多媒体技术的利与弊

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多媒体技术的利与弊范文第1篇

一、 多媒体在化学教学中的优越性

1.有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。初三学生刚刚接触化学，好奇心很大，而多媒体正好可以有效激发学生学习兴趣。教师通过充分合理运用一切可用的电教设备，充分调动学生手、脑、眼等感官，直观生动地把所要讲授的知识展现给学生，激发学生的学习热情和求知欲望。特别是以传统教学模式为主的农村中学，这种现代教学模式使学生耳目一新，能最大限度调动学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如在讲授《我们的水资源》时，为了让学生充分认识水污染的危害，利用网络查找相关资料，做成课件，通过图片、视频等展现水污染的来源和危害。

2.模拟实际化抽象为具体

中学化学一些实验有一定的危险性或严重污染等因素，影响实验的操作。在实验室虽能做，但对实验的操作步骤、规程要求比较高，一旦有误，很难取得良好的效果，还会出现意外事故。多媒体教学就能避免这种危险。如讲氢气的性质时，氢气与空气混合后易发生爆炸，学生没有感官的接触，不易理解，教师又不便操作。如何使学生直观形象地接受理解？在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体爆炸的情景，形象地理解氢气的性质。这样既避免不必要的后果，又使学生印象深刻。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放错误操作引起酸液飞溅后果的动画，能够加深学生对该实验正确操作的认识，取得很好的教学效果。还有一些理论知识比较抽象，如电子运动等，教师难教，学生难学，靠传统的教学手段很难取得好的教学效果，如果把这部分知识制作成多媒体课件模拟实际化抽象为具体，学生就容易理解。

3.辅助学结，增大课容量，提高课堂教学效率

复习是教学的重要环节之一。在复习课上教师要讲清知识点的内在联系、外在差别，让学生系统掌握知识体系，还要做大量的练习题。复习课的知识容量很大，传统教学手段很难满足，达不到预期的复习效果。把知识点制成幻灯片就可以解决这一问题。一张幻灯片的容量大致相当于三分之一到二分之一的黑板容量，一节课教师可演示十几张幻灯片，课堂容量多了好几倍，节约了时间，有效提高了课堂教学效率。

二、 多媒体在化学教学中的弊端

1.课件设计过于花哨

有的教师设计多媒体课件时一味追求图片、音效、动画，过分强调学生的感官刺激，学生上课就像看电影一样，分散了学生的注意力，扰乱了学生的思维，这样一来把学生的注意力引到了不必要的趣味中，教学效果大打折扣。

2.夸大多媒体课件的实验效果

化学是一门实验科学，化学概念及理论是在实验的基础上产生的。因此化学实验在明确操作规程时尽量让学生多动手操作，细心观察实验结果，培养学生的动手能力和观察能力。如果化学实验依靠多媒体完成，会让学生养成“眼高手低”的不良习惯，降低学生动手能力。

3.缺乏板书推演

多媒体课上，教师只要点点鼠标，动动嘴巴就可以了，导致一堂课下来黑板空无一字，没有板书推演。板书是教师传达教学信息的媒介，好的板书能体现本节课的知识要点和逻辑层次，便于学生直观记忆和复结。而教师板演的过程也是学生学习教师思维方式和开拓解题思路的过程。缺少板演，学生的错误很难在课堂上暴露出来，教师很难发现和及时纠正，不利于教师下一步教学。

三、教学中恰当运用多媒体

多媒体技术的利与弊范文第2篇

关键词　国际经济学　教学　多媒体技术

中图分类号：G424 文献标识码：A

由于多媒体教学是在计算机硬件的基础上，集合语音、视听、图像等元素于一体的数字信号教学模式，这种教学模式兼具加工、编辑、存储、查询和检索等复合型功能，既可以直观展示教材中的知识点，生动地描绘各知识点的内在逻辑组织关系，还能够对一些知识点的变化过程加以动态演示，从而可以使学生加深记忆，更好地理解知识的内涵。所以说，多媒体技术的应用在国际经济学教学中发挥了重要的作用。但在实际教学过程中却遇到了许多现实性问题，而这些问题如果不能很好地解决，将会对国际经济学教学的发展和进步造成阻碍，这需要高校教师重新审视和界定多媒体技术在教学中的地位，充分考虑多媒体技术在国际经济学教学中的利与弊。

1 多媒体技术在国际经济学教学中的优势

1.1 使得教学内容更为丰富和生动

国际经济学包含了大量的基础性理论，而纯粹的理论学习往往会让学生产生厌烦感。传统的教学模式无法脱离书本，仅仅靠粉笔和教师口述就能够完成，老师从开始讲到结束，这样单一的教学方法容易让学生的学习兴趣下降，往往一个环节落下则整个理论体系就完全不知所云了。作为九零后的学生，生长和生活在一个网络技术无处不在的环境中，传统的板书教学模式对于他们来说过于老套，远远无法满足他们的课堂学习需求。例如在配额保护措施章节中，如果仅仅采用黑板和口述的方式往往会使得教学内容过于枯燥和抽象，无法令学生感同身受，难以产生预期的效果。多媒体则通过文字、声音、图像、影音等多样化形式将教学内容展示出来，辅助以图片和视频，寓情于景，能深深地吸引学生的视觉和听觉，大大地丰富了课堂教学气氛，在很大程度上调动了学生的积极性和学习质量，带动学生的思维，真正实现视、听、思的有效结合。

1.2 提高了教学效率，增加了课堂内容

国际经济学课程具有知识复杂、形式繁多等特点，如果使用传统板书教学方法会让学生逐渐失去学习兴趣。使用多媒体课件既可以节省大量板书的时间，迅速地将书本资源摆在学生面前，还可以在原有书本基础上进行适度扩充，增加课堂内容，加快教学节奏。例如国际经济学中各章都有很多图形，如果每个图形都在黑板上画就会浪费太多时间，手绘的图形不规范、不美观，而通过多媒体展示出来的图形既美观又形象生动，给学生更多思考和消化时间，让学生有足够的练习时间和练习量。

1.3 培养学生的参与程度和创新意识

在多媒体教学模式下，教学由过去的灌输式主导型转变为启发参与式主导型模式。多媒体教学能够为学生创造一个寓情于景的感觉，使学生真正成为了虚拟现实的主动参与者。教师不再是单纯的知识灌输者，其角色转变为教学的设计师、教学方向的引导者、知识学习的合作者，从而改变了学生被动参与的角色，调动学生的创造性和积极性，培养学生的主动参与意识，通过与教师的互动提出和发现新问题，更好地加强对于重点、要点知识的记忆。

1.4 鼓励了个性化学习

传统的黑板教学模式将知识内容线性地组合在一起，而这对于国际经济学来说更是如此，因为理论是一环扣一环的，所以不能错过任何一个中间环节。这种单一的线性学习方法很可能导致学生产生厌烦情绪，导致课堂的教学效果不佳，而多媒体技术的引入可以为学生建立一个光、影、声、色的交互式学习环境，使学生产生强烈的求知欲，鼓励个性化学习，让学生根据自身的实际情况制定学习计划，自主调整和选择学习计划和内容，利用多媒体课件在家中和宿舍进行自主（下转第190页）（上接第155页）性学习。

2 多媒体技术在国际经济学教学中的弊端

2.1 弱化了教师的主导性作用，偏离了教学本质

多媒体教学固然有许多的优点，但高校教学过程中最主要的因素还在于教师自身的讲授过程，教师的决定性地位不可替代。因为机器的讲授过程是生硬而缺少亲和力的，在课堂上如果教师从头到尾都使用多媒体课件，那么教师仅仅扮演着放映员的角色，基本上等同于学生自己在看课件，偏离了教学的本质。只有与学生的亲切交流才是最有效的教学途径，教师讲解和与学生的互动才是教学的根本，多媒体课件仅仅是一种辅助手段，任何高科技手段都不能代替教师的职能。如果没有教师的讲解，那么学生头脑中仅仅是堆积了大量陌生难懂的图片、术语和知识逻辑，如果没能及时讲解，学生就不会真正学懂。

2.2 限制了教师口头和肢体语言表现力的发挥

多媒体技术的优越性容易让教师产生强烈的依赖性，缺少与学生沟通和交流，在课堂上的肢体语言也大大减少，从而放弃了独特而鲜明的教学风格，使课堂教学缺少感染力和个人魅力，时间长了同样会让学生产生审美疲劳。例如在产品生命周期理论章节中，所涉及的图型过于复杂，如简单地照搬课件，那么学生往往似懂非懂，此时需要教师举实例（以智能手机的价格变化为案例）让学生加深对理论的理解和记忆。所以说，适度的板书和口头肢体语言仍是不可忽视的，不能一味地追求教学手段的现代化。

2.3 过度依赖多媒体容易影响学生抽象思维的培养

如今启发式教学已成为教学改革的趋势，不再是过去的那种灌输式的教育，要培育学生自主分析演绎和抽象加工的能力。例如区域经济一体化理论中的贸易创造和贸易转移效应、国际收支调整理论中的马歇尔—勒纳条件、新古典贸易理论中的里昂惕夫之谜等，其中的深层次含义需要学生仔细地回味和反复地琢磨，如果仅仅依靠多媒体教学逐一展现，那么就没有给同学留出足够的独立思考时间，这样违背了教学相长的原理，会影响学生的自主分析演绎和抽象加工的思维和能力的培养。

多媒体技术的利与弊范文第3篇

关键词： 多媒体 英语教学 应用 利弊

多媒体技术是指把图像、文本、动画、声音、视频等多种信息通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。由于具有较强的集成性、交互性的特点，因此它能为英语教学提供形式多样的选择功能，使学生在四十五分钟内进行质优量多的听、说、读、写综合训练。

一、激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中

兴趣是最好的老师，学生对他所学的知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会克服心理障碍越学越爱学，取得良好的教学效果。在课堂上利用多媒体技术，通过视觉听觉对学生进行刺激，学生愉快地参与到所学内容上。如我在教初一年级字母，音标时运用多媒体制作软件把字母的书写笔画顺序和英文字母歌有机地结合在一个Flas中，在音乐和动画的双重刺激下学生感受到了字母的趣味，很快掌握了二十六个字母。同样在音标教学中，我在网上找到了一些很好的音标教学软件，Flas生动有趣，很好地激发了学生的浓厚兴趣，在轻松和谐的氛围中学生学会了部分元音和辅音的发音，甚至领悟力好的学生掌握了少数的发音规则。而在教“super，girl，boy，fan，good，better，best，than，sing，song，English”等单词时，我用课件一打出最流行的“超级女声”，学生就兴趣大增，不但很快掌握了super girl/boy，fan，sing a song/sing an English song，good-better-best及比较级的句型及运用，而且难为可贵的是他们人人都愿说，都能说，大家争先恐后地表达自己心中的偶像，甚至有些同学用-be good at ，又把自己的偶像重新表达了一翻。这不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生自主创新学习的能力。

二、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点

多媒体直观、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，语言表达、逻辑思维、抽象思维等方面的障碍在多媒体的作用下被化解了，从而降低了学习难度，使教学重难点得以顺利解决。如在上Go for it！Book 5 “Could you please tell me where the restrooms are？”时，这课的重点是听懂一段给别人描述如何找到drugstore的内容，难点是掌握一些表示行进指向型的动词短语，这需要把语言表达和空间转换的内容进行转化。而这些空间转换都是抽象的，学生在听懂内容后在转述时往往会有障碍，而课件很好地解决了这一问题。我做了一个这样的课件：街上，一个女孩问另一个女孩怎样找到一个drugstore，她被告知先乘电梯上二楼，然后左转，经过银行，最后顺利地找到drugstore。这样抽象的空间转换成了简单明了的视觉形象，使学生置身情景中，先以背景音的形式反复播放，这个听力难点解决后，调成静音，让学生看着画面进行配音，学生在不知不觉中进入情景，很快掌握了问路及指路这一语言项目，还学习巩固了句型，所以针对课文中的重、难点，利用多媒体技术能给学生留下深刻的印象以很好地解决。

三、利用多媒体，促进个性化学习和体验参与

英语是一门实用性很强的学科，让每个学生都开口，让每个学生能更多更好地运用这门语言是学习这门课程的基本意义。而新课标倡导任务型的教学模式，就是让老师设置一定的场景，让学生通过实践感受成功。我经常会根据课本的内容让学生分成小组编对话、课本剧等。如果不用多媒体看学生两人或四人一组站在讲台前展现他们精心准备的对话或课本剧，虽然不错但总觉得少了点什么，下面同学也不能一直认真看，这主要是缺少了一种“情境”，使观众和演员都不能“身临其境”。而如果利用多媒体加上适当的背景音乐或优美的图片，通过内容的切换，恰如其分地去烘托学生们的表演，那么演员和观众都会兴致勃勃，很快地接受所学的知识。同时多媒体的介入，不但为教与学提供了多种多样的选择功能，而且提供随时的学习路径选择，学习信息的及时反馈，学习结果验证。这样老师可根据学生的进度及兴趣选择课程，通过小组合作竞争，只要做题结束，学生就立刻知道成绩，以便检测学生的薄弱点进行有针对性的训练，更重要的是培养了学生发现规律及自学的能力。多媒体教学虽然早已走进课堂并给我们带来了许多方便，但多媒体技术只是教学的辅助手段，如果过分迷信依赖，就会带来很多弊端。经过长期实践，我认为在使用时要注意以下两点。

（一）喧宾夺主，主客颠倒。

课堂教学中，学生起主体作用，而很多老师认为课件信息来源广，信息量大，能调动学生视听觉器官，于是大量进行展示，导致课件中的无效信息（如多余图像和声音）过多，不但引不起学生的无意注意提高课堂效率，反而分散了学生的注意力，使英语课成了课件展示课，英语老师成了课件放映员。所以教师在使用课件时，要把自己的思想融入课件中，不要被课件所操纵，跟着课件走，不顾及课堂上学生的学习情况。老师自我陶醉，学生不明白，这就违背了多媒体辅助教学的本意，忽视了学生在课堂的主体地位，更弱化了教师在课堂上的主导作用。

（二）重训练，轻思考。

有些教师过度使用多媒体，认为多媒体用得多，学生学的效率就高。其实如果在有限的课堂上学生的无意注意过多，就会导致教学内容在被吸收的过程中干扰过大，即使有所训练也很不够，同时由于学生在快速的训练中缺少思考的空间和时机，因此我们在利用多媒体时应把无意注意的规律和积极因素结合起来，在“引入”或“呈现”这两个环节多下些工夫，使学生由无意注意过渡到有意注意，进而进行学习和创造。所以我们使用多媒体时，要注意和教材中的情景语言点结合起来，“活化教材”，把学生拉入到情景中，让学生学会用英语思考，学会在“英语表达”的海洋中“游泳”。

四、结语

在教学过程中，教师要恰当使用多媒体。在体现学生主体作用，教师发挥主导作用的前提下，根据不同的教学内容、教学目标，合理应用多媒体辅助教学，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，以提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈久华.现代教育技术应用[M].安徽：安徽大学出版社，2009.

[2]陈琳.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2002.

多媒体技术的利与弊范文第4篇

关键词：多媒体技术 小学语文 教学 利弊

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，当下我们的语文教学也正由传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”逐渐向运用多媒体技术辅助教学迈进。多媒体技术使得小学语文教学多了一种全新的更为生动更为直观的方式。

一、多媒体教育技术对语文教学的有利影响。

（一）运用多媒体教学手段节约课堂时间。

课文板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆。但有的板书需要很长时间才能完成，利用多媒体手段可以免去了很多抄写的时间，节约课堂时间。

比如我在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、鲁肃、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识拓展教育空间

（二）利用多媒体技术开拓学生思维。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中培养他们的创新精神和创造思维能力。想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

（三）利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。

只有主体保持浓厚的兴趣，在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，才能在自己的起点上得到充分的发展。电化教学集形、声、色、光于一体，既可以具体地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态的全过程，还能使概括的语言具体化，间接的问题直接化、抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。比如说，在教授说明文单元里的《松鼠》一课时，我制作一个课件，上课一开始首先播放FLASH短片，生动的卡通形象引起了学生极大的兴趣，看完之后我让他们总结松鼠的特征，学生们兴致勃勃，课堂气氛得到了很好的调动。

二、小学语文教学中应用多媒体的弊端

电化教学如此神乎其神，却也要用得适时合理方可。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件，努力与语文教学目的本身背道而驰。那么，依然弊端连连：

（一）忽视了教师自身的影响和示范

教师的课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神甚至微笑是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。运用多媒体辅助教学容易忽视教师的板书和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的情感交流。运用多媒体上课时，学生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在学生与屏幕之间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想，感情上的交流和沟通，师生情感交流的纽带会被割断。

（二）盲目追求艺术美感 华而不实

多媒体技术的利与弊范文第5篇

    苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一分知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”课堂应当是学堂,是学生学习的天堂。所以我们现在的高中英语教学需要老师能为学生开辟出一条学生爱学、易学的特色教学之路,正如《普通高级中学英语课程标准》指出:“利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;利用计算机的多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化;合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件,培养他们运用英语的能力,全面提高他们的英语素质。多媒体正是可以辅助我们教师实现这个目标的现代教育技术。它以其独特的优势为我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础,理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段,成为传统教学的突破口。那么多媒体信息技术教学有哪些基本的优点和意义呢?

    二、英语多媒体教学的优点及意义

    1.多媒体技术的应用创设了良好的英语交际环境

    多媒体以其畅通的信息渠道为大众所青睐,它集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身,让学生能直接接触五彩缤纷的世界并切身体会,从而为教学开拓了更广阔的天空,为学生尽快汲取知识创设了良好的学习情境,从而激发了学习者的学习动机,让学习者有机会练习整体表达能力。在教师的引导下,学生得以进行大容量的仿真交际。因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。例如在讲授Book 4 Unit 3 A taste of English humor这个单元时,我们可以围绕话题“幽默”,对这个单元的课文内容进行改编,创造性地使用教材并制作多媒体课件。通过呈现、输入课文内容,创设交际情景,帮助学生运用所学语言围绕话题开展活动。首先借助多媒体播放关于Mr. Bean的搞笑剧短片,活跃课堂气氛,然后由短片引入到“What is humor?”这个概念上来,然后又可以通过国内外的“幽默大师”的图片及flash给学生展示一些关于幽默的词汇及短语,让学生在愉快的气氛下快速站我本单元的一些重要生词。这样通过使用多媒体技术创设本的多种交际情境,能向学生真实而立体地展现所学语言的使用环境,克服了传统教学中所设情境的单调性和非真实性,为学生创设了一个摆脱母语羁绊、让各种感官接受语言新鲜的环境,使学生有身临其境之感,有效激发了他们学习的兴趣和主动参与的愿望。这样一来,教师充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人,在美好的情感体验中完成了老师所交给的交际活动任务。

    2.多媒体技术的应用活跃了课堂气氛

    多媒体英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来,充分调动学生的积极性。其动静结合的特点,能充分再现语言情景,并将知识诉诸画面,达到声、画交融。教学内容更具体、更生动,使人如身临其境,学得轻松愉快,有乐趣;印象深刻,理解透彻,不容易遗忘,从而使学生变“苦学”为“乐学”,充分发挥每位学生的学习主体作用,更好地提高英语教学效果。比如在讲授人教版教材高二上Unit 5 Theme park的warming?鄄up 和 reading 部分时,为了让学生更多了解各种主题公园的特色,我们可以充分发挥多媒体课件的作用给学生播放Disneyland 和Dolly wood 的图片和其他主题公园的图片。让学生更加真实地感受到各种主题公园的特点,并把主题公园和普通的公园区别开来。这样的运用尤其可以让生长在贫困地区的学生丰富课外知识,使课堂效果更加生动形象,学生也许会因为这一节课而对自己的学习更加积极。

    3.多媒体技术的使用提高了教师的自身素质

    多媒体的大量使用促进了教师个人素质的提高,改变了以往传统的仅靠一本书,一本教辅材料进行教学的模式,能让教师大量地摄入知识,扩大教师的知识面,为教师自身素质的不断提高提供了一个良好的机会和条件。教师在备课过程中不仅可以获得更多的教学材料,而且还可以提高教研能力和寻找信息处理信息的能力。

    三、英语教学中多媒体运用要注意的问题及对策

    虽然多媒体技术对于我们的英语教学有很大的帮助,给我们的英语教师带来了很多方便,但是任何事物都有两面性,多媒体教学也不例外。频繁地使用多媒体进行教学也会给教学带来这样那样的问题,笔者认为以下问题是我们目前最明显,也是最急于解决的。

    首先,在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用,要避免反客为主的现象。在运用多媒体设计的英语课堂教学中,现在的大部分教师都把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课文题目、题号,到结尾的“Thank you.”,把课堂45分钟全部用多媒体课件控制了起来,其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式;教师成了实现这样模式的“机器操作工”;教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断;造成的后果是整个课堂的主体既不是教师,更不是学生,而是多媒体课件。这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅原则,也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。因而,我们必须清楚地认识,计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。如:英语课堂上开始时让学生做的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。有经验的老师都知道,学生容易接受的是在教师组织下有特色、有针对性的讲解,而不是照屏宣科。

    其次,在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应注意多媒体运用的频度,不能以演示为主,弱化了教师在课堂教学中的主导作用。多媒体的过渡使用难免造成多媒体技术资源浪费严重。例如:有的教师甚至把口头提问的内容和以及答案一字不少的呈现出来。有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里(如:“Let?蒺s enjoy some pictures and tell me what can you see in each picture.”等),一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。从而导致教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,在有限的课堂上缺少语言训练的时机。因此,我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入(lead?鄄in)或呈现(Presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在英语环境里的语言实践中学习和思考。

    最后,在多媒体辅助教学的过程中,教师应该学习和提升正确的教学理念,避免教学的“华而不实”。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官的综合刺激。但是在教学中许多教师却片面利用这样的优势。设计课件时过分运用视频技术、音频技术、网络技术,十分注重课件的动画、色彩、音响等效果;把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水,不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意。结果是华而不实,喧宾夺主,冲淡了主题,分散了学生的注意力。因此,作为英语教师的我们应该不断更新自己的教育教学理念,与时俱进,增加对新事物的接触,变先进的教育信息技术为真正实用的英语教学辅助工具,把多媒体技术运用与新课程改革理念恰当地结合,使多媒体信息技术的作用发挥到最大限度,从而不断创新,勇于开拓教学资源。