思政教育主体
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思政教育主体范文第1篇
[关键词]大学生 主体性 思想政治教育
我国高校传统的思想教育模式外部灌输多，对大学生主体能动性、创造性的激发还不够。造成这种现象的根本原因在于，教育者只是把学生当作教育的对象和客体，忽视了大学生主体性的培养和发挥，从而在很大程度上影响了学生思想意识的培养。教师必须充分肯定大学生的主体地位，从自我价值实现的角度出发，实现大学生综合素质的发展。
一、优化大学生主体性思想教育模式的重要性
1.构建大学生的主体性思想教育模式符合党对高等教育思想政治工作的要求。新时期教育事业进入了新一轮的改革阶段，高等教育作为我国培养专业人才的关键性事业，必须要在党和国家的指导下，全面贯彻人才培养机制，制订切实可行的高素质专业人才培养计划。就大学生而言，优化主体性思想政治教育模式，应立足于学生个体的教育需求，为其搭建广阔的思想政治学习平台。
2.构建大学生主体性思想政治教育也顺应社会发展的要求。在目前激烈竞争的形势下，思想政治教育应与社会相结合，把现实生活中的思想观念及行为意识引入思想政治教育。需要强调的是，创新是时展的主要趋势，坚持创新改革是高校思想政治个性化教学的必要条件。
3.构建大学生主体性思想政治教育符合学生发展的需求。大学生作为当代社会发展的主力军，对我国政治、经济、军事、文化等各个行业发展均有推动作用，掌握大学生思想政治意识的特殊性，对其实施个性化教育方案具有指导作用。高校积极构建大学生主体性思想政治教育模式，符合大学生个人思想意识的发展需求。只有主体性思想政治教育，才能深入性地挖掘大学生个人潜能，使其在专业课程学习中积累更多的知识。同时借助思想政治教育，积极实现个人在社会发展中的主体价值，不断地提升个人思想内涵。
4.构建主体性思想政治教育符合大学生个体特点。当前大学生大多是“90后”，他们的身心发展状态应该成为高校思想政治教育工作研究的基础和参考，他们的身心发展状态主要表现为：一是想要独立却又很依赖。学生进入大学后，摆脱了家长的管制和约束，但他们在处理学习及生活事务方面出现了明显的缺陷，到了大学面对各种难题时缺少可依赖的对象，自信心容易受到打击。二是不少大学生由于缺乏社会经验，在追求梦想的过程中，想走捷径，却造成了更多的失败。三是当前我国正处在社会的改革期与转型期，大学生对社会问题缺乏正确的思考，又很容易受到各种思潮的影响，从而产生心理困惑。四是抽象逻辑思维能力强，思想活跃，善于创新却缺少足够的社会实践经验。这导致大学生的思想意识与社会相互脱节，一些先进的思想理念无法正常贯穿于学习与生活中。若不及时进行思想方面的疏导，大学生未来的个人发展将面临更大的阻碍。
二、大学生主体性思想政治教育的的本质
传统思想政治教育工作是一种概述性的研究，教育人员从大范围角度为学生提供思想政治学习平台，并且统一性地安排学生参与教育活动。这种模式往往导致大学生接触到的知识点相对局限，一些与社会密切相关的政治内容无法掌握，不利于大学生思想与社会发展相互接轨，约束了大学生自由权利的灵活运用。随着高等教育体制的深化改革，主体性思想政治教育应注重其本质内涵的表现，具体包括：
1.坚定目标。在高校范围内开展思想政治教育工作，必须要有具体的目标为指导，才能发挥出思政教育的价值作用。结合当前的实际情况，大学生主体性思政教育目标可以推动大学生多方面的发展，激发大学生内在潜能，寻求更好的发展道路。
2.实现价值。人生价值观提出，每个人都应该积极实现个人的价值，这是人类社会发展的根本。思政教育工作中，需引导大学生努力实现自己的社会价值、发展价值、行为价值。走上工作岗位是专业生实现价值的重要途径，我国尚处于社会主义初级阶段，各个行业正处于改革发展时期，这为大学生实现个人价值提供了许多平台。
3.整合策略。根据大学生个体的实际情况，灵活地运用各种思想政治教育策略，促进大学生思想价值观念的形成。如教师定期与大学生展开交流活动，掌握学生个人思想的变化动态，通过采取针对性地教育指导其行为举止；鼓励大学生在校期间参与社会实践活动，提高遇到各种难题时的应对能力。
三、大学生主体性思想政治教育模式的实现途径
1.改变观念，树立主体性思想政治教育的指导思想。长期以来，学校的思想政治教育一直是以教师为主体，让学生围着教师转。但是，实践证明这种观念和做法已经过时。主体性教育思想应该是发展学生作为自主的、能动的、独立的个体，通过启发、引导其内在的思想政治需求，培育他们的主体性――主体意识、自主能力、创造才能，以促进他们自由而全面的发展为目标的思想政治教育。要改变过去那种强按牛头硬灌输的做法，要根据实际制造情景，让学生自我思索、自我判断、自我总结。要善于调动学生的积极性和创造性，听取他们的意见和建议，总结他们创造的经验。这要求高校教育工作者改变观念，转变思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。
2.实现学生的主体地位，而不是将学生作为教育工作的参与者。要尊重学生的独立人格、自身价值和思想感情，肯定大学生在思想政治教育活动中的主体作用，核心是要让学生进行自我教育和自我提高。充分体现学生的主体地位，还要为学生发挥潜能创造条件和提供舞台。要通过学生的积极参与、主动思考、主动探索和主动实践，培养学生的创新意识、锻炼其创造性的思维能力和实践能力。
3.主要实行说服教育、示范引导教育和提供服务教育。教师要根据学生主体发展的思想要求和现实需要，对思想政治教育工作和学生进行双向认知，要民主平等地进行交流，通过环境的感染以及切实解决实际困难等方法，唤醒、激活与弘扬大学生个体潜能中积极的、建设性的因素，使他们成为自我教育、自我管理和对自己对社会富有责任感的社会主体。
4.利用社会活动帮助学生正确认识社会，培养学生独立生活的能力。大学生社会实践是大学生利用专业知识或自身特长在课余时间有组织地深入社会、了解社会和服务社会，开展社会调查、社会宣传和社会服务的教育活动。社会实践具有立体、生动、形象等特点，是新形势下培养大学生主体性的有效途径之一。在社会实践中，学校要从提高主体参与意识、建立健全配套机制和提高社会资源整合力度三方面共同努力，为学生提供一定的机会、舞台和方向，突出学生在社会实践活动中的主体地位，增强其时效性。
5.强化学生科技才能的培养。注重科学技术水平的培养是激发大学生创造意识的途径，也是实施素质教育的好的平台。从制度上建立创新激励机制，健全制度保障体系。教师要建立学生为主体的活动形式，指导教师要带动学生创新科技队伍，重视调动指导教师的积极性，提高学生参与活动的积极性。教师通过科技活动，有效提高学生运用理论知识解决问题的能力，并提升学生的自主学习能力和心理承受能力，全面带动大学生个人政治意识的提升。
时展为大学生提供了更多的学习平台，也为主体性思想政治教育提供了机会，应借助多方面的有利条件开展思政教育工作，努力实现大学生个人的全面发展。
[参考文献]
[1]许敖敖.我们怎样培养面向二十世纪的人才[M].南京：南京大学出版社，1997.
[2]葛锁网.大学教育与管理心理学[M].南京：南京大学出版社，1998.
思政教育主体范文第2篇
摘 要： 在高校教学育人中，思想政治教育是国家意识形态教育的重要组成部分，一直受到国家和教育部门的高度重视。不断扩展思想政治教育内容，加强两课教师、辅导员、班主任、专业课教师的教育作用，重视与学生的沟通，充分了解学生对思想政治教育的感知和认识，掌握思想动态消减困惑。从学校的角度出发，构建思想政治教育多维主体及内容教育体系，对目前高校思政教育工作具有积极的意义。
关键词： 高校思想政治教育 多维主体 构建方式
随着全球化的加剧，面对瞬息万变的社会，高校思想政治教育面临复杂、多变的社会环境。针对风云变幻的国内外局势，高校思想政治教育面临多维生态伦理境况。在这种状况下，高校建构自身教育体系十分重要。
一、构建高校思想政治教育多维主体的必要性
在多维主体构架中，思想政治教育的传授者和受教者变为一种主体关系。主体间性视域的引入，要求思想政治教育行为要加强不同主体之间的交流和沟通，发挥其主体作用，为其发展提供平台[1]。只有确立这种观念，才能使得学生敞开心扉，理解思想政治教育的意义。因此，这一所谓多维主体架构的成立，体现了以人为本的思想，为思想政治教育的模式提供了全新的发展视角。
（一）促进思想政治教育教学的改革
随着社会的不断发展，一些学生的思想受到西方价值观的冲击。只有实现多向互动，才能最大限度地发挥积极的促进功能。因此，多维互动理论对于教学改革至关重要，有利于开创新的教育局面。
（二）建立和谐的师生关系
在现代教育思想中，要不断提高教学效率，形成融洽的师生关系，发挥学生的主体地位。高校思想政治教育的多维互动方式，使学生与教师积极融入互动方式之中，增强思想政治教育效果。
（三）增强学生思想政治教育的实效
目前高校办学规模不断扩大，教学内容及专业特色不断丰富，在专业课建设方面成绩显著。但是思想政治教育主体过于单一，往往由辅导员承担全部任务，造成学生的思想政治教育不断缺失，内容和方法明显滞后，单纯以教育者为主，进行填鸭式的灌输[2]，不能达到良好的实践效果。因此，加强思想政治教育多维主体的构建，对于提升政治教育的实效显得尤为重要。
二、构建高校思想政治教育内容的新体系
对于思想政治教育，其内容更侧重政治色彩，应使它的内涵更丰富，从而对提升学生的思想政治水平起极大的促进作用。因此，思想政治教育教学内容的创新尤显重要。
（一）信息化教育
随着信息技术的不断发展，网络被越来越多的人接受，已经成为重要的信息收集和传播形式，也得到学生的青睐，将其视为主要的信息获取渠道。首先，网络的发展，对学生的思想和生活都产生深远的影响，可以充分利用网络手段，开展思想政治教育，这成为提升高校思想政治教育工作的重要因素。其次，重视思想政治教育工作与网络的融合，对网络上的信息进行正面的传播，发挥网络功能，端正态度，正确引导，注重主旋律的宣传，尤其注重对热点问题的督导。最后，高校要重视网络思想政治教育领域的作用，面对信息高度密集的网络，要正确引导，防止一些人利用网络进行恶意传播，这是当前高校思想政治教育重要而又紧迫的工作。
（二）社会实践教育
理论知识最终要应用于社会实践，社会实践是学生对社会进行了解的重要形式。首先，重视社会实践课程，组织学生进行访问、调查等活动，在实践中增长知识，接受思想熏陶，增强社会责任感；其次，举行知识竞赛等活动，实现对两课教育的深化和补充。通过这些活动，学生不仅可以加深对社会的了解，实现自身的不断锻炼，而且这些活动得到学生的推崇，必将发挥更大的作用；最后，关注就业和择业领域的实践教育。目前，我国的人力资源架构呈现新的发展趋势，学生在完成学业后，不再享受国家的分配政策，要根据自身需要，进行自主性的选择。因此，高校要不断完善就业系统，提供更多有效的就业信息，在根本上推动职业规划领域的实践教育，形成良好的就业氛围，这是当前思想政治工作不可忽视的一部分。
（三）文化自X教育
提高高校伦理教育的实效性，要注重学生对中国文化的伦理的自觉性[3]。当前，有少数学生缺乏对传统文化的了解，存在不尊重的情况。为了解决这种问题，要注重文化自觉，形成对民族文化的自主能力，确立在新的时代环境下的主体地位。要采用多种教学方法，不断加深学生对传统伦理的感悟，不断增强学生的文化自信和自觉意识。同时，提高学生的自身修养，最终形成健全的伦理人格，消除不同理论之间的冲突。
（四）社会主义核心价值教育
正确处理主导价值观和多元伦理的关系，梳理主流和支流。在坚持主旋律的同时，允许多元形式的存在，做到百花齐放[4]。面对一个价值多元化的时代，信息冲击极大，难免受到多种文化的影响，在高校思想政治理论课程中，坚持社会主义核心价值观念，将其融入思想政治教育中，这就要求教师具有较高的政治观念和素质。因此，不断加强对教师的培训，提升专业素养，实现教学方式多样化，提升价值思想教育的实际水平。学校要运用情景教学等多种教学方式，提高教学的实效性。
（五）价值观教育
将教育的基点设定为学生的综合性发展，学生的综合性发展是以人为本思想的最终目标。学校要去除功利思想，尊重个体需求，培养人的自由和独立，促进整体的进步，体现学生的主动性和创造性。同时，重视学生的全面发展，促进学生进步[5]，弘扬学生的主体性，发挥创新思想和观念，肯定学生的主体作用。要注重学生的主体精神，实现对学生主体能力的开发，形成健康人格。这样在主体性观念的影响下，实现学生自觉思想的不断进步，以积极的态度参与思想政治教育，强化教育效果。
三、构建高校思想政治教育多维主体的途径
对于高校思想政治教育，存在一定的误区。思想政治教育不仅仅是两课教师、班主任和辅导员的职责。因此，每一位从事教育的工作者都要肩负起思想政治教育的重任，发挥在不同层次和深度的作用。
（一）提高两课教师的教学水平
国家在高校成立了学院，这充分体现了国家对两课教育的高度重视。各个学院要严格遵照国家“教学为主”的指导方向，将教学品质作为高校的发展目标，尤其重视课程建设，不断实现教学质量的提升。由此可以看出，两课教学对于思想政治教育必不可少，是其主要的发展阵地。要彰显其主要领域的作用，而作为这领域的教师，其教学想法会对学生的思想产生极其重要的影响。在我国，思想政治教育开始得比较早，源于学生时代的开始，贯穿整个教育阶段，周期较长，内容存在较大的重复性，存在与生活实践相偏离的情况。因此，高校思想政治教育必须不断更新课程和教材，使之彰显时代特征，符合时代要求，采用新的教学模式。要重视对教学内容的更新和完善，实现课程计划的合理性，保证结构科学，实现功能互补，形成稳定的教学体系。与此同时，对教学模式加以改革，将教学内容定为与生活接近、与实际相符的范畴。对生活中遇到的问题能够发挥作用，有利于问题的解决。因此，教师要与学生保持沟通和交流，分析他们遇到的问题，同时，列举有代表性的实例加以讲解，发挥教师传道授业解惑的作用。对于社会上发生的一些热门事件，教师要引导学生进行分析和讨论。鉴于学生理解力的限制，同时未进入社会，涉世未深，对于一些问题和事件很难认识深入，看不到本质，人云亦云的现象时有发生，阻碍其正常思维。鉴于这种情形，“两课”要善于运用实例进行教学，展开积极分析，这样有利于教学效果的增强。教师要以身作则，用自身的魅力影响学生。
（二）加强辅导员对学生思想的引导
高校的辅导员在高校中作用重大，积极推进学生思想政治教育，其作用不容忽视。但是，在高校实施扩招政策以后，辅导员的数量和发展状况与学生的数量增长不相匹配，存在不足的情况。辅导员责任重大，身兼数职，使得思想政治教育工作困难重重。因此，要逐渐增加辅导员的数量，保证辅导员拥有充足的精力与学生进行交流，时刻关注学生的思想发展状态。辅导员在年龄和心理上与大学生相仿，易于彼此沟通和交心，产生更大的共鸣。教师要善于从学生的角度出发去想问题，这就能理解学生的个性和思想，得到学生的信任，更有助于彼此间的感情交流。因此，高校辅导员要正确认识自身的特点，更有效地发挥对学生思想的引导作用。
（三）重视班主任对学生生活的指导
班主任是学生思想政治教育的主要力量，肩负着对学生思想、学习和生活进行指导的责任。在思想政治教育方面，班主任的作用与辅导员同样重要。但是，一些班主任对学生的管理和思想缺乏足够的关注，甚至不清楚自身的主要职责。有的班主任认为，思想政治教育是辅导员的工作职责，自己只需关注学生的生活和学习即可，在思想教育方面只需要扮演辅的角色。因此，班主任要对自身的职责有端正的认识，与辅导员一起承担学生思想教育工作，理解学生思想动态，利用空余时间与学生交流，关心他们的思想动态。
（四）发挥专业课教师对学生思想政治教育的渗透
在高校专业课教师与学生接触的时间更多，甚至多于班主任和辅导员，鉴于学习的兴趣，学生尊重和信任专业课教师，教师的行为和言论都会影响学生的思想，渗透作用明显，呈现潜移默化的特点。但是，长期以来，一些专业课教师对思想政治教育的作用没有受到关注。当前，高校的专业设置都有自己的学习目标，围绕教学计划展开教学，目的是培养更多专业性较强的人才，这就是使得一些专业课教师对自身存在认识上的误区，认为自己的职责就是对专业知识的传授，思想政治教育与自己无关，是政治课教师和辅导员的职责。事实上，如果对专业知识进行思想和道德教育方面内容的挖掘，同时实现与教学内容的融合，更易于引起学生的关注，强化内心体验，实现人文知识的内化和道德情操的升华。因此，在专业课中强化思想道德教育必将产生极大的推动作用。
（五）培养具有思政教育新理念的学校社会工作者
学校社会工作是教育学和社会关注的交叉学科，将社会关注的一些模式用于学校，有效实现教与学的融合，能够提升学生适应社会的能力[6]。如果将一些社会工作的理念引入思想政治教育，会拓宽其思路，教学效果极佳。在社会关注中，很多理念意义重大，如“助人自助”、“尊相信人的潜力”等，这些理念都强调学生的主体地位，将学生作为学校行为主要行为者，充分尊重他们的人格特征，实现对自身价值的理解，关注学生的自身利益，充分l挥学生的潜能，这些积极向上的价值观念正是当代大学生所需要具备和追求的，为传统思想政治教育注入活力。如果辅导员和班主任能够借鉴社会工作中的一些观念和做法，同时充分运用到实践之中，一定会收到意想不到的效果。对于学习困难、家庭关系复杂或者经济困难的学生，可以借助社工的资源为其排忧解难，为学生的学习生涯提供良好的环境。同时，可以将社会工作中的工作模式或者方法运用到思想政治教育中。在对学生进行充分认识和了解的前提下，对相关学生进行组织，彼此之间进行思想个感情的交流，推动其向健康的方向发展，实现思想政治教育的最终目标。要不断实现思想政治教育工作的范围的突破，打破部门和人员的约束，所有教师都要提高责任度，言传身教，实现对学生思想道德和品质的影响，在教师魅力的影响下学习知识，实现品质的提升。
综上所述，对于高校思想政治教育工作，要注重多角度分析，深入探讨教育内部的诸多要求，提高政治教育的实效性。要突破高校思想政治教育中“社会为本”的思想，过于强调社会政治功能，坚持学生为主体，凸显学生全面发展的重要性，重视创新思想。同时，面临多文化背景的挑战，要注重多种价值观和思维方式，增强高校思想政治教育工作的多样化，建立注重实效的评价系统，推动高校思想政治教育多维体系的不断发展。
参考文献：
[1]季海菊.新媒体时代高校思想政治教育研究[D].南京：南京师范大学，2013.
[2]刘秀峰，王晓晖.高校思想政治教育模式探询：基于主体间性视域的多维对话[J].文教资料，2012（25）.
[3]凌烨丽.高校思想政治教育生态论[D].南京：南京师范大学，2012.
[4]孙相萌.高校思想政治教育人文关怀研究[D].南京：南京师范大学，2013.
思政教育主体范文第3篇
关键词：思政课教学；实践性；学生主体性
高校思想政治理论课是大学生必修的公共课，对于提高大学生的政治意识和道德水平具有重要的作用，但是作为思政课的任课教师经常深感教学目标难以实现。上课期间，很多学生敷衍塞责，学生厌学最终导致老师厌教，教与学之间的关系难以真正协调。究其原因，这虽然与大学生对思政课的重要性认识不够很有关系。但更重要原因在于，教师在教学时未能将学生的主体性和实践充分发挥出来。
一、高校思政课实践教学基本内涵阐释
根据高校思想政治理论课的课程设置和社会实践教学大纲的内容要求，结合大学生社会实践教学的特点规律，可以看出，高校思想政治理论课实践教学环节是以实践活动场所和以实践为中介的教学活动，是各种具体的实践教学活动在相互作用、相互影响和相互支撑的联系中所形成的相对独立的教学整体的总称，既包括高校思想政治理论课教学体系中的实践性学习活动，又包括围绕高校思想政治理论课教学进行的思想政治教育活动。
思想政治理论课实践教学是由课堂实践教学和社会实践教学组成的以实践为中介、将思想政治理论课的课程建设和社会实践教学环节的内容和形式有机结合的以研究学习为桥梁、把大学生的动脑思考与动手实践相互联结的以知识和方法为纽带的教学过程的总和。因此，首先，高校思想政治理论课实践教学所解决的问题应具有前沿性，内容和形式应具有新颖性，实践教学的任务应具有挑战性；其次，高校思政课实践教学所研究的问题应具有前瞻性、渗透性和主体性；此外，高校思政课实践教学所面对的问题应能体现灵活性、开放性和综合性。
二、高校思政课实践性和主体性是有机的统一体
高校思政课实践教学的实践性，是指高校思政课在具体的实践教学环节过程中，学生主动参与现实生活，在亲身体验和身体力行中加深对所学理论的理解和把握，并逐步实现从思想、政治、道德认识到行为的转化的过程。通过实践将学生被动的接受思维转变为主动的多向思维和发散思维的过程。在课堂教学环节中容易强调理论灌输的重要性，忽视学生的主体性、能动性和主动性。改变这一状况，能使学生由被动的学习和思维方式转化为主动的多向思维和发散思维方式，这种突出学生主体性的思维方式有利于优化学生的思维结构，完善学生的思维模式，也才能充分发挥学生的主体创造性。
实践教学环节要充分体现大学生的自主意识和主体性，激发他们的精神需要，使之在追求精神需要和满足精神需要的过程中，不断提升自己的精神境界，培养独立性和创造性。与课堂实践教学环节相比，社会实践教学环节为大学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间，大学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，在扩大实践学习的自主性与主动性的同时，能够从广度和深度上发展自己的个性，充分发挥自身的创新精神和实践能力。
三、课堂实践教学和社会实践教学必须并驾齐驱
目前，部分高校思政课教师仍然实行照本宣科，“满堂灌”现象随处可见，并未真正将教材体系转变为教学体系。很多教师只注重理论的讲解，而忽略了实践教学的重要性，部分教师认为只要学生懂得了理论就会在生活中自然懂得社会，认为实践教学是多此一举，这其实是一种不负责任的做法。还有部分思政课老师认为自己是博士，学历很高，于是在讲课时滔滔不绝，晦涩难懂，似乎认为讲得越深越能得到学生的敬仰。由于学生没有丰富的背景知识和基础，看着老师离开教材也没有用相关视频加以展示，因此有时如听天书，晕头转向，最终老师想象的那种美好效果未能实现。这其实也是一种不负责任的做法。
事实证明，那种枯燥深奥的讲解多数学生是不欢迎的，学生不会管教师学问有多深，他们只管听课学习是否有趣舒服。由于思政课上的多数学生并非思政专业，因此他们本身的学习积极性并不高，要吸引他们思政课学习兴趣，必须将课堂实践教学和社会实践教学充分结合起来才能调动他们学习这门公共课的积极性。原因在于这种实践教学充分发挥了他们的主体性而不是教师的主体性，只要学生广泛参与了，让他们动起来，这样的教学才是有效的教学。课堂实践教学包括：案例分析互评、师生问答互动、师生研讨辩论、观看视频图片、演讲汇报等。社会实践教学包括：社会调查、参观访问、宣传教育、志愿者行动、实习培训等。部分思政课教师更注重单一的社会实践教学，而忽略了课堂实践教学，这样导致很多学生在上课时间毫无兴趣，只对后面几周的社会实践很有兴趣，部分学生感觉后面几周的社会实践教学对他们很有实用价值。因此思政课教师更应将课堂实践灵活运用于教学之中，使课堂实践教学和社会实践教学相得益彰。
四、教师合理引导学生在实践中主体发展方向
大学生正处于青年时期，由于他们社会实践经验不足，处在社会大变革的时代，受各种社会思潮以及不良价值观念的影响，往往使其价值评判容易流于片面性和感性，使之在认识主观世界与客观世界的过程中充满了矛盾和困惑。作为思政课教师在实践教学中必须把握好政治和道德方向，避免学生主体的过度发挥。在教学中往往存在两种走极端的教师：一种教师只向学生进行正面的灌输，宣传思想政治理论，向学生们展示历史与现实的光明面，而对一些负面的问题则闭口不提甚至讳莫如深，以为这样才有利于学生的健康成长，维护党的形象。这种不客观的教学方式往往容易使学生产生逆反心理，觉得政治理论仅仅是一种远离现实的、虚无缥缈的说教。另外一种教师则倾向于专门对历史和现实“揭丑”，甚至会找出各种证据来支撑其观点，或者把各类社会丑恶现象简单地列举出来，以为这样可以显示自己只唯实的“科学精神”以及很正派的人格魅力。的确，空前的社会变革在给我国发展带来巨大活力的同时也必然带来这样那样的矛盾和问题，比如贫富差距扩大，就业压力大，生态环境破坏严重，某些社会成员诚信缺失、道德失范，一些领域腐败现象严重等等。然而，喜欢在课堂上曝光负面现象的教师可能忽略了学生的年龄特征，青年大学生的阅历浅，辨别力较低，对社会现象不能做到客观、理性、本质地去分析，因此，教师如果一味地曝光负面现象，势必会使学生对党和国家，甚至对人生失去信心。这将严重影响党和政府的形象，不利于中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养，不利于学生形成宽容的心态和积极乐观的人生态度，甚至会导致他们变成吹毛求疵、愤世嫉俗的人。因此思政课教师在实践教学中必须把握好尺度，避免极端化教学。只有这样，学生主体才会沿着正确的人生轨道发展前进。
此外，实践教学离不开教师合理安排和耐心细致指导。现代教学理念经常强调要充分发挥学生的主体性，当然实践教学更需要以学生为主体，但这并不是就让学生随心所欲毫无组织想当然地自由发挥。由于思政课班额学生较多，离开了教师实践教学的合理安排，不论是课堂实践教学还是社会实践教学都将是各自所为一盘散沙。因此，教师应对实践活动方式和主题耐心细致地指导，提出能够方便实施的具体计划和步骤。
参考文献：
[1]黄蓉生，吴文华等.高校思想政治理论课社会实践教学环节研究[M].北京：中央文献出版社，2008.
思政教育主体范文第4篇
关键词：思想政治教育； 校园文化； 文化主体
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0077-03
收稿日期：2013-03-10
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究高校学生工作专项（辅导员专项）项目计划“高校校园文化建设与思想政治教育相结合研究”（1252XS303）
作者简介：张丽丹（1982-），女，黑龙江肇东人，黑龙江大学经济与工商管理学院团委书记，讲师。
高校校园文化建设的主体包括教育者与受教育者。创造积极的校园文化主体，就必须从这两个方向研究，校园文化主体教育自然离不开思想政治教育的基础学习。因此，笔者从思想政治教育角度出发总结出三点（坚持尊重其地位、提升其素质、提高其创新思维）来进行研究论述。
一、尊重文化主体的地位
1.尊重文化主体的地位，首先就要尊重教育者的地位
教育者在思想政治教育过程中一直处于主动的、引导的位置，教育者地位的提升，有利于在思想政治教育过程中更好地发挥自身优势，更好地进行思想政治教育工作，当前我国教育者已经处在一个崇高的、高尚的地位，教育者这个行业也是非常受人尊敬的。但是如果能从全面的角度对教育者的尊重程度更上一个层次，那对思想政治教育工作的开展是功不可没的。
尊重教育者的地位，首先在心理上要有重新的认识。不是盲目服从的尊重，而是要从内心深处尊重教育者的工作性质，从内心深处感受到教育者为高校思想政治教育工作的付出与努力，为受教育者所做出的牺牲和奉献。这样产生的尊重感是发自内心，油然而生的，而不是盲目的、顺从的。其次在行为上也要有全新的改变，尊重感不应仅仅局限在课堂教学中，在其他非课堂时间，对教育者的尊重更为重要，因为没有了课堂上教与受的关系约束，教育者与受教育者之间的关系也会发生转变，由“良师”变为“益友”。这对教育者来说，更提升了自己在受教育者心目中的重视程度，同时，可以从“益友”的角度更好地开展思想政治教育工作。
2.尊重文化主体地位，也要从受教育者角度出发，充分认识到受教育者的主体性
受教育者的主体性是其作为思想政治教育主体的本质属性，它所要达到的最终目的就是完善受教育者自身品德，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，使其认同思想政治教育目标和思想政治教育要求，根据这个目标和要求调节规范自己的行为，做出正确的判断和选择。所以，我们要在肯定思想政治教育活动中受教育者主体地位的基础上，着重研究如何在受教育者主体性的培养上下功夫。
第一，平等互动。在社会信息化的条件下，受教育者通过各种信息渠道丰富自身的知识，他们对社会认识和道德评价有着自己的想法，他们更愿意用自己主观的想法去看待周遭的事物，并且会用自己个性的想法和思想来影响教育者，他们改变了以往只知道空着脑袋去接受灌输的教育模式。所以说他们与教育者之间不再是简单的授受关系，而是积极的教学相长的关系。
在思想政治教育过程中，双向互动与单向灌输相对应，单向灌输是传统思想政治教育的基本模式和主要方法。强制性、单向性是其重要特征。单向性则表示思想政治教育过程中单边的主体性。教育者的主体地位和主体性是被重点强调的，受教育者的兴趣见解难以体现和表达提升两者之间的平等互动，就要做到二者都是处在平等对话和理解的位置，而不是以往强制、压服的关系。在平等互动的过程中二者共同进步才是尊重主体地位的和谐表现。
第二，价值认同。思想政治教育的目的和内容所体现的社会价值就是表达社会的需要和个体的需要，并维护社会发展的长远意义。这种社会价值可能在某种程度上会与个体的短期需要和个人利益发生矛盾。因此，在受教育者还没有理解和接受教育目的和教育规范之前，它们具有外在的性质，受教育者对之少有选择的余地。如果这种社会利益得不到受教育者认同，他们认为这种社会利益与自身利益无关，也就不能理解这种社会利益的长远价值了。那么，在实际的思想政治教育中，受教育者内在的自觉如何同外化的规范统一起来呢？这就要求受教育者在理性的基础上认识思想政治教育目的和思想政治教育内容，并主动从自身角度出发创新思想政治教育方式，丰富思想政治教育实践内容，创造性地践行思想政治教育规范，努力克服“知行不一”和“知行脱节”，发挥自身能动性，对道德原则和普遍规范做出自觉理解和自愿接受，就是对受教育者主体性的确认。
第三，自教自律。思想政治教育的本真状态就是自教自律，其本真意义是促成自教自律。思想政治教育不是社会需要，而是人的需要。我国著名的教育家叶圣陶指出：“教育的目的就是为了达到不教育。”[1]霍姆林斯基也认为：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”[2]受教育者主体性发展的落脚点是从教育走向自我教育，从他律走向自律。自教与他教、自律与他律是衡量受教育者主体存在的根本标志。受教育者的自教自律就是受教育者把自身作为认识和改造的对象。加强对自身主观世界的改造，进行自我构建，以求得自我发展和自我完善。自教自律是受教育者主体的一种高度自觉。因此，自教自律不是一种自然而然就能达到的状态，它是受教育者主体性发展到一定程度和阶段的产物，也是主体性发展的必然结果和归宿。
思政教育主体范文第5篇
大学生思想政治教育主体性并非先在的，而是在思想政治教育实践中渐次生成的；立足于思想政治教育实践，以规律观审视大学生思想政治教育主体性生成过程，通过历史纵向与现实横向分析发现，大学生思想政治教育主体性生成存在互渗、组合、回应超越和主导泛化的基本规律，以及经验型、结构功能型和过程型三大具体规律体系。
关键词：
大学生；思想政治教育主体性；生成规律
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”以此审视当今时代主体地位凸显、主体意识强烈的大学生，把握大学生思想政治教育主体性内涵，遵循其生成规律，对当前高校激励大学生自觉把个人理想融入国家和民族事业之中，实现大学生成长成才及高校全程、全方位育人需求，具有重要的理论与现实意义。
一、大学生思想政治教育主体性的本质内涵与主要特征
1.大学生思想政治教育主体性的本质内涵。人的主体地位确立与否，主体性发展程度如何，取决于人认识客观世界程度的高低及改造客观世界为我所用的目的性善恶与否。人在社会实践活动中，认识客观世界的程度愈高——即愈合规律性，利用客观世界为我所用目的愈善——即愈合目的性，其主体地位及其主体性确立程度愈高；反之，其主体地位及其主体性确立程度愈低。主体及其主体性，是现实中的人之一体两面。主体是实践中的人，主体性是实践中的人以自主性、自为性、选择性、创造性为手段，对事物合规律性与合目的性的理论自觉、价值认同、行为信奉水平的状态描述与评价。以此审视大学生思想政治教育的主体性，可以说，大学生在面对合规律性与合目的性的思想政治教育内容时，其理论认知、价值认同、行为信奉状态与水平高低，恰是其思想政治教育主体地位是否确立及其主体性程度高低的现象描述与评价。大学生思想政治教育主体性，既是一种客观存在，也是人对这种客观存在的能动反映。
2.大学生思想政治教育主体性的主要特征。自上世纪80年代思想政治教育学科建立以来，一些学者在论及思想政治教育中人的问题时，极力推崇西方主体性哲学对人的主体地位及其主体性观念，认为在思想政治教育过程中，大学生作为思想政治教育主体，其主体性存在是不证自明的、先在的，“自主性、自为性、能动性、创造性”[1]（P8）被视为人的主体性的基本特征。但这只是西方思辨哲学对人的逻辑推演与表象描述，并未透过现象揭示现实中人的本质。恩格斯在《劳动在从猿转变到人中的作用》一文中早就指出：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成为两个最主要的推动力，在他们的影响下，猿脑就逐渐过渡到人脑。”[2]（P377）也就是说，人的主体地位及其主体性，并非西方思辨哲学所想象的那样是“先在的”，而是在劳动过程中渐次“生成的”。人在劳动实践中，面对客观世界、认识客观世界、利用客观世界，不断丰富人对客观世界的反映能力与反映结果，其主体地位及其主体性不断确立的过程，可称之为人的主体地位及其主体性的“原始生成”。同时，其原始生成成果，还会通过生物遗传和代际教育的形式传递给下一代，可称之为人及人的主体性的“承继生成”。在思想政治教育实践中，大学生不断地认识、反思、确认思想政治教育内容的合规律性与合目的性，逐步对之进行理论认知、价值认同和行为信奉，其思想政治教育主体地位及其主体性也渐次生成。“生成性”是大学生思想政治教育主体性的基本特征；而所谓的“自主性、自为性、能动性、创造性”，只不过是大学生在思想政治教育主体性生成过程中表现出的目的与手段，缺乏合规律性与合目的性的认知、认同与信奉，只会生成异化、扭曲、迷失或“单向度”的主体及其主体性。
二、大学生思想政治教育主体性生成的基本规律
既然大学生思想政治教育主体性是在思想政治教育实践过程中渐次生成的，那么，其生成过程及发展趋势有没有规律可循，能否为我们所用？马克思曾说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”[3]（P500）在思想政治教育实践过程之中，笔者发现大学生思想政治教育主体性生成存在互渗、组合、回应超越与主导泛化的基本规律。
1.互渗律。大学生思想政治教育主体性生成，以大学生已有思想政治道德素养与社会对其提出的思想政治道德要求不完全相符、存在差异与矛盾为起点。党和国家以合规律性与合目的性的思想政治教育内容来改造大学生现有的思想政治道德素质，使其与社会的发展要求相符具有客观必然性。大学生在其已有的人生经历中，对如何看待思想政治教育内容反映的问题上，虽然已经有了或多或少、或体系化或碎片化的认知认同与信奉，但对于大学生思想政治教育要求而言，在数量、质量、理论化水平，即合规律性与合目的性程度等方面还存在很大差异。这种差异性理论认知、价值认同和行为信奉，在思想政治教育过程中不断地相互影响、相互渗透，最终形成一种契合客观现实的思想意识，生成一定程度的大学生思想政治教育主体性，笔者将促成此种主体性生成的思想政治教育内容间本质关系，称为“互渗律”。
2.组合律。大学生思想政治道德素养，无论是理论形态的，还是具体直观形态的，都有其理论和现实社会影响的渊源，表现为“承继发生”与“原始发生”的不断组合。从理论形态上看，大学生面对已有的各种理论资源，尽管认知的范围和程度存在很大个体差异，认同的立场千姿百态，但每个大学生对这些理论资源都会有认知与选择，从而形成他们自己的知识结构。大学生已有的思想政治道德素养，都是其民族的或外来的理论资源组合体，可称之为大学生思想政治道德素养的“承继发生”。从具体直观形态上看，大学生的思想政治道德素养，与其成长的家庭、社区、学校、社会环境，以及同辈群体其他成员的生活体验息息相关。大学生在日常生活环境中，不停地与其他社会成员进行信息交换，这些信息以视觉、听觉、行为、情感等形式留存于大学生主观映像之中，在以后遇到相似情境时，大学生会产生相似的反应，可称之为大学生思想政治道德素养的“原始发生”。大学生思想政治道德素养就是原始发生与承继发生两种不同形式的排列组合，相互支撑、相互论证，最终形成一定程度的思想政治教育主体性。这种以“原始发生”与“承继发生”方式，不断优化组合自己的思想政治道德素养的本质关系，可称为大学生思想政治教育主体性生成的“组合律”。
3.回应超越律。人类之所以开展思想政治教育活动，以一定的内容对各类群体进行思想政治教育，源于对其所处时代人们共同遭遇的有关自然界、人类社会和人本身等相关问题的回应与超越。当代大学生思想政治教育内容所关注的主题，也正是大学生在成长过程中所遇到的“举什么旗、走什么路、以什么样的精神状态、朝着什么样的目标继续前进”等等事关自然界、当代社会和当代人本身所遭遇的现实问题的关切。大学生从孩童时对坐、立、行、走，如何和同伴玩耍等这些人生最初遭遇问题的回应中，有了行为规则、尊重、合作与爱等这些最基本思想道德认知、认同与信奉。基于此，回应现实遭遇的问题，超越已有的思想意识局限，解决大学生的现实生活境遇问题，是其获得对思想政治教育内容合规律性与合目的性理论认知、价值认同和行为信奉的始源。大学生能否生成思想政治教育主体性，生成的程度如何，很大程度上取决于思想政治教育内容对大学生遭遇的现实问题进行理论与现实的回应与超越能力与程度，二者之间存在本质契合关系。因而，“回应超越”是大学生思想政治教育主体性生成的又一基本规律。
4.主导泛化律。大学生思想政治教育内容涉及政治、经济、文化、社会、生态等公共生活和爱好、兴趣、情感、个性等等个人生活的方方面面。如今高校虽然通过思想政治理论课和日常思想政治教育工作的主渠道和主阵地，从理论与实践、社会价值与个人价值、理论灌输与人文关怀、心理疏导等不同路径，以及理论教学和实践体验等不同载体与方法对大学生进行思想政治教育，但这些外因最终还是要通过大学生自身的内因来起作用，需要以一种主导的价值理想和价值标准来转化大学生思想政治教育主体性生成的基本矛盾，促使大学生认同相关的思想政治教育内容，并用于指导其工作学习生活实践，生成稳定的思想政治道德素养。这种用某一主导价值准则来衡量思想政治教育内容合规律性与合目的性与否，并延伸至理论认知、价值认同和行为信奉的本质关系，可简称为大学生思想政治教育主体性生成的“主导泛化律”。
三、大学生思想政治教育主体性生成的具体规律
在不同历史发展阶段，面临不同的社会环境，采用不同的教育策略及方式方法，大学生思想政治教育主体性生成呈现出不同的面相，我们称之为大学生思想政治教育主体性生成的具体规律。
1.经验型具体规律。从历史纵向来考察大学生思想政治教育实践，人们曾探索何种因素的参与能促进大学生思想政治教育主体性生成。这种对历史和现实中，人们采用的促进大学生思想政治教育主体性生成实践经验的抽象概括，我们称之为大学生思想政治教育主体性生成的经验型具体规律。首先，思想政治教育者都要对自己的思想政治教育内容进行理论认知、价值认同与行为信奉的合法性进行理论辩护。其次，注重培育大学生对思想政治教育内容“知”与“行”的统一。此外，有一套基本的社会制度来保障大学生对思想政治教育内容进行理论认知、价值认同与行为信奉的落实。其中，理想信念的引导，是前提；“知”“行”相统一，是关键；构建相应的社会制度来实现自己倡导的理论学说，是基本保障。尽管不同历史时期，人类囿于客观条件限制，其思想政治教育内容对客观事物合规律性与合目的性把握的程度存在诸多偏颇之处，但从这些措施对促进大学生思想政治教育主体性生成的效果来看，都能达到大学生对其教育内容的理论认知、价值认同和行为信奉，其间存在本质契合关系。因而，可称之为大学生思想政治教育主体性生成的理想信念引导、知行统一和社会制度保障的经验型具体规律。
2.结构功能型具体规律。从系统论的观点来看，大学生思想政治教育主体性的生成，是思想政治教育主体、客体、环体与介体各系统要素间信息输入与输出、相互影响的结果。在此过程中，每一系统要素自身的结构功能与大学生思想政治教育主体性的生成存在本质联系，我们称之为大学生思想政治教育主体性生成的要素结构功能型具体规律。首先，从主体结构功能方面看，由前人实践经验凝结而成的认知能力，潜移默化影响着大学生对周遭世界的认知，大学生思想政治教育主体性生成呈现为主体间教化与濡化交相融合螺旋式上升的认知发展生成过程。其次，从客体结构功能方面看，在面对“客观事物是什么”这一实然问题，分处不同民族和不同文化传统的人在认知上是趋向一致的。而对“客观事物应该怎么样”这一应然问题的判断，不同民族、不同文化传统的人，却表现出受民族精神影响的特征。再次，从环体结构功能上看，无论是物质层面的，还是精神层面的，都在规范引导着大学生思想政治教育主体性生成。最后，从介体结构功能上看，理论课教学、榜样示范等显性思想政治教育，与心理疏导、文化熏陶等隐性思想政治教育的协同配合，在大学生思想政治教育主体性生成方面的作用举足轻重。介体结构功能的不断协同优化，也与大学生思想政治教育主体性生成存在本质联系。因此，我们说大学生思想政治教育主体性生成，存在认知发展、民族精神影响、环境规范引导和方法协同优化的要素结构功能型具体规律。
3.过程型具体规律。大学生思想政治教育主体性，只有在思想政治教育过程的不同阶段中，处理好不同的要素关系，才能更好地生成并向着更高层次发展，我们称之为大学生思想政治教育主体性生成的过程型具体规律。首先，在思想政治教育实施过程中，教育者无论对思想政治教育内容的把握，还是对现实生活的体悟经验，都处于优势地位，由其主导思想政治教育过程符合客观实际。但是，坚持教育者的主导地位，并不能因此而否定大学生的主体人格，否认其主体地位。主导主体型师生关系，应伴随思想政治教育过程始终。其次，思想政治教育内容蕴含的价值追求能否在现实中得到逐步的实现，是制约大学生对其理论自觉、价值认同和行为信奉的又一重要因素。此外，大学生思想政治教育内容所描述的美好社会图景，还与现实并存的异质思潮所描绘的社会景象存在差异，倡导意识形态、批判反意识形态伴随整个思想政治教育过程，并与大学生思想政治教育主体性生成存在本质契合关系。故此，我们说大学生思想政治教育主体性生成，存在主导主体、价值实现保障、倡导与批判相统一的过程型具体规律。
参考文献：
[1]李为善，刘奔.主体性和哲学基本问题[M].北京：中央文献出版社，2002.
[2]马克思恩格斯选集，第4卷[M].北京：人民出版社，1995.
