息化进程”，并将教育信息化建设项目列为重大发展项目之一。省政府各相关部门对教育信息化工作给予了大力支持，共同研究制定相关政策，联合转发了《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，在建设经费、项目设定等方面全力保障，形成了各方联合推进教育信息化工作的良好局面。
二是形成了较为健全的教育信息化管理体系。早在2000年，省教育厅就成立了信息化领导小组，设立了远程教育处，后更名为教育信息化处，负责统筹规划全省教育信息化工作。各地、各高校均成立了教育信息化领导小组，全省所有地市和70%的县成立了专门机构，实现了对教育信息化工作的统筹管理和协同推进，为教育信息化健康发展提供了坚强保障。
三是制定了全省教育信息化行动计划。为落实国家教育信息化十年发展规划，科学推进我省教育信息化建设，结合我省教育改革和发展实际，制定了2013～2020年黑龙江省教育信息化行动计划，明确了全省教育信息化建设的指导思想、发展目标和任务，规划了五项重点工程，这是指导我省未来几年教育信息化发展的纲领性文件，为全省教育信息化工作指明了方向。
四是稳步推进教育信息化各项重点工作。
（1）加快推进教学点数字教育资源全覆盖。在国家提供的142万元建设经费基础上，我省又筹集了415万元，为所有教学点各配备了一套多媒体远程教学设备及优质数字教育资源，并为每个教学点培训了1名骨干教师，指定专门机构由专业人员统一接收国家针对教学点传送的优质数字教育资源，并进行分类和编排，将在今年秋季开学前上传到“龙学网”资源应用平台供教学点使用。
（2）制定了以“三通两平台”为核心的我省教育信息化公共服务平台――“龙学网”建设方案。各项基础性工作正稳步推进，省教育厅与黑龙江电信公司、移动公司、联通公司签署了战略合作框架协议，共同推进教育信息化工作。“龙学网”建设项目已列为教育部教育信息化专项试点项目和省工信委信息化重点推进项目。
（3）科学推动优质数字教育资源的普遍应用。充分发挥我省育龙教育信息网资源库的作用，促进优质教育资源广泛共享；通过优质教育资源征集、优质课评比、自制教育软件讲评等形式，深入推动一线教师教育资源的应用；依托省教育科学研究院、哈尔滨师范大学等高校及首批教育信息化试点单位确立了“信息技术与教育教学深度融合研究项目”，分基础教育、职业教育、高等教育三个课题组开展“融合”的研究。
（4）扎实推进教育信息化试点工作。多次召开专题会议，深刻领会教育部试点工作精神，安排部署全省试点工作，总结和推广鸡西市“建设为基础、管理为重点、应用为核心”教育信息化发展模式，哈尔滨市阿城区“三网联动，全员参与”的教研信息化模式和哈尔滨市香滨小学“信息技术支撑下的个性化学习”模式。尝试性地实施了试点高校与试点区域结对子帮扶，黑龙江大学与哈尔滨香坊区结对，哈尔滨理工大学与哈尔滨阿城区结对，利用高校雄厚的技术实力帮助基础教育信息化发展。我们还采取政策倾斜、资金支持、课题牵动、专家指导等多种形式，推动试点工作健康有序开展。
（5）加大教师应用信息技术能力培训力度。省、市、县（区）举办不同层级的专题培训，积极开展校本培训，三年来共培训教师10万人次。近期刚刚结束的全省多媒体远程教学设备骨干教师培训班，共培训省级骨干教师1400名，培训视频全部放在“龙学网”师资研修服务平台上全省共享，这些骨干教师正在进行各自区域及校本培训，预计将培训教师近4万人。
二、教育信息化工作面临难得发展机遇，必须加快推进
党的十明确提出了“新四化”的要求，国家要推进信息化，教育作为国民经济和社会发展中具有基础性、全局性、先导性的重要组成部分，教育信息化肩负的责任非常重大。国家教育规划纲要明确提出要“加快教育信息化进程”，并深刻指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。去年9月，国家组织召开了首次全国教育信息化工作电视电话会议，时任国务委员刘延东同志作重要讲话，强调指出要加快提升教育信息化整体水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。国家教育信息化十年发展规划对未来十年我国教育信息化进行了顶层设计和战略谋划，明确了教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施，展现了教育信息化未来发展的宏伟蓝图。可以说，教育信息化面临前所未有的发展机遇。那么，我们怎样才能抓住这个机遇呢？
一是提高认识。对教育信息化的认识不到位，是当前影响教育信息化工作的最大障碍之一。我省教育规划纲要提出，到2020年要基本实现教育现代化，而教育信息化是教育现代化的核心指标也是基本标志之一，所以，要充分发挥信息技术对教育改革发展的革命性影响，以教育信息化促进教育思想、理念、体制、人才培养模式甚至办学形态等的全方位创新和深刻变革，引领各级各类教育走向现代化之路，这个任务非常艰巨，时间非常紧迫，必须加快推进。
二是加强领导。切实把教育信息化摆在教育改革发展的重要位置。各地教育行政部门、各高校要健全领导体制、管理体制和工作机制，教育信息化领导小组要切实发挥作用，主要领导要亲自抓，分管领导归口统筹负责，行政职能部门归口统筹落实，做到领导到位、机构明确、责任到人、统筹有力、部门协调、创新工作。各地教育行政部门要积极争取本地发改、财政、工信、科技等有关部门的支持，建立跨部门的教育信息化工作协调机制，形成政府相关部门通力协作，共同推进教育信息化的良好局面。
三是加大投入。各地要把学校信息技术设备的正常运转、维护、升级等费用纳入部门预算，在学校公用经费中予以保证。2013年的农村义务教育薄弱学校改造资金已下拨到各地，各地要在薄改资金使用上以及教育投入的增量资金上向“三通工程”倾斜，以保证“三通工程”任务如期完成。
四是完善队伍。各地要建立建设工作有专门部门和专人负责、设备（系统）有专门部门和专人维护的长效机制。每所学校应有专人负责信息化建设工作，有专人负责信息技术设备的维护和升级，省及各市、县（市、区）应组成由电教部门和信息中心工作人员为核心团队的运行维护队伍，负责对本地学校的信息技术设备的运行维护提供技术支持和服务，以此为基础建设我省的教育信息化支持服务体系。
五是督导评估。将教育信息化工作纳入政府督导评估，各地要认真自查，省里将在年底前对各地教育信息化工作进行专项督导检查，并公布督查结果。
当前，还有个别地方对教育信息化重要性和紧迫性的认识还不到位，工作积极性不高、推进不力、进展缓慢，必须及时加以改进，迅速行动，迎头赶上，至少要赶上全省教育信息化工作的总体步伐，不能拖全省的后腿，更不能因为个别地方工作没有做好，影响全省整个教育信息化的进程，甚至影响整个教育现代化的进程和质量。
三、教育信息化各项重点工作时间紧、任务重，务要真抓实干
我省教育信息化行动计划明确了今后几年教育信息化的总体战略、发展任务和重点工作。今年是落实行动计划的第一年，必须要开好头，起好步，要进一步细化工作部署并加以督促推进，把各项工作真正落到实处。
一要完成全省教学点数字教育资源全覆盖项目。目前，全省342个教学点已完成多媒体远程教学设备的安装工作，秋季开学前，各地要完成所辖教学点宽带接入工作，以保证国家、省及地方资源能及时传送到教学点。省电教馆要做好国家针对教学点传送的优质数字教育资源的接收、编排和网络传输工作，各地要组织优质数字教育资源共享到教学点，基本实现每个教学点至少能够利用数字资源开好1门此前无法开好的国家规定课程，尽快实现开齐课、开好课的目标，提高教学点教育教学质量。
二要积极推进农村中小学宽带接入与网络条件下的教学环境建设。各地要采取与国有电信企业合作等多种方式，将550所农村义务教育学校接入宽带网络，使全省接入宽带的义务教育学校比例达到80%。为已接入宽带网络的450所农村义务教育学校同步建设网络条件下的基础教学环境，完成“宽带网络校校通”建设目标。
三要促进优质数字教育资源建设与应用。总结推广“全国中小学信息技术教学应用展演”活动优秀成果，推动信息技术与教育教学深度融合。各地要有针对性地组织优质教育资源，输送到农村、边远地区的学校；组织名师，通过网络教研等形式，培训提高农村地区的师资水平；组织名师开办网络课堂，广泛共享名校优质数字教育资源，探索教学中实用、好用、管用的资源应用模式。优质数字教育资源的应用覆盖50%以上的义务教育学校，有效提升农村中小学教师的教育教学能力和教学质量，完成 “优质资源班班通”建设目标。
四要促进网络学习空间的普及应用。各地和各学校要积极探索网络学习空间建设和应用的有效机制，重点推动职业教育、中小学校机构空间和教师空间建设，带动学生空间建设，使我省网络学习空间数量达到84万个左右。各地和各学校要积极利用网络学习空间组织教师开展网上研修活动，使利用网络学习空间开展研修活动的中小学教师不少于20%，农村学校教师应占有一定比例。进一步加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学、教学管理方面的应用力度，推进信息技术与教育教学融合的模式研究，探索利用空间促进教学方式与学习方式变革的有效途径，完成“网络学习空间人人通”建设目标。
五要开展教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台建设。建设我省教育资源公共服务平台，提供满足当前需求，面向未来需要的教育资源中心存储和服务能力，提供丰富的教育资源。按照“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的原则，探索数字教育资源与服务的审查、评价、免费与有偿使用等共建共享机制，初步形成相关办法、规程、规章等规范性文件。按照国家和省两级数据中心建设，中央、省、市（地）、县和学校五级应用的基本思路，建设省级教育管理公共服务平台，秋季开学前，完成省级数据中心建设和中小学生学籍信息管理系统的部署，实现全省100%中小学生数据入库。建立覆盖全省各级教育行政部门和中小学校的系统应用体系和运行维护体系，培训技术及应用骨干，保障系统长期应用和数据的及时更新。
六要加大教师应用信息技术能力的培训力度。制定相关政策，将利用信息技术开展教学活动、改进教学方式、提高教学质量的能力逐步纳入教师资格认定体系。采取集中培训、网上培训、校本培训等多种形式，开展中小学教师信息技术能力专项培训，以促进信息技术与教育教学深度融合作为培训出发点，将教师有效利用信息技术改进教学方式、深化课程改革、提高教学质量作为培训的主要内容，提升其信息技术能力和素养。省教育厅拟在今年9月底前将教师信息技术能力培训的资源放在“龙学网”教师培训平台上，供全省教师在网上随时查阅，自我培训。教师培训要向已完成项目建设的学校倾斜，确保硬件设施与教师能力同步到位，重点完成教学点教师全员培训和实现宽带网络接入中小学70%以上的教师培训，使已实现宽带接入的义务教育学校30%以上的教师具备利用网络应用优质数字教育资源有效开展教学活动、改进教学方法、提高教学质量的能力。
教育信息化网络培训范文第2篇
论文关键词：特殊教育；信息化建设；发展对策
特殊教育是我国为残疾人提供的基本公共教育服务，自改革开放以来，特殊教育已经取得了比较大的进步。截止2010年，我国各级特殊教育机构有1700多所，高中阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的特殊教育发展速度非常快，在校人数分别达到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在发展的同时也存在着一些问题急需解决，比如师资建设、均衡发展、经费投入等问题。
网络时代的到来为特殊教育的进一步发展提供了契机，网络时代特殊教育信息化不断深化，并且初见成效。特殊教育的信息化建设成为了现代特殊教育的发展方向。国内外的学者对该问题进行了深入地研究，并且取得了较好的成果。JaMee Kim以朝鲜为例，分别从学生、教师和父母角度分析了教育信息化发展的对策。T.V.Fedorova以俄罗斯的特殊教育为例，研究了基于现代教育的特殊教育的发展对策。Dzmitry Marushka通过对白俄罗斯国家自动信息系统主要特征的研究，提出了提高教育信息化建设的“一个窗口”理论。梁飞媛对我国高校教育信息化的相关问题进行了深入地研究，发现了其中的缺陷，并且提出相应的对策。张晓宁以黑龙江基础教育信息化为研究对象提出了6项发展策略。郭晨筱对信息时代教育信息化发展趋势和定位进行了研究，提出了教育信息化规范原则。杨宁春和李凤琴对特殊教育信息化构架进行了详细地分析，并且提出了具体的实施措施。张飞彪对特殊教育“数字化校园”的内涵建设进行了研究，并且提出了应用创新措施。李鸿科和杨晓宏依据巴班斯基提出的教学过程优化理论，研究了教育信息化的相关问题。以上成果为进一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理论依据。
一、特殊教育信息化建设的主要任务
为了能够使特殊教育的信息化建设获得不断地进步，首先应该了解特殊教育信息化建设的主要任务有哪些，从而可以使特殊教育信息化建设能够有的放矢。
（一）开展特殊教育信息化的理论研究
为了能够灵活地开展特殊教育信息化建设，首先应该对特殊教育信息化建设的相关理论进行深入地研究，主要包括以下一些理论，分别是：特殊教育现代信息技术教学和教育理论、现代信息技术和特殊教育信息转换为技能的相关理论、现代信息教育技术条件下残疾学生的康复教育理论。
（二）特殊教育信息化过程中的设施保障
为了能够使特殊教育信息化建设顺利开展下去，应该不断加强现代教育技术所需的设施建设，主要包括以下内容：校园网的建设、多媒体教室的设置、数字图书馆的建设、电子阅览室的建设、远程教育平台的建设、特殊教育管理系统的建设。
由于特殊教育的对象有着不同的特征，因此应该加强特殊教育信息化的专用设施建设，从而能够满足出特殊教育信息化的需要，根据不同存在不同身体缺陷的残疾学生的实际需求，采用不同的专用设施，通过对专用设施的充分利用能够反映特殊教育信息化建设特色。
（三）特殊教育信息化建设的软件保障
特殊教育信息化建设的发展离不开软件资源的建设，仅仅具备硬件，而缺乏先进的软件支持，就不能使价格比较昂贵的硬件设施发挥出自身的作用。在特殊教育信息化建设过程中的软件建设中应该强调残疾学生的实际需求，并且应该适应网络时代特殊教育“以学生为本”的教育思路。
（四）建立新型的特殊教育信息化教学模式
新型教学模式是特殊教育信息化建设的关键，建立创新的特殊教育信息化模式应该以先进的教学理论和教育思想为依据，并且能够充分地利用各种信息化软件和硬件资源，协调特殊教育信息化中各要素之间的相互关系。网络时代信息技术的运用应该转变传统的特殊教育模式，应该转变教师在课堂上的作用、学生在学习过程中的位置，信息技术应发挥的功能以及特殊教育的过程，从而能够建立适应网络时代的特殊教育模式。
（五）加强特殊教育信息化师资队伍的建设
教师是否能够灵活地驾御信息化技术是顺利开展特殊教育信息化建设的关键，只有不断地提高教师的信息技术应用能力，才能不断地提高特殊教育的效果。因此，在准备好特殊教育信息化中所需的软件和硬件以外，还应该采取各种形式为教师提供信息技术培训的机会，并且能够形成一个完善的培训体系。
二、特殊教育信息化建设存在的主要问题
目前特殊教育信息化建设还存在以下一些问题需要进一步的加以解决：
（一）认识不到位
目前，我国对特殊教育信息化建设的观念还需要进一步提高，一些学校对特殊教育信息化的认识还比较缺乏，由于高等学校自身条件的制约，没有认识到教育信息化对特殊教育的消极影响，没有充分地考虑到网络时代信息化科学发展。不能较好地将特殊教育信息化和教育公平以及区域教育平衡发展结合起来，进而无法提高特殊教育的教学质量，并且不能促进特殊信息化的可持续发展。
（二）管理不够完善
特殊教育管理体制不够完善，职责划分不够明晰。特殊教育的管理机构，或者设置在教学研究机构，或者设置在教育行政机构；或者设置在特殊教育体系内，或者设置在信息技术体系内。没有全职的管理人员，只是配备了一些兼职人员，甚至处于无人管理的状态。管理权限划分不清，上下级之间没有较好的沟通，从而不能有效地发挥管理机构的作用。
（三）特殊教育信息化资源建设不足
目前，特殊教育信息化资源建设中的情报信息、数字图书等信息资源不断丰富，然而特殊教育教学资源比较匮乏，没有相关的网络课程、网络学习资料等信息资源，同时特殊教育网络资源管理平台和教学平台也处于停滞不前的状态。尽管，很多特殊教育机构已经具备了信息化硬件平台，能够为残疾学生提供网络教学，然而没有充分的教学软件资源的支撑，特殊教育信息化资源建设和管理是目前急需解决的问题。 （四）特殊教育缺乏信息化人才
目前，特殊教育信息化建设急需信息化人才，主要可以从以下两个方面来体现：一方面是从事特殊教育的教师没有较高的信息技术应用能力，而且这种情况比较普遍。尽管一些特殊教育机构已经开展了一些针对教师信息技能提高的培训，然而从实施效果分析，从事特殊教育的教师还无法有效地应用现代信息技术，通常情况下仅仅地局限于设计信息多媒体课件等比较简单的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有较强专业素质的信息化人才。一些特殊教育机构只关注信息化基础设施的建设，没有给予专业化信息人才培训足够的重视，从而导致特殊教育机构网络以及信息库建设和维护等方面的专业信息人才匮乏，不能较好地适应特殊教育信息化发展的需求。
（五）评价体系不够科学
传统的评价体系是我国特殊教育信息化建设的障碍。由于传统的评价体系是依据传统的教学模式建立起来的，在评价过程中并没有考虑到信息技术的重要性。因此，现代教育技术还没有得到进一步的应用。近年来，一些特殊教育专家对特殊教育信息化水平评价系统进行研究，但是，评价系统并没有考虑到特殊教育信息技术应用的层面。在特殊教育教学评价所制定的评价指标系统中，尽管包含了一些信息技术方面的评价指标，比如，利用信息技术进行教学的比率、残疾学生信息资源设备的使用情况、信息教育场所的设置情况等，但是缺乏对特殊教育机构信息化水平的综合评价。
三、特殊教育信息化建设发展对策
残疾学生应该享有受教育的权利，通过特殊教育能够弥补残疾学生自身的缺陷，提高他们的综合素质，进而有利于他们更好地参与社会并且实现自身的全面发展。特殊教育信息化建设应该体现“以学生为本”的理念，一切从残疾学生的发展出发，建立适应特殊教育信息化建设的发展对策。
（一）不断完善特殊教育信息化教学资源的建设
特殊教育信息化建设的关键是教学资源建设。应该结合特殊教育机构的特点，不断地开发出丰富的信息化教学资源，进而能够促进信息化水平，提高特殊教育的教学效果，使有利于残疾学生的发展。
1.建设全方位的教学资源库。信息资源库的开发是特殊教育信息化的重点，应该结合特殊教育的实际，建设出完善的信息教学资源库。资源库的建设可以从课程、专业以及学科各个层面不断扩充，并且充分利用已有的资源，通过自建等方式不断对其进行扩充。应该结合特殊教育的实际需要选择合理的教学内容，开发特殊教育需要的资源，把上网的学习资源进行分类，进而使资源的利用效率不断提高。
2.建立使用便捷、沟通顺畅的特殊教育信息化服务平台。在拥有充足的信息资源以后，还应该开发出高效、快捷的具有较好沟通功能的特殊教育信息化服务平台，从而有利于教师以及残疾学生的利用。在进行信息的查询过程中，需要建立多层次的查询架构，而且应该提供多种检索方式来检索所需的信息。此外，还应用开发出完善的教师备课系统软件和操作便捷的信息编辑工具，从而能够使教师依据残疾学生的实际需求重新整合检索到的特殊教育信息，进而能够构成丰富的特殊教育信息资源。
3.开发丰富的网络课程。特殊教育信息化建设中的网络课程主要包括文本、图像、视频、音频等信息，在网络课程开发之前应该进行合理的构思，并且能够适应残疾学生学习知识的需求，同时应该符合网络运行的需求，从而能够有利于教师和残疾学生之间的沟通，形成一个交互方便的网络课程体系。网络课程开发必须由从事特殊教育的教师来完成，充分地利用各种信息资源开发的先进技术，比如，构建网络平台、规范教学设计、完善课件设计等。在实践的过程中可以征求学生的意见，并且请有关专家进行综合评估，根据所获得的反馈信息不断完善网络课程建设。
（二）加强现有特殊教育信息化教学资源的整合
1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有国家和地方的特殊教育主管机构，根据国家和地区的特点建立特殊教育信息化建设计划；整合各类特殊教育机构之间的信息资源，使特殊教育机构的教育信息资源库得到广泛地推广，从而能够使特殊教育信息资源能够实现特殊教育机构的共建共享；完善全国特殊教育信息数据资源库以及远程康复教育和评价体系，充分地发挥我国特殊教育信息设备的功效，从而能够使特殊教育全面进步；搭建起特殊教育专用设施厂家和特殊教育机构的交流途径，进而达到产教结合的目的。
2.学校层面的整合。首先，特殊教育机构在选择信息化系统的时应该遵循合国家的标准，确保信息交流的通畅。特殊教育机构应该统一身份和安全保障，使信息化系统能够整合多方面的数据，能够为残疾学生提供便捷的获取信息的平台。其次，特殊教育信息化建设过程中应该进行合理的规划，防止资源浪费，完善基础平台的建设，从加强资源管理的整合，提高机构之间的协调能力。最后，特殊教育信息化建设应该关注残疾学生的康复和成长，应该转变原有的教学方式，认识地记录每位残疾学生的康复信息，进而促进残疾学生的发展。
（三）加强特殊教育人才队伍的建设
首先，在特殊教育信息化建设过程中，应该不断提高教师的信息技术水平，一方面为教师提供多种形式的培训，通过培训提高教师信息技术的应用水平，转变教师的教学理念。另外一方面，将教师的信息技术应用水平和绩效挂钩，从而能够具有较好的激励作用。其次，特殊教育机构应该采取多种手段，提高教师对信息化教学的重视，加强信息技术应用的教学研究，比如，发表相关学术论文，参与信息化课题的研究，在研究中不断提高信息化水平。
教育信息化网络培训范文第3篇
一、各地推进教育信息化工作的基本做法
各级党委、政府充分认识教育信息化对教育改革和发展的重大影响，强化组织领导，加大投入力度，加快教育信息化基础设施建设，积极组织优质教育资源开发，大力促进信息化应用，推动教育教学改革，提高教育质量。
（一）加强组织领导，做好统筹规划
各省均在教育行政部门内建立了以主要领导为组长，各业务处室参与的教育信息化领导小组，大多数省还建立了教育行政部门牵头的跨部门的协同推进机制。绝大多数省份制定了专项发展规划，确立了推动教育信息化工作的时间表和路线图。
1.加强统筹协调，明确分工合作
各省普遍建立了对教育信息化工作统筹协调的领导机制。一是各省建立了由教育行政部门主要领导任组长，各业务处室参与的教育信息化领导小组，下设办公室，并建立基础教育、教研、教育技术等部门的协同推进机制，为教育信息化工作提供坚实的组织保障和技术支持。二是部分省份建立了教育行政部门牵头，发改、财政、工信、科技等相关部门共同参与的厅际协作机制。青海、贵州等省成立了由分管副省长任组长，相关厅局为成员单位的推进工作领导小组；江苏、辽宁等省成立了厅际协调小组；安徽、湖南等省建立了相关部门联席会议制度，明确职责，理顺机制，统筹规划，协同推进教育信息化工作。
2.注重科学规划，加强督导落实
各省（区、市）基本研究制定了教育信息化专项发展规划，明确了工作目标，进行了任务分解，规定了完成时限，落实了工作责任，完善了保障措施。绝大部分省份将教育信息化建设与应用作为教育督导的重要内容，强化督导检查，促进相关工作落实。云南省将教育信息化设备配备纳入县级人民政府教育工作督导评估指标体系，将信息化配备水平、“三通两平台”建设配备情况等列为政府履职评价的重要内容。湖南省将教育信息化工作纳入教育强县政府和教育行政部门的工作考核内容，并建立县级奖补机制，从2013年起奖励在“三通工程”建设与应用方面的24个示范县各100万元，极大地调动了县级政府加快“三通工程”建设的积极性。
3.重视专业引领，组建专家团队
部分省（区、市）依托高校及科研机构组建了省级教育信息化工作专家委员会（或专家库），提供研究论证和专业引领，为教育信息化工作开展提供决策支持和智力保障。其中，北京等省（区、市）成立了省教育信息化专家委员会或专家组，河南、内蒙古组建省级培训专家库，甘肃将省内高校相关教育信息技术专家列为教育信息化领导小组成员。
（二）加大经费投入，提高保障水平
各地在加大投入力度的同时，积极吸引社会团体、企业支持参与教育信息化建设，以“政府主导，多方参与”的多元化投入格局初步形成。多数省份安排教育信息化专项经费，弥补经费缺口。大部分省份将教育信息化基础设施建设纳入“全面改薄”计划，给予优先保障。
1.政府加大投入力度
各地积极整合现有经费渠道，不断加大支持力度，保证教育信息化工作顺利实施。一是在中央财政专项投入基础上，各地加强省级统筹，弥补经费缺口。部分省份安排教育信息化专项经费，以省级财政投入带动市、县财政加大投入。上海市从2011年起、湖南省从2013年起年均投入专项经费超过1亿元。二是大部分省份将教育信息化基础设施建设纳入“全面改薄”计划，给予优先保障。陕西省在2015年项目申报中明确将“全面改薄”工程资金的20%用于教育信息化建设。湖北省统筹安排教育信息化建设经费18.7亿元，占改薄资金总额的7.8%。三是多数省份明确规定农村义务教育阶段学校生均公用经费基准定额提标部分，用于满足学校信息技术和教师培训方面的开支需求。安徽省规定各中小学按照不低于公用经费10%的比例建立信息化专项资金。
2.探索多元投入格局
在教育信息化推进过程中，各省积极探索建立“政府主导、多方参与”的教育信息化建设机制，与移动、联通及电信公司签署战略合作协议，动员社会多方力量支持农村义务教育学校宽带接入及信息化环境建设。贵州省采取向社会融资、企业垫资、租赁+财政补贴等方式探索“政企合作”、“校企合作”和“校校合作”三种模式，加快信息化教学环境建设。四川省与电信、移动等四大网络运营商沟通协商，制定“校校通”网络接入实施方案，并以目标考核方式下达各市县年度完成目标。河南省内三大电信运营企业近三年累计投入7亿元，用于教育信息化基础设施建设和应用水平的提升。甘肃省与企业合作为班级配备多媒体设备，中国联通、中国电信分别为5297、6033个班级配备多媒体设备。河北省与省通信管理局合作实施“校通宽带”工程，免费为500所农村中小学校铺设网络。
（三）强化教师培训，提升应用能力
各地普遍重视教师信息技术应用能力培训，从2012年全国教育信息化工作电视电话会议召开以来，大部分中小学教师参与过相关培训。各地积极拓展培训内容，创新培训方式，提高培训有效性。绝大部分省份明确规定将教师信息技术应用能力纳入相应考评指标体系，建立推进应用机制。
1.拓展培训内容，创新培训方式
各地各校不断加强培训，提升教师信息技术应用能力。
一是拓展培训内容，满足发展需求。围绕“国培”计划有关内容，部分省根据自身发展需求，进一步拓展培训内容。浙江省结合自身需求，设计了“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”、“应用信息技术支持教师专业发展”等三大主题的教师培训内容，不断提升教师应用信息技术改进课堂教学的能力，促进教师专业成长。
二是创新培训方式，促进教学应用。各省通过集中培训、开展教研、举行赛课、考核应用等多种形式，引导教师运用信息化手段优化教育教学。贵州省以“开足开齐课程”为目标，发挥县域内教研、中心校示范作用，由各县、中心校制定同步教学和教师培训计划，采取传帮带多种方式，指导教学点教师充分利用优质数字教育资源，丰富课堂教学内容，提升教学质量。海南省运用主题式培训，将问题解决与案例分析相结合，研究构建“QQ群+个人空间+工作坊+研修社区”网络技术手段和平台，推动教师学用结合。江西省采用“自主普及学习+诊断测评+能力提升培训+培训测评”的模式，开展分学段分学科分城乡校长、教师等专项培训，有针对性地提升信息技术应用能力。
三是充分整合培训项目资源，扩大覆盖面。河北、山西、广东、贵州等省充分整合“英特尔?未来教育”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“微软中国携手助学项目培训”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目资源，加强各级各类中小学骨干教师、校长教育信息技术能力提升培训，不断扩大培训覆盖面。
2.纳入考评体系，促进教学应用
为了促进信息技术在教育教学中的应用，各地将教师信息技术应用能力纳入考评体系，并积极开展试点工作。
一是将信息技术应用能力纳入考评体系。大部分省份明确规定“将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系”，推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。福建省在进行岗位细分等级聘任工作中，把教师信息技术应用能力作为聘任的必备条件。江西省将信息技术应用能力列入了普通高中办学水平评估。
二是开展试点引领。各省通过推进教育信息化试点工作，在教学应用、区域整体推进、机制创新等方面树立典型，示范引领。安徽省开展以县为单位，以中心校辐射教学点的在线课堂常态教学实验，县镇学校教师通过视频互动方式为教学点开齐国家规定课程，形成了一套行之有效的在线课堂技术标准和常态化教学组织模式。浙江省经过近两年的试点，形成一批信息化教育教学模式和机制创新典型，如杭州市拱墅区的集研训、交流、协作于一体的网络研训模式和杭州市电子信息职业学校的电子技术应用专业“云实训”，为加快教育信息化转型提供了范式。
二、各地推进教育信息化工作的主要成效
在各地政府的大力推动下，教学点数字教育资源全覆盖全面实现，“校校通”和“班班通”建设取得较大进展。
（一）教学点数字教育资源全覆盖全面实现
各省积极配套经费，整合资源，推进教师培训，截至2014年11月底，全国6.4万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设任务，实现了设备配置、资源配送和教学应用“三到位”。
1.教学资源同步配送
在加强设备配备的同时，各省通过卫星和网络接收项目配套小学1-3年级教材版本数字教育资源，并有效整合市、县教学资源，初步形成了对教学点的辐射服务支持机制。河南省搭建省级“教学点数字资源全覆盖项目公共服务平台”，提供在线同步课堂、名师课程等辅学资源和教研备课资源，同步课堂视频资源覆盖7个学科、9个版本教材，共3000余节。
2.课程开齐率大幅提升
随着项目逐步实施推进，农村边远地区教学点长期以来缺师少教、无法开齐开好国家规定课程的问题得到有效解决。教学点国家规定课程开齐率不断提高，尤其是音乐、美术、英语等课程开课率显著提升，特别是对一师一校型教学点，效果尤其明显。陕西省所有教学点均已开齐国家规定课程。河南省90%以上教学点能利用设备和资源开出音乐、美术等课程。福建省教学点教师利用设备和资源开设的课程占总课程的74%，开齐国家规定课程的教学点比例较项目实施前提高了21个百分点，达到88%。
（二）“三通”建设取得较大进展
各省通过“三通”建设，积极创设宽带接入与网络条件下的教学环境，不断扩大优质数字教育资源的覆盖面，广泛利用学习空间促进资源的共建共享与应用。
1.“宽带网络校校通”基本实现
截至2014年11月，全国中小学（不含教学点，下同）接入互联网的比例为82%，其中，接入带宽在4M-10M之间的中小学比例为32%，接入带宽在10M以上的中小学比例为41%。江苏、浙江、北京、上海等省、市和新疆生产建设兵团全面实现“宽带网络校校通”。
全国配备多媒体教学设备的中小学比例为78%，普通教室全部配备多媒体教学设备的中小学比例为39%，普通教室半数以上配备多媒体教学设备的中小学比例为46%。
2.“优质资源班班通”初见成效
各省采用“专递课堂、名师课堂、名校网络课堂”等形式，稳步推进优质数字教育资源在教育教学过程中的应用，促进农村、边远、贫困、民族地区共享优质教育资源，提升课堂教学质量。山西省实施“‘班班通’教育教学资源进教室计划”，建设交互式数字资源、“同步课堂”资源和学生自主探究式学习数字资源，探索多途径实现“班班通”。海南省成立省级骨干教师工作组，分学科收集整理教学资源，形成本省特色资源，在名师相对集中的学校开通“名校课堂”“名师课堂”，乡镇中心校以上教师利用优质数字资源备课、上课已成为常态。
3.积极探索“网络学习空间人人通”
各省积极开展“网络学习空间人人通”建设，初步积累教育教学应用经验。海南省建立实名制教师学习空间8万个，占教师总数的71%。浙江省开通网络学习空间的中小学教师比例达68%，利用网络学习空间开展教研的教师比例达43%。吉林省开通网络学习空间的中小学校比例达到44%，开通网络学习空间的中小学教师占任课教师的44%（其中城市教师达到77%）。黑龙江省利用网络开展教研活动、进行课堂教学的中小学教师占已开通网络学习空间的中小学教师比例分别达86%、21%。
（三）“两平台”建设成效初步显现
通过“两平台”建设，各省初步形成了优质数字教育资源共建共享机制，提高了教育管理的信息化水平，促进了教育公共服务的系统化和教育管理的现代化。
1.教育资源公共服务平台初步建成
在国家教育资源公共服务平台的基础上，各省依托已有优质教育资源，积极探索“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源共享机制。目前，绝大部分省份初步建成省级教育资源公共服务平台，并积极推进教师研修、资源共享、互动教学等方面的探索与研究。浙江省在教育资源平台建设中引入市场竞争机制，通过用户择优选择的方式，构建“资源超市”。甘肃省通过与企业合作、购买、组织竞赛等方式获取和整合各类优质教学资源，并免费为教师提供教学助手、虚拟实验室、备课工具等教学应用软件，初步形成教育资源服务体系。天津市通过基础教育资源服务平台，汇聚已有各级门户网站，实现多站点统一管理、权限统一分配、信息统一检索，并对多方优质特色资源进行整合与集成，实现与第三方数字资源和数据库的跨平台统一搜索。
2.教育管理公共服务平台稳步推进
按照教育部“两级建设、五级应用”的部署，各省积极规划并出台省级数据中心建设方案，到目前为止，部分省份建成省级数据中心。全国中小学生学籍信息管理系统已在各省完成部署，从教育部到学校的五级应用系统实现全国联网并稳定运行。甘肃省建成教育管理公共服务平台，部署了国家级应用系统5项、省级应用系统5项，同时开发了教育综合数据监测系统。陕西省在省政府信息化中心设教育专区，搭建省级教育数据中心，并建设了包括学籍、教育科研、教育行政决策、教育基础数据库及交换平台在内的多个特色业务管理系统。
三、存在的问题
虽然全国教育信息化工作取得了很大进展，但在加快推进教育信息化工作中仍存在一些困难和问题，需要高度关注，妥善解决。
（一）统筹推进力度不够
督导中发现，一些地方对国家推进教育信息化战略目标与具体部署了解不全面，对推进教育信息化工作的复杂性认识不足，缺乏有效的统筹规划。一是协同推进机制尚未完全建立。仍有部分省份尚未建立教育行政部门与发改、财政、工信等部门的协同推进机制，导致各项政策措施未能形成合力，推进工作缺乏有效组织保障。二是缺乏对两大公共服务平台建设的统筹规划。仍有一些省份未建成省级教育资源公共服务平台，省级平台与已建成的市县平台、企业平台间缺乏互联互通，无法有效整合。资源平台与管理平台的基础设施建设、技术支撑和运行维护等还无法完全实现共建共享。
（二）信息技术在教育教学中应用水平还不高
督导中发现，教育信息化对教育教学还未产生实质影响。部分教师特别是农村教师信息技术应用水平不高，教学模式、教学方法和教学组织形式没有根本性改变。一是部分教师在学科教学中应用信息技术不多；二是大部分教师仍处于信息技术的浅层次应用阶段，部分教师仅注重信息技术应用形式，缺乏对有效融合的教法、学法的深入钻研，导致信息技术应用收效还不明显。
四、督导意见
为加快推进教育信息化工作，各地应进一步提高认识，坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用导向和机制创新，以“三通两平台”为抓手，全面推进教育信息化工作。
（一）理顺机制，加大统筹力度
各地要进一步提高对教育信息化重要作用的认识，准确把握本地区当前教育信息化工作的重点任务，强化教育信息化工作的统筹力度：一是加大省级政府统筹，建立并完善省级教育行政部门牵头，发改、财政、人社、工信等部门参与的协同推进机制。加强顶层设计，统筹进度安排，协调解决重点、难点问题，合力推进教育信息化工作。二是加强对省级资源服务平台与管理服务平台建设的统筹，实行对两大平台的统一规划、统一建设、统一运营、统一维护。建好省级教育资源公共平台，对企事业单位及学校的各类资源进行有效整合，确保互联互通。
教育信息化网络培训范文第4篇
教育信息化是当前新课程改革的一个方面，也是教师校本研修的重要任务之一。我对教育信息化及网络应用的认识伴随着我校教育信息化的推进进程而进一步深化。教育信息化已经成为全球教育现代化过程中的一个重要环节，是衡量一个国家的教育水平乃至综合实力和竞争力的一项重要指标。那么什么是教育信息化呢？一般认为教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的现代信息技术，以促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对教育发展的新要求。在现代社会，教育信息化不仅是实现教育现代化的有效手段，而且也是必须手段。这是因为首先，教育信息化有助于加快知识更新的速度；其次，教育信息化有助于培养学生的高级思维能力，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展；第三，教育信息化能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系，从而大大提高教育效果。
二、加强领导，建立健全信息管理制度。
为了进一步加强我校教育信息化建设的科学性、规范性、有效性，促进教育信息化的健康及稳定发展，努力做到有章可循，学校在去年成立了由书记亲自任组长的教育信息化建设领导小组的基础上，下设了1个中心与2个工作组：新世纪学校信息中心、信息报道组、信息化领导小组。而且学校还根据每年的教育装备的不同，与时俱进地修改完善规章制度，进一步修改了《新世纪学校计算机教室管理制度》、《新世纪学校多媒体教室管理制度》、《新世纪学校教育信息化设备管理制度》、《新世纪学校办公室计算机管理的规定》，并且新制度《新世纪学校信息报道组通讯制度》、《新世纪学校论坛制度》、《新世纪学校电教设备管理维修制度》等新制度。保证了每台计算机的正常运行和校园网、Inter宽带网的畅通，保证了学校信息技术教育工作在实践中成长，在探索中完善，在创新中发展、积累了较为丰富的经验。
三、学校硬件设施。
新世纪学校的教育信息化工作经历了将近三年的实践，已逐渐成效。在学校领导的关心支持下，学校目前配备了49套多媒体教室，即48个班级加一个多媒体教室，实现了每个班级都能满足多媒体教学的需求。特别是20*年，学校为了更好的促进教育信息化的发展，更加有力地提高教师的信息素质的提高，在征求了老师们的意见后，让每个教师都配备了笔记本电脑，并投资建设了无限网络，实现了网络的全校覆盖，为教育信息化的建设提供了坚强有力的后盾。另外学校还配置2个学生机房,共80台电脑，一个课件制作室，实现100M光纤入室，实现“校校通”,”班班通”。
四、加强师资培训。
教师是教育信息化工作的关键因素，我校紧紧抓住校本培训，从提高教师信息素养入手，以信息技术教育促进素质教育，全面提高教学质量。校本培训是我校提升教师素质的一条重要载体，本学年以来，为学校培养一批德才兼备的高素质的队伍，随着教育信息化的临近，学校在校本培训上紧跟时代步伐，利用教师人手一台笔记本的优势，针对性的开展教师信息技术水平的校本培训。在前两年的经验基础上，继续组织教师充分利用业余时间，对教师有计划进行计算机培训，从去年的最简单的汉字输入，Windows画图到能用Word编制教案，用Powerpoint制做简单的幻灯片、使用家校通开始，慢慢地提高到收发邮件、在论坛上与家长交流、更好地利用家校通与家长互动等等。并且选择年轻教师接受Powerpoint的进一步的制作，用年轻教师带动年龄大的教师的以点带面的形式开展教师的培训，收到了良好的效果，这使我校的信息技术教育从单纯的计算机教育到教师优化教育教学过程，从计算机教室走进各种学科的课堂，使教育真正实现信息化，潜移默化地提高师生的信息技术素质。
五、发挥信息技术为教育教学服务。
1、充分利用好信息技术设备，提高学生的信息素养。
①按照课程计划开足开齐信息技术课。我校的信息技术课从2005年春开始开设，按照省定的课程计划表，小学从3年级开始至6年级，每周1节，在教学中，教师采用低起点，小步子，重训练，逐步提高学生的信息技术能力。②建立信息技术兴趣小组。一方面是建立信息技术社团，利用平时的余业时间，进行小组活动，训练计算机技能。培养特长生。另一方面是学生的社区假日活动，参加人数有200余人，培养学生信息技术的兴趣，并能有一技之长。③为综合实践活动的开展提供了广泛的平台。综合实践活动的开展在一定程度上需要依托信息技术，目前，信息技术学生在搜索信息，查阅资料等方面发挥了重要作用。
2、发挥网络优势，继续提升教育教学水平。
在前两年的经验基础上，学校利用“校校通”的实现，改变了原有的思维方式与管理方式，为了进一步发挥“校校通”优势，为教育教学服务，在信息化小组的组织带领下①我校利用“校校通”实现教学资源上的共享，建立教师的电子教案、课件库、实现小范围内资源共享。②开展网络教研。受办学经费限制，相当多教师无法外出参加教研活动，我校就依据网络资源，组织教师参加网络研修活动，利用柯城教育网的博客资源，开通了世纪教研组，为提升教师素质开辟了另一广阔的天地。③进一步利用网络QQ教研。去年针对我校青年教师多，使用QQ较多等特点，信息中心特建立QQ群，以每个星期都有相关话题开展网络研讨，收到很好的效果，并课题被区立项且获了奖。20*年为了更好地开展QQ教研的展开，学校充分利用教师手上的笔记本资源，鼓励教师多进行网络交流，并将自己的困惑及成果通过QQ及时与大家分享④建设校园网站，提升学校信息的透明度。我校的校园网本学期已全新改版，它是一个集内部办公系统网、学科平台、FTP等一下综合性学校门户网站，网站的管理与维护做到专人进行，信息的与更新由各处室人员进行，逐渐实现校园新闻当日上网，并且实现网上校务公开等工作，推进了节约型校园的建设。⑤网络教学资源的有效利用。互联网上有丰富的教学资源，针对教师容易接受视频教学讲座的形式，信息化小组在网络视频网站申请了空间，并将网络的优质视频进行上传分享。目前，广大教师已能自责地上网搜索相关教学资源并积极利用业余时间进行自主培训。利用这些资源整合课堂教学，提高课堂教学效率。⑥利用多媒体设备，提高教学效率。多媒体教室自建立以来，使用率就非常高。
五、利用“家校通”，加强学校和家长的互动。
家校互联系统是一个实现老师、家长、学生三方交流的平台。通过信息高速公路实现了老师、家长、学生的信息互通，达到了学校教育和家庭教育的融合。我校对家校通的使用更加重视，要求每天的课堂作业情况必须通过家校通让家长知道，并且能积极利用家校通与家长进行沟通，校领导更是会将每个教师的月使用量予以公布，加强学校与家长的互动。
六、学校信息道德教育开展情况
我校历来对德育工作十分重视，在学校建立网站之初就专门有一栏德育工作，在上面定期进行德育信息的更新，利用网络对外进行互动。在信息德育教育中，利用平时的信息技术课，潜移默化地对学生进行网络防护教育，针对学生认知能力的不足，进行信息道德教育，并参考其他学校对学生信息道德教育的成功案例，进行学习并对学生实施教育。如防止学生的“从众”心理，与其他学校进行探讨研究，组织学生从实践认知出发，要有自己的价值观。而且与德育的任课老师沟通，开展一定的信息道德教育课。
七、校园网管理与维护方面的做法、经验
20*年在我校除了因为机器老化的原因出现网络故障外，在校园内没有出现大面积的网络灾害的发生。这与平时的管理维护工作是分不开的。在网络维修中，主要是防止ARP的攻击，而教师人手一台笔记本加大了对网络维护的难度，我校信息小组充分意识到了这一点，早在教师配备电脑的时候就开展了MAC地址的登记，这样就很容易找出“毒源”，并立刻进行“医治”。另一方面，我校也加大了对教师信息安全的教育培训，让他们意识到病毒的危害，并能主动的安装杀毒软件，在出现问题以后能第一时间进行上报维修。而且我校定期地为教师的电脑免费“体检”，也进一步防止了病毒灾害的发生。
八、存在的问题、困难和建议。
教育信息化网络培训范文第5篇
关键词：信息化与现代化；必要与可行；策略与途径
苏州工业园区莲花学校地处以盛产红菱莲藕而著称的水乡斜塘镇区，是一所按现代化标准构建的九年一贯制学校。2009年底顺利通过园区“达标升级”考核评估，率先由一所乡镇所属的农村学校升级成为园区管委会的直属学校。鉴于信息化社会和教育规划对教育发展的新要求，鉴于教育信息化设施设备的逐步到位与不断更新，鉴于教育信息化建设在教育均衡、资源分享、课程整合、教学改革、教育管理以及师生信息化素养提升等方面的显著功效，学校立足区域管理的背景，选择以教育信息化为抓手，促进学校教育现代化内涵建设，引领学校教育升级转型，积极探索和实践园区智慧教育。
提升教育信息化的领导力是学校现代化内涵建设的首要动力
1.组织保障，科学管理
学校从2010年起正式成立了以校长为组长，副校长、各部门负责人和信息技术骨干教师为组员的信息化创建工作领导小组，定期召开例会，重点围绕软硬件投入与信息化效能提升两方面，开展卓有成效的研究与实践。
2.深入调研，科学规划
2010年，在进行充分调研和论证的基础上，学校适时制定了“十二五”教育信息化发展规划（发表于《苏州教育信息化》2011年第四期），详细规划了学校下阶段的信息化建设，并纳入莲花学校“十二五”发展整体规划加以统筹实施。
3.领导率先，榜样示范
学校领导具有较强的信息化领导力，全部通过教育部教师教育技术能力考核，一名为苏州市信息化能手，一名为苏州市信息化领导力培训班优秀学员，一名苏州市信息化先进个人，并在教学、管理、师训与科研等方面率先垂范，有力保障了学校教育信息化工作的高效推进。校领导从2008年即开始率先在苏州市教师培训网开设概念图在线培训课程，取得了较为广泛的影响。2013年4月，我校论文《以概念图为支架的整合教学》获园区中小学教育信息化应用创新案例评选一等奖，苏州市中小学教育信息化应用创新案例提名奖。
建设数字校园是支撑学校现代化内涵建设的基础保障
学校数字校园的建设与发展始终是硬件投入与软件提升并举的一个过程，但是在不同的阶段常常各有侧重，学校的信息化之路以“达标升级”为标志，大致可分解为两个阶段，“达标升级”前侧重于信息化硬环境的改善，而“达标升级”则侧重于提升办学信息化的软实力。
1.创优信息化硬环境
自2003年办学以来，随着政府对学校教育投入力度的不断加大和学校办学内涵的逐步提升，目前学校共有计算机465台，网络环境下学生用计算机292台，生机比为6.5：1，供教师独立办公使用的计算机数与教师数之比超过1：1。班班配备多媒体教学设备，且实现了班班通，并能常态化使用，使用比率超过90%。
2.提升信息化软实力
学校在加大硬件建设的同时，也加快了软件更新和应用的力度。一方面积极引进专业化图书、学籍、资产、财务、人事、档案等管理软件，以提高部门工作信息化绩效；另一方面本着引进与自主开发并举的策略，以信息化为平台，依托RTX即时通信平台，IMO虚拟办公平台、动易网站管理平台、Wiz知识云管理平台，FTP备课资源共享平台和Moodle课程管理平台，积极构建具有校本特色的数字化校园网络资源与管理系统，走网络化、智能化管理道路，促进教育教学管理更加低碳、科学和高效，初步达成了开放、共享、交互、协作的信息化管理模式，加速了推进“数字校园”和“智慧校园”的建设，2013年1月学校获评“苏州市教育信息化示范学校”。
信息技术与教育教学的融合是教育信息化建设的核心任务
1.扎实推进教育信息化师训实践
学校以教育信息化为重要抓手，深入开展信息化背景下整合教学与教育管理的实践研究，开展了扎实有效的师训实践。不仅每年寒暑假都开设以信息技术为专题的教师培训，而且每学期还会通过有针对性的领导报告、专家培训、示范教学、评优竞赛、主题论坛、资源建设、读书交流、参观学习及市级以上远程互动培训等活动，积极引入并推广饱含现代化教育教学理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration（概念图）、电子白板等教育信息化专家平台以及国内外优质信息化教学资源，结合自我反思、网络研修、同伴互助与专家引领等行动研究。而且不断更新教师的教育理念和教育技术，优化教学方式和专业发展途径，尤其是依托Moodle平台的校本化网络课程体系初步形成，精品化校本信息资源正在动态化、生态化生成，逐步形成了共建、共享、共赢、共发展的教师网络团队文化；及时启动了校本化的教师现代教育技术整合能力初中高三级的培训课程，辅助以考核、激励等策略，引领科研、实践与教师发展的同步深入，立足点面结合，分层递进，整体提升。
2.以创新应用与研究反思为核心，推进课堂的高效整合
围绕“整合教学”和“高效课堂”建设，学校在学习培训的基础上，积极搭建展示和交流的平台，无论是青年教师亮相课，还是骨干教师示范课，均要求教师们能够辩证、理性地看待信息技术在学科整合中的作用，适时、适度地在学科教学中有效运用、创新应用信息技术和资源，高效率达成教学目标，进而不断提升信息化背景下的师能和学能。
为进一步引领教师探索和实践信息技术与课程的高效整合，学校又制定了《信息技术与课程整合课堂教学评价表》，并启动了校本信息技术与课程整合能力竞赛，起到了很好的推动与引领作用。
学校信息化建设的未来走向展望
教育信息化是为实现教育现代化所必需的，这已成为全体莲花人的共识。但对照《莲花学校“十二五”教育信息化发展规划》要求，学校还有许多功课要做。我们清醒地认识到，推进教育信息化还面临诸多的困难和挑战，展望未来，应在以下几方面着重做努力。
1.推进新技术与教学深度融合
基于概念图和电子白板等新整合平台的教学实践有待深入。学校将在前期培训和达标考核的基础上，启动基于概念图和电子白板优秀课件的征集评选活动和公开课展示，并结合专家培训、读书活动、网络课程培训和整合论坛深入推进。
启动基于PowerPoint的深度整合实践。引入了套装软件，实现与PowerPoint的无缝嵌入，极大地丰富并拓展传统PPT的整合功能。
2.培养学生信息化环境下良好的学习能力
创建校园绿色网络活动室，着力为中小学生营造绿色、安全、文明的网络学习环境，探索创建良性网络文化的积极方法，促使学生养成网络环境下的道德自律。
鼓励学生利用信息手段自主学习、合作学习；开展信息技术创新应用竞赛，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
