拼音教学的重点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇拼音教学的重点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

拼音教学的重点范文第1篇

关键词：汉语拼音 教学方法

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是小学生入学后首要的学习内容。学好汉语拼音，对以后学习语文知识有着至关重要的作用。然而，拼音作为一种抽象的文字符号，对一年级学生来说是枯燥乏味的。

如何把这枯燥的汉语拼音教给一年级新生，我觉得关键是要通过灵活多变的教学方法和教学手段使其变得生动有趣，最大限度地激发孩子们的兴趣，才能让孩子们乐于接受，并最终学会和运用汉语拼音。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，处于这一时期的儿童理解能力差，学习新知识大多全靠死记硬背，他们主要以“看”来帮助记忆，生动直观的图画和鲜明的色彩，能强烈刺激视觉神经中枢，能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

依据这些特点，我在开展拼音教学时，充分调动了一切可利用的资源，注重教学的直观性、趣味性，尽可能的使方法多样化，提高孩子们的学习兴趣，活跃课堂气氛，让孩子们在不拘一格的方式中轻松愉快地学习拼音。

一、利用插图，巧编儿歌记音、形

拼音字母是一些抽象的符号，对于活泼、好动，注意力难以持久，思维主要靠形象思维的六、七岁孩子来说，单靠死记硬背效果不是很好，而他们更容易在直接的视觉刺激下记住一些知识。因而在拼音教学中，我借助教材所提供的生动、形象的图画以及字母的形状，师生共同创编儿歌来帮助记忆拼音的音、形。

例如，在“b、p、m、f”的教学中，教材插图中一个小女孩在听广播，“播”的发音与“b”相似，只不过声母发得轻短一些，这样就顺利地学会了发音，再观察图画，则记住了“b”的形状。还有“m”的教学可让孩子们编顺口溜：“两个门洞m、m、m”，就掌握了“m”的音形。“d”的教学，可编顺口溜：“小鼓一敲d、d、d”。

其实根据图画来创编儿歌，这样不但激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，还启发了孩子们的思维，让他们在边玩边学的氛围中学会了汉语拼音，避免了死记硬背。

二、创设情境，活跃课堂学拼音

课堂中创设符合儿童年龄特点充满童趣的情境，能让孩子们在娱乐中轻松愉快地学习。

1. 编故事

课堂要想吸引学生的注意，课堂教学方式就要力求生动有趣。六、七岁孩子喜欢听故事，我发现每次给他们讲童话故事，教室里会立刻安静下来，可见童话故事很能吸引儿童的注意。另外，孩子们对故事内容还不容易忘记，于是我便创编一些小故事，把故事引入了课堂。

例如我把要学习的汉语拼音称为“字母王国”，每一个故事情景都发生在这里。在教学声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”时，我称声母“y”是“一家族”的大哥，“w”是“五家族”的大哥，韵母“i”和“u”分别是小弟。有一天，“y”大哥带着“i”小弟，“w”大哥带着“u”小弟去玩，途中碰到了“雨族”的独生女小“ü”妹妹，发现没人陪她玩，她正在掉眼泪，“y”大哥特别善良，就对小“ü”妹妹说：“你别哭，只要擦掉眼泪，我就带你一起玩。”小“ü”妹妹一听可高兴了，赶紧擦干了眼泪。于是他们都成了好朋友。这样就让孩子们通过有趣的童话故事学会了整体认读音节“yi、wu、yu”，还掌握了韵母“ü”和声母“y”组成音节时要去掉两点的规则，这也为后来学习“yue”打好了基础，很轻松地突破了教学中的难点，孩子们记住后又难以忘记，真是一举两得。

2. 做游戏

游戏是儿童最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。对于一年级学生来说，拼音教学如果不让孩子们充分地“动”起来，他们对学习便会产生厌倦情绪，注意力也难以集中。因而我尝试将生活化的游戏引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。

如“摘果子”，我在黑板上画一棵苹果树，红红的苹果上写着学过的音节或字母，我指着其中一个苹果说：“这个果子成熟了，谁来把它摘下来？”学生会争着来摘，但必须拼读正确果子上的音节才能摘下果子。这一游戏形式不但提高了孩子们拼读的兴趣，而且也提高了孩子们的课堂参与意识，从而轻松掌握所学的内容。

还有“手指变变变”、“找朋友”、“开火车”、“猜谜语”等游戏……总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢竞赛，教师在游戏中，适时地帮助和组织学生，让学生在游戏中自主体验，主动获取知识和能力，使原本枯燥的拼音、识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

三、恰用多媒体，学习拼音更直观

运用多媒体教学课件辅助拼音教学能有效地改进教与学的活动方式，可大幅度地提高拼音教学的效率。

如：我在教学“两拼法”、“三拼法”，利用制作的课件，在课件中用不同的颜色来表示声母、介母、韵母、声调，在播放拼读音节的同时，按照声母、介母、韵母的顺序依次闪烁，然后声母和介母快速靠拢韵母，相互撞击，让学生直观形象地感知：“两拼法”、“三拼法”。

四、设计作业，让复习充满乐趣

作业的目的是为了让孩子们能及时的复习所学的知识，一年级开始的教学主要是拼音教学，而读是关键，可单一的读总让人感觉乏味，孔子早有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生产生兴趣，才肯乐意学，乐与学不可分。

总之，拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我会继续利用好教材，同时挖掘教材中的趣味因素，采用更多更新的教学形式和方法，让乏味的拼音教学不再枯燥，让孩子们在轻松快乐的氛围中学习汉语拼音。

参考文献

拼音教学的重点范文第2篇

关键词：教学方式；自信心；多样化人才观念；学习自信；合适的教育

最近，七年级期中考试思想品德试卷中有这样一道试题：请同学们写出你所拥有的三个优点。分值为2分。这道题命题者的设置初衷是想培养初中学生的自信心，努力看到自己的长处与进步，保持一份积极的心态，学会从正面去引导自己、相信自己，充分挖掘自己的潜能。从题目设置来说，是一道非常理想的题目，难度值小，贴近学生生活与实际，全面体现了新课标的理念。但试卷阅卷过程中，答题结果却让人无法满意，甚至让人匪夷所思。对所教三个班119个学生这道题的答题情况统计显示：有3个学生没有作答，有36个学生只答了一个或两个，占到总数的32.8%，这个比例非常高，还有少数学生答非所问。这么一道简单且易懂的题目，得分率却不高，让教师实在有点措手不及。试卷分析是试图去了解学生的学习效果和情况，但跳开题目得分情况，从教学教书育人角度来思考，也许更值得思想品德课教师对日常教学的深入反省与思考。

我们到底教给了学生什么？现实中的思想品德课，也许是学生感到无趣的学科课程之一。思想品德教学严重脱离了生活实际，有的课堂教学照本宣科，有的只是简单地反复说教，更有甚者，只是追求考试成绩的临门一脚，让学生去大量重复或记忆并没有实质性意义的课文段落……对“三个优点”回答的结果，让我们思想品德教育工作者感到前所未有的尴尬，更像是当头一棒。我们教育学生“金无足赤、人无完人”，每个人都有自己的优点和不足，每个人都有自己值得别人学习的地方，每个生命都有自己的独特性。

一、学生回答的结果让人出乎意料的原因

1.与教育方式有关联

面对这样一个提问，也许有些学生感到措手不及，因为在接受教育的过程中，很少有人直面地去讲优点，更多的是指出缺点与不足。教师在教育教学过程中，更是如此，习惯了挑刺的教学方式，很少进行激励教育，让学生去展示自己的才华和优点，学生也已经习惯了讲“不是”或“不对”。学生对“三个优点”的回答，似乎意想不到，准备不足，底气也不够，这与我们的教育方式不无关联。

2.反映出学生缺乏应有的自信心

现代家庭对小孩的教育，往往喜欢在几者之间进行比较，总喜欢自己的小孩十全十美，万般武艺皆行，比较过后看到不足的，往往又是一番数落，很少看到孩子的长处，长此以往，孩子的自信心受到打击。放到学校这个集体环境后，很多学业不够理想的学生容易产生自卑，更是将自己的性格特点和擅长抛到九霄云外。

3.过于应试的教育模式埋没了学生应有的特点

所有的学生，不管成长环境如何，不管个人擅长与否，也不管个性的差异与独特性，统一按同一标准来衡量，要求生产出规格、型号完全一致的产品，否则就被视为“次品”处理，这就是我们教育的现状。思想品德教学也脱离不开应试教育的大环境，教给学生的更多的是理论说教，教学手段单一，内容陈旧，无法满足学生的求知欲，更无法很好地实现和完成德育功能的教学任务，帮助学生更好地成长与发展。而初中生正处于身心快速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要学校在思想品德的发展上给予积极的引导和帮助。所以，我们应该树立多样化的人才观念，尊重学生的个人选择，鼓励学生的个性发展，思想品德教学应该为学生的多元发展服务。

我们到底应该怎样去教？适合的教育，才是学生需要的教育；适合学生发展的教育，才是最好的教育。思想品德教学要做到面向全体学生，坚持全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生的发展提供广阔的空间，就必须提高教学的时代性、针对性和有效性。

二、对学生的回答进行的反思

1.要指导学生过积极健康的生活

思想品德的教学应摆脱固有的思维定式，尽量减少应试教育模式的影响，树立正确的课程理念，并在其积极指导下努力实践，改革具体教学的内容、方法和手段，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践和健身娱乐的时间。初中生正处于身心发展的重要时期，独立意识和自我观念也正在逐步增强，树立责任意识和积极的生活态度尤为重要，对学生的未来成长有基础性的作用。思想品德教学要帮助学生过积极健康的生活，教学应从学生的生活实际出发，直面学生成长中遇到的问题，满足学生发展的需要，帮助学生养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。

2.改变思维，树立多样化人才观念

处于初中时期的学生可塑性强，未来发展的空间很广阔，教师应摒弃把学习成绩作为人才唯一衡量标准的意识，树立人才多样化的观念，留给学生更多发挥的空间，让学生能从不同方面寻求到存在感、成就感和满足感。现实中的思想品德教学，一些学校和少数教师偏向于具体知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏差，又有评价机制上的缺失，加之知识和技能的量化考核相对容易量化，结果导致教学的简单知识化、技能化和工具化，对学生的评价更是简单到唯一的学习成绩。事实上，学生成长过程中经常会出现好奇、期望、兴趣以及诸多潜在的能力等，在简单的学习成绩中得不到体现。知识的学习要服务于思想道德发展的需要，我们要更新人才培养理念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。思想品德教学要积极鼓励学生去展示自己不同领域感兴趣的一面，留给学生更多自由发挥的舞台，逐步形成健康向上的生活态度，树立正确的人才观、人生观和价值观。

3.帮助学生找回学习自信，学会自信学习

学会终身学习，树立终身学习观念是现代社会快速发展的需要，也为日后的持续发展奠定基础。那么，在中学时期培养学生健康的学习习惯，养成良好的学习意识显得尤为重要。我们要让学生在学习的过程中，保持足够的学习自信，进而演化为自信学习的无穷内在动力。作为独特的学习个体，我们需要关注学生的不同特点和个性差异，发现和挖掘每个学生的优势潜能。在思想品德教学过程中，要注重学思结合，积极倡导启发式、探究式、参与式和讨论式教学，创造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。通过教学方式和手段的改革，激发学生求知的欲望和好奇心，培养学生的兴趣爱好，帮助学生学会学习，找回学习的自信，学会自信地学习。

知识的学习要服务于学生思想道德发展的需要，适合学生发展的教育，才会有长久的生命力。能够充分激发学生内在潜能的教育方式，才能为学生的未来发展奠定良好的基础。作为思想品德教育工作者，我们任重而道远。

参考文献：

拼音教学的重点范文第3篇

但纵观多年的汉语拼音教学情况可见，汉语拼音教学存在着诸多问题，其主要表现为：在教学目标上，教师没有准确把握课标的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在教学内容上，对重难点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；在教学形式上，没有追求教学形式的趣味性而干巴巴地传授或一味追求教学形式的趣味性而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，又没有及时给予复习巩固，学生对汉语拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等。

那么针对汉语拼音教学中存在的诸多问题，我们可以采取哪些策略呢？我就十余年的低年级语文教学浅谈自己的几点认识：

一、准确把握新课标，正确定位汉语拼音学习目标

2001年颁步的课标对汉语拼音教学要求的定位比以往发生了重大的变化。课标将学习目标定位于：读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。这样设定要求的考虑是立足于“用”，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起到一个辅助的作用。这样做有助于改变汉语拼音内容过多，要求过高，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求比以往大大的降低了，因此，我们教师要准确把握新课标要求，正确定位汉语拼音学习目标，不要在教学中盲目提高标准，增加难度。让教师教得累，学生学得也累，造成了低效教学。

二、准确解读教材，明确汉语拼音教学内容的重难点

我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的有机整合。每一课中都编入了情境图、音形图、音节和音节词、儿歌等内容。既丰富汉语拼音阶段的学习内容，又增强了初入学阶段语文学习的趣味性，还将汉语拼音的学习与识字，学词，学句结合起来。这是以前黑白版老教材所不能完善的。但我们又要明确认识到，这些内容都是汉语拼音的辅助学习内容，也都是为学习拼音服务的。所以教师在教学设计时要准确解读教材，把重点放在认写拼音字母，掌握拼读方法上，而非教材中的生字、儿歌。我们一年级语文教师要遵循汉语拼音教材的安排规律，围绕：“读准字母的音，认清字母的形，教给正确的拼读方法。”这个重点，科学、合理地分散各部分内容的教学难点来开展教学活动。带领学生在生动有趣的学习活动中反复观察、模仿、朗读，使学生在轻松的气氛中读准字母的音，认清字母的形，掌握拼读方法，形成能力。

三、尽职尽责，正确教授汉语拼音知识

在当前的拼音教学中，我们会发现，由于教师的素质问题，在教学时忽略了发音方法和拼读要领的指导。导致了学生的声、韵、调等发音指导不到位、学生的不规范发音被反复强化等现象。教学效果适得其反。其实，拼音教学中在强趣味性的同时，更应该加强发音方法指导，以此保证拼音教学的科学性和有效性。单韵母的教学，教师要强调发音口型，示范发音时要把音拉长，并且在发音完毕时，口型不变，以此强化学生对归音口型的认识。声母、音节的拼读教师都要做好发音口型的示范，让学生掌握正确的发音方法，这样一步一个脚印，扎实地教授拼音知识，学生才会受益无穷。

四、营氛围，趣味游戏为拼音教学服务

拼音教学的重点范文第4篇

关键词：聋校汉语拼音教学 学习兴趣 聋生

汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么，怎样搞好汉语拼音教学呢？

一、发音教学

发音教学，就是让学生认识发音器官及其运动的教学。让学生明确发音的主要特征：运用肺部收缩或扩张呼吸气流，使气流通过喉头振动声带发出声音，认识让唇、齿、舌、鄂等部分发音器官协同作用的重要性，和如何使气流通过时构成阻碍发出各种声音的。发音教学还包括教学生学习单韵母的发音、声母的发音、复韵母的发音、鼻韵母的发音和发音方法。对发音器官的认识及其运动的教学，是为聋生学习声母、韵母的正确发音做准备的，它贯穿在整个声、韵母的发音教学过程中。发音教学对耳聋学生来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教学时应从以下几个方面入手。

第一，充分利用聋生的视觉特点和教材特点。

在教学过程中，老师尽量提供直观教具，充分利用教学挂图，通过观察发音器官图，让学生明确发音器官的部位，然后老师示范，学生模仿，摆正发音姿势，运用发音方法，学习声、韵母的发音。

第二，激发兴趣，树立聋生的自信心。

兴趣的作用，古今中外的名人早就作了论述。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”也有人从反面论述过：“你想培养庸才吗？那很简单，你就让他什么也不感兴趣。”心理学家把兴趣说成是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“生长点”。

由于聋生长期不练习发音，开始发音时，他们不会运用发音器官，显得紧张，不免出现发怪音、尖音的现象，甚至有的学生只张口而无声。对此，教师一定要耐心指导，和颜悦色地肯定他的每一点点成绩，以表扬鼓励为主，从而激发学生学习的积极性，增强他们的自信心。

培养学生的学习兴趣，还应循序渐进，因人施教。因此，发音教学的时间不宜过长，特别是对发音单一的音节，持续时间一长，往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况，对多次纠正发音还是纠正不过来的学生，要耐心细致地逐步纠正，做到循序渐进，防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生，不要苛求，要因人施教，降低要求，让他们暂时把口型摆正确也就可以了。

第三，运用多种手段训练聋生发音。

如在学习发音过程中，师生面对镜子，学生通过镜子能清楚地看到老师发音器官的变化，他也能清楚地看到自己模仿发音是否和老师一样，以便于纠正。再如，老师可以边模仿生活中见到的动作边教学生发音，以减少耳聋学生学习发音的紧张心理，提高发音效果。如发“ q”音，可模仿给自行车打气的动作，边做边发音。发“u”音时，做开小火车游戏，边做边学火车叫声“呜”等。

第四，重复练习，掌握技巧。

摆正口型、发准声音是技能技巧的综合体现，需要经常练、反复练。实践证明，发音教学对耳聋学生而言，更需要经常练、反复练。

二、四声教学

声调是音节结构中不可缺少的组成部分，他有区别词意的作用。因此，聋校语文拼音教学中也安排了四声教学。

从目前来看，聋校对聋生的声调要求不是很严格，但在拼音教学中，我们也要尽量让学生掌握四声。因为，聋生只有正确的读调、标调才能正确区别字形与词义，为他们学词识字提供方便。

在四声教学时，老师首先让学生了解四声及四声与呼吸气力的关系，然后借助书空声调符号和跟读，老师进行示范指导，个别纠正，只要方法得当，学生是不难掌握的。

三、手指语教学

手指语作为手语的一种，是用手指的格式变化代表字母，接连若干指式可以拼成任何词句，跟书写有声语言的文字是一致的。所以说手指语又是耳聋学生学习发音、说话、学词识字、阅读写话的一种不可缺少的辅助工具。

指语的打法有两种，一种是单指语，一种是双指语。目前，全国大多数聋校采用单指语教学法。所谓单指语，就是用一只手连续打出不同声母、韵母的不同指式，以拼成一个音节、一个词语或一个句子。如打“duān”的指语时，先打d指式，再打u指式，再打a指式，最后打n指式。这种指语的打法速度快、幅度小、不直观、显得乱，而且容易晃眼，调号还不清楚。学生学习时，费力大，效果差。所谓双指语，就是在打指语时左右手明显分开，左手打韵母，右手打声母。这种指语的打法既简单又直观，符合聋生的两拼法拼音教学，同时，又能让学生清楚地看出音节的调号方向。如打“dīng”的指语时，右手打手指字母d指式，左手打īng指式，方向向右微拉，即dīng指语。这样的打法，学生既看清了拼音中的声、韵母，又明确了调号的方向。由于双指语既直观又好打，能取得事半功倍的效果。

手指语教学时，要求学生打指语的指式、方向、方位正确、适度、美观。教学过程中，老师要充分利用手指字母指式图，先让学生观察，然后老师示范，再让学生模仿，双指语教学时，老师要注意学生的左右手是否分开，指式、方位、幅度是否准确、恰当、适度，否则要及时纠正。

手指语在语音教学时，要和认识事物相结合，由于手指语表达的仅是一个字，一个词或一句话的语音，也就是语言形式，只有当它与语言内容结合起来，才能形成语言成分。如“毛衣”一词，打出来的指语“máoyī”，只是它的语音，只有当它与实物“毛衣”的具体形象结合起来，才形成语言。因此，在严格要求聋生正确打指语的同时，还要检查聋生对已会打注有拼音的实物的指语，是否理解其内容，以免为假象所蒙蔽。

四、拼读音节教学

对于拼读音节教学，要采取两拼法，就是声、韵母快速地拼成一个音节。用声母的本音和韵母相拼的方法有利于耳聋学生学拼音，在拼音时，老师要注重示范，用形象的方式，借助手指语让学生领会拼读音节的方法。如摆好声母的发音姿势，在发声母音的一瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速连接，拼读成一个音节。

五、书写指导教学

拼音教学的重点范文第5篇

关键词：语文 拼音 教学

汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的工具。汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象，枯燥，但这已教学内容却是一年级语文教学的重点，也是难点。那么，如何进行小学一年级语文的拼音教学呢？

一是汉语拼音教学具有形象性。汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母、韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

二是汉语拼音教学具有情趣性。低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

三是汉语拼音教学具有记忆性。汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读、会写所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记牢、记准、记得快。

四是汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节，而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

1、注意拼音教材的整体性，加强整合

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣。教学中要做到：

1）、字母发音与课文插图的整合。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2）、拼读音节与生活经验的整合。

音节的拼读是学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

3）、拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。

识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

2、采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法：

1）、发音示范法。

在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2）、看手势读音组词。

在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

3）、充分利用现有的资源。

在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

4）、歌谣法。