历史教学中的核心素养

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历史教学中的核心素养范文第1篇

一、把握核心知识

“人”“时间”“空间”是历史的三元素，因此，在历史教学中教师要帮助学生把握核心知识，包括人物知识、时间知识和空间知识。（1）人物知识。在历史教学中，教师在教授人物知识时，其最终目标不仅是让学生记住很多中外历史名人及其事迹，还要让学生能从个体推广到整体，即准确把握“人物”和“人”。“人”创造了人类的历史，“人物”在其中起到了关键作用和影响力，社会历史的潮流中“人”决定了社会发展的方向，以人为本，所有历史时间都以人的生命、权利和人民的利益、愿望作为衡量标准。（2）时间知识。高中阶段历史教材的安排有一定的时间顺序，掌握时间知识是学生学好历史知识的最基本要求，有助于学生自我构建知识框架。结束一个阶段的教学后，教师就要帮助学生构建一个小的、系统的历史时间框架，让学生能从自己构建的框架中明确了解中外发展史，最终在复习阶段整合各个时间框架成一个整体，对历史知识有个明确的认识。（3）空间知识。历史并不是独立存在的，它不仅是一个时间总计，还是一个空间统计。教师在传授给学生知识时，还要注意培养学生的空间意识，能让学生把所学的知识进行划片，从而让学生对所学的历史知识有个立体的认识。

二、提高核心能力

素养的形成离不开能力的提升，学生的能力既包括与生俱来的，也包括后天培养的。在高中历史教学中，教师要注意培养学生的记忆能力，因为学生对历史学习方法的认识是死记硬背，教师则需要协同学生找出记忆的途径和方法。例如，在学习古代中国的政治制度时，教师可就宗法制和分封制等对学生进行反复刺激，加深学生对基本内容的了解，认识中国早期政治制度的特点；也可以让学生在理解这些知识的内涵上进行记忆。理解能力，历史知识的掌握不仅需要学生进行记忆，还要对已记住的知识进行理解，抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识。例如，在学习中国古代经济的基本结构和特点时，不仅要让学生会解释什么是“重农抑商”“海禁”等政策，还要让学生能对这些政策进行转换和推论，知道中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。应用能力。学生要能把在学校所学的历史知识在新的情景中迁移应用，否则就是做无用功，因为只有能够运用的知识才是有用的知识，而对于高考来说，就是要求学生能根据题目的特定要求运用所学知识分析、解决问题。例如，关于首位完成华夏大一统的铁腕政治人物秦始皇，学生不仅要知道他“华夏大一统”的丰功伟绩，还要知道他的“铁腕”手段，更要会运用唯物史观做出全面的、实事求是的分析和判断。

三、端正核心态度

历史教学中的核心素养范文第2篇

形体教学也要担负起此项重任，发挥形体教学的特殊作用，更好的为心理素质教育服务。形体教学就是通过集舞蹈、韵律、音乐、美育于一体的形体艺术教育，从体格、体形、姿态这三个方面训练学生，使学生体格健壮、体形完美、姿态优美，让学生内修品质外修气质。形体教学是美育的一个重要方面，形体教学又是实施素质教育的重要途径。因此，形体教学也要发挥培养学生心理素质的应有作用。如何充分利用形体教学的教育性、竞赛性、协同性、交往性等特点培养学生的参与意识、竞争意识、意志品质、协作精神、自控能力等，促进和谐发展是教师必须认真思考的问题。

对于学生来说，培养他们的意志、耐力、自信心、创造力和表现力等非常重要。现在的学生绝大多数都是独生子女，自我意识较强，以自我为中心，协同合作精神、自制能力、吃苦耐劳精神较差，缺乏耐心和毅力，这就要求教师在学生学习时注意培养他们团结协作、勤奋努力、不怕困难、坚毅持久的学习精神。在形体教学中我发现有些学生在学习中有怕苦怕累，不敢表现，缺乏自信等现象。。针对这一现象，我在教学中有意识地安排一些环节来培养学生的心理素质，增强他们的意志和耐力。当学生有进步时，及时加以赞美的表扬，让他们感受到成功的快乐，从而更好的投入到下一次学习中去，形成良性循环。在形体教学中，我主要从以下几方面来培养学生的心理素质：

一、培养学生的自信心

伟大的海伦凯勒说过：“自信是一种心境。有自信的人不会在转瞬间就沮丧。如果一个人从他的荫庇所被驱逐出来，他就会去造一所尘世的风雨不能摧残的屋宇”。由此可见，自信对一个人是多么重要。信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一种积极、肯定又切合实际的自我评价叫自信。自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。

我在教学过程中注意孩子的心理、生理特点和情趣，既肯定完成动作较好同学，又多鼓励学得慢一点的同学。对学生尽可能多地给以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。课堂上要常对学生说：“你的动作让老师眼前一亮”，“你的表演太美了”，“你真棒”，“不要怕”，“大胆试一试”。对“害羞”的同学来说，要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。

由于主客观原因造成学生身体素质、协调能力、接受能力水平参差不齐，基础较差的学生害怕做出的动作、身体练习别扭好笑，不愿展示自己，究其根本原因，是他们大多缺乏自信心。我在形体教学中一是采取适当的形式和方法来培养学生的自信心。如：先进行集体的练习，再分男女组练习或分小组练习，最后过渡个人的表演，在课堂教学中提供学生展示舞台，给学生有充分展示自己的机会，体验成就感，增强自信心；二是对基础差的学生采用降低动作难度、加强个别辅导循循善诱，使他们获得更多的成功体验；三是营造融洽轻松的教学气氛，师生之间互相尊重，同学之间互相帮助，使每个学生在学习中获得良好的心理定势，对学生取得不同程度的进步给予充分的肯定和及时评价，增强学生的自信心。

二、培养学生的竞争意识

“物竞天择，适者生存”。在形体教学中针对性地实施竞争意识的培养。通过动脑、动口、动身体、动情感等充满愉悦的情境中进行竞争意识的培养，组织多种形式和多类型的竞赛活动，如：“分组赛”、“男女赛”、“师生赛”、“过关赛”等，通过这些学生喜闻乐见的活动来培养竞争意识。还利用学生争强好胜的心理，在形体课中分组进行评比，采用老师评价和同学之间互相评价相结合的方式。如：当学习了《姿态操》后，分组进行比赛，老师给予评分，当一组的同学得分低时，强烈要求再来一次，再来一次的动作有了明显的进步，赛后进行认真讲评，分析原因，使胜者不骄，败者不馁。使成绩好的学生能百尺竿头更进一步，使落后的同学产生一种危机感，从而努力学习，争取进步。于“寓教于乐”之中渗透竞争意识。

因此，在形体教学中，适时合理运用各种竞赛法对培养学生的竞争意识具有重要作用。

三、培养学生的创造力

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的创造力和求知欲望”。保护和尊重学生的创新意识，激励学生敢于创新、善于创新，使他们在学习过程中获取知识和技能，从而培养学生学习兴趣和创造力体验学习的快乐。创造能力是想象能力、个性发展的集；中体现，它是未来人才必备的素质，更是形体教学提高学生素质的具体内容，如何培养学生的创造力呢？在教学中，首先要充分发挥学生的主体作用，教师要“放”得开。解放学生的思想，使之大胆的想象，解放学生的嘴，让他们各抒己见。有些学生活泼好动、好表现，他们在形体练习中的过程中喜欢引起老师的注意，渴望得到老师的表扬。老师要充分发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，让他们的创造力得以展示。其次，创造力的培养，还在于教师的“教”。教师要采取各种教学手段和教学方法，使学生通过感官强化刺激，加深记忆，从各方面培养其创造力培养形象思维能力和想象力。如：在教《小蜜蜂》的小组合时，教师可启发学生的想象力，小蜜蜂是怎样飞的？怎样采蜜的？充分发挥学生的想象力，让孩子们自己编动作，自由创作，最后分组或个人向全班汇报表演，孩子们个个都参与了，让学生在自由舞蹈中创造力得到培养。

四、培养学生顽强的意志力

教育家陶行知先生曾说过，“我们处在任何环境里面，坚强不摇的人格及出不屈不挠的精神，决不能少，尤其在我们的学生时代。”那么在形体教学中如何培养学生的意志品质呢？由于我们形体教学的特点是学生学习的结果当堂就表现和反应出来，这有别于其它学科。所以，首先，在教学中教师要善于观察学生表现出来的现象，及时采取有效措施来调整他们的心态，并加以正确诱导，帮助他们努力克服困难，“老师和同学在为你加油”，“坚持”等话语引导他们，使他们通过自己坚持不懈的努力，战胜自我，激发潜力，逐步建立起吃苦耐劳，不怕困难的精神，为顽强意志品质的形成打下良好的基础。其次，通过身体的柔韧性练习、素质练习、耐力训练等，教师要有意识、有计划采用相应措施来使学生明确学习目的，制定个人目标，树立成功的信念，培养学生顽强的意志力。在完成各阶段任务的过程中强化意志品质，如：加强动作的要求，增加练习的数量和强度等因素，培养勇于拼搏、积极进取精神和坚强的意志品质。

五、培养学生的团队意识和协作精神

形体教学的多数内容具有集体性、协同性和交往性，强调团结协作和配合、互相支持和鼓励，既培养了参与竞争意识、协作意识，又增强了集体观念。在教学中只要进行精心设计组织实施，有利于提高学生心理健康水平，促进身心健康发展。可通过分组造型比赛，分组造型比赛这一环节的设计趣味性强，激发了学生的创作热情，使他们主动的去想、去学、去练、去配合，有的同学手拉手来个花朵的造型、有的搭成小屋的形状、有的来了个火箭造型。课堂教学内容还可安排一些队列舞蹈，集体舞，双人舞等，如：舞蹈《开火车》，要求同学们手搭肩互相配合搭成火车，只有动作一致，配合默契才能让“火车”开动起来，这种集体舞蹈，培养了学生的团体意识和协作精神。

历史教学中的核心素养范文第3篇

【论文摘 要】创新是一个民族进步的灵魂。随着素质教育在全国范围内的深入开展，学生创新能力的培养也成为素质教育追求的目标之一。本文对素质教育中学生创新能力的培养进行了研究，提出了几点个人的观点和建议。 

素质教育的核心是培养学生的综合能力，而创新能力又是综合能力中最重要的能力之一，也是一个国家繁荣兴旺的动力，更是促使民族进步的灵魂，因此，注重对学生进行创新教育，提高学生的创新能力，是当前素质教育所针对的重点所在，也是课堂教学研究的重要课题。那么，怎样在素质教育中培养学生的创新能力呢？

一、为学生提供创造和创新的条件

我国著名教育家陶行知先生曾提出对学生进行“六大解放”，即：解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间与时间。具体来说，解放学生大脑，就是培养他们的思维能力；解放学生双手，就是培养他们的实践操作能力；解放学生眼睛，就是培养他们认真观察的能力；解放学生嘴巴，就是培养他们的语言表达能力；解放学生空间，就是鼓励他们投身社会实践；解放学生时间，就是提倡讲究学习效率，节省学习时间。“六大解放”的提出，为学生的创造与创新提供了先决条件。作为学习，应按照这一教学思路安排教育活动，如：在班级内实行“班干部轮换制”，让每一位学生都有参与管理的机会，并积极鼓励学生在管理工作中发展创新；在全校范围内成立兴趣小组，为学生们施展才华提供平台；在全国范围内，大力推行中小学生的减负工作，为学生减轻负担、注重创新奠定基础。

二、注重培养学生的问题意识

学源于思，思起于疑，产生疑问是思维活动的起点与开端，学生只有对知识产生疑问，才能在自主思维与思考中获取答案。任何思维过程都是针对某一具体问题的，包括对问题的发现、提出、分析、讨论，直到解决问题，都体现了学生对思维的灵活运用，这一过程中所提出的具有新意和创意的解决办法，都是一种创新行为。因此，教师一定要注重在教学中培养学生的问题意识，具体操作办法如下：

1.创设问题情境，设计难易适中的问题

情境教学法是一种有效的教学方法，所创设的情境应难易适中，如果问题太难，会让学生感觉筋疲力尽，不仅无所获，还容易产生畏难心理；如果问题太容易，会让学生感觉索然无味，无法激发他们的学习兴趣。可见，只有中等难度的问题，才能使学生情绪饱满，积极求知，并始终处于智力发展的最佳状态。

2.开拓学生思路，引导学生大胆提问

根据一般的学习规律，在学习初期，学生容易对内容表象产生疑问，而无法深入其内涵。因此，教师要善于引导学生，拓展其思路，鼓励他们深入学习内容，通过联系前后知识，进行积极主动的思考，从而提出具有创新价值的问题。

3.引导学生学会分析与讨论，形成系统分析问题的习惯

作为教师，要注重引导学生在观察、操作、分析、讨论中发现问题实质，并将精力集中在解决问题的目的上。只有分析清楚这两方面，才能获得正确的答案。可见，教师要帮助学生建立系统思考问题的思维方式，以养成学生系统分析问题的习惯。其中应注意的是，教师不要让学生自己寻找答案，以减少其盲目性；也不能越俎代庖，将结论直接告诉学生，而应该先跟学生一起分析问题，然后再让学生自己分析，当学生遇到困难时，教师应给予及时的引导和点拨，帮助学生解决相关问题。

4.通过归纳总结和课后练习，培养学生创新能力

当问题解决后，教师应带领学生共同归纳总结问题要点及解决思路，并通过进行课后练习来巩固知识。这样一来，可以让学生在发现问题、提出问题、思考分析、合作讨论、总结归纳、延伸练习中得到创新思维的培养。

三、灵活运用多种教学方式

教师应在传统教学方法的基础上，根据教学实际情况，结合学生的身心特征，灵活运用多种教学方式，以培养学生的创新能力。具体教学方法如下：

（1）活动教学，即以学生动手操作为中心来组织的教学活动，如：游戏教学、实验教学、以及角色扮演教学等方法。

（2）案例教学，即在理论与实践相结合的基础上，根据教学目标，借助一个个鲜活的案例，来引导学生进行特定情境，通过师生之间的互动交流、平等对话，来培养学生的创新能力。

（3）竞赛教学，即利用学生的竞争心理调动他们参与学习的积极性，如：小组竞赛教学、辩论教学等方式。

（4）过程教学，即要求教师加强对学生认知过程的训练。

这些教学方法各有优缺点，教师可以根据实际情况综合运用，以达到各种方法的互相渗透和互补，最终取得最佳的教学效果。

总之，培养具有创新意识和能力的人才，不但是历史赋予每个教师的责任，同时也是整个教育部门所面临的重任。我们作为教育工作者一定要在今后的工作中抓住素质教育的契机，不断探索，努力培养学生的创新能力。

参考文献：

[1] 陈若松.论创新能力的构成要素及其功能[j].湖北社会科学，2005，(01)

[2] 孟玉琴.论创新能力培养与教育改革[j].中国成人教育，2004，(10)

[3] 刘守峰.课堂教学中创新能力的培养[j].教书育人，2009，(s3)

历史教学中的核心素养范文第4篇

论文摘要：职业学校是培养高素质劳动者的主力军，需要不断创新以适应时展的形势，然而中等职业学校的创新教育现状令人担忧。本文通过分析职业学校创新教育的重要性，提出开展职业学校创新教育的方法。

素质教育是培养人素质的教育。人的素质有狭义与广义之分，狭义的素质通常是指一个人的精神品质，而广义的素质是指一个人全部的生理与心理的特质系统，即一个人的身心系统。人的素质有些是先天的禀赋，在后天的各种活动中形成的。创新是一个民族的灵魂，是推动社会前进的动力。有了创新，才有了技术革命，有了社会的发展。科学技术的日新月异促进了经济的快速增长，创新能力成为国民经济可持续发展的基础。创新能力的培养，是教育领域迎接新世纪挑战中面临的刻不容缓的课题。职业学校主要是培养有文化的劳动者，因此创新精神、应变能力、实践能力的培养是推进职业学校素质教育的关键。

一、职业学校创新教育的现状

1、由于生源质量较差，职业学校的领导、教师培养学生创造力的意识淡薄。认为学生的知识基础及非智力因素较差，谈不上创新能力的培养。

2、由于教材强调学科的系统性和专业化，严重脱离学生知识基础差的现实，导致教学效果差，所以，将创新教育的思想及内容融入教材、进入课堂教学几乎是空谈。

3、由于职业学校的技能实训等实践活动形式较单一、机械性的操作多，而引导学生动手动脑、开发他们潜能的实训活动少，加上科技、文艺、社会等方面的活动严重不足，使学生实践能力的提高受到了限制。

4、由于传统的强制性管理、不民主的师生关系、社会对职业教育认识上的偏差，直接导致了学生学习主动性的淡薄，阻碍了学生创造个性的发展。

二、职校创新精神和实践能力培养的重要性

创新精神与实践能力的培养是职业学校创新教育的重要内容。中等职业教育阶段的学生，其创造力与其思维能力和实际操作能力密切相关。创造性思维是核心，好奇心、想象力、冒险性、挑战性、自信心、独立性等心里品质是非智力因素。

创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的实施。重视和实施素质教育是当前教育改革最紧迫的任务，素质教育是以培养人的综合素质为目标的复合型教育，而创造能力是个体综合素质中最具生命力的素质，是推动个体适应环境发挥潜力、走向成功的内在动力。所以加强学生的创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的有效途径，创新教育是高层次的素质教育。

加强学生创新精神和实践能力的培养是职业教育自身改革、发展的需要。市场经济下的职业教育，只有依靠和服务于经济建设，扩大毕业生的就业门路，适应人才市场的需求，才能求得新的发展。随着我国经济体制改革和经济增长方式的转变以及产业结构的调整，各行各业对职业综合能力的要求不断提高，就业者的流动性和工作的频繁更换已成为社会工作的特点。所以，只有通过对学生的创新精神、创业意识、实验实训等实践能力的培养，才能使职业教育获得新一轮发展的动力。

三、创新教育的开展

（一）建立新型的师生关系

传统的师生关系是一种不平等的关系。老师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，老师是主动者、支配者、；学生是被动者、服从者。在这样的关系下，学生的创新能力不能得到提高，甚至健全的人格也难以发展。

新型的师生关系强调人格的平等。首先，老师和学生在法律上具有同等地位。其次，学生的思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。再次，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探究创新的心理愿望，形成一种以创新意识汲取知识、应用知识的态度。教师在尊重学生人格的前提下，还有促进学生发展的责任，特别是促进学生积极进取、自由探索、有所创新地发展。

（二）加强教学内容、方法、手段的改革

1、搞好课程设置。以“厚基础、宽专业、多方向”为原则指导专业课程的设置。深入研究课程之间的内在联系，如文化课与专业课之间的联系，理论课与实训之间的结合等等，既要考虑专业的实际需要，又要考虑学生的实际程度，对课程进行创造性的删、增组合，同时积极开发教材中培养创造力的课程内容，以提高教学效果；要专门开设创造思维或创造技法课程，向学生传授创新思维方法，点拨他们的创造灵感，激励他们的创造精神。要进行改革实验，要为他们开设“创造思维与方法”系列讲座，这种讲座题材应当多样化，融文化与科学为一体，寓教于乐，以获得学生的欢迎。

2、改革教学模式。变传统的以传授知识为主的封闭式教学为以培养能力为主的开放式教学。在课堂的基本结构中，重学生学习过程，重提出问题、解决问题的过程，重培养能力的过程；开展情境教学，营造生动、活泼、民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力；探索发现式的教学方法，引导学生在发现信息、获取信息的过程中，发展其创造力，同时教给学生发现的方法，包括观察发现、模型发现、相似发现等。这样，学生就能更有目的、更自觉地进行发现活动并取得发现成果。

3、运用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学。运用与计算机互联网络同步发展的多媒体技术，运用以电子信息为先导的远程教育、视听结合的声像教学，在提高教学效果的同时，让学生获得丰富的视听感受，了解人类创造活动的成果，激发其创新精神，树立创新意识。

（三）开展丰富的课外活动和多样的竞争性活动

学校除常规教学活动外，还应开设科技、体育、工艺、劳动、文艺等课程，为学生提供发现问题、解决问题、锻炼才干及展示才能的机会。通过组织课外兴趣小组、科技小组、智力竞赛、专题讲座，通过在生产第一线及流通环节建立稳定的校外实习基地来培养学生的创造力、想象力、动手能力和交往能力，塑造他们自信和个性品质；开展多样的竞赛性活动，让学生参加各种竞赛，目的不仅仅是对学生已有的知识水平或能力水平做出评价，真正的目的在于激发学生的创造性，并促使人的创造性向更高层次发展。

（四）培养学生的发散性思维

1、流畅性及其培养

流畅性主要依赖记忆中贮存的信息量。为培养学生发散性思维，老师在教育工作中要有计划地扩大学生的知识面，要从各学科的实际和学生的实际水平出发，指导学生的课外阅读。学生只有掌握了大量的丰富的科学文化知识，思考问题才能从多方面发散，才有发散性思维的基础。要培养学生在接受新信息的同时，自动地重复已有的知识内容的能力，增加边缘交叉学科的知识的数量，教师应当告诉学生如何对待交叉学科的知识，鼓励学生过渡学习，使学生不受材料的束缚，灵活地利用材料，将其变成新的东西，要培养学生良好的记忆品质。个人经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆实现的。教师在指导学生发奋学习的同时，还应指导学生运用正确的记忆方法，使学生能对知识存贮、再认识，从而引导学生联系记忆，多渠道协调记忆。

2、变通性及其培养

人脑进行思考活动时总是存在思维定式，思路的定向性，能使人顺利的思考并解决一般的问题，但却会妨碍创造性的解决问题。教育中必须做到：重视学生的联想力与想象力的培养与提高，培养学生善于从多角度观察问题、发现问题、解决问题的能力，破除定式的干扰。思维定式是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题的倾向性。教学中，教师应直接打破定式的不良影响，引导学生的思维向新的方向、更多的方向发散，创造性地解决问题。

3、独特性及其培养

发散性思维以流畅性为基础，以变通性为关键，以独特性为核心。因为发散性思维的主要特征是对事物表现出超乎寻常的独立见解，提出与众不同的新观念。因此，独特性有更重要意义，要培养学生思维的独特性。

首先，教师要鼓励多样性和首创性，使学生能够得出非凡、独创、新颖的见解；教师为个人学习提供最大限度的机会，允许每一个学习者按照自己的速度进行，并为之提供灵活的帮助，调动学生的学习的主动性、创造性。

其次，培养良好的个性品质。

再次，鼓励质疑问难，引导学生的求异思维。所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，敢于攻关。求异思维即学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，善于从各个侧面观察问题，从而提出自己的独特见解。要引导学生有目的地设疑，并善于引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。

［参考文献］

［1］燕国材.素质教育概论［M］.广州：广东教育出版社，2002.

历史教学中的核心素养范文第5篇

从国际教育趋势看，智能终端、互联网、多媒体等信息技术常常表现为智能性教学环境的建设与运用。在2015年刚修改的《中华人民共和国教育法》中明确提出：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享。”当今我国的信息技术不断地推动着一个智能时代的到来，以人与人之间信息分享为载体的教学互动，正与计算机结构所支撑的综合应用能力深入融合，并深刻地影响着核心素养落实下的历史教育变革。

历史教育深度融合信息技术，既需要教学活动生动地呈现技术形态，又要教学内容深入地融合信息素养。一方面，各级学校的信息化建设在基础实施、数字化资源、教法创新等方面为学科融合奠定了坚实基础；另一方面，历史教学基本上接纳了教育信息化意识，并带着持续深入的教学反思，努力地培育学生的数字化能力。有鉴于此，本文从信息技术与历史教学的融合经验人手，深入探讨历史教学培育学生信息化素养的案例以及相关理论下的教学模型。

一、历史教学中信息化素养的诠释

美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基（Paul Zurkowski）把信息素养定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。我国的一些学者认为“信息素养是可以通过教育所培育，在网络信息中，获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力”。本文所论的信息化素养是指学生在互联网信息环境下，利用互联网和信息技术来获取教育教学信息的能力。信息化素B也是国际社会落实学生核心素养的关键要素之一。如，经济合作与发展组织对信息素养的“遴选与界定”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；运用科技互动的能力。澳大利亚教育界提出：“使用技术手段的能力，会科学的体验，拥有动作的、图像的、语言的表达能力”。欧盟组织要求学生有：“基本的科技能力，能互动地使用学习工具，学会如何学习，掌握人际、跨文化与社会能力。”中国学生发展核心素养的纲要明确提出：“学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。”智能化教学环境中，基于中国学生发展核心素养的要点，针对中学生心理特质以及历史学科的特点，历史教学中信息化素养应该包括时序视觉、数字理解、媒体思维和技术观念等四个方面。

时序视觉是学生通过观看，同时整合其他感觉经验，发展出的有效发现、创造图像的能力。其中的视觉素养所指向的学生思维能力更为具体地关注于图像信息的理解与应用。信息技术环境下历史教学的时序视觉，是指学生借助信息技术手段，判断出历史时序的语言，获取、加工和处理时代信息，正确阅读、分析、绘制时间图轴，形成历史演变的时序判断。时序视觉强调对时代背景的敏锐观察，以及对时间判断的直觉和速度。如讲授《近代发展》时，大量经济数据的不同排序，得出的历史因果联系迥然相异。教学中可以采用数字化处理方法，通过对经济数据的时序整理和分类，分析发展不同时段的潜在要素。再根据大量经济数据的时序信息化处理，尝试探究各种逻辑的历史假设，进而得出新颖的历史结论。采用信息智能技术处理史料的时序关系，不但可以做的更快更好，而且用生动的形式来展现处理结果，进行时序的概括、分析，让看似枯燥的资料变成足以解释问题的视觉动画，不同类的历史图表或图示是学习的重要工具，也具有获取和表达信息、赋予情感教育的功能。信息智能教学环境中历史时序视觉的启动，一般需要通过联想、启发、回忆起相关的细节，借助信息技术对史料的可视化处理，然后启动整个信息提取活动，提取往往会表现多方面的关联性，如顺序的关联、因果的关联、材料及上下文特点的关联、位置及情绪的关联、环境的关联，等等。

数字理解是阅读和理解文本、声音、图像等信息媒体，通过数字化处理方式再生史料和图像，以及利用从智能环境中获得历史新知识的核心能力。数字理解包含三个层面：在认知上，学生要认识网络计算机等智能技术的本质及特性，设备之间的互连是以数据交换、资源共享、信息传输和提高效率为根本目的；在技能上，学生要具备使用网络搜寻、处理及传播信息（史料）的能力，能从智能环境中获取史料的意义，推论这些讯息的前后关系；在情意上，学生要具备网络伦理的观念，以正确且安全地使用计算机网络分析历史问题，会利用智能化学习工具对照史料的讯息，推测出历史情境的要领、情绪和气氛，评估历史实际发生的可能性。数字理解要求学生拥有历史学科的空间想象力，因为不同的地区具有不同的政治、经济与文化特点，不同地区的历史发展水平就存在差异，社会发展模式既有区别，又存在区域之间的某种联系。学生能用智能化技术手段来阐述历史事物在不同区域的差异和联系，进而揭示历史事物的空间演化规律，这也体现数字理解的核心要求。如，教授《经济全球化趋势》时，师生搭建自主学习的脚手架，体现在时空和媒体两个维度，时空上是指“经济全球化趋势”的课前、课中、课后的贯通，课内和课外的连接；媒体上是把“经济全球化趋势“的抽象经验与可视的经验、可做的经验有效地结合起来，将抽象文字与“做中学”的体验相融合。历史教学中数字理解要借助信息智能化技术手段，依靠历史学基本原理，运用历史学科与信息技术融合的思维方法，去评判历史的事实和证据。

媒体思维是由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对数字媒体的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。历史教学中媒体思维主要有四个衡量指标，一是为有效地确定新的信息需求环境，所具备的传递信息（史料）和传授媒体素养技巧的能力。二是使用现代信息技术获取、选择、分析史料信息，并推断出历史结论的能力。三是从众多史料信息当中，提取某一论点依据的能力，并且能够创造性地表达和利用论据的能力。四是在各类智能信息环境中，利用灵活多样的策略，确定迥异的史料信息需求的能力。一般来说，媒体思维属于高级认知的心理活动，具有分析、评价和创造等综合性思维。媒体思维对学生的高级认知有着积极的帮助。如，信息智能技术营造的教学环境，可以为师生或生生协作提供前所未有的便捷，智能技术的交互性特质有利于高级认知的实现，也有利于媒体思维的沉淀，让学生的浅层思维逐步深化，使深刻性思维具有基本的环境保障。信息技术环境下的媒体思维轨迹及表现，要能快速反馈给教师和学生个体，教师可以及时地提供反馈并进行形成性评价，进而诊断学情，优化教学过程，让学生凭借媒体智能化环境和手段，激发自己的历史好奇心和想象力，积极寻求有效的历史问题解决途径，逐步形成用信息技术手段提出问题、表达与交流、合作与交往、多角度分析历史问题的能力。

技术观念是指学生善于理解信息技术与人类社会发展的有机联系，具有学习掌握信息技术的浓厚兴趣和意愿，能将历史学习的“无形创意“转化为学习的“有形成果”，能对同伴的历史学习成果进行信息化的改进与优化。可以说，技术观念不仅蕴含于人类的自然学科之中，也同样存在于人文学科教育之中。历史教学不仅可以培养学生掌握先进智能技术的操作，也可以培育学生树立热爱科技、关注全球的价值观，并依据正确的人生观和科技发展面临的问题，评价社会技术工作者的行为及生活态度。历史教学不仅要把信息智能技术作为辅助教学的工具，更要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，支持学生现代科技观念的养成。如，历史教材对“甲骨文字”的叙述非常有限，利用智能软件和互联网，可以为学生提供大量的与甲骨文字相关的图片、影像纪录和文字，还包括一些展示动画。这些资料可以丰富师生对甲骨文字发现过程及其价值的认识，使历史变得生动起来。同时，学生在甲骨文学习的过程中，也操作、使用了智能软件等新技术，从学科价值层面上领会到信息技术的强大力量。这样的历史教学活动，让学生得到了技术应用和观念更新两个层面的提升，由此而来的科学技术创新欲望，会潜移默化到学生以后的工作和终身学习之中。

历史教学融合信息智能技术，不仅积累了学生信息化素养，也促使了历史教学方式更多变革，其深远的教改意义主要表现在以下方面。

其一，达成智慧型的教学目标。历史教学融合信息技术，可以突破教学的时空限制，延伸了课堂活动的范围。多媒体、虚拟现实等技术可以显现课堂中无法观察到的历史现象及其变化过程，为学生提供生动、逼真的学习材料，提供仿真的探究情境。此外，以历史具体问题为主线呈现学习内容，可以加强历史课堂与现实生活之间的联系。互联网等技术可以将学生带入现实的研究现场，方便学生与他人进行交流与合作，让学生在真实的情境中解决历史问题，获得真实的学习体验，进而生成实践性的历史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鉴定工程，信息技术可以很好地帮助了学生跨越时空去感受昔日叱咤风云的民族迁徙和生活场景。信息技术融合历史教学而来的信息意识，是一种有效的历史教学方法。它试图再现历史进程进而引导学生学会探究，促进学生掌握解决实际问题的生存智慧。

其二，打造互动型的师生关系。历史教学融合信息技术，突破了课堂狭小的地域限制，方便了全班所有小组、所有成员之间的交流。历史学习各小组成员可以不固定，全班所有学生都有相互合作的机会。在信息技术调配之下，师生、生生之间可以进行一对一的个别交流，或一对多、多对多的集体讨论。采用多媒体、超媒体等手段，每个学生都可以从不同的角度收集不同的资料，并与组内的其他成员协商、解决问题。例如，设有历史栏目的一些网站，包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古等，它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。教师可以使用历史网站资源创设开放性问题、设置生动化情境，引导学生去探索与发现。又如，使用多媒体技术可以将珍贵的文物做成三维动画，历史遗迹则可以制作成记录片，提供给学生根据需要随时点播，教师则监控全班所有小组的学习情况，若小组内有分歧意见，教师可以适时进行辅导或帮助。这种互动型的师生关系，只有在信息技术完备、师生信息意识充分等条件下，其功效才能发挥的淋漓尽致。

其三，实施注重能力的教学评价。历史教学与信息技术深度融合，能改善教学评价工具，提供了一些情境化的活动。在信息技术手段的帮助下，学生所承担的任务比传统的纸笔测试更具有实践性与现实性，也容易测试学生实践创新能力。例如，通过学生在历史学科活动中的表现，去判断学生学习质量和水平，既包括对学生历史认知水平的评价，还包括对学生在学习中情意态度的评价。运用智能技术，可以轻易改变旧有现状，使历史学习的评价方式更加多样化，可以进行动态网页（ASP或JSP）的考试，及时地把学业成绩反馈给学生。

信息技术所承载的教学应用以及培育学生的信息化素养，不断促使历史教学出现融合化、协同化、泛在化和个性化。信息智能环境重构了师生之间教与学的关系，学生的信息化素养得以沉淀。传统的历史教学方式将大力变革，产生适应学生个体需求、满足差异性发展要求的新表征。

二、信息技术融合历史教学的基本模型

信息技术与历史教学融合，是将智能技术有机地融入到学科教学之中，将智能技术作为教师教、学生学的工具，利用智能技术实现教学方式彻底转变，并不断在教学中发展学生的信息化素养。