大学的问题及解决方案

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大学的问题及解决方案范文第1篇

关键词： 大学英语口语教学 存在问题 解决方案

在各领域国际交流日益频繁的今天，培养学生的英语口语表达能力愈来愈重要，但当前的英语教育却存在诸多影响学生英语口语学习的问题，如何解决上述问题并合理运用现代化的教学方法，有效增强英语口语教学效果和学生的英语口语交际能力，是目前大学英语教师面临的重要课题。本文就当前大学英语口语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。

一、当前大学英语口语教学存在的问题

1.师资质量不高。学校没有把对口语课的重视程度落到实处，在选择口语教师时过于随意，很多没有任何口语教学经验的中国教师或者外教都滥竽充数。很多教师英语口语不标准，直接影响学生的学习效果。

2.教师备课不充分。很多高校在选取口语教材时参差不齐，通常会选取一些传统的老教材，不能适应时代的发展，教材版本陈旧，内容没有更新。有的教师备课还是按照教学进度，教学大纲，也不增补一些新兴内容以提高学生的兴趣。还有的教师认为教材中的内容无价值，就随便找几个话题，让学生讨论一节课，也不做指导或者提示，导致学生什么也没学到。

3.学生缺乏自信。大多数非英语专业的学生在口语表达之前和过程中都存在一定的心理障碍，缺乏说好英语的自信。首先是他们不敢开口，认为自己不会说，也不敢说，在还没有开始准备的时候就否定自己。另外是他们怕开口就说错，犯一些低级错误被其他同学嘲笑，所以他们干脆就不配合。其次，他们在表达过程中一遇到说不出来的地方，就试图放弃，也许他们会说其中的一些词组，但是不知道怎样把这些词组连接起来。越是这样，他们对自己就越没有自信，英语口语表达能力也越不能提高。

4.课堂组织不力。部分教师在课堂上不能按照学生的意愿进行教学。看到学生没有反应，就自己在课堂上长篇大论地发表演讲，介绍英美文化或者个人经历等，虽然吸引了学生的注意力，有一定的示范作用，但口语课毕竟应该是以学生练习为主的课堂，教师应该把更多的时间交给学生，自己充当组织引导的角色。此外，有的教师发现学生基础较差，很多常用单词和句型都不能熟练运用，就在课堂上拼命讲单词，讲句型，并让学生读读背背，把口语课变成大学英语课的一部分，误导学生的学习方向。

5.学生听力不好，听不懂，说不出。很多学生因为基础差，在课堂上连老师讲的基本课堂用语都听不懂。要求学生做活动时，学生听不懂指令，更不可能按照老师的要求完成任务。

6.教学方法不得当。在目前的英语口语教学中，教师是课堂的中心，而且由于教学计划紧、教学压力大，教师基本上从头讲到尾，不给学生进行口语锻炼的机会。有的教师即使给学生开口说话的机会，也是在一种问答式或者紧张的气氛中进行，这就给学生开口造成了很大的心理压力。学生由于紧张，站起来回答问题很难展示自己的真实水平。

7.大班教学不利于口语交际能力的提高。大学英语口语教学中很多都是大班授课，学生人数特别多，教师又希望每个学生都能得到口语锻炼的机会，但是因为课堂时间有限，所以对目标话题往往只能是“蜻蜓点水”。而学生在课堂上实践英语口语的机会就变得越来越少，但因学生的个体性和差异性，所以不利于发挥学生的积极性和创造性，同时又制约学生英语口语交际能力的有效提高。

8.对文化重视不够。在教学过程中，教师往往由于教学任务的繁重而无法将文化教学很好地融入课堂，学生不能真正了解中西方的文化差异而经常导致语用失误。事实上，由于文化背景的不同，英语和汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等言语行为的表达方式都存在差异，如果不能真正理解文化背景造成的这种差异就无法真正掌握这门语言的运用技巧。

二、解决问题的方案

1.配备高水平的师资。选择有丰富口语教学经验的教师上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的示范作用；教师最好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速和学生融成一个整体，鼓励学生勇敢发言，有一定的默契。

2.提高备课质量。备课是教学的起点，教师如不在课前做周密的准备，就很难全盘自如地控制课堂，周密地准备就得设想到每一个练习或活动环节需要花多长时间。另外，教师还要尽量搜集丰富多彩的补充性的知识和内容，用在简短的点评中让学生受益，使学生明显感觉到口语课堂的知识性和乐趣，以及老师付出的心血，从侧面端正其学习态度。其次，教师要在短时间内把握学生的英语水平，了解学生的性格，这样，在师生互动的各个环节才会有的放矢，气氛活跃。

3.增强学生的自信。在课堂上多表扬，鼓励学生，即使学生犯错了，也不要批评学生，给学生更多的开口表达的机会。让学生敢于在课堂上表现自己，给学生营造轻松、快乐的学习环境。可以通过控制任务难度提高英语学习者的参与度，以小组活动形式进行合作学习，消除部分学生的焦虑，也可以让大家在活动过程中锻炼自己的合作意识及团队精神。

4.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是智力活动最佳情绪的重要背景之一。很多学生因为英语基础差，听力不好，对口语课堂失去兴趣，导致其在课堂上睡觉、玩手机等。只有受到鼓励学生，在学习中找到快乐，找到自信，找到吸引自己的地方，学生才能真正地热爱学习。比如可以为那些基础差的学生选一些他们感兴趣的简单的话题，如果他们做得好，就加以表扬，让他们觉得自己也能够学好英语，这样长期下来，这部分学生学习英语的兴趣一定能够被激发出来。

5.提高会话中的听力水平。按照语言规律，在日常交际中，人们的交际首先是不断地聆听与表达，听是输入，说是输出，那么输出是以输入为前提的，输出是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。因此，我们在口语教学中不能忽视听力的培养，特别是会话中的听力能力，这不完全等同于单方面的听，像听广播，做听力习题等，现实情景中的听，均涉及多重因素，如讲话人的口音，语言错误，话语分析等。有时讲话人的句子有句法或者语法错误，但我们身在会话情景之中，通过对其言语的分析，可以理解其表达的确切含义。所以，在课堂上，有学生发言的时候，应该提醒其他同学认真听，反复琢磨，学会快速纠错。久而久之，学生就能听懂各种不同水平同学的口语，甚至不同口音的当地英语；教师也不用经常复述并修改发言学生话语，课堂也变得更加流畅，学生也真正锻炼了英语的交际能力。总之，我们在教学实践中，应坚持语言教学的规律，合理运用课时，让“说”和“听”密切结合。

6.创新教学模式，丰富口语教学形式。教师要创新教学模式，创造以学生为主的教学模式。大学英语口语教学中一个常用的模式就是“教师提问，学生回答”。教师提问是开发学生思维的一种方式，当教师提出每个问题后应给予学生一定的时间进行思考，然后再回答。采用“学生提问，学生回答”的方式可以更有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，而且这种教学方式可以与多种教学形式相结合。在课堂上要以学生为中心，调动学生的积极性和主观能动性，发挥学生的主体作用。学生是课堂的主角，教师的作用则在于设计教学活动和引导学生掌握所学知识和技能。

7.小班授课。在英语口语教学课堂上，教师应该以学生为中心。在英语课堂教学中以口语交流活动为主的，将学生的英语口语水平按学生的个体性和差异性进行搭配，实行小班授课，激励小班学生全部积极参加口语交流活动，让每一位学生都有交流发言的机会。按照小班学生英语口语水平的不同，合理地辅导学习和整理资料，使学生的个体差异通过交流和共享而营造出一种轻松自然的学习氛围和自由表达的宽松空间。这种学习过程不仅有利于学生发挥主体性和积极性，还有利于建立和谐的师生关系和生生关系，在活动的高效开展中提高学生的口语交际能力，达到良好的教学效果。

8.重视跨文化交际内容。在语言学习中，由于文化的差异，不同的文化背景有不同的表达方式。所以英语口语的文化知识不仅是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。在英语口语教学中，教师应注重语言运用和语言能力的培养，将语言运用与文化内容结合起来，让学生了解西方文化习俗和社会生活方式，掌握西方常用的日常会话和表达习惯，帮助他们更好地理解不同国家的语言习惯并避免在跨文化交际中的语用失误，使英语语言学习者在认识西方文化过程中自然地“习得”第二语言。教师在课堂中，可以适当引用国内外的最新材料作为口语交际材料，选择其中一些实用有效、形式多样的方法对学生进行英语国家文化知识的传授。

随着社会的不断发展，社会对大学英语口语教学人才的要求更高。提高英语口语教学水平非常重要，一定要把语言实践活动、培养口语交际能力放在首位。不仅要让学生熟练地掌握日常英语口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。为此，高校要提供良好的硬件和软件，教师要发挥引导作用，学生要积极主动地参与进来，只有这样才能够推动大学英语口语教学的开展。

参考文献：

[1]卢艳春.大学生英语口语交际中的语用失误及其纠正.内蒙古农业大学学报，2006，（1）：101-103.

[2]杨凡.对外语高校培养国际化人才的几点思考[J].外语界，2003，（2）.

[3]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001：10-16.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外研社，2002：39-50.

[5]李梦莉.英语口语学习策略探析.宁波大学学报（教育科学版），2005，（8）.

大学的问题及解决方案范文第2篇

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大学的问题及解决方案范文第3篇

【关键词】高等教育；专业课程；内容设置

中图分类号：TB30-4；G712

《先进材料连接技术》是焊接技术及工程专业或者材料加工工程专业的一门专业特色选修课，主要介绍常用先进材料的应用、焊接性问题及解决方案。课程的教学目标是，通过课程的学习，学生们将了解先进材料的发展趋势，了解先进材料连接技术的发展现状，掌握常用先进材料的结构和性能特点，握常用先进材料的焊接性以及常用解决方案。为了实现上述教学目标，在课程内容设置上必须解决好以下几个问}。

首先，需要明确材料体系的选择。先进材料是一个比较宽泛的概念，目前还没有一个明确的定义。随着国内外对材料研究工作深度的增加，对材料结构和性能的理解不断加深，一些新材料不断涌现。但是这些新材料的研究工作还不够系统，有些研究结果还存在一些相互矛盾的地方，因此并不完全适合作为教学内容。考虑到我校以交通运输及载运工具为学科特色，以及载运工具的轻量化行业发展趋势，确定了载运工具轻量化材料为课程内容选择的主要原则。据此确立了铝合金、钛合金、镁合金、陶瓷、异质材料等作为课程的主干。

对于每一个材料体系，其中包括的材料种类也是非常多的。例如铝合金中就包括了不同强化类型的铝合金。而不同类型的材料具有不同的组织特征和性能特点，这造成了他们焊接性的上独特性。受到教学时数的限制，考虑到载运工具轻量化的原则，同时注重联系行业实际，在具体材料的选择上确定以飞机、汽车和高铁制造业中最常用的相应牌号材料为课程的分支。

其次，需要明确各材料的连接方法。材料的连接方法是个非常广泛的概念。常用的连接方法包括粘结、铆接、栓接、焊接等。对于焊接方法还存在固相焊、液相焊、固液两相焊三大类方法，每大类焊接方法中又包含很多具体的焊接技术。考虑到载运工具的制造技术现状及发展趋势，选择了焊接方法。而对于具体的材料体系，主要选择在行业中应用最多的焊接技术。

此外，同时兼顾目前最常用的焊接技术以及未来产业涉及可能采用的焊接技术。这样的课程内容设置有利于提高人才培养质量。现代高等教育已经逐渐成为大众化的教育，专业课程教学必须适应学生的发展，为学生的成长提供营养。现代科技知识急剧膨胀、科学技术日新月异，经济全球化和产业不断升级，这些对学生们提出了新的机遇和挑战。为此，课程内容应该加强与社会和产业发展的相联系，并保持开放性和灵活性，为学生们的终身学习和从事未来的专业活动奠定基础。

最后，还需要明确本课程与其他课程的联系与区隔。本课程中涉及了多种载运工具中使用的轻量化材料。教学目标中需要学生们掌握这些材料的焊接性问题及解决方案。这些内容与先修课程《金属焊接性》、《电弧焊基础》、《高能束焊接》等貌似存在较大的重叠部分。因此，使学生们了解这些课程内容之间的连续性和区隔十分重要而且非常必须。否则，容易降低学生们的学习热情，降低教学效果。

我校焊接技术及工程专业的课程体系设置兼顾了学科分类和学科发展的需求，以培养学生的工程应用能力为特色，着力培养适应国家和区域经济发展所需的高级应用型人才。《金属焊接性》是专业基础课，主要介绍金属材料在熔焊条件下，有关化学和物理冶金方面的普遍规律，及在特定条件下金属材料的焊接性。《电弧焊基础》是专业核心课程，主要介绍焊接电弧的基础理论知识和常用电弧焊技术的基本原理、冶金特点和工艺成形特点，包括CO2气体保护焊、钨极惰性气体保护焊、熔化极氩弧焊、埋弧焊等电弧焊技术。《高能束焊接》是专业特色选修课，主要介绍激光束、电子束和离子束三种高能束的焊接原理、工艺及适用范围。这三个课程本身是有一定联系并且有自身的显著特色。《金属焊接性》主要介绍的是材料在熔焊条件下的冶金反应及冶金缺陷的防治。涉及的工艺方法是低能量密度的传统熔焊方法，主要关注的是材料的冶金反应特性，不涉及或者很少涉及焊接方法的影响。《电弧焊基础》主要介绍常见焊接方法的冶金特点和工艺成形特点。重点关注的是常用传统熔焊工艺方法对焊接成形的影响，模糊了材料的特征，形成了与《金属焊接性》的区隔。《高能束焊接》主要针对的是高能量密度的三种焊接方法，其焊接原理、冶金特性和工艺成型特点都与低能量密度的传统熔焊方法有显著不同，从而形成了与《金属焊接性》和《电弧焊基础》的区隔。《先进材料连接技术》是针对的是不同先进材料的焊接性问题及解决方案，具有一定的综合性质。其中涉及到的部分材料的焊接性问题，在《金属焊接性》中有提及。为了解决先进材料的焊接性问题，提出了一些解决方案，涉及不同的焊接方法，这与《电弧焊基础》和《高能束焊接》相联系。但是，本课程基于载运工具轻量化的产业背景，针对轻量化材料的组织性能、焊接性和解决方案进行一体化的介绍分析，具有很强的产业背景和针对性。针对具体的材料体系，由产品需求为引导，确定对材料组织性能和焊接结构性能的需求。由此需求分析各焊接方法的适用性及容易出现的焊接缺陷及解决方案。辅助以实际应用案例，帮助学生们综合理解、应用、拓展、探究所学的专业知识，培养学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生们的终身学习和未来发展奠定基础。

参考文献

[1]杨亭亭， 纪平， 李松. 专业设置改革与多元组合课程体系设计[J]. 现代远程教育研究， 20123， （4）： 74-78

[2] 贾宁， 孙绍荣. 教育文化困境中的大学专业课程结构设置问题[J]. 阴山学刊， 2012， 25（1）： 119-123

[3]闫飞龙. 大学本科课程内容的选择与配置[J]. 大学（学术版）， 2012， （1）： 17-25

[4] 肖凤娟， 杨惠芳， 彭正. 材料专业化学课程内容设置的改革与实践[J]. 化工高等教育， 2005， （2）： 20-23

[5] 范波峰， 杨毓玲. 工程力学课程内容设置与教学过程设计探讨[J]. 教育教学论坛， 2015， （26）： 121-122

[6] 李建慧， 端茂军. 结构力学课程内容设置及教学策略探讨[J]. 苏州市职业大学学报， 2014， 25（1）： 75-77

大学的问题及解决方案范文第4篇

体验式教学组织行为学教学模式实践能力组织行为学是研究各类组织中人的心理和行为规律，旨在提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织目标的科学。显而易见，组织行为学是一门应用性和实用性极强的课程，而传统的以教师为主体的知识传授模式在提高学生应用能力方面收效甚微，教学模式的改革势在必行。

一、体验式教学概述

体验式教学就是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验，进而通过学习体验的运行与生成使实践能力得到训练与提升的一种教学活动。

1.以学生为主体

在体验式教学中，学生处于主体的地位，整个教学过程都是让学生在亲身经历中主动地去发现问题、解决问题，进行反思和领悟，而教师则扮演着指导者、引导者的角色。

2.以实践能力的训练为直接目标

实践能力是运用知识解决现实问题的能力，因此，实践能力只有在解决现实问题的过程中才能得到充分发展。体验式教学恰恰是将书本知识、现实生活与学生已有的知识和体验紧密结合起来，通过让学生在解决问题的过程中亲历、反思和领悟以达到训练和提升实践能力的目的。

3.以实践性问题的解决为内容

体验式教学是以实践性问题的解决为主要内容，只有在问题解决中，学生才能产生积极的学习动力，才能激活已有的知识经验与生命感受，才能训练与培养实践能力。

4.以学习体验的引发为核心

体验式教学主张在教学活动中，学生从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。只有学习体验的运行与生成，学生才能真正领悟知识的意义、才能达成训练实践能力的目的。

二、组织行为学课程引入体验式教学的必要性

1.组织行为学课程特点对体验式教学产生需要

（1）理论性较强。组织行为学是研究人的心理和行为规律的学科，它综合运用了心理学、社会学、人类学、政治学、生物学等学科的知识。这些理论较多而且较抽象，如何使抽象的理论便于理解和掌握便成为教学的一个重难点。传统的知识传授方式引不起学生的兴趣，学生也不能透彻理解知识，更提不上知识的应用。而体验式教学则将理论知识与学生熟悉的现实生活情境紧密结合，既激发了学生的学习动机，同时促使学生在解决实践问题的过程中理解、领悟并学会应用理论知识。

（2）实践性强。组织行为学研究人的心理和行为规律的目的是为了提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，从而更好实现组织目标。显而易见，组织行为学是一门应用性和实践性极强的课程，它研究的内容与社会实践密切相关，研究的目的是为了更好地指导实践。而体验式教学正是在解决实践性问题的过程中来训练与提升学生的实践能力。

（3）体验性强。每位学生对自已和他人的心理与行为实际上都有一定的体验和认识，但这种认识不一定正确、全面。在教学过程中如果能将学生的这种体验结合起来，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能让学生对于人的心理和行为规律有正确的和更深入的认识，从而提高其预测、引导和控制人的行为的能力。体验式教学正是通过引发学生的学习体验，使学生真正领悟知识的意义，达到训练实践能力的目的。

2.学生应用能力现状对体验式教学产生需要

在针对毕业生的很多调查中指出，“不能将自己所学知识与社会要求结合起来，实际应用能力不足，成为大学毕业生求职的主要障碍”。究其原因主要是高校多注重理论灌输，而缺乏对学生实际操作能力的培养。

三、体验式教学模式在组织行为学课程中的应用

结合体验式教学的基本思想以及组织行为学课程的特点，本研究构建了组织行为学体验式教学的教学模式设想。这一设想包括教学目标的设置、教学过程的组织和教学评价标准的设计三个方面。

1.组织行为学教学目标的设置

将体验式教学应用到组织行为学中，我们将组织行为学课程的教学目标设置为通过创设组织行为学相关的实践性问题情境引发学习体验，在实践性问题的解决过程中来训练和培养学生的实践能力，即在组织中预测、引导和控制人的行为的能力，并进而联动知识意义的建构、个性品质的养成以及生命质量的提升。

2.组织行为学教学过程的设计

体验式教学是通过学生在实践性问题解决中的亲身经历与实践参与来引发学生的学习体验，从而达到训练与提升实践能力的目的。因此，从教学过程来看，体验式教学过程的基本环节就是围绕实践性问题解决的基本过程而创设的。

（1）创设真实的问题情境。这是体验式教学的始点。真实的情境是学习体验产生的前提条件。在这里，并不是直接给出需要解决的问题，而是为学生创设一个真实而熟悉的情境，让学生主动地参与进来，在体验中发现并提出此情境中需要解决的问题。

①情境的创设要综合考虑理论知识、现实生活情境和学生已有的知识与体验

在创设情境时，要将书本知识植入到现实生活情境中去。只有在真实而熟悉的情境中，学生已有的知识经验与生命感受才能得以激活，积极的学习期望才能得以形成，同时可以让学生体会到知识的实用性。

②从情境中引发出实践性问题

创设问题情境并不是直接给出需要解决的问题，而是让学生通过在情境中体验和思考自主地发现并提出此情境中需要解决的实践性问题。实践性问题的引发一方面可以训练学生发现问题、提出问题的能力，另一方面可以促使学生产生学习的内在动力，并为后续的问题解决指明方向。

（2）构建并选择解决方案。实践性问题提出后，接下来就要引导学生寻求解决问题的思路并构建备选方案。在这一环节中，要引导学生学会在具体的情境中设身处地的对实践性问题进行深入的思考与分析，并且鼓励学生从不同的角度思考问题；引导学生从问题的需要出发，结合已有的知识与体验去收集所需的信息并进行分析整合；引导学生根据对问题的认识构建不同的解决方案；引导学生对各种解决方案进行比较、辩论与评价，从中选择出一个相对较好的方案。

（3）实施解决方案并评价。相对较优的方案生成之后，接下来就需要对解决方案进行实施与评价。这一环节的主要任务是为学生创设一个较为真实的活动情境，使其能够亲身将选择出来的方案付诸实施，并在实施过程中评价方案的优劣。解决方案的实施与评价不仅能够检测解决方案的优劣，而且能够及时捕捉解决方案的缺点与不足，为后续调整解决方案提供依据。此外，还能让学生体会方案实施过程中的酸甜苦辣以及成功与失败，在情感上得到提升。

（4）调整解决方案。在前面实施与评价过程中，学生会发现方案中存在的很多问题，这一环节的主要任务就是对发现的问题进行进一步的分析、解决，使解决方案不断得到改进与完善。

（5）全面反思与评价。这一环节的主要任务对是整个过程进行反思和评价。这一阶段的评价包括学生自评、互评以及教师评价，但以学生自评为主。通过反思与评价，学生可以对知识体系进行重新建构；可以更深入地认识自已，发现自已的不足从而不断地提升自已；可以引发学生更多积极的情感体验，从而唤起学生对学习、对生活更大的热情。

3.实现条件

体验式教学的核心是体验，所以在整个教学过程中关键要能够引发学生学习体验的运行与生成。这需要从多方面进行保障。

（1）师生关系的重建。在体验式教学中，学生应该是教学活动的主体，在整个过程中主动地去体验、学习并解决问题；而教师则扮演指导者的角色，应该努力为学生创设真实熟悉的情境，开放、积极的氛围，只在需要时进行指导与引导。师生之间应该是平等的关系、共同发展的关系。

（2）教学方法的创新。体验式教学要努力为学生创设真实的实践情境，这就需要在教学中运用多种方法，使学生能够更快更好地溶入情境，引发体验。

①测评法。在个体行为这一部分的教学中，重要的是要让学生更好地认识自已、认识他人。而每个人对自已、对他人实际上都有一定的认识，但不一定全面或正确。通过测评，一方面可以引起学生的兴趣；另一方面可以让学生意识到自我认识与测评结果之间的差异，从而促使学生主动地去分析探究原因，加深对相关理论知识的理解与应用。

②团队任务法。在群体这一部分的教学中，主要是让学生组成团队完成各项任务。通过团队成员间以及团队间的互动，可以让学生深刻理解群体行为与个体行为间的差异，亲身体验到群体中存在的问题并创造性地提出解决办法。需要团队完成的任务类型多样。

③辩论法。我们几乎每天都在观察别人的言行举止，并试图解释他们这样做的原因。但在解读他人时，总是有一些固有的观念或直观经验影响着我们的判断。所以在组织行为学的教学中，用具有科学的理论取代那些流行的、固有的观念是一个重要的任务，也是一个重要的挑战。

在组织行为学的教学中，设置了“神话还是科学”环节，通过正反两方的辩论提醒学生注意在组织行为学中存在一些非常流行的观念，并促使学生在辩论的过程中更正固有的观念，提高预测能力。

④角色扮演法。角色扮演就是让学生扮演特定情境中的特定角色，从角色的角度出发去思考问题、解决问题。角色扮演法为学生创设了一个真实的情境，一方面很容易引起学生的参与兴趣，调动学生的积极性；另一方面学生通过扮演，可以体会到理论知识并不是抽象、枯燥的，而是和生活有着紧密联系，从而可以更好地把理论知识和具体情境相结合，提高学生适应社会和工作的能力。

4.组织行为学教学评价标准的设计

体验式教学主要是通过引发学生体验来训练学生的实践性思维，所以在教学评价中学生的体验是否在教学过程中得以引发以及实践能力的训练目的是否达到是评价的重点。

体验式教学评价标准的构建主要从三个方面展开，即教师的教学过程、学生的学习过程以及学生的学习效果。

（1）教师的教学过程评价。在体验式教学中，教师的一切教学活动，都是为了引发学生的学习体验，促使学生能够有效地解决实践性问题。所以，对于教学组织过程的评价主要从四个方面展开实践性问题情境的创设是否合适，是否能将理论知识、学生已有的知识体验以及社会实践有效地结合起来；教学氛围是否开放、积极，是否能激发学生参与的积极性、主动性；教学方法的选择是否合适，是否与教学内容和学生的特点相契合；教师指导是否合理，是否给予学生充分的思考空间，是否在适当的时机给予指导。

（2）学生的学习过程评价。学习过程的评价主要体现在学生的参与程度上。学生在整个过程中是否引发了学习兴趣，是否全身心地积极参与教学活动是评价的主要内容。

（3）学生的学习效果评价。体验式教学的目的是训练实践能力，所以学习效果的评价主要体现在实践能力的提升上。具体从以下几个方面评价：发现和提出的问题的能力；收集、分析资料的能力；构建解决方案的能力；团队合作能力。

（上接第20页）学习、工作以后，有意识地回顾自己行为的得失，可以检验自己的职业定位与职业方向是否合适，这个过程也正是辅导员最需要给予关注和提供建设性意见的阶段。笔者认为，高校实习就是实施或修正职业生涯规划的大好时机，同学们把自己的规划积极付诸于实习阶段，这个阶段既不同于以往的社会小实践，也不同于正式参加工作，它使得毕业生以学生的身份出现在各个岗位和单位，拥有最多包容、学习的空间及对就业工作的切身体会。

4.互通有无，资源共享

交流平台多、信息传速快是我们这个时代的特点。毕业生可从官方的职业出版物、书刊、杂志、互联网、用人单位等获得职业信息，也可以从工作见习、行业展览会、人才交流会等其他途径获得相关职业信息。在毕业之际，辅导员更加可以利用优势，扩大信息量和加快信息传速，调动全体教职工、学生，通过一切社会资源，积极为学生寻找就业岗位，并将就业信息及时提供给毕业生；推行“一帮一，一带一，党员做模范”的活动，各班级从上到下一盘棋，积极动员各方力量加入到毕业生就业工作中来，形成人人关注就业，为就业工作群策群力的良好氛围；在学生专业素养、面试技巧和自我展示的能力、简历制作等各个方面，我们都大力倡导并推行这种“帮扶互助”行为，常用的方式是由一名能力强、资源多、经验足的同学帮助一名待就业同学。在毕业生就业的全过程中，我积极参与、提供招聘信息、有针对性地教给学生面试技巧，并给予多方面的指导。

四、我校毕业生就业的实践成果及心得

我校把毕业生就业问题视为头等大事，从系领导到辅导员都早做准备，搜罗信息，组织探讨。我系强化以“就业观”为重点的毕业生思想教育，帮助毕业生树立信心，找准方向，缓解就业心理压力，排除不必要的恐慌情绪。鼓励毕业生积极主动地寻求就业机会，时机来临之后要懂得珍惜，先就业再择业。在全系齐心努力下，人文与管理系今年的就业情况较往年同期相比高出了20个百分点。我们将继续努力，整合系里的资源，帮助学生尽早就业。

就业关乎民生之基，和谐之本。从宏观来看，就业法规制度的完善，高校就业考核体系的建立，政府优惠政策的力度，产业结构、就业结构优化都是关系到毕业生就业的大问题，国家、政府、高校等各层次所要做的还有很多，笔者在此只是细数一二。高校辅导员，是学校和学生联系的桥梁，是国家各项政策、就业信息和学生就业意向沟通的渠道，也是就业指导工作的一线力量，应该发挥自身优势，为学生提供畅通的就业渠道，扎实有效地指导学生就业，为促进高校毕业生顺利就业和高等教育事业的健康持续发展献出一份绵薄之力。

参考文献：

［1］姚战军，陈华.新形势下如何做好大学生就业工作的思考.读与写杂志，2011.

［2］王霆，杨玉梅，张瑾.高校毕业生就业状况及就业能力调查研究.中国大学生就业报告.2011.

大学的问题及解决方案范文第5篇

关键词:案例教学；运筹学；教学方法

运筹学是一门应用科学,它运用分析、实验、量化的方法,对经济管理系统中的人力、物力、财力等资源进行统筹安排,为决策者提供有依据的最优方案,以实现最有效的管理。由于运筹学在生产管理、工程技术、财政经济以及社会科学中的广泛应用,目前《运筹学》课程不仅成为高校管理类专业的专业基础课,也成为了很多工科专业如:交通运输、建筑工程等专业的选修课。由于运筹学的授课教师通常是出身于数学专业,出于自身专业素质的限制,他们往往擅长传统的讲授式教学方法,偏重数理逻辑方面的推理过程,此时学生往往处于一个被动接受知识的状态。而运筹学这门学科的理论知识主要是建立在线性代数、微积分与概率论等基础之上的,因此,运筹学教学中存在的普遍问题是偏重于数学理论的推导及相关的解题算法等,缺乏对学生实际应用能力的培养,造成的后果就是学生对运筹学产生了畏难心理,学习的积极性不高,也没有达到开设该课程应有的教学效果。因此,在运筹学课程中引入案例教学,已经成为提高教学质量和激发学生兴趣的一种有效手段。

1案例教学介绍

案例教学法产生于1920年的美国哈佛商学院,美国哈佛大学JohnBoehrer教授对案例教学作了如下定义:案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。在某些现实的约束条件下,例如:有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件下,使学生运用智力和情感,锻炼他们面对复杂问题做出关键性决策的能力。在案例分析中,学生必须从案例事件的主角地位来观察问题,这就需要对所研究问题先进行分析然后才能决定怎样去解决问题,对学生们所致力要解决的问题实际上并没有唯一正确的答案。在学生通过讨论来寻求答案从而努力做出决策的过程中,他们需要对实际数据进行分类整理,运用一定的分析工具和分析方法进行分析,并根据他们的实际经验,对所涉及的问题进行综合研究,这样才能得出结论,同时还可能发现新的问题。在案例教学过程中,学生除了可以学到牢固的知识外,还能够锻炼和提高他们分析问题的能力、合作共事的能力和沟通交流的能力。案例教学法可以调动学生学习的主动性,培养学生的分析能力和应用能力,通过对案例的分析、讨论,探讨解决问题的各种可能方案,寻找相关的解决方法,可以将被动式学习变为主动式学习。另一方面,由于在案例教学过程中,教师需要引导学生积极思考,组织学生进行讨论,并总结学生的解决方案,这也帮助教师拓展了教学的视野,积累并丰富自己的教学素材,实现了教学相长。

2运筹学案例的特点

因为运筹学这门课程具有很强的理论性和实用性,运筹学教学案例具有如下几个特点。(1)案例的真实性。运筹学案例具有很强的实际背景,是对事实和环境的客观描述,不是人们主观臆想出来的。案例不同于普通的习题,往往条件众多、复杂。正是由于案例的真实性,使得学生能够身临其境,把自己放在一个决策者的位置上,运用所学的运筹学知识分析并解决各类决策问题。(2)案例的典型性。教学案例必须具有代表性,与教学内容密切相关,课堂上使用的每一个案例都应该对应于每章的重要知识点。通过对案例的分析和解决方案的选择,可以帮助学生更好地梳理运筹学的各个知识点。(3)结果的优化性。一个好的教学案例往往没有固定的答案,需要学生自己去发掘思考,自己的解决方案是否存在不完善的地方？在条件改变或出现新的条件时,应该怎样优化自己的方案？这就给他们留下了充足的思维空间,对学生分析能力的增强很有益处。

3案例教学过程中应注意的几点问题

(1)精心准备合适的案例。案例教学对于提高学生的兴趣、增强教学效果具有突出的作用,但是目前运筹学案例的教材较少,这就要求教师自己平时注意收集和编写相关的案例。由于案例的真实性,教师在进行案例材料组织时,不宜将案例条件过于简化,丢失原有的应用背景。此外,案例的规模要适当,涉及2～3个知识点为宜。案例如果设计得太大,会让学生产生无所适从的感觉,难以把握教学重点。此外,教师还需要事先拟定需要学生进一步思考或讨论的问题。在学生得出初步讨论结果之后将思考题提出，让学生带着问题重新审视自己的案例分析过程和解决方案,这样有利于案例教学过程的层层递进,对提高案例教学效果起着至关重要的作用。例如:在指派问题的案例中,可以让学生进一步考虑:如果改变指派的方式,如进行多对一或者一对多的任务指派,应该如何优化方案？(2)发挥教师对学生的引导作用。案例教学通常采用3～4人的小组讨论的形式进行,每个小组都会有不同的结论和解决方案,教师需要及时地审视学生的讨论意见,快速地进行梳理和归类,从而进行必要的引导,注重教学内容在案例中的渗透和深化,不能让学生的讨论远离教学目标和内容。教师的正确引导,对案例教学的成功起着至关重要的作用。(3)适时适当地总结。在案例讨论结束之后,教师应对学生的综合表现给予适当地点评,把讨论出现的所有结果和解决方法进行梳理,让学生明确案例中涉及的知识点,了解其他小组的解决方案,并和自己的方案进行对比,达到案例教学的效果。教师还可以采取增加平时成绩等手段,鼓励每个学生积极地投入到案例讨论环节中来。(4)将运筹学软件引入到案例教学中。运筹学的案例,往往模型相对复杂,数据繁多,用人工求解往往比较困难且耗费时间。对于管理类和工科类学生而言,案例教学的重点应放在解决问题的方案和模型的建立,而不是算法本身。对于模型的计算求解,可借助计算机软件实现。因此,有必要教会学生使用运筹学的相关软件,如:Lindo、Lingo、WinQSB等等。在案例分析报告中,学生可以将软件运行的结果呈现出来。

4结语

运筹学作为管理类和一些工科类专业的主要课程,兼具理论性和实用性。传统的教学方法侧重于理论推导和演算过程,不利于提高学生的学习兴趣。案例教学法的引入,可以使得学生主动地参与到课堂教学活动中来,培养学生运用运筹学的知识分析问题、解决问题的能力。该文对运筹学课程教学现状进行了分析,提出了在案例教学中教师应注意的几点问题,为管理类和工科专业的运筹学教学提供一些参考。

参考文献

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