教育的核心要义
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教育的核心要义范文第1篇
信息安全大致可以分为两个方面一个是管理层方面；另一个是网络方面。本段将会对这两个方面所包含的内容作一下概述，以方便企业在进行信息安全管理制度的建立上可以进行全方位的掌控。
1.1管理层方面
管理层方面的信息安全大致也包括物理层方面和管理层方面。
(1)物理层方面的信息安全主要是指物理环境建设安全尤其是信息中心物理环境安全。环境安全包括防火防水防自然灾害和物理灾害等。在环境安全中，企业必须要有足够的认识，机房建设要严格按国家机房建设标准进行，做好防雷、防水、防静电等安全措施，从而杜绝各类安全隐患的发生。对企业内部员工要加强计算机安全使用规程的教育，确保计算机在安全的环境中使用，保证人长时间离开计算机时断开电源以确保安全。
(2)管理层方面的信息安全主要是指企业内部的管理制度建立是否完善，执行效果如何，企业内部员工对于信息安全的认识程度，企业内部员工职业道德的培养，企业内部员工信息安全的教育培训，网络技术人员技术能力的审核与培训以及企业内部部门的分工等。企业必须要建立完善的信息安全管理制度，这个制度是由一个总的管理制度和各部门的管理制度和监督制度共同构成的。每一个部门根据信息资产内容的不同应该有自己相应的信息安全管理制度以确保制度的行之有效。其次要设有完善的监督机制来配合管理制度的实施，一个制度的建立，必须要能够执行下去，且执行过程是有效的才能够发挥管理制度的功效。而监督机制就是对制度执行情况的进行监测，对执行的效果进行审核作用的机制。其次是对于企业员工的职业素养和信息安全的教育培训，这方面将在下一部分进行具体论述。最后就是对干企业内部各部门之间的分工。在一个企业内部是有一套自己的工作流程的，但是这个工作流程是伴随着信息的流动产生的。所以在信息流动的过程中需要将信息转变的过程进行分工，以此来保障信息在局部过程中的完整性，以防止一个环节出现问题导致全局崩溃的情况发生。对此，企业内部不但要细化工作流程，对于信息转化过程也要进行分工，以防止问题的发生。
1.2网络层方面
网络层方面的信息安全主要是指网络，系统和应用三个方面。在网络层方面的信息安全不只存在于IT部门，它应该在整个企业内部的员工中都得到重视。(1)网络。主要是包括网络上的信息以及设备的安全性能。其中可细化为网络层身份的认证，系统的安全，信息数据传输过程中的保密性，真实性和完整性以及网络资源的访问控制等。而这些网络层的信息安全出现问题，可能导致有网络黑客的侵入，计算机犯罪，信息丢失，信息窃取等威胁的存在。
(2)系统。造成系统层信息安全威胁的原因，可能出在两个方面：操作系统本身就存在安全隐患，在配置操作系统的过程中存在安全配置的问题。
(3)应用。在应用层影响信息安全的问题上，是指应用软件以及一些业务往来数据的安全，例如即时通讯系统和电子邮件等。当然，也包括一些病毒的入侵，对于系统所造成的威胁。
二、信息安全教育
2.1保密协议
在信息安全教育培训的第一步需要对保密协议进行细致设计。有的企业认为，保密协议应该只针对于不同部门间需要保密的内容进行设计，使不同部门的员工签署不同的保密协议。这是不妥的想法，而且也比较繁善。虽然不同部门间员工经常涉及到的信息保密不同，但有可能员工会有不同部门间的调配或者是不同部门间信息的相互获取。所以在保密协议上要让员工签署的是整个企业内所有需要保密的内容都要进行保密协议的确认。有些企业认为保密协议的签署应该是在员工熟悉信息安全制度和进行安全教育培训之后再进行。这也是不妥的想法，因为在员工进入公司的那一刻幵始，他就开始接触企业内的信息，所以需要员工在签署劳动合同的同时就要进行保密协议的签署。在新员工签署保密协议的时候，企业的人力资源部门如果没有对新员工讲解企业保密协议，新员工对保密协议的内容都不了解而盲目签署，这使保密协议形同虚设，并不能发挥真正的作用，新员工对干信息安全的重要性也就得不到足够的重视，所以必须认真讲解保密协议内容后，使员工理解保密协议的重要性再进行签署。
2.2信息安全管理制度
信息安全管理制度确立以后，需要对员工进行信息安全制度的培训。在培训过程中，企业不光要对于员工本岗位信息安全内容作介绍，对于其他部门信息安全内容也要做介绍，以确保员工形成信息安全的意识。在企业内部，很多员工对于信息安全的意识不够，甚至认为企业的信息根本就没有什么重要性，在工作外的时间里随意的就将企业的一些重要信息透露出去从而可能导致企业受到损失。对此，加强企业内部员工的信息安全教育培训是十分重要的。其中培训可以分为两个部分。(1)对于企业内部所有员工进行信息安全意识的教育培训。(2)对于企业内部的信息技术人员进行扣关技术知识的教育培训。
2.3员工职业素养的教育
在企业内部对员工的职业素养也需要进行培训。譬如对干一些业务员来说，职业素养的培训是非常重要的，业务员手中掌握的业务信息对于企业来说是至关重要的信息，如果这方面的信息出现问题就可能导致企业业务的流失，以及业务的持续性中断。所以企业要对内部员工的职业素养进行培训，从而促使员工清楚保证企业的信息安全也是对一个员工职业素养的基要求。
2.4普及计算机及网络知识的教育
企业内部员工根据职能的不同对于计算机熟悉程度的要求也是不同的。对于普通的办公室职员来说，会简单的基本操作就可以了。但是，如果从信息安全的角度来讲的话，员工只会基本的操作是远远不够的，必须要普及网络安全等方面的知识。譬如在计算机旁尽量不要有水或饮料的出现，因为有可能因为员工的不小心而将水洒在计算机：，从而导致计算机的短路等情况的发生。还有，员工在使用U盘的时候，有可能将家见或是其他计算机k的病毒带到企业内部，导致企、计算机被病毒入侵，促使信息的安全受到威胁。所以说，对于企业内部的员工，应该普及计算机及网络知识的教育和培训，以确保信息的安全，从而促使员工有更尚的信息安全意识。
三、结语
教育的核心要义范文第2篇
关键词：心理需求；小学语文；教学
需要，是所有人的本性。马斯洛的需要层次理论指出，人有七种基本需要：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、美、自我实现。对于小学生来说，需求心理主要是爱、求知、尊重与自我实现。小学语文教材包含着许多满足学生心理需求的内容，以激发他们的学习兴趣。
一、挖掘教材中蕴含的心理教学内容
教师要注重挖掘教材，结合教学实践，以设定满足学生心理需求的教学情境，引导学生主动参与到学习中。学生是学习的主体，学习是学生的主项，很多学生的学习心理障碍大多来源于学习。学生期望轻松地学习知识，课堂任务繁重、气氛压抑却严重违背了他们的心理预期。
小学语文教材中有很多内容和素材都是根据学生的心理需求而精心编排的。教师要在教学活动中，根据小学语文学科的特点，结合小学生的心理特征，钻研新课标和教材内容，寻找切合小学生心理需求的切入点，开发学生的想象力及求知欲。例如：选择经典的故事，通过故事的发展走向，向学生提出问题，激发他们的好奇心，引出学生的思考。再逐一根据人物语言、故事发展及人文思想等，为学生逐步解答，开发学生的深度思维，使他们在不断的求知中，获得知识。
小学生的最大特点就是对未知事情充满好奇与疑问。在教学中，只要教师细心发现、合理利用，就可以抓住各种教学契机。教师可以将心理学与教育学相结合，为学生设计“激发―求知―探索―已知―总结”的教学结构，先激发学生的心理需求，进而引导学生进行探索与创造，得出已知，再经过总结，得出科学的教学方法。这种教学方法能够使学生体验到成功的喜悦，帮助他们建立学习信心，潜移默化地提高他们的学习能力，使学生的需求心理与学习能力相互渗透和促进，提高学习效率。
二、依据学生需求心理，建立合理的学习期望
在教学过程中，设定合理的学习期望，这对于学生的发展起决定性作用。过高的学习期望，会造成学生学习过度紧张，学生压力过大，心理负担过重，久而久之，学生会丧失对学习的热情；过低的学习期望，会使学生的心态过于松散，学习进程缓慢，反而阻碍了学生的进步。因此，在建立学习期望时，教师要根据学生的需要心理，依照他们对知识的理解和掌握程度进行教学。
在课堂教学中，教师要依照学生的心理需求，有意识地运用心理学知识，关注每个学生的学习状态，巧妙地引导他们的思维。教师不能只以自己的节奏为主导，自己讲得慷慨激昂，不顾学生的教学反馈。教学是一项技术，而善于运用心理科学的教育，是更高超的艺术。教师可以通过运用幽默的语言，让学生身心愉悦地进入学习状态，正所谓“亲其师，信其道”。
教师不仅要有广博的知识，更要善于运用艺术性的教学技巧，以多种方式巧妙地影响学生，才能够全面提升学生的综合能力。尤其作为小学语文教师，我们更要懂得言语的巧妙应用。小学生的理解能力还有待提高，语文教师不能以自己对文学的理解程度来要求学生，要知晓语言中蕴含的丰富内涵，发挥语言的暗示作用，引导学生发挥主观能动性。只有制定合理的学习期望，才能形成良好的课堂学习气氛，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
三、合理的评价机制，激励学生自我提高
小学生的心理需求，除了求知需求以外，还有被爱、尊重和自我实现，他们希望被爱、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教师在教学过程中，不仅要在授课方式及目标设定方面注重学生的心理需求，更要在最终评价时运用科学化、人性化的鼓励方式，通过评价来引导学生进入更深层次的体验，通过适当、正确的评价，增加学生的成就感，激发学生的求知欲望。
每个学生都是人才，都隐藏着强大的潜能，教师的责任就是去细心挖掘这些潜力，给以正确的引导和培养。成功的奖励会使学生产生极大的满足感，这种喜悦会转化为进一步学习的动力，从而建立起学习的信心。教师在评价中，要注意保护学生的自尊心，发现学生的心理需求，尊重学生的心理状态，通过创造轻松、平等的环境，给予学生最大的理解和宽容，并在这一过程中，查找学生的不足，提出有效性的改进策略，以肯定、赞扬、鼓励的评价方式，满足学生的心理需求，并通过相应的指点，激励学生健康向上地全面发展。
健康的学习氛围，能使学生乐于学习、主动学习，进而发挥自己的潜能。教师要善于分析小学生需要心理的特点与发展，从而通过满足需求、预测需求及引导需求等方面入手，运用现代的科学教学方式和合理的评判方式，提高学生对小学语文的求知欲望，提高学生的综合能力。
参考文献：
教育的核心要义范文第3篇
[关键词]教师素质 高等职业教育 教学实践
近年来，在各级政府的大力支持下，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为全社会的共识，职业教育规模进一步扩大，服务社会经济能力明显增强。国家计划到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500万名中等职业学校毕业生，1100万名高等职业院校毕业生。但从目前情况来看，高等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，办学条件差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要，特别是师资队伍不合理，实践能力低，知识结构落后，管理水平低，很多高等职业院校是由过去的中等专业学校升格演变而来，还沿袭过去的管理办法。有许多学校面积虽然不断扩大，大楼也盖的不少，但缺乏大师，已成为阻碍高等职业教育发展的瓶颈。为了适应高等职业教育新形势发展的需要，必须全面提高教师素质，提高学校的管理水平。
一、加强教师爱岗敬业精神的培养
每个教师都要热爱本职工作，热爱职业教育事业，要做事先做人，不能光顾眼前、看小事，应顾全大局，有长远发展的眼光，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。要不断提高政治素质和业务素质，能做到教书育人，敬业爱生，有宽广坦荡的胸怀，乐观豁达的生活态度，丰富渊博的知识，崇高的道德修养，高尚的人格魅力。教师不仅是知识的传播者，更应是做人的楷模，在他人心目中树立美好的形象，要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。
二、加强青年教师实践能力的培养
青年教师应有自己的奋斗目标，只要努力了，别人能干成的事自己也能干成。应敢于挑担子，负责任，不能拈轻怕重，斤斤计较。应多给年轻人施展才华的机会，如到相关生产单位实习锻炼，专业青年教师两年必须有两个月到企业或生产服务一线实习锻炼的时间。教师可与学生一起到企事业单位顶岗实习，既能达到锻炼实践能力的目的，又能管理学生。还要发挥老教师的传帮带作用，年轻教师应虚心向老教师求教。高等职业院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次，所有专任教师都应达到教师法规定的认知要求。从2005年以后，获得研究生学历或硕士以上学位的教师就应基本达到专任教师总数的35%，鼓励青年教师通过各种途径在职攻读相关专业学位，以提高学历层次和理论水平。
三、中年教师要注重知识结构的更新，体现先进性和实用性
中年教师由于从学校毕业较早，大多学历层次低，知识老化，教学手段落后，再加上现在招生规模扩大，学生来源广泛，已不适应新的生产形势的需要。这就要求中年教师要有渊博的业务知识和终生学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中探索创新。中年教师应多参加本行业组织的各种会议、学术讲座、经验交流。对高等职业教育教学的规律和生产上需要的最新实用技术进行研究，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程和教材。既要掌握本地区的生产状况，又要了解国内外的经验和技术，更新教学手段，提高教师使用现代教育手段的能力，鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，以不断提高教学质量和效率。
四、以就业为导向，加大实践教学的力度
按高等职业教育人才培养目标的要求，职业院校人才的培养实际就是实践能力的培养。基础课程教学以应用为目的，以必须够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教学要加强针对性和实用性。应根据社会生产、服务、建设、管理第一线对人才的实际需要，以及岗位、岗位群和技术领域的要求来设置，突出专业的针对性和应用性。根据这一要求，教师之间应多进行交流，还有教师与毕业学生之间的交流，教师与相关生产厂家之间的交流，与其他院校、科研单位的交流。要产学研相结合，鼓励教师创造条件创办与所教专业相关的产业，使专业教师成为既能教学，又会管理，还善经营的专门人才，把自己亲身从生产上总结的经验传授给学生。广泛吸引和鼓励企事业单位技术人员、管理人员和有特殊特能的人才到学校担任专兼职教师，专业教师到企事业单位兼职，也能提高专业教师的“双师”素质。
五、提高高等职业教育管理人员的水平
教育的核心要义范文第4篇
一、对俄罗斯学生汉语综合课教材汉字部分编写现状
随着汉语在世界范围内的推广及中俄经济、文化的不断往来，近几年学习汉语的俄罗斯学生越来越多。但是俄罗斯学生在学习汉语的过程中，却遇到了一个强大的阻力——汉字的认读和记忆。通过对俄汉语教材使用情况的调查以及俄方孔子学院的反馈，笔者得知，俄罗斯学生主要通过对俄汉语教材来学习和认知汉字。目前，对俄汉语教学使用的汉语教材可分为两类。一类是通用型教材，即国内学者编写的对外汉语教材的俄译本，例如使用率比较高的《新实用汉语课本》、《汉语教程》等，以《新实用汉语课本》（第一册）为例，内容分成七部分：一、课文；二、生词；三、注释；四、会话练习；五、语音；六、语法；七、汉字。然而，在这套教材的汉字部分，只介绍了汉字的笔画、结构以及部分汉字的笔顺，其他汉字内容完全没有涉及，内容较为单一。相应匹配的练习也是按笔顺书写练习，汉字与所示图画连线，按汉字结构书写汉字，并没有重视汉字的特点及系统性，并且汉字的讲练都显得非常单薄。另外，《汉语教程》（第一册）的体例为：一、课文；二、生词；三、语音；四、注释；五、练习。相对于上一套教材，这套教材中并没有单独的汉字教学部分，只在课后练习中有一道认读练习及一张汉字临摹的田字格。在这两套教材中，汉字部分的教学都附属于语音教学、词汇教学和语法教学中，这使汉字教学失去了自身的特点，忽视了汉字教学的重要性和意义。而另一类教材是有俄罗斯教师编写的针对本国学生的汉语教材。这类教材最有代表性质的是70年代由俄罗斯学者黄淑英和谭傲霜编写的两套教材，至今在俄罗斯境内仍最受老师和学生欢迎。笔者也针对这两套教材进行了研究与分析。发现在这两部教材中，汉字部分虽然加大了编写力度，但是编排并未体现汉字的系统性及汉字教学的认知规律。从而可以知道这一类教材也没有能从根本上解决俄罗斯学生学习汉字难的难题。例如：《基础汉语俄语书名》中，只用了一课介绍了全部笔画的书写。而另外一本教材甚至没有编排汉字教学的部分。
二、汉字及汉字教学的特点
徐通锵先生在他的《语言论》一书中指出“字”是汉语中最重要、最基本的结构单位，各结构层面(语音、语义、语汇、语法)的结构特征都交汇于此。吕必松先生（1999）也指出，汉字是与音节相对应的形音义单位，跟音节是口头语中具有生成性的音义单位相一致，汉字是书面汉语中具有生成性的形音义单位。汉字的基本特点是从形出发，以形示义。汉字的另一特征是部件组合。汉字书写有规律，形体差异度高。汉字的数量也很多，从三千年前的甲骨文发展到现在，汉字的总数大概有60，000个以上，其中现代汉语常用字有3，500个，通用字有7，000个。虽然汉字的数量很大，然而这些汉字内部是有规律可循的。因此在汉字教学中要按照遵循汉字的书写规律进行教学才能达到事半功倍的效果。
目前在对外汉语教学理论界，受西方语言学理论影响很大。例如，有一种观点倾向于以“词”为单位进行汉字教学，把汉字作为词的书写符号，以词作为汉语教学的基本单位。这就忽视了汉字固有的形、音、义三位一体的本质特征，学生在学习中很容易忽视汉字本身的意义，单纯把汉字作为书写符号，无形中为汉字学习增加了难度。徐通锵先生（2005）指出：“我们为什么要弃‘词’而选‘字’，倡导‘字本位’呢？就是由于‘词’是一种舶来品，在汉语中没有‘根’，而形、音、义三位一体的字是汉语的载体，而且也是汉文化的‘根’。”因此在教学中，我们如果发挥汉字的本质特征，便找到了汉字教学之根本，提高汉字教学、从而提高汉语教学的趣味性。
针对现存的对俄汉语教材在汉字教学部分存在的各种各样的问题以及不符合汉字教学的规律的现象，笔者认为应在教材编写中重视对汉字的教学，增大汉字部分编排的力度。
三、在对俄教材中增设汉字项目编写的重要性
赵金铭（2008）曾经指出“我们已经认识到，在世界汉语教学中，汉字是面临的最大的问题，也是最大的挑战之一。到目前为止，西方人所学的主要外语，大多为亲属语言。……对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最复杂、最困难的是汉字”。俄语属于拼音文字，与汉字这种表意文字有天壤之别。笔者对黑龙江大学国际文化教育学院本科一年级的俄罗斯学生进行了问卷调查，结果显示在汉字、语音、语法的学习中，75%的学生认为汉字是最难的。12%的学生认为语音最难，13%的学生认为语法最难。
俄罗斯学生觉得汉字难认难学，主要原因是俄罗斯属于非汉字文化圈国家，相对于33个俄语字母，数以万计的汉字让俄罗斯学生望而生畏，容易在还没学习汉字时，已经产生退缩心理。除了字符（母）数量对比悬殊外，俄语是一种表音文字，而汉语则属于表意文字。两者之间的相似度很低。这就使得俄罗斯学生的注意力总是在字形、字音、字义三者之间不停地转移，因此常常造成顾此失彼的状态，影响对汉字识别、认读以及记忆的速度。这在某种程度上也影响他们学习汉字的积极性，进而影响学习汉语的兴趣。另外，汉字的书写也不同于俄罗斯的拼音文字。例如，俄罗斯文字由字母组成，由于字母数量有限，因此记起来比较容易。汉字是由笔画构成的，由笔画组成部件，再由部件组成整字。虽然汉字的基本笔画不多，但是排列起来却有很多的组合，对习惯写拉丁字母的俄罗斯人来说书写方块字（汉字），完全不同于他们在欧洲所熟悉的其他文字（例如，英语、法语等等），因此很难掌握汉字的书写技巧。同时，汉字的书写也要求笔顺正确、结构合体，书写出来的汉字符合规范，例如在俄语中所有的字母的书写大小是一致的，汉字则不然，例如“王”作为偏旁和正常的书写会有很大的不同，很多俄罗斯学生在书写时，完全按照俄罗斯字母的形式来书写汉字，导致所书写的汉字完全不像汉字。因此，如果不重视汉字的书写教学，初学者往往很难达到要求。
四、结论
无论对俄汉语教材还是针对其他国家学生学习汉语所编写的教材，汉字部分的编写都是不可忽视的一部分。陈贤纯（2002）对13本基础汉语教材的汉字部分进行了考察后发现，汉字教学的无计划性和改进成果没有很好的吸收。“汉字”是非汉字文化圈的学生学习汉语的一个难点，而汉语教材如何解决这个难点成为值得我们深思的问题。对外汉语教材中汉字部分编写成功与否，关键要看学生在使用教材后，汉字的认识数量是否有增加，书写汉字的效率是否有提高，学习汉字的兴趣是否有增加等。本教材经过多轮的教学实践，充分证明了本教材中汉字编写理念的科学性和实用性。我们在教材试用期间，对学生进行了综合测评，结果表明，使用本教材的学生无论在笔顺正确度上，还是在掌握汉字数量上超过使用其他教材的学生。今后，我们会在教材使用中继续关注俄罗斯学生、教师以及学者等多方面的意见，以便对教材进行不断地修改和完善，同时在改进中总结更多的编写经验，形成更加科学合理的编写理念，力求能够在对外汉语教材编写上为汉字教学提供帮助和思考。
(基金项目：此篇系黑龙江省教育科学规划课题“中短期留学生汉语课程体系建设研究”（GBD1213011），黑龙江大学青年科学基金项目“俄罗斯学生汉语习得中语音偏误分析”及黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“创建‘高效、灵活’的对外汉语课程”（2013B12）的阶段性成果。)
参考文献：
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教育的核心要义范文第5篇
【摘要】 通过构建“产学研一体化的教学实践平台和阶段式实践教育体系”，形成三级实践教学的医药创新人才培养模式，并应用于办学实践，取得了良好的成效。学生的创新能力不断提高，学校综合办学水平显著提升。
【关键词】 产学研一体化;实践教育平台;医药创新人才;培养模式
Abstract:A favorable effect has been achieved in running the university through establishing "the Platform of Teaching Practice by Integration of Production， Study & Research， and the System of Phasemode Practice Education， and through forming an innovative cultivation mode of talented medical & pharmaceutical personnel via threeleveled practice and teaching. The innovative ability of students has been increasingly raised and the comprehensive level of running the university has been remarkably enhanced.
Key words:integration of production；study& research; practice education platform; medical & pharmaceutical innovative personnel; cultivation mode
创新是一个民族进步的灵魂，是国家文明发达的不竭动力。努力培养大学生的创新意识、创造能力和创业精神，造就一代适应未来挑战的高素质人才，已经成为新世纪实现中华民族伟大复兴的时代要求，是高校义不容辞的责任。多年来我们坚持特色，适应发展，依托优势，锐意创新，不断探索由传统的教育模式向创新教育转变，采取多渠道、多手段的方法，大力开展学生科技创新和实践教育，通过构建“产学研一体化的教学实践平台和阶段式实践教育体系”，形成三级实践教学的医药创新人才培养模式，并应用于办学实践，取得了良好的成效。
一、构建产学研一体化五级实践教学平台
实践教育对大学生的创新思维、创新意识和创新能力的培养发挥着重要作用，良好的实践教学平台是保证人才培养质量的基本条件之一，是培养高素质创新型医药人才的根本。近十年以来，学校围绕培养创新人才的目标，进行了一系列教育观念和教育理论的探索和改革，提出了“以人为本，发展个性，实施创造性教育”的理念，加大实践教学平台的投入和建设，建立了不同层次、各具特色和功能的五级实践教学平台，为创新人才的培养提供了基本条件。
（一）建设教授、重点学科带头人工作室，构建基础创新实践教学平台
该平台由教授、重点学科带头人工作室等构成，通过发挥教授、重点学科带头人的科研带动作用，指导学生早期接触和参与任课老师的科研活动，引导学生开展基础创新活动。
学校为培养和引进的专家教授和学科带头人配置专门的实验室和设备条件，并设立了引进人才科研启动基金，较好地保障了科研工作的开展。同时，通过制定科技奖励制度，并把教师指导学生科研纳入工作量考核，鼓励老师引导学生进入工作室学习，使学生在学习专业课的时候就接触科研，老师严谨的科研作风、研究思路潜移默化地影响学生的科研思维，促进学生科研创新意识的逐步形成。
（二）建设二级院系实验中心，构建示范性实验教学平台
该平台由二级院系实验中心组成，各二级院系充分利用这一平台，积极推行实验教学改革，增设开放性实验、综合性实验，鼓励学生开展设计性实验，培养学生基本技能，成为学生科技活动和第二课堂的重要场所。
2002年以来学校整合资源，加强了二级院系实验中心建设，建成了一批示范性的实验平台，如“模拟GMP实验室”、“临床医学模拟实验室”、“数码互动中药标本室”、“生物技术创新实验室”、“药理药效评价实验室”等。而且特别设立设备购置专项经费，鼓励二级学院和课题负责人利用科研经费购买仪器设备，并给予相应的配套资金支持，加快了二级院系实验中心平台建设，学生可以自由的将科研设想在此平台进行实验论证，将书本的理论知识运用于实验，提高了学习兴趣，培养了创新思维。
（三）建设三大公共科技服务平台，构建课外科技活动开放性平台
该平台主要包括分析测试中心、实验动物中心、医药科技信息中心等，是我校师生开展科技活动的重要公共服务平台。利用此平台，学生开展了多种形式的课外科技活动，为培养学生创新能力提供了高质量的科技服务保障。
学校不断完善公共科技服务平台的条件配置，建成设备一流、技术一流、管理服务一流的分析测试中心，按照国家SPF标准，建设集实验动物生产、供应和实验于一体的实验动物中心，建设华南地区最大的医药科技信息中心，学生通过数据库和科技信息库可以迅速便利地查询国内外最新的科研动态，了解各种前沿的科研信息，三大开放性公共科技平台成为学生课外科技活动的园地。
（四）建设科研机构及重点实验室，构建培养专业技能的特色平台
该平台包括各相关研究所和重点实验室。特色平台集中了我校优势的学术领域，拥有优秀的科研团队和先进的实验设备，承担了大量的研究课题，产生了一系列成果和先进技术，学生参与高水平的专题研究，是学生专业技能培训的重要场所。
近几年来，学校发挥以药为主的应用学科的特色和优势，加大对研究机构的支持力度，不断加强改革，推动体制创新，健全和规范管理，加快研究所的建设，使我校的研究机构形成各具特色的发展方向。多方位筹措资金加强重点实验室，广东省药物新剂型重点实验室、教育厅现代中药重点实验室、现代生物技术与制药重点实验室及中药现代化关键技术平台等获得各级政府的大力支持以及企业的联合共建，构筑了先进的新药研发基地。该平台每年接受近800名学生开展专题研究，学生涉足到高水平的科研实践，开拓了视野，创新能力、专业技能水平迅速提高，为创新人才自身素质进一步发展奠定了良好的基础。
(五)强化产学研基地建设，构建培养学生社会实践和综合能力的平台
该平台主要是学校与企业共建的产学研基地和实践教学基地。多形式的科研及教学实践联合平台使学生在校期间就能完成上岗前的职业培训，完成学生向企业员工的实际能力转换，在企业实践可以较早的接触社会，同时接受企业文化以及创新理念的熏陶，学生社会实践能力不断增强，创新意识得到进一步提高。同时产学研基地建设产生了一批高水平的科研课题，培育了科研团队，提高了师资队伍的水平，从而带动了学生综合素质的全面提高。
我校是广东较早开展产学研结合的高等院校之一。早在1990年我校开办了广东药学院制药厂，1993年与广东顺德容奇城镇开发总公司共同投资成立了广东环球制药有限公司。我们发挥学校的这一传统优势，强化产学研基地建设，走出了一条特色鲜明的产学研相结合之路。为了加强产学研实践教学平台建设，近年我校又与罗浮药谷、广州太阳神等医药企业建立了产学研示范基地。学校还分别与香港大学、联合伟华药业公司、waters公司、贝克曼公司和等共建联合实验室，与中山市人民政府、中山国家健康科技产业基地合作，建设汇集三方优势，集官、产、学、研、销“五位一体”的华南现代中药城。近年来学校进一步拓展实践教育基地，现有教学实习基地230多个，三间附属医院（其中两间为三级甲等），一间附属药厂，为实践教学创建了更大的平台。目前我们已经建立了10余个不同层次的产学研实践教学基地，每年可以接收近1000名学生实践教育。
二、以实践教学平台为依托，推行三级创新教育模式，培养高素质人才
创新人才的培养是一个长期的、循序渐进的复杂工程。根据不同教育阶段学生的学习特点，我们将大学四年教育分为三个阶段：第一阶段——大学一年级（早期），第二阶段——大学二年级和三年级（中期），第三阶段——大学四年级（后期），依托五级实践教学平台，分阶段系统地培养学生的创新精神、创造能力和综合素质，即“早期创新意识和思维培养，中期创新能力培养提高，后期科研实践技能培养”，形成空间与时间立体化的医药创新人才培养模式。
（一）早期接触科研，培养创新意识和创新思维
培养创新思维是培养创新人才的关键。以教授工作室、实验中心为平台，通过多种方式的科研学术活动，让学生在大学一年级就有较多的途径了解、接触科研，培养学生的创新意识和创新思维。
举办多形式的学术活动。我们通过开设“教授论坛”、“博士论坛”等，在校园营造良好的科研创新氛围，学生通过接触不同领域学者的思维方式，加强学生早期创新意识的培养。
开展创新的第二学术课堂。我们通过教学制度改革，增加学生选修课学分，给学生更多的“自由度”，让学生根据自己的兴趣爱好、特长去选修课程，拓宽了学生的视野，有利于创新思维的培养。
推进实验教学改革。我们利用二级院系实验中心，设置各种形式的开放性实验，各种基础课、专业基础课的综合性、设计性实验开出率达30％左右，培养了学生独立思考和实际操作能力，也为开展学生第二课堂、课外兴趣小组提供了充分的条件，有效地培养了学生的创新思维。
（二）中期专题研究，强化科研能力和专业技能
强化专业技能是培养创新人才的根本。在大学二、三年级，我们提供各种机会，采取不同方式，在学校公共科技服务平台以及科研机构、重点实验室平台的支撑下，鼓励、组织学生开展专题研究，强化科研能力和专业技能。
设立学生科技创新基金。学校每年拨款专门用于资助本科生科技创新活动，通过让学生申报科研项目、参与专题研究以及开展各类科技活动来提高创新能力，目前已在全校本科生二年级以上学生中全面启动。
实行本科生导师制。从2002年开始，我们以生命科学院为试点实行本科生导师制。导师指导学生课题设计，参与自己的专项科研项目，并独立承担一部分科研任务，同时指导学生参加各类课外科技活动，使学生在导师的指导下掌握正确的科研思路，培训实验技能。
推行创新学分，制定综合考评制度。允许学生以优秀科研论文、卓有成效的创新活动、课外科技成果等获得成绩和学分，学生的科研积极性极大提高，开展了一系列的课外科技活动，如大学生“挑战杯”比赛、航模比赛、课外科研调查等，学生的科研创新能力得到了很大的提高。
（三）后期科研实践，提高创新能力和综合素质
科研实践能力的培养是创新人才培养的重要环节。在大学后期，学生的创新意识、创新思维和实践能力都有较大幅度的提高，已经具备了一定的专业理论知识和实验技能，此时我们引导学生进入各研究室所、实验中心、产学研基地开展实践教育。
推行“双师制”，在实践基地聘任具有丰富科研实践经验的老师给学生进行指导，学生独立完成项目的设计、可行性分析和实践，培养了学生的系统科研能力。产学研实践基地浓厚的职业氛围锻炼和培养了学生职业能力，使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长。
通过后期实践能力培养，学生的综合素质得到全面提高，他们在产学研基地表现出的良好职业道德、过硬的职业技能，体现了强有力的职场竞争力，不仅合作企业吸收我校的毕业生，而且还辐射到合作企业周边其他相关企业，深受用人单位欢迎。
由多层次实践教育平台和三级培养模式构成的医药创新人才培养体系见图1。
三、创新人才培养成效显著，学校办学水平明显提高
通过构建五个不同水平、各具特色的实践教学平台，有效地推行三级教学模式，学校的办学水平和学生的创新能力、综合素质明显提高。
