化学课改论文
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化学课改论文范文第1篇
每个学生都具有潜在的创新才能，教师要让学生把这种潜能转化为现实中的创新力，就应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生化学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师要充分调动积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。最后，在化学教学中，我们应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。最后，我们应探索出一套适应创新教育的课外活动，拓展学生的化学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生的素质。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的化学学习过程不能单纯地信赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等教学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中教师应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
3.尊重学生的个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，使学生在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。4.开感智力教育，培养创新个性品质。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在“问题化学”中教师要培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄和自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“挫折教学”，培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，如何找出一种适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要问题。我在教学教研工作中体会到，在课程改革后的化学课堂中，教师应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。在实施课堂教学的过程中，教师应注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
总之，教学课堂改革不仅仅在这几个方面，课堂教学的过程的不可预知性，要求我们还应具备更高的综合素质来应付教学的多样性，以此来提高实际课堂教学质量，引发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
论文关键词：化学课堂教学引导学生学生创新能力教师培养学生应试教育化学知识创新精神创新思维创新意识
参考文献：
［1］王燕.化学课堂教学改革的实践与思考［J］.化学教学，2005，07：38-40.
化学课改论文范文第2篇
新的课程改革标准中指出：在高中化学教学中，要开展以化学实验为主要形式的探究活动，使学生在实验过程中进行科学研究，提高学生的学习兴趣，增强学生探求科学知识的意识，促进学生学习方式的转变，不断培养学生进行化学实践活动的能力；通过化学教学，使学生认识到化学在人类生活中发挥的重要作用，提高学生的社会责任意识。新课改以来，高中化学的课程内容发生了一些改动，教学目标也变得更加明确。新课程改革的重点为：一是通过教学活动的开展，使学生能够掌握化学的基础知识和基本技能；二是通过开展化学教学活动，不断培养和提高学生进行科学研究的水平和能力；三是在教学过程中，要突出化学与社会、生活之间的紧密关系；四是构筑有利于促进学生实现全面发展的评价体系。
二、了解学生学习基础，做好初高中教学衔接
对于高中的新生来说，由于大多学生不是来自同一所学校、同一个班级，所以他们掌握的化学知识水平也不相同，因此教师要根据学生的实际情况，对学生的化学基础进行调查摸底，对全班学生学习化学的基础情况做到心中有数。与此同时，因为新生刚刚升入高中，年龄较小，在学习习惯和自学能力等方面存在一些问题。因此，在高中化学教学中，要充分尊重学生的这些特点，在学习的进度方面适当放缓，逐步培养学生独立思考和解决问题的良好习惯，增强学生自主学习的能力。与初中的化学教学相比较，高中化学在思维方式以及学习方法等方面都存在很大的差异，高中化学知识是在初中化学基础知识上的一次大的跳跃，其中包含较多的抽象思维内容，教材的起点难度比较大。两者之间的主要差别是：在初中的化学教学中，主要侧重于对化学基础知识的学习，让学生掌握最基本的化学概念和基础的化学变化。初中化学课的课程进度比较慢，教师可以有更多的课堂时间与学生交流和讨论，同时，课后复习的时间也比较多，久而久之就形成了化学教学“慢慢来”的习惯。然而对于高中化学来说，教材的难度和深度方面有所提高，而且信息量比较大，加之高一的新生普遍较贪玩，不能立刻进入紧张学习的角色，导致高中化学教学难度加大。与此同时，高中化学课程任务重、时间紧，所以在高中化学教学中教师要注重对学生学习进度的调整，由慢节拍逐步地变为快节拍，掌握好学习进度的安排，做好初中与高中化学教学的衔接工作。
三、以学生为主体，优化教学方法
新课程标准中要求，在教学过程中要把学生作为教学的主体。因此，教师要不断地优化教学方法，使学生在高中化学的学习过程中以“主体”的身份出现，充分发挥自己主动学习的能力，实施有效学习，取得良好的学习效果。
1.兴趣教学法。浓厚的学习兴趣是学生开展学习最好的老师。因此，在高中化学教学中，教师要多开展以化学实验为主的各种实践活动，使学生在亲手操作的过程中感受到科学研究带来的巨大乐趣，有效激发学生学习化学的浓厚兴趣，促进学生改变学习的方式，增强其化学实践能力和创新精神，从而满足新课程改革的基本教学要求。除此之外，教师还可以通过竞争法培养学生的学习兴趣，将学生分为不同的小组，引导他们相互之间就某一化学实验开展有序竞争，从而营造浓厚的竞争氛围，让学生变压力为动力，增强学习化学的兴趣。
2.探究性教学法。新课改中倡导学生养成合作、自主和探究的学习方式，因此在教学过程中，教师要积极地引导学生参与到教学活动中来，增强学生的“主人翁”意识，培养学生进行合作交流的能力，促使他们养成自主探索的良好学习习惯。在自主学习的过程中不断地提升发现问题、探讨问题和解决问题的能力。因此，在化学教学中，教师要多安排学生进行探究性学习，让学生亲自动手做实验，为学生提供广泛丰富的学习资源，使学生在不断的探究中进一步提高自己各方面的能力。比如，开展氯水成分的探究、醋酸酸性的证明等探究性试验活动。
化学课改论文范文第3篇
新课程改革是一个长期过程，应循序渐进，运用全新的数学理念跟传统意义上的教学理念进行强烈碰撞冲击．本次课程改革的关键要点在于学生在积极完成必修课程的基础上进行选修课程的自由选择，使得学生能够结合自身兴趣与喜好进行知识学习，如此一来，以人为本，以学生发展为根本目的的新型教育理念得以充分突显，在重视学生知识积累获取的同时更为关注学生实践能力及创新精神的优化培养．由此可以知道，基于素质教育，新课程改革能够积极突破传统封闭式课程教学管理形式，更加提倡学校需将学生健康发展作为主要的教学实施目标，因地制宜地进行开放式课程教学．
二、新课程改革下高中化学教学进程当中所存在的问题
1．教材把握欠缺一定的创新性在实际的高中化学教学实施进程当中，有些化学教师难以真正掌握化学教学的本质性目的，常常忽视高中学生的获取知识途径及整个过程，仅仅是按部就班地进行化学知识的单纯传授，学生未能从本质的角度出发完成相关知识点的真正理解，导致教育本性被忽略．与此同时，部分高中化学教师未能拥有相对较为明确的教学方式，近些年来，在新课程改革基础上，化学教材不断发生变化，新的化学教材能够突破传统观意义上教材单纯重视书本知识体系的理念，给予基础知识跟社会实践相互之间所存在的内在关系更多关注，然而在日常教学活动开展过程中，高中化学教师仍然只是关注传授书本知识，欠缺对高中化学新教材的内容深入研究把握．除此之外，高中化学教学课堂欠缺一定的创新性，新课程改革为高中化学教师提出更高的教学观念要求，传统意义上的化学教学方式难以充分顺应当前教育体制的深化发展，然而化学教师所拥有的传统教学手段根深蒂固，仍然沿用旧模式开展教学活动，缺乏创新理念．
2．高中学生在化学学习过程中欠缺热情纵观而言，高中生普遍存在有学习化学积极性较低的现象，在学识及年龄的直接约束下，高中学生的判断力及分析认知能力尚处于不成熟且不稳定的阶段，有些学生难以真正认识导致化学知识的未来价值，导致其难以提起热情进行化学知识学习．与此同时，在高中化学学习过程中，高中生常常欠缺化学学习的发散思维，然而，发散性思维在此进程中起重要的应用作用，可引导学生基于多个角度出发寻求多种问题解决方式，但是，就目前的情况来看，很多高中生只是注重书本知识学习，将大量学习时间应用于课后习题练习，严重缺乏对问题的深入认真思考．除此之外，由于学习目标不甚清晰明确导致高中化学学习欠缺积极主动性，其常常没有较强的化学求知欲望及上进心，缺乏学习紧迫感．
三、新课程改革下的高中化学教学策略
基于以上对当前高中化学教学中存在问题的分析，笔者认为要想提高化学教学质量和效率，可从以下几个方面着手:
1．转变教育教学思想观念在新形势下，新课标对现代高中化学教学提出了新的要求，老师的角色定位应当有所创新和改进，在教学实践中应当尽到引导学生学习知识、学习技能的以及主动探索意识培养之职责．授人以鱼不如授人以渔，在新形势下的高中化学教学实践中，应当教会学生如何学习，而非只是关注知识的灌输．笔者认为在实际教学过程中，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变和调整，应当以平等、合作和互助为标准．
2．有效运用化学实验将学生的化学学习兴趣充分激发出来众所周知，化学是一门将实验作为重要基础的自然科学，在高中化学教学过程当中，实验占据着相对较为重要的应用地位．一般来说，高中化学实验涵盖有教师演示与学生操作两个方面的主要内容．具体而言，教师实施的演示实验积极鲜明、生动形象，能够将学生的化学学习兴趣充分激发出来，促进学生饱含热情地完成化学课程学习，实验教学中，教师可进行相关实验问题的合理设置，择取适当的实验时机，引导学生针对出现的化学现象展开观察分析，历经一系列谈论之后获得深化的理性认识．譬如说，针对钠与水的反应性质进行教学的时候，将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，教师能够积极指导学生完成实验现象分析，并及时提出对应问题，将学生内心深处的求知欲望激发出来，通过激烈的讨论进而获取正确的实验结论．在此过程中学生拥有较高的学习热情，最后教师跟学生一起完成金属钠化学特性及物理特性的有效总结，进而获取满意良好的教学成效．
3．基于设疑基础上进行教学问题情境的优化设置在日常的高中化学教学进程当中，教师能够结合教材的相应内容，将来自于学生的心灵信息及时捕捉，合理进行悬念的适当设置，使得学生内心能够充满学习热情，自身学习积极性得以充分调动，引导学生积极地完成问题发现、探究及分析、解决，基于此真正实现知识的优化获取，进而提高教学效率．在教学中，有意义的问题能够提高相应的教学成效，进行各类型问题情境的优化设置，能够将学生的学习积极性充分调动起来，促使高中化学课堂充满激情．譬如进行《氮气》这一节课程的教学时，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出:氮气在通常情况下化学性质如何?当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后氮气的化学性质又怎样．从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应?在此过程当中，学习是带着问题任务进行的，为此能够被具体的学习内容深深吸引，进而获取良好的教学成效;再者说，在《盐类的水解》这门课程教学中，可设疑问“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性?为什么?”而后经过一系列实验演示进行实验现象的有效说明，教师跟学生经过讨论之后获取相关结论．
4．运用先进的现代化科技手段充实教学过程伴随着时展，科学技术水平优化提升，在高中化学课堂教学进程当中实现多媒体技术的优化应用，为学生提供更为广阔的学习空间，教学活动更为生动直观、活泼形象，学生的学习积极性得以充分调动，教学效率显著提高．譬如说，进行有机化学取代反应及加成反应等相关内容的讲述时，若是仅仅采用语言方式则会造成学生理解困难，若是运用制作的电脑课件进行微观粒子结构解析，则能够使学生在观看形象生动的动画基础上深入了解掌握整个反应过程．此外，高中化学教师能够使用相关电视资料以及化学课件、投影以及录影等多媒体，同时，构建相应的课件库以及习题库、实验录像等，认真实施高中化学教学活动，尽可能优化运用现代教学手段，努力创新，结合化学这门课程的自身特点积极完善相应的教学方式手段，营造良好的化学教学氛围．
化学课改论文范文第4篇
考试与评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，探索新的考试与评价方式，促进学生的全面发展，实现课程改革的目标，是值得探讨和研究的问题。
讲新课前让学生先自学
讲授新课前让学生根据自己的学习优势、学习情况先自学教材，自学后进行评价测试，这就是“不教先评”。“不教先评”让学生展示了自己的学习能力，看到自己的学习成果，体验到一种成功感，激发学生主动学习的积极情绪。
“不教先评”是这样进行的：首先在每个教师钻研学科课程标准的基础上，结合教材，整合单元教学内容，或按教材中编排的单元，或按某一主题自行组织单元。既可以按照教材单元编排的顺序，也可以共同商量确定单元教学的顺序。其次，教师指导学生学习方法、制定学习计划，布置一个单元的预习任务，让学生自学。低年级要求要明确，布置任务要细致。例如小学一年级语文，在教完汉语拼音以后，布置学生在预习单元教材时做到“读、标、圈、划”。读，熟读课文；标，标出自然段；圈，圈出自己不认识、不会写的字；划，划出自己喜欢的或不懂的句子。最后，进行教学前评价测试，教师分析评价结果，根据评价测试中反映的学生的自学情况，进行针对性备课和教学。
“不教先评”符合中小学生心理需求，增强了学生的自信；要求自主，喜欢探究和冒险是中小学生这一年龄段的心理特点。让学生自己首先面对教材，自学教材，学生可以根据自己的学习优势、学习方法安排自己的学习，满足了学生的心理需求。自学以后进行评价测试，使学生看到自己自学的成果，展示了自己学习的能力，体验到一种成功感，增强了自信心。
“不教先评”加深了学生对所学知识的理解，提高了教学效率；让学生首先面对教材，自己学习，使学生消除依赖思想，对所学内容印象深刻。就如同第一次是朋友开车将你接到家中做客，第二次，让你自己走过去，你不一定认识路。倘若第一次你就是按照朋友告诉的门牌号码，自己一路问人走过去的，第二次再叫你去他家，一定不会不认识路的。
“不教先评”提高了教学针对性，节省了教学的时间；通过评价测试，对结果进行分析，将单元内容分成三个部分，第一是所有学生通过自学都已经掌握了的知识和技能，这是教师教学中不需要多花工夫的部分。第二是一部分学生掌握，一部分学生未掌握的内容，这是必须提供个别教学的部分，个别教学可以是教师提供，也可以是同学间相互提供。第三是学生自学都未学会的知识和技能，即学生学习的薄弱环节，这是教师教学的重点。评价分析以后，教师整合教材、选择教法、设计教案，进行针对性备课和讲课，讲学生的共性疑难、讲本单元的关键、讲需要拓展的内容。
“不教先评”提高了学生的自学能力，激发了学生的探究欲望，让学生首先面对教材，使学生在自学中学会了学习。
均分激励，共同进步
“均分激励，共同进步”是将学生按照“组内异质、组间同质”形式，每4—6人一组(中学最佳效果是4人)进行分组。每次考试评价以后，以小组平均分作为每个组员的成绩，并将小组平均分在班上公布，且表扬绝大多数小组。
“均分激励”促进了学生心理健康发展。传统的考试评价片面放大了分数竞争的作用。班级同学之间的不良竞争，使学生心态扭曲、心胸狭隘，恶化了学生人际心理环境。“均分激励”由于每个组员的进步都会给别人带来进步，别人的进步也会导致自己的进步，促进了学生心理健康发展，增强了班级凝聚力。
“均分激励”使新课程倡导的合作学习落到实处。“均分激励”使学生学习变为“组内合作、组间竞争”的方式，使得学习小组成为学生学习的共同体，利益的共同体。由于以小组平均分作为每个组员的成绩，因此成绩好的同学会觉得光是自己成绩好不行，必须尽力去帮助成绩差的同学；成绩差的同学也会觉得不能拖小组的后腿，必须认真学习，尽快把成绩赶上去。实验班同学之间相互督促、相互帮助学习成为经常发生的、自然而然的事。
用小组平均分作为每个小组成员的成绩，它是成绩册中学生学期平时成绩的重要组成部分。一般用平时测试评价成绩乘以60%(有时实验班级自定比例)，加上根据学生平时的作业、学习态度、进步程度以及在小组合作学习中的表现等进行的综合评分，即为成绩册中该生的学期平时成绩。
教前教中教后三次评价
第一次是教学前评价。教学前评价是指学生自学教材后，教师制定教学方案(备课)之前的评价。它使教师了解学生自学情况，确定教学内容、教学的广度和深度，为备课提供依据。教学前评价消除了教师“不讲不放心”的顾虑。让教师看到学生自己学习的潜能，为教师由衷欣赏学生、不断表扬学生提供了基础。学生得到老师的鼓励，更加激发了学习的主动性和积极性。
化学课改论文范文第5篇
由于该课程设计的内容非常多，而非机械类专业学生的机械基础较为薄弱，在讲授本课的同时有可能补充一些相关的知识点，以便帮助学生的理解，这便使原本紧张的课时安排变得更加紧张。在这种情况下，授课内容需要适当，分清主次，注重一些实用内容的讲解，而对一些比较虚的公式以及一些概念可以进行简单讲解，对于重点难点内容如力学部分可以多安排一些课时，而对于相对容易的内容，如材料与焊接部分，可以采用课堂讲解并引导学生自学的方式进行授课，从而进行合理授课。
2授课方法的改革与创新
2.1传统教学与多媒体教学结合提高效果
传统的教学方法以黑板板书为主，教师可以通过手语、眼神等肢体语言吸引学生注意力，并向学生传达知识[4]。这种授课方法较为人性化，教师可以在黑板按步骤有条理地向学生演示，条理清晰，步骤分明，易于学生在接受知识的同时积极思考，从而发挥学生的主观能动性。多媒体教学手段灵活，不仅可以以书面文字的形式表达，还可以用图片以及视频的形式向学生展示，加以教师的讲解可以达到以视觉和听觉双重途径传送知识的效果。但是传统的教学和多媒体教学也都有各自的缺点，传统教学方法单调呆板，效率低，有时候会显得枯燥乏味，学生往往容易被老师牵着鼻子走，掌控不好课堂气氛，容易形成“填鸭式”满堂灌的教育模式，而降低了学生的学习兴趣。多媒体教学则容易造成信息量大，学生承受不了，理论公式演示步骤快，学生不能完全理解，教师的肢体语言不够丰富，学生和老师之间的交流少，不够人性化。化工机械基础这门课本身既有大量的公式推导等理论内容，又有机械传动和容器设备的实际工程内容，因而可以将传统教学和多媒体教学结合，发挥这两种教学方法各自的特长。如在讲授到构件受力分析以及及变形形式时，可以通过多媒体展示图形的形状以及受力情况，在讲授容器设备和机械传动时，可以运用实物图片向学生展示，将传统讲课的二维图形变为动态的三维图形，全方位地展示设备和零部件的结构；运用视频播放让学生理解设备的运作以及工作原理。对于重要的公式推导则可以通过黑板板书，放慢教学步骤，让学生有充分的思考和记笔记的时间。
2.2以实例或项目为题加强学生理解
根据化工机械基础的授课目的和主要任务，在授课过程中可以通过工程中一些实例的讲解，来提高学生的兴趣，并将知识融会贯通，提高学生综合利用知识解决问题的能力。此外，对于做过有关该课程项目的教师，可以安排出一定的时间，结合具体项目讲解课程中有关知识点，从项目的任务、设计思路、所解决的相关问题、设计过程中所要注意的问题以及项目的实施情况等，根据自己的实际经验有计划分步逐渐地介绍，从而提高学生的兴趣和加强学生对知识的掌握和运用。
3考察方法的改革与创新
3.1平时考察与考试相辅相成
由于化工机械基础的内容较多，前后内容相互独立而又紧密联系，一旦学生对前边力学知识的掌握不够，必然会影响到后边容器设计计算，而材料和焊接不熟悉，则会导致学生在材料选择和容器设计方面出现困难，因此，为打好基础必须加大对学生的平时考察，让学生踏踏实实地掌握知识，避免吃不透掌握不准的现象发生。平时考察的方法可以由课堂上或课堂下的练习题以及知识点的分组讨论等与平时有关该的课程任务组成，同时将该部分的考察作为期末总成绩的30%计入，让学生在有压力的情况下，发挥主观能动性进行学习。
3.2考试多样化侧重有所不同
对于化工机械基础这样一门知识点非常多的课程，很难用一张卷子将大部分知识点考察到，因而需要对考试形式加以改变。可以将考试分为期中期末考试两次，期中考试着重对前边所学知识的考察，而期末考试着重考察课程的后半部分知识点，做到期中、期末考试侧重点各有不同，从而考察整个课程的知识点，促进学生学习和掌握；同时根据考察内容的不同，可以将考试形式分为开、闭卷相结合的方式，使考试多样化，避免了学生考前突击死记硬背，考后立即遗忘的现象出现，而且还可以增加试卷命题的自由度，大胆地出现过去考试试卷中不敢出现的需要应用复杂公式，计算所需的重要知识点也可以出现在考卷中，扩展考查范围；将过去对有限的知识点考查，转化到知识和能力并重的全面素质考查上来，而且考试结果也将变得更加真实可信，最后达到对学生课程掌握考查的目的。
4结语
