机械制图工作计划

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机械制图工作计划范文第1篇

【关键词】机械制图；工作过程导向；教学方法

《机械制图》课程是高职院校机械类专业基础课，在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用，传统的《机械制图》教学中存在不少问题，造成了课程质量低下，极大地影响了学生的学习积极性，难以培养学生解决实际问题的综合能力。

（1）教学内容过于强调课程内容的系统性和完整性，大体上按如下顺序来搭建：投影理论基础—三视图的形成—基本体—组合体—机件的表达方法—常用件及标准件表达方法—零件图—装配图，这种课程结构不适应现代高等职业教育的培养目标，没有突出高等职业教育的职业性和实践性。

（2）传统的《机械制图》课程教学，制图原理及表达方法强调较多，识图能力的训练较少，忽略了该课程的实践性，教学中很少与实际产品相结合，从而导致课程教学内容不能满足用人单位的需要，在动手能力和表达能力上缺乏有效的训练途径，技能的训练和培养被忽略。

通过对国内外职业院校课程教学发展走势的理解，我们认为就《机械制图》而言，传统的教学模式不符合目前用人单位的需要和职业教育的培养目标，职业院校应打破传统的教材体系，重选内容，重建模式，以提高学生实践能力。

1.基于工作过程导向的课程体系构建的过程

工作过程导向的课程由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习项目”，并通过具体的学习任务来实施。

进行课程整体设计，需要先进行企业调研，做好对毕业生的跟踪调查工作，明确工程机械专业学生毕业后的就业方向及从事的职业技术岗位，做好岗位需求分析，准确进行课程定位，再根据课程的特点，选择合适的教学载体，确定合理的教学内容，完成课程总体设计。

1.1职业岗位需求分析与课程定位

通过组织有关教师深入企业进行了深入的调研，与企业、行业专家、技术人员、毕业生，进行深入的交流。通过调查结果表明工程机械运用与维护专业的学生毕业后就业的岗位主要包括以下4类：设备管理员、技术员、操作员、维修员等。

在完成以上这些工作岗位及具体的工作任务中，经常要与各种工程图样打交道，必须了解机械制图的有关国家标准，具备正确阅读和绘制工程图样的能力，因此《机械制图》课程定位在培养学生的空间思维能力，正确阅读机械工程图和按照国家标准绘制工程图的能力，为后续课程学习和完成毕业设计奠定基础。

1.2课程目标设计

课程目标的设计重在实践能力和职业技能的培养，以突出人才的创新素质和创新能力的培养为宗旨，贯彻以基本理论“必须、够用”为度，简化传统知识的传授，突出能力和素质的训练培养，力争体现教学内容的先进性、实用性，尽可能缩短学生所学知识技能与职业岗位的距离。

机械制图的课程目标主要培养学生三方面的能力：了解国家有关机械制图标准，能查阅并运用各种手册和工具书的能力；工程设计表达能力和正确绘制工程图样的能力；阅图工程图样的空间抽象思维和分析解决问题的能力；在培养学生能力的同时，还需要抓好学生养成教育，培养学生养成认真、负责、严谨细致的工作作风和习惯。

1.3工作过程导向课程教学内容的构建

为了使教学项目内容贴近企业实际生产，学校与企业共同合作，以企业生产零件为载体共同开发本课程，遵循由低级到高级，由简单到复杂的认知规律，设计适合于学习的工作任务，依据“工作过程导向”对原有课程体系进行解构和重构，共设计了8个教学项目，分别是：平面图形的绘制、三视图的绘制、轴套类零件、盘盖轮类零件、箱壳类零件、支架类零件、标准件与常用件、机械部件识读与绘制，其中各个项目下又转换成若干任务，将理论内容溶化在项目的操作中，比如项目四：盘盖轮类零件，包括三个任务：端盖的识读与绘制、泵盖的识读与绘制、手轮的识读与绘制。

1.4《机械制图》教学方法设计

《机械制图》基于工作课程导向课程教学是以工作任务为中心，项目课程为主题的。项目开始前，先对班级学生进行分组，在完成每个任务时，预先布置工作任务，以便学生充分做好课前的准备工作，课堂上让学生汇报，进行组与组之间的互评，再经过教师的点评，学生根据同学间的互评和教师的点评完成对工作任务的修改、完善。为了提高学生的学习积极性和竞争意识，教师对每个项目都进行考核，并把它纳入最终的成绩评定。

1.5工作过程导向课程教学实施步骤

《机械制图》课程虽然理论性较强，但完全可以赋予它实践性内容，采用工作过程为导向设计开发项目式教学内容的方法理论联系实践，实践结合理论，比较便于组织实施和开展，也便于学生掌握理论知识及实践技能。

工作过程导向的目的在于克服学科体系的结构化内容，而有利于与工作过程相关内容的学习，以工作过程为导向的《机械制图》课程是由典型职业工作过程确定实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务，这是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。

我们知道一般机械产品生产工作过程是：确定工作任务，制定解决方案，实施解决，质量检查。因此，以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务，制定工作计划，实施计划，进行质量控制与检测，评估反馈，这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，能培养团队精神，充分锻炼实际动手及项目管理能力，掌握真实技能。

教学的实施应注意以下要点：

（1）整个课程由原来的学科体系教学向行动体系教学转变，即由原来的“先学后做”，转变为“做中学”是教学过程的一个重要部分。

（2）改变教学的主体，我们强调学生是学习的主体，老师是教学的主导，通过采用基于工作过程的“行动导向”式教学，把学生的主动性调动起来，学生通过完成项目任务，即训练工作技能，又掌握从事本专业有关岗位的必须的知识。

（3）学生在做的过程中老师要做好引导，确保每个学生通过自己的努力，都能完成工作任务，但是老师又不能替代学生做，在学生完成任务后，教师还要组织引导学生进行自评及小组之间的互评。

2.改革课程考核方法

职业院校的学生比较普遍地存在自由散漫，抄作业，考试作弊等不良现象，还有的学生习惯于背理论，应付考试，这样的考试成绩不能全面的反映学习效果，更谈不上教育和激励学生并促进其发展，建立科学的教学评价体系能引导学生调整学习方法，把相当部分的学习精力转到对作业，手工绘图等基本技能训练上来，达到掌握知识，培养能力的教学目标，提高综合制图技能，从根本上改变抄袭作业，考试作弊等各种不良风气。

在课程考核方法上，树立以“能力测试”为中心的现代考核理念，建立基于学习过程的形成性考核评价体系，采取答卷与口试相结合、理论考试与实践考试相结合、答辩和现场测试相结合的多维度考核方式，对学生的每个学习阶段均进行考核，据此建立学生的学习绩效考核档案，并进行动态公示，每个学生均能清楚自己在各个阶段的学习成效，使考核评价贯穿于课程学习的始终，真正成为促进学生学习的有效的手段。 [科]

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

机械制图工作计划范文第2篇

[关键词]项目教学法 零件测绘 实施分析

一、项目教学法简介

1.项目教学法的概念

项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。

从学习观来看，项目教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学方法。建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。

项目教学法当初是由儿童教育家美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）描述为：项目教学法是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。

从教学模式分析，项目教学法和目前风靡的案例教学法一样，是20世纪80年代出现的行为导向教学的主要方法之一，但案例教学法更适于人文经济类课程，而项目教学法更适于工程技术类课程。职业教育中项目教学的兴起以2003年7月德国联邦职教所制定的项目教学方法为标志，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织教学，使学生直接参与项目全过程，近年来在德国等职业教育发达国家广为实施并取得了显著的成果。

2.项目教学法的特点

（1）项目教学以学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。

（2）将课本为中心转变为以“项目”为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。机械制图能以实物为中心开展教学，学生人人动手，促进技能形成。

（3）将课堂为中心转变为以实际经验为中心，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。不同项目可促使学生接触不同情景的实际，开阔视野，增强学生就业的自信心。

（4）项目教学有利于教师向“双师型”转化。教师转变为引导者、主持人，注重学法，学生行为上既有独立进行计划工作的机会，又有协力合作的需要，培养了学生独立学习工作的能力和协作精神。

（5）能实现理论知识传授和实践技能培养“一体化”，即“教、学、做一体化”

二、零件测绘课题内容及传统教学模式存在的问题

零件测绘教学内容分三部分，第一部分有四点：了解与分析测绘对象、拟定零件的表达方案、绘制零件草图、绘制零件工作图；第二部分是零件尺寸的测量；第三部分是测绘注意事项。按照教学大纲，要求学生了解测绘的过程，方法和步骤，综合运用所学的知识，提高绘制生产图样的能力。采用课堂讲授、课后练习的传统教学模式，重知识传授，轻过程引导和考核，缺少对学生的能力培养，已不能适应当前企业对毕业生“无缝链接”的需要。

三、零件测绘教学中实施项目教学的过程

按五个教学阶段进行：

1.教学目标分析。初步掌握画零件草图的方法，掌握测量工具的使用要领、尺寸标注要求，了解技术要求的注写要点，最后绘制零件工作图；培养动手能力、综合能力，以及耐心细致的作风和合作精神。

2.项目选择分解。教师收集一批零件，指导学生分项目小组形成团队，各团队随机抽取零件，根据零件确定项目名称，并提出项目工作任务：绘制一张完整的零件工作图，最好的将提供给实习车间，在车间将根据他们绘制的零件图加工零件，进行后续课程的实习。

3.制定项目计划。引导学生利用已有基础，制定项目计划，确定步骤，准备材料。教师先提供几种典型零件的尺寸标注、技术要求的图例，并分析它们为什么要这样标注和选择，给学生以启发。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件工作图？各团队准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书；分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。各团队还需确定各人的分工，选出小组长协调工作，自行学习相关知识。最后小组长向教师汇报本小组工作计划、小组疑难问题，教师审阅后适当进行指导，提出建议。

4.实施项目计划。组织各小组团队自行独立测绘零件，绘制草图，也可团队间讨论、交流；教师巡视、指导、解疑。根据经过团队讨论所确定的方案，各同学独立完成项目任务，完成零件草图并标注好尺寸，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要依据草图绘制零件工作图。

5.项目展示评价。各团队选一张零件工作图张帖在教室进行展示，让全班学生依据评价表，评价项目零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能等等。然后各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作结果。

四、效果和体会

1.效果：在项目教学过程中，学生有了明确具体的工作任务，会主动地运用已有的知识和技能，以认真细致的态度去完成尺寸测量、查阅资料、绘制图样等项目工作，展示自己的项目成果，实现在团队中的自我价值。在项目学习过程中，由于是团队学习，独立作业，除了培养学生实际动手能力和综合分析能力，绘制图样的综合表达能力以外，还培养了学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。由于在项目学习过程中，会不断遇到新问题、新情况，需要学生发挥学习能力和创新能力去解决，因此项目教学法能较好地培养现代企业所要求的多种关键能力。

2.体会：（1）教师应适当编写针对项目教学的零件测绘讲义，甚至编写《机械制图》项目教材，将应用范围推广；（2）教师要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构系统、全面的知识框架；（3）通常理解的项目是制作一个完整的产品，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们开发项目时没有必要局限于此，机械制图项目开发的目的是学生职业能力的发展，任何一个零件、部件或机器，只要它有利于教学，就可视为项目。事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于学习，只有到了学习后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有必要。

机械制图工作计划范文第3篇

［关键词］机械专业;项目教学;教学设计;教学实施;反馈与评价

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出:“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”应用型技术技能型人才培养更加注重实践能力、动手能力、创新能力的培养。面对新时代的挑战，应走出传统教学的阴影与泥淖，与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，笔者就针对项目教学法在机械专业实训教学中的应用进行了实践探索。

一、项目教学法的教学设计

近几年来，项目教学法在工学一体化教学中进行了卓有成效的应用与推广。将“项目教学法”应用于整个教学过程中，形成了由“确定项目任务、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈”6个完整工作过程组成的项目教学模式。在机械专业实训教学过程中，从专业现有教学环境与条件出发，将“工学结合”一体化课程改革思路应用于日常教学中，通过邀请机械制造行业企业专家进行座谈，从专家的建议与工作经验中提取归纳出多个机加行业的典型工作任务，能够满足把学生从“初学者”培养成“高级工”再到“预备技师”的知识与技能需要。在此基础上，经过对机械专业实训教学实际情况的分析，结合国家职业标准的要求，从中提取“刀具成形”、“车削加工”、“铣削加工”、“夹具制作”等8项典型工作任务，作为金属切削加工预备技师学习的工作任务，依据学习任务内容的要求，选定“产品运送机”、“麻食机”、“压面机”等具有实用价值的产品作为项目课程教学的载体，以难度等级的梯次开展教学。

二、项目教学法的实施

以“面条机制作”项目为例，说明项目教学实施的方法。

(一)学习情境的营造

教学组织上以小组学习形式进行，每个小组4～6名学生。首先让学生获取完整的工作项目任务信息，明确学习目的与意义。其次，教师创设学习情境，努力营造真实的或与真实工作情境相似的工作环境。良好的学习情境应包含以下几个方面:一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到;深度要稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题;要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难;注重师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来、“活”起来，让师生之间思维碰撞，达到融为一体、和谐共振的境界;尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡;包含评估学生能力所需的标准和方法。

(二)具体工作案例分析

教师注意运用一些能够帮助构建工作情境的语言，比如在下发给学生的“面条机制作”项目任务书中，对任务进行描述:“我们是某炊机具制造公司负责产品研发设计的研发团队，现在公司接到了一份生产50件面条机的订单。公司要求我们在两周内完成“面条机制作”的设计任务，要求该产品具有外形美观、实用性强等特点，设计任务完成后，产品的设计成果将交由公司总工程师审核，如能获得通过，个人将获得在技术考核中的10个加分，这对每一位参与者工作能力，以及相应的技术等级的评定都会有很大的帮助，……”此时教师要引导学生分析任务和要求，给学生提供有效的信息。此案例教学后学生谈到印象深刻的环节，就是接到任务后立刻产生了一种紧迫感与责任感，有了要尽最大努力去完成任务的激情。这正是在项目教学中所要营造的情境和追求的效果。学生一旦有了渴望学习的愿望，整个教学内容的实施也就变得容易。

(三)学习计划的制定与决策

当学生对学习的内容、目标、意义有了全面的认识以后，便可在积极主动的状态下进入到工作计划的编制阶段。在这一阶段教师主要以引导者、主持人的身份出现，学习计划(即工作计划)的制定以学生为中心独立完成。首先分小组讨论后确定最佳设计方案。在制定“面条机制作”项目计划时，要求学生按照完整的工作过程制定，在工作周期上以倒推工作任务的方式安排工作时间，以增强工作情境效应。具体工作内容与分工要落实到每一位学生。这样就使小组每一位成员都能够参与到项目教学中来，以达到在完成教学任务的同时，培养学生合作沟通能力与集体荣誉感等职业素养。

(四)教学的实施

实施阶段是完成项目教学任务的主要阶段。在“面条机制作”教学项目中，整个教学过程分为产品设计、零部件外购与加工、产品的装配与调试、产品验收四个阶段。每个阶段实施前要多次强调本阶段学习的目标，以及实现目标的一些方法。比如在设计阶段，需告诉学生本阶段的学习目标就是掌握机械设计的理论知识与设计软件应用等技能。要实现这一目标，需将机械制图、工程材料、公差以及机械设计理论等课程的知识融会贯通，给学生提供必需的书籍、质量标准等，从而减少学生学习的盲目性，提高学习效率，促进学习目标的实现。在项目实施中，指导老师要记录设计、加工过程中出现的问题和偏差，指导学生不断完成项目的每一个步骤和程序，并且要适时地鼓励、表扬学生，这是保证教学质量的关键。

(五)教学质量评价与反馈

“面条机制作”项目教学以过程考核为主，以终结性考核为辅。在过程考核中，以小组互评和教师评价相结合的形式对各阶段学习、工作成果(如图纸、零件质量)及个人工作过程表现进行评判，还对每天的学习效果进行监控，以便发现问题及时纠正。

参考文献:

［1］任魏娟．职业教育项目教学法研究［D］．上海:华东师范大学，2011．

［2］卓敬清．项目教学法视角下的单片机课程教学策略研究［J］．应用能源技术，2017(3):48-50．

［3］李超．项目教学法在中职机械专业理论课教学中的运用［J］．职业，2017(2):67．

［4］张洁．项目教学法在机械制造技术课程中的应用［J］．职业，2017(3):77．

机械制图工作计划范文第4篇

项目教学关键能力合作与创新工具钳工实践

职业教育的培养目标是提高学生的综合素质、综合能力。对教师而言重在研究其新的教学方法，开拓创新、勇于实践、与时俱进，把传统的教学方法与现代教育理念有机地结合起来，在教学中穿插配合、取长补短，以取得事半功倍的教学效果。针对目前学生文化基础较差、对工具钳工的理论课程不大感兴趣，但他们有着强烈的动手操作能力与团结协作精神。我在讲授工具钳工实践操作这门课程时，采用了同以往教学方法不同的新方法――项目教学法，受到同学们的欢迎，收到较好的教学效果。

一、项目教学法的提出

项目教学法（Project-Based Learning，简称PBL）是师生通过完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。这种教学方法以培养学生的关键能力为目的，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，让学生在模拟职业活动的场景中主动地、独立地参于，经过反复练习而达到预期要求的行为方式、智力活动方式和职业能力的教学方法。提倡以职业活动为导向，其学习目标是获得职业（行动）能力，特别是工作中非常重要的关键能力，这与联合国教科文组织提出的“学会学习、学会生活、学会合作、学会发展”不谋而合。

项目教学法正是一种新形势下教与学的模式，它集中于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标，它偏重于操作和实践活动。建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而。？在建构主义学习理论的指导下，德国职业教育提出了一种新的教学方法――行动导向教学法。所谓行动向导，是指由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，到达脑力劳动和体力劳动的统一。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和快速发展的科学技术所需要的一种综合能力。“行动导向” 教学法主要包括“角色扮演法”、“案例教学法”、“项目教学法”、“头脑风暴法”、“张贴板教学法”、“模拟教学法”等。由于“行动导向”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并可以拓展学生思考问题的深度、广度。同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有知识共同解决，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。

二、项目教学法在教学中的实施过程

行动导向中的项目教学法与传统的教学法相比，有显著区别。主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际工作场所为中心。所以，我们在运用项目教学法进行教学设计时，首先确立学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体设计过程要遵守下面的四项原则：

1、以学生为中心，充分发挥教师的引导作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身所学习和具备的知识信息来完成项目任务；同时不能忽略教师的指导作用。

2、项目的选取是学习效果的关键。选取项目主要以教学内容为依据，以现实工业设备制造为项目内容。既要包含基本的教学知识点，又要包含必要的拓展知识甚至是没有接触过的知识领域。要能够充分调动学生解决问题和探索问题的积极性。

3、协作学习的环境和创设学习的资源是教师的主要工作任务。教师需要让学生有多种多样的机会在不同的情景下来学习知识，充分运用现代化教育技术手段给学生提供多种多样的学习资源；“协作学习”是意义构建的关键。

4、要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是单一的教学目标。所以评价学生学习效果应该以完成项目的情况来评定。

根据项目教学的教学方法思路和教学设计原则，结合目前中等职业教育的学生特点，我们广泛深入地开展项目教学法的研究和讨论。初步设计了《工具钳工技能训练》课程项目教学法的教学设计和教学实施的具体步骤，分述如下：

（1）项目背景：我校模具专业的学生经过一定的基础培训和基本的技能训练后，我们根据教学计划进入综合技能训练，要求学生共同合作，在规定的时间内完成该项目的制作任务，经过实习教师的简要说明和提出要求后，由学生学习小组开始工作。

（2）项目：在规定的240分钟内完成四方体和六角体的配锉。

（3）问题：虽然经过基本功的训练，但是面对新图纸，有不少同学都看不懂图纸，缺乏机械制图的看图与识图能力。

（4）收集信息：为了顺利完成四方体和六角体的配锉这一制作任务，必须运用一切手段收集相关机械制图中三视图的投影规律与特性，了解机械制图中的技术要求及钳工中配作的方法。在老师的指导下，可以给学生提供必要的资料（阅览室、图书馆等）、互联网平台和技术咨询。

（5）制订工作计划：学到了的知识要用于实践，去完成该四方体和六角体的配锉这一制作任务，先考虑怎样采取行动，并根据要求制作出小组与个人的工作实施计划，在工作中正方形与正六边形应反映出分几步进行？怎样分步进行？哪些环节是关键的应引起重视，它们之间如何衔接，时间如何分配？需要那些工具、量具或相关仪器设备、测量手段，并需要有哪些安全防护措施及注意事项？

（6）计划决策：对于学生们制订的计划，我们老师一方面要及时反馈，掌握动态；另一方面要适时组织各小组对计划要点进行交流，特别是正六角的120o，上、下面的平行度（3组）、平面度（6处）、垂直度（6处）该如何保证？基本尺寸与公差是否用现有的工具、量具可以达到要求？

（7）实施计划：工作计划一经决策确定，就应该按照既定计划有序地进行实施。在具体的操作中，我们把学生按“钳工实践项目――四方体和六角体的配锉”分成小组。让学生自愿组合方式，采用男、女搭配；成绩好、中、差的组合原则，并每组从中选取一位小组长。一般情况下5～6人一组，可以结合班级人数和设备情况具体调整。除了达到正常的技能训练的目的，还着力于引导学生发挥创造能力，有针对性的把已经学过的技能与知识运用到新的或是已变化了的工作中，为其继续发展培养出了良好的情感、意志、兴趣和自信心，促进了学生分析问题、解决问题的综合能力的发展，并成功地完成该项目的任务。

（8）检查记录：工作完成，并不意味着结束，学生必须对全部的制作的过程认真进行检查，首先是对工件的检测，看看是否都在规定的误差范围内，虽然有允许的误差，但不一定全部合格，教师应及时引导学生进行误差原因的分析及修正。其次还要认真记录实际值，并作出检测报告及工件质量分析。

三、效果评估

1、学生自评：每组选出代表，对本组作品进行论证说明。重点从方案创意设计、材料选择、加工工艺安排、加工方法、刀具选择、切削用量、产品的加工质量、成本核算等方面来进行阐述。

2、小组互评：根据各组完成情况，各组间分别对彼此加工方案提出意见和建议。在激烈的讨论过程中，可以加深学生对知识的理解和运用能力。

3、教师评价：对整个项目实施过程进行综合评价。重点是充分肯定每一个学生的成绩，以增加同学们学习的热情和兴趣，同时要根据整个项目实施过程中的问题，同学们知识运用上的一些不足以及同学们对突发事件的应对和解决能力进行评析，提高同学们综合运用知识的能力。评选出在项目实施过程中表现优秀的小组和同学进行表扬。

四、教学总结

1、学生学习反馈：在整个项目完成后，要求每个学生写出实习报告。对自己在项目实施过程中能力提高点和能力欠缺点进行总结，以便下次改进。

2、项目教学延伸：在“现代家具柜门拉手设计加工”这个项目完成后，要求学生对加工成本进行初步的核算，然后再和市场价格进行分析比较。给同学提出问题：“为什么市场上销售的拉手比我们加工制作的要精致、美观，价格却相对便宜？”这就涉及到零件整个的制作工艺、流程和设备的选择等，可以留作同学们以后进行调研或思考的问题。

3、教师教学反馈：通过对项目教学法的初步尝试，总结同学们的实习报告内容。

综合整个教学过程，我有以下几点体会：

首先，项目教学法和所有其他的教学法相同，不是单一的、孤立的，而是教学过程的一部分。不是所有的课程和课程的各个阶段都适用这种方法。对于工具钳工实习教学来说，项目教学法更适合在学生实习的后期进行。在学生已经掌握了一些基本的加工工艺知识和机械图样的识读以后实施会更合理，会取得最好的教学效果。

第二，做好模块知识库的整理工作，以项目任务为教学单元，打破原来的传统教学模式，抛开原来教材的体系。建立案例库，这些案例不是用来直接提供给学生选择，只是供教师自己研究的案例，使得教师在参与学生的讨论时，做到心中有数。在必要时引导学生小组讨论出合适的项目而已。

第三，通过教研活动的形式，组织教师开始分工按相关专业搜集大量的企业案例：主要目的是开阔相关专业教师的思维宽度和深度，不断提高项目教学法成功实施所必需的企业素质。保证教师在指导学生选择项目和创设逼真的企业工作环境时，能够使学生亲临其境，真正提高学生的专业能力和社会能力。

第四，做好项目教学效果的总结和评估工作。这是确保项目教学法运用效果不断提高的关键环节。因为每个人思维方式的转变是需要一定时间的，教师的教学思维方式的改变也同样需要用进步来巩固。目前，这种教学方式的运用还处于不断探索和总结阶段。

项目教学法对我来讲仍是一项新的尝试，在工具钳工实践教学中如何更好的运用这种教学方法，如何合理的选择教材，如何在设计项目时把国家职业技能鉴定标准；全国、全省职业技能竞赛；企业对学生的素质的要求更好的融合进来，都是在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容。在实施项目教学法的探索实践中我深深体会到：教师只有在新的教育理念指导下，转变观念，从能“教”到善“教”，给学生以尊重、赞许、鼓舞和激励，给学生一个自主、合作和创新的学习环境，才能培养学生乐于参与、善于思考的优良品质，为“需要工作的人”培养成“工作需要的人”。

参考文献：

[1]姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野.2003.

机械制图工作计划范文第5篇

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科知识体系的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

一、模具专业项目教学中的项目内容设置

模具专业项目内容的设置必须切合实际，作为教师必须清楚要给学生讲什么？达到什么样的教学目的？这一点在模具专业的项目设置中尤其重要。因此，模具专业项目的设置可以根据国家的模具专业职业技能鉴定的标准要求及考虑学生的兴趣来设置。通常，模具专业的整个教学内容可分为两大项目，即模具设计项目和模具制造项目。

模具设计项目主要包括基础项目、机械基础项目、proe基础项目、机械制图项目、机械测量项目等，此项目要求学生能够根据相关的设计资料，运用常规设计手段和专业模具设计软件（如proe）进行一般构件的冲压模具和塑料模具设计。

模具制造项目，包括模具钳工项目、电加工项目、数控铣床项目、冲压模拆装项目、塑料模拆装项目、模具制作项目、CAXA制造工程师2006应用及自动加工项目等。

根据以上教学内容的设置，模具专业实训项目通常可划分为三大实训项目模块进行（如图1所示）。

二、模具专业项目化教学的实施过程

项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。模具专业“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务计划实施检查评价。

任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

计划阶段：学生一般以小组形式工作，制订工作计划。

实施阶段：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做解答；学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导。

检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。

评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

例如，在制图与测绘实训项目中，可按以下步骤实施：

1.项目任务

部件测绘内容：齿轮泵。

2.项目实施

（1）教学目标。初步掌握画装配示意图、零件草图的方法，掌握测量工具的使用要领，尺寸标注要求，了解技术要求的注写要点，最后绘制零件工作图及装配图；培养动手能力、综合能力，以及耐心细致的工作作风和合作精神。

（2）项目选择分解。指导学生分项目小组形成团队，各团队分工合作组织拆卸装配体部件――齿轮泵，根据所拆卸的零件确定项目名称，并提出项目工作任务：绘制非标准件各零件完整的工作图。有条件最好能配合机加工实训，在车间根据他们绘制的零件图加工成零件，然后组装成部件，进行后续课程的实习。

（3）项目计划。引导学生利用已有基础，制订项目计划，确定步骤，选择材料。教师先提供几种类似典型零件的尺寸标注、技术要求的图例，并分析为什么要这样标注和选择，给学生以启发。然后各团队讨论分析：各零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件工作图？各团队准备好测量工具、方格纸、绘图图纸，各种手册、工具书；分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。各团队还需确定各人的分工，选出小组长协调工作，主动学习相关知识。最后小组长向教师汇报本小组工作计划、小组疑难问题，教师审阅后进行适当指导，提出建议。如有些学生设计的图样有问题，教师就引导他再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。

（4）实施项目计划。组织各小组团队自行独立测绘零件，绘制装配示意图、零件草图、零件工作图、齿轮泵装配图。团队间可进行讨论、交流；教师巡视、指导、解疑，及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心，使学生能把书本知识和实物联系起来。根据经过团队讨论所确定的方案，各同学独立完成项目任务，完成各零件的零件工作图及装配图的绘制，并标注尺寸、技术要求，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要根据零件草图和装配示意图画出部件装配图。在画装配图时，要及时改正草图上的错误，零件的尺寸大小一定要画得准确，装配关系不能搞错。装配图视图选择的一般原则要掌握。

另外，在完成项目的过程中要因材施教，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。如果学生有问题，教师应该适当地给予启发和提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

（5）项目展示评价。各团队选一套齿轮泵零件工作图及装配图在教室进行展示，让全班学生依据评论，评价项目：零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能；分析装配图选用了哪些特殊的表达方法，如拆卸画法、夸大画法、简化画法等，能否较好地反映部件装配关系、工作原理和主要零件的结构形状。主视图可按工作位置选定，采用全剖视图主要表达装配关系，左视图可采用半剖视图，一半表达外形，另一半表达内部结构及其工作原理等等。教师应和学生一起检查图样，一起分析问题，装配图要着重检查螺纹紧固件的连接画法，常用件中齿轮啮合区的特殊表示法等。然后各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作结果。先由学生讲解图样，总结项目教学活动的意义，通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

3.项目评价

（1）作品评价：专业知识应用、制图规范、作品质量。

（2）学习过程评价：合作程度、努力程度、交流表达能力、工作态度等方面。

三、模具专业项目法教学建议

1.模具专业实训基地

模具专业实训基地是实施模具专业“项目式教学”工作的重要载体，学校应充分重视实训基地的软件和硬件建设。

模具专业项目化教学要求教师的“讲”和学生的“练”有机地结合起来，授课的方式不再是以教师为主的讲授，而是以学生为主体的实操应用式的教学。根据这一授课方式和模具制造加工行业的特点，教学应该具备“计算机（学生用）+电化教学设备（教师用）+机床（包括数控机床）”的设备环境。

2.教材建设

教学过程应编写模具专业的项目教学任务书与指导书或工作页等教辅材料。要创新教材编写模式，组织开发一体化课程教材。打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料。依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3.要增强教师的专业素养，提高教师的实际操作技能

在提高教学实效性方面，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的最新知识，以当代最先进的知识技能装备自己，不断调整社会所需要的知识结构，把握教学改革的动向，增强教学的预见性，这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。

4.学校要加强一体化课程师资队伍建设

学校要根据技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知的精神，加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验的过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，要给教师不断提供继续教育的各种培训学习机会，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。