语文阅读教学研究
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语文阅读教学研究范文第1篇
小学低年级的学生正处于学习习惯和思维品质的养成阶段，在该阶段进行自主阅读教学研究有利于积累语言，培养学生的自主学习能力，促使学生养成良好的自主学习习惯。
一、自主阅读教学的特征
1.主体性
小学语文自主阅读教学主要是阅读学习的主体根据明确的学习目标，对阅读内容和阅读过程进行的自主学习，所以自主阅读教学的特征之一就是主体性。在教学过程中要明确学生的主体地位，强调学生对知识的自主构建，教师在教学中给予适时指导，帮助学生对阅读知识进行理解，构建自己的知识体系。
2.过程性
过程性是自主阅读教学的特征之一，主要是强调学生对语文阅读过程的参与，更好地体现自主性。学生在自主阅读过程中选择阅读方式、理解阅读内容等思维过程也是过程性特征的体现。同时，学生、教师、阅读文本之间的互动过程也体现了自主阅读教学的过程性。
3.开放性
自主阅读教学的开放性特征首先是教学内容的开放性，在小学语文自主阅读的教学过程中，教师首先要结合教学目标，打破语文教材的局限性，对教学资源进行整合创新，在教学内容上实现开放性。其次，是学习过程的开放性，小学低年级学生想象力丰富，教师要引导学生在其自主阅读的过程中勇于发表自己的观点，对阅读内容进行个性化、创造性、开放性的解读。最后，是教学评价的开放性，没有固定的评价标准，尊重学生独特的想法和个性化发展。
二、小学低年级语文自主阅读教学中存在的问题
1.教学中忽视了学生的自主、合作和创新
小学语文的自主阅读教学主要就是发挥学生的主体作用，使他们在阅读教学中能够更积极地参与到教学中，结合自身的学习特点和学习方法进行自主学习。但是由于受传统教学观念的影响，教学主要以“灌输式”为主，教学方式较单一，学生只是被动接受知识的讲解，没有自主思考、学生之间的合作学习和思维的创新，而是用老师的思考代替了学生的思考，使得自主阅读教学的效率低下。
2.老师对学生的朗读指导力度不够
朗读是语文阅读教学中的一部分，对培养学生的阅读语感，增强对语言文字的敏感度发挥着重要作用，为学生进行自主阅读奠定良好的基础。但是在实际的阅读教学中，老师更加重视对阅读内容的分析和理解，而对朗读的指导力度不够，限制了学生的朗读练习。
3.学生对课外阅读的兴趣不高，缺乏主动性
小学生的年龄较小，正处于贪玩的时期，在课下不愿意花费时间进行课外阅读，因而没有养成良好的阅读习惯。这就更需要教师对学生做好指导工作，根据低年级学生的识字数量和思维方式，对学生课外读物的类型给予建议，培养学生的阅读兴趣。
三、小学低年级语文自主阅读教学策略
1.更新教学观念，完善教学评价
针对小学低年级语文自主阅读教学中存在的问题采取相应的策略首先是转变教学观念，明确学生的主体地位，在教学过程中让学生根据阅读内容自主思考、分析、感悟，明确教学目标，根据学生的特点因材施教，促进学生的全面发展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，让学生进行自主阅读时，首先明确阅读目标，需要掌握哪些生字词，如何体会作者的情感等，这样学生能够更有目标性地进行自主阅读，提高阅读效率。其次是完善教学评价，学生自主阅读不仅需要掌握阅读技巧，还要关注学生综合素质的提高，促进其全面发展。
2.加强朗读训练，鼓励创造性解读
朗读是学生出声对文章进行阅读，有利于学生更好地提高自己的口语表达能力。同时，鼓励学生在自主读的过程中进行创造性解读，根据阅读内容发挥自身的想象力进行解读。例如，在进行朗读训练时，老师可以根据阅读内容组织学生进行分角色朗读、比赛朗读、自由朗读等，使学生更积极主动地参与到语文自主阅读教学中。
3.丰富教学方法，激发学生的阅读兴趣
老师在教学过程中结合教学目标和教学实际可以灵活运用多种教学方法，如多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，多种教学方法的运用不仅可以不断激发学生的阅读热情，使他们能够在教学过程中或者课外阅读中都能够自主阅读，而且也不断丰富自己的阅读量，拓展知识面。
小学低年级语文自主阅读教学的顺利开展需要教师不断更新观念，加强指导，提高专业水平，同时学生也要充分发挥主体作用，主动参与到教学中，养成良好的阅读习惯，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]范宜双.刍议小学低年级语文自主阅读教学[J].新校园（中旬），2016（8）：162.
语文阅读教学研究范文第2篇
（一）“经典阅读”的内涵北大教授钱理群先生认为：“经典是民族与人类文明的结晶，是历代前人智慧与创造的积淀；而真正的经典又总是超越民族与时代的，具有超前性。文、史、哲的经典更是关注人性的根本，不懈地挖掘着人类灵魂的深度，同时，也是语言艺术的典范，具有永远的思想与语言的魅力”。钱理群先生对“经典”的定义，奠定了经典阅读研究的基础，被广大研究者普遍接受。在此基础上，研究者进一步提出经典阅读就是阅读书面读物，这是“独立进行的、个性化的,并能以文字符号为触导而使阅读主体展开想象、联想及再创造”。同时，经典所具有的“魅力”和“张力”决定了经典阅读“本质上既是一种体验性、对话性、陶冶性阅读,又是一种开放性、建构性、智慧性阅读”。综上所述，国内研究者对于经典的内涵界定普遍一致，不存在分歧。大部分研究者普遍认为，那些经过时间检阅，具有思想性与影响力的古代著作和现代名家著作是经典，但并没有列出详细的经典篇目，而且对于当代作品，研究者普遍认为，能否纳入经典的范畴，仍需要经过时间历练。传统经典浩繁宏富，作为大众阅读不可能完全涉及，有研究者提出“请相关专家对传统经典或时尚读物进行鉴别，做出公正的评价,向广大读者提出推介书目”,这无疑对提高大众的阅读质量是有帮助的。
（二）“经典阅读”的意义研究者认为，经典阅读不仅是“对民族精神的弘扬，民族文化的传承”，而且是“应对全球化挑战所必需的选择之一”，因为“在人文精神急遽失落的全球化时代，我们更为迫切地需要回归经典阅读的传统，从而唤醒我们的人性，振奋我们的民族精神，重建我们的当代文化”。钱理群先生则一针见血地指出：“读文学作品惟一的目的(如果有目的的话)，是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间”。同时，钱理群先生从语文教学的角度，分析经典阅读的重要意义，经典阅读“会使教师与学生的生命达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种难得的高峰体验，生命的瞬间爆发与闪光，会使学生以一种全新的眼光去看待自我与世界，甚至从根本上改变学生的生命状态与选择。可以说，阅读经典是激发学生学习语文的兴趣，使语文教学真正介入学生的生命活动的关键与基本手段”。持相同观点的还有华东师大的倪文锦教授，他明确指出经典阅读是“提高学生语文素养的必由之路”。职教教师普遍认同这一观点，有研究者指出，“文学经典阅读在建构学生的精神家园，塑造其健全人格，充实学生的文化底蕴以及提升学生的语文素养方面具有独特的功能”。综上所述，经典阅读的意义与价值，一方面，在于提高人文素养，另一方面，在于提升语文素养，这正体现了语文的学科特点：人文性和工具性。由此可见，经典阅读在语文教学中有着极其重要的地位。在《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》课程总目标中就明确提出：“通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想象能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀”。
（三）“经典阅读”的现状青少年经典阅读的现状令人堪忧，有研究者通过问卷调查方式分析出职校学生“课余大量的时间花在网吧、游戏、逛街上；85%的学生认为，自己的课外阅读量非常有限，95%的学生认可自己的课外阅读书籍是武侠小说、言情小说、鬼怪小说、网络作品或时尚读物”。经典阅读的数量是有限的，质量也是存在严重问题的，有研究者指出：“高职生课外阅读方式通常是缺乏思考的泛读”。究其原因，研究者认为：“电子读物、网络阅读、手机阅读的流行，都给传统的出版方式与阅读方式带来了极大的冲击。更为重要的一点是，人们的思想观念发生了变化：实用主义盛行”。职业学校中的实用主义表现为：“高职院校都不同程度地存在着重视专业技能教育、轻视素质教育的倾向，职业教育中功利性过于明显，使学生缺少人文素质和思想底蕴，影响了学生的全面发展”，“许多高职院校只把文学鉴赏课作为选修课，不少学生为了凑足学分才选修，加之文学鉴赏课老师不能准确掌控高职学生的阅读心理，对学生的阅读听之任之”，因此，经典阅读并没有成为高职学生的精神与生活方式的内在需求。
（四）“经典阅读”的教学策略基于课内的经典阅读研究，研究者从宏观视野上提出：“以地方课程和校本课程的方式单独开设经典课程”，便于经典教育理念的落实和实施。有研究者已开设“经典阅读”校本课程，“一般以教师课内指导学生课外阅读的形式实施”，并对“读物推荐课、方法指导课、交流赏析课、成果展示课”等基本课型的教学策略作了初步探讨。研究者从微观视野上普遍认同，“激发学生对经典阅读的兴趣，是经典鉴赏教学及经典推广的首要任务”，“视听媒介介入法、口头交流法、比较鉴赏法、论文写作法、成果展示法”等都是常用的教学激趣法。同时，文本细读也是研究者们提倡的教学方法，文学经典教学“要帮助学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文本背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些重要的暗示或者提示，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读”，等等。基于课外的经典阅读研究，研究者认为：“从校园环境上营造经典阅读的氛围，在校园文化中培养一种热爱阅读的气息，那将在整个经典阅读指导中起到重要作用”。在校园阅读氛围的营造方面，“图书馆应担负引导大学生‘深阅读’的职责”。“在开展经典阅读的过程中，如何对读者进行必要有效的阅读指导就显得非常重要，好的导读可以达到事半功倍的效果”，众多图书馆工作者对经典阅读的导读进行了深入的研究，是经典阅读课外研究的补充与延伸。此外，有研究者指出：“教师对经典阅读的不够深入，在一定程度上助长了学生身上的浮躁”，教师应该热爱经典阅读，深入研读，“才能引导学生走进经典的世界,去观、去品、去悟,然后爱上经典”。在培养教师经典阅读能力方面，有研究者做出了可贵的尝试：“消除教师的畏难情绪，鼓励教师先期阅读经典，采取集中与分散学习、名家辅导、读书漫谈等形式，为教师进一步阅读经典创造条件，营造氛围，也为指导学生阅读经典打下了基础”。综上所述，研究者们一般从课内和课外两方面研究经典阅读的教学策略，研究关注点都是学生。虽然在新的教育理念指导下,许多一线教师不断在经典阅读教学实践中探讨有利于学生发展和成长的教学模式，总结出许多宝贵的经验和作法，但我们看到教师扮演的角色仍是教学方法的实施者，经典阅读书目的推荐者，而教师本身的经典阅读能力却缺乏更多的关注与研究。
二、总结与反思
与国内中小学和高校的经典阅读教学研究相比，职教领域的研究起步晚、发展慢、成果少，文献数量与质量都远远落后，可以说正处于研究的萌芽状态。首先，研究的广度与深度不足，重复性研究较多。自2000年以来，研究者们就语文经典阅读教学问题展开了持续深入的研究，取得了一系列成果，处在起步阶段的职教领域有效教学研究，虽然借鉴吸收了不少理论成果，取得了一些成绩，但仍沿着前人开辟的道路前行，与职教教学的特点结合不紧密，没有独创性的成果出现。以经典阅读教学策略研究为例，研究者们关注点以学生为主，研究角度从课内和课外两方面分析，研究内容和结果大同小异。
其次，研究中没有体现出职业教育的意识，没能充分考虑职校学生的学情。研究者清楚认识到职业教育与普教的区别，承认语文学科在职业教育中被边缘化的处境，这与经典阅读越来越式微的现状密切相关。研究者们无力改变这一现状，也没有开出切实有效的药方。如经典阅读教学中的文本来源问题，教育部曾指定30种书目为中小学生的必读书目，但对职校学生并没有开出指定书目，所以职校语文经典阅读教学研究的侧重点以教材中的经典篇目为主，视野比较狭窄。经典文学浩如烟海，学生不可能全部阅读，也不愿意去阅读，如果能针对职校生的阅读兴趣，将其中的精华部分经过选编,加以整理后形成语文读本,这对于职校生的阅读将是一个有益的尝试。
语文阅读教学研究范文第3篇
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学 精读课文
小学生的群文阅读是小学语文阅读教学的新的组织模式。群文阅读是以教材的单元为基准，将本单元里的多篇课文整合，制定一个总目标，并在总目标的指导下组织学生的阅读。这对提高学生的阅读能力和写作能力有非常重要的意义。笔者对小学语文群文阅读的教学价值和组织方法进行分析，并提出要根据不同的单元主题来选择阅读内容，根据结构来组织文章，使学生感受到阅读的真谛。
一、小学语文群文阅读介绍
小学语文群文阅读指的是围绕一个主题让学生在规定时间内阅读几篇文章，并在教师的指导下，学生达成共识、完成对知识的构建的一种阅读方法。一般情况下，在一堂课的时间内，学生可以读五篇文章。这大大提高了学生的阅读效率，也扩大了学生的阅读量，使学生的知识面得到丰富，而且学生自我也感到满足，提高了他们对阅读的兴趣。
由于群文阅读会在规定的时间内要求学生完成几篇文章的阅读，所以对学生的阅读速度有较高的要求，一开始可能速度达不到，但经过多次练习后，学生一般都能在速度方面有所提高。通过这个过程，学生不再是以前的被动阅读的状态，而变成了会思考，能自主地阅读，使学生学会通过自己的思考去感受作者的思想，聆听作者的表达。群文阅读促进了我们对原来的分析文章的阅读弊病，让阅读教学发生了质的改变。
二、群文阅读教学策略分析
（一）按照不同主题选择群文阅读内容
在群文阅读教学之前，教师一定要提前做好准备，为学生选择主题一致的几篇文章，还要保证文章的质量，使学生可以读到美文。在选择文章时，教师既可以按照课文单元主题来选择，又可以按照学生年龄、心理等特点选择文章。选择文章时，教师要看的包括文章的写作内容、写作特点、创作背景、用到的表达方式等。例如，学到对动物的描写的这个单元时，教师可以选择一系列描写动物的文章作为群文阅读的材料，让学生巩固在课上学到的一些知识。
（二）按照文章结构设计文章组合
群文阅读涉及文章的阅读顺序，几篇文章读下来总要有先有后。因此，教师要按照一定的层次和顺序来组织供学生阅读的文章，不能随意地安排。比如，对于一些经典的阅读，教师可以让学生多次阅读，多次体会。所以针对这类文章，教师要在安排时多排几次。这类文章可以包含歌颂母爱的，如梁晓声的《慈母情深》，林夕的《母亲的存折》，可以让学生理解母爱的伟大，对父母感恩，起到德育教育的目的。又如，讲到伟人、名人事迹的课文时，教师可以选择拓展阅读的文章。如先阅读中国伟人的，再阅读外国伟人的，通过阅读让学生感受到伟人给予自己的精神鼓舞，并立志向他们学习，从自己做起，争做好学生。
三、阅读后做好阅读感受记录
群文阅读能够培养学生独立思考的能力。为了同时达到提升学生表达能力，教师可多设计一些能让学生多多表达自我感受的机会。教师还要让学生结合自己的阅读，与同学共同讨论阅读后的感受，并将自己的感受整理成通顺的语言表达出来，这样可以训练学生的口头表达能力。教师还可以设计让学生将自己认为优美的文章或片段选出来，在课上的时候朗读给大家听，让大家一起欣赏。这样就从一定程度上使群文阅读的效果更广泛，不仅使学生的阅读能力得到提高，同时学生的表达能力、写作能力、思维能力也得到提高。
四、教师提问起引导作用
在群文阅读教学中，教师要起到引导作用，将学生引导在正确的阅读道路上。教师可以通过提问来引导，并通过问题的设置，促进学生的思考和合作探究，让他们的阅读进度和情况时刻都在教师的了解和掌控中。群文阅读的量较大，学生的阅读侧重点不同。所以，教师要在设计问题时注意多方面设计问题，让不同的学生都有阅读的提高。
群文阅读是促进学生阅读水平提高的有效手段，可以让学生的学习效率明显提高，同时还能使学生的写作能力和表达能力同步提高。因此，教师必须掌握正确的教学方法，提高学生对群文阅读的兴趣，使学生爱上阅读，爱上写作。群文阅读能够给予学生更大的阅读空间，提升学生的文学素养和思辨能力，是一种可以大力提倡的阅读方式。目前，群文阅读还未在全国范围内大规模实行，希望本文能够为群文阅读教学提供一点新思路和新方向。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（2）.
[2]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（7）.
语文阅读教学研究范文第4篇
一、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读
兴趣是最好的老师，在新课标“以生为本”的教学理念下，在课堂教学中，教师要积极引导学生自主学习，使其发挥主观能动性，成为课堂的主人。并在教学中利用多种教学手段，激发学生的课外阅读兴趣，使其想读。
在教学“颐和园”这篇课文时，我就利用多媒体为学生播放了颐和园各处优美的景色，并配以舒缓动听的音乐，学生都沉浸在轻松愉快的氛围中。然后我带领着学生对课文内容进行赏析，并一边读书一边看景色，将课文中描述的景物与视频一一对应起来，学生受到视觉与听觉的双重洗礼，再加上自己的想象，他们的心境也随着美景变得透明澄澈。然后我为学生介绍我国的世界文化遗产，学生听了都很受震撼，他们对世界文化遗产的探索热情变得十分高涨，从而有效地激发了学生进行课外阅读的热情，使他们乐于读书，想要读一些书来开阔自己的视野。
二、创设课外阅读平台，使学生能读
课外阅读是学生获取信息、拓展眼界的主要渠道，教师要为学生搭建课外阅读的平台，为学生创设阅读交流的空间，使学生在学习课文内容之外能进行课外阅读。
比如，教师可以在教室里设置一个图书角，将学生感兴趣的书陈列其中，或者可以让学生自己拿书到教室里读，每天利用晨读时间读一些文章。教师还可以组织学生每周开展“读书交流会”，即让学生互相交流自己最近读了什么书，有什么收获等，从而让学生在交流中取长补短，共同进步。对于小学生来说，故事书是他们最喜欢的类型，那么教师就可以让学生讲故事，为了使学生更好地进行读书，教师还可以让学生轮流讲故事，在每一节上课开始前，找一名学生讲故事，既能够有效地活跃课堂的气氛，又能够增强学生的阅读兴趣，使其在读书的基础上进行思考，将所读的知识内化成自己的内在涵养，从而为小学生的成长奠定基础。
三、大力改革语文课堂教学，使学生会读
传统的课堂教学教师只是让学生学会课本上的知识，没有注重对学生课外阅读习惯的培养，随着新课程改革的不断推进与实施，课堂教学也要顺应时代的潮流，改革教学形式，提高教育教学的质量，进而提高学生的素养。因此，教师在教学时要结合教学内容，联系课外读物，将读书的方法与技巧教给学生，让学生在想读、能读的基础上会读，从而有效地提高学生课外阅读的效率与质量。
比如，在学习了“滥竽充数”这个寓言故事后，教师就可以引导学生在课下搜集一些其他的故事，像“掩耳盗铃”“东施效颦”“亡羊补牢”“守株待兔”等等。既有助于学生对寓言有更深层次的认识，理解其蕴含的讽刺意味，还有助于学生在阅读中提升自己的素养，不断完善自身。另外，在学生进行课外阅读时，教师还要指导学生阅读的方法，像手脑并用，随时写下自己的体会与感受等，让学生逐渐探索出有效的阅读教学策略，并从小养成良好的阅读习惯。
四、开展课外阅读活动，使学生多读
要顺利地开展课外阅读活动，需要师生的共同努力。由于小学生的定性不足，他们对某件事情的热度不会持续太久，因此，教师要将课内学习与课外阅读活动相结合，让学生在课外活动中感受到阅读的乐趣。
我校曾经举办过一个以“我与读书的故事”为主题的征文活动，让学生将读书的过程以作文的形式记录下来，或是写读书的心得体会以及收获等等。小学生具有很强的自尊心与好胜心，这样的活动不仅可以让他们自觉投入到读书中，还能让他们在写作中认识到读书的意义及乐趣，从而有效地挖掘学生的阅读潜能。
语文阅读教学研究范文第5篇
一、高中语文探究性阅读教学的意义
推进高中语文探究性阅读教学不仅是因为新课改的倡导，更是因为通过先进的阅读教学，能够帮助学生培养阅读的兴趣，促进学生身心的健康发展。高中生已经具备了一定的知识储备和社会认识，高中教学也是以继续提高学生的观察、分析和判断能力为主，但仅仅这些还不够，如何提高学生的思考能力，拓宽思考的宽度，加深思考的广度都是高中语文教学中需要加强的地方。探究性阅读教学可以做到这一点，不仅可以转变学生的思考方式，还能够对学生思维的广度和深度有所影响。阅读教学是语文教学的重点，以往的阅读教学课堂常常氛围沉闷，学生沉默寡言导致教学效果不佳，面对这样的困境，更应引入探究的方式，激发学生的阅读热情和潜力，提高语文课堂的效率。
探究性阅读的引入，不仅可以提高学生的阅读能力，还能够增强学生的逻辑思维能力，所以不仅语文教学需要引入探究性教学，素质教育也对学生的探究能力有所要求。探究性阅读教学是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的有效方法，是启发学生能动性、引导他们自发探索的有效手段。通过探究性的学习，学生掌握了主动获取知识、运用知识并解决实际问题的能力。
二、高中语文探究性阅读教学的特性
语文探究性阅读教学比传统的阅读教学更加开放和人性化，充满了创意和思维碰撞的火花。探究性阅读教学一般具备三个特性：第一，探究性阅读教学具有主体性，要求学生自我创造力的开发。传统的传授式的阅读教学使得学生常常处于被动地位，探究性阅读教学可以让学生积极主动地进行探究性学习，最大限度地发挥主观能动性并把自己的成果表达出来；第二，探究性阅读教学具有实践性，追求理论与社会的结合，文学与生活的联系。这也是人文学科教学的目的所在，“探究”本身就是实践的标志，只有通过在文字中和生活中不断地探究和实践，才能领悟人文科学的内涵；第三，探究性阅读教学还具有开放性的特征。探究的终点本就不是单一的，探究的内容也不应该受到课本的局限，教师在进行阅读题材的选择时，可以拓宽选择的范围，选取经典的内涵丰富的文章供学生进行探究性阅读。在解决问题的方法上，探究性阅读教学也鼓励学生采用不同的方法，答案本就不是非此即彼的，学生通过自己的思考完全可以得出不同角度、不同层面上的答案。在教学方式上，探究性阅读教学也不应只局限在课堂上，在课外时间，学生可以利用图书馆或者网络自主地进行探究性阅读训练，最大限度地发挥自己的潜能。
三、如何开展高中语文探究性阅读教学
1.明确教学目标
在探究性阅读教学中，教师首先应当明确教学目标，这样才能正确地引导学生树立主动的探究意识。探究性阅读教学的目标是培养学生主动探究的思维品质，让学生独立地发现问题，思考问题，解决问题。培养学生的批判性思维，突破思维定式，提出新颖独到的见解。通过探究性阅读教学的训练，帮助学生养成主动探究的学习习惯。教师只有明确以上探究性阅读教学的目标，才能确保教学的有效开展。
2.巧设问题，激发探究热情
探究性阅读教学的开展需要保持学生的探究热情，教师应当以提问开始，有了问题，学生的思维被启动，这是探究性阅读的第一步。教师应当善于将阅读内容巧妙地转化为问题情境，并且问题设置要因文而异，因学生而异，整体和细节都应设问。整体注重全文思想，细节注重深度内涵，提出问题后与学生进行讨论，共同归纳，以此促进学生思维的灵动性，激发他们探究的热情。在阅读教学中巧设问题，不仅可以引导学生更好地了解阅读内容，还可以提升学生发展性的能力，教学效果显著。
3.鼓励学生提问，培养团队精神
