计划生育检查
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计划生育检查范文第1篇
1资料与方法
1.1一般资料。选取我站自2013年4月至2014年4月间收治的140例，其中清宫手术患者70例作为对照组研究对象，患者的年龄分布在23~36岁之间，平均年龄为28.4±0.6）岁，孕周在4~12个月之间，平均孕周为（8.7±0.6）周；观察组患者70例为人工流产手术，患者的年龄在21~32岁之间，平均年龄为（26.5±0.7）岁，孕周在3~6周之间，平均孕周为（4.5±0.6）周，两组患者的年龄、孕周等差异不具有统计学意义，P＞0.05。
1.2纳入和排除标准。纳入标准：①常规避孕措施失败且没有生育计划的孕妇；②处于对先天性疾病或者遗传病的考虑的孕妇；③孕妇出现血液性疾病、子宫内膜恶性肿瘤疾病、妊娠合并症等患者。排除标准：不愿说明手术原因的患者，由于性别歧视终止妊娠的孕妇等。
1.3设备。超声诊断仪分别选自飞利浦公司生产的IU22型号的彩色多普勒超声诊断设备；Foresight公司生产的1500型号的超声诊断设备；探头的频率调整为3.0mHz。
1.4方法。在行手术之前分别给两组患者进行B超检查，了解基本情况，比如：孕周、宫腔内部结构、病变部位等，并进行实验室各项检查，确保一切信息完全符合手术的要求，在术前30min性丙泊酚联合枸橼酸芬太尼静脉注射麻醉。待物起效之后将探头伸进患者的宫腔内部进行纵向和横向扫描，全面了解患者宫腔内部的病灶位置和组织物等情况。两组患者的术者采用超声引导手术器材在超声显示器的作用下将宫腔内部的孕囊组织物和病灶组织尽数刮除；或者使用宫颈扩张器将患者的宫颈进行扩张，然后将吸管送入患者的孕囊部位，直至负压达到400~500mmHg时再行吸宫处理，将孕囊和病灶部位进行清除。
1.5统计学分析。采用SPSS18.0统计学软件对数据进行处理分析，计数资料采用%表示，组间的数据采用x2检验，计量资料用±表示，组间的数据采用t检验，P＜0.05差异据有统计学意义。
2结果
两种进行不同手术方式的患者在术前进行B超检查之后，患者的手术时间和并发症的发生情况对比，其中对照组患者感染的发生率为5.71%，观察组患者感染率为4.29%，两组数据差异不具有统计学意义，P＞0.05；术中出血量人工流产明显患者明显多余清宫手术的患者，两组数据对比差异具有统计学意义，P＜0.05。
3讨论
计划生育检查范文第2篇
近日，省人口计生委副主任方群一行到建阳市视察计划生育技术服务运行情况。在建阳市宣传部长张颖、副市长刘寒、人口计生局长许群瑜的陪同下，方群副主任实地察看了建阳市人口和计划生育服务中心基础设施建设和人口和计划生育工作情况，详细了解服务站软硬件设施配套及计划生育技术服务开展情况，并对加强计划生育服务站（所）建设、为育龄群众提供计划生育优质服务提出了指导性意见。
在座谈会上，建阳市人口和计划生育局局长许群瑜介绍说：“在创建计划生育优质服务中，建阳市千方百计服务计生对象户，每年都投入大量建设资金，不断改善市计生服务站、乡镇计生服务所和村计生服务室的条件，大力提高技术装备水平和技术服务能力，营造优良、温馨、和谐的服务环境，让育龄妇女放心地来、舒心地走。”有一组数字表明：建阳市从政府公共财政投入主渠道上为计生工作正常运转提供保障，经费投入逐年增加。2007年市级财政预算投入376万元，人均11.2元，年末市财政又追加80万元，累计达456万元，人均达13.61元，较上年增长21.28%；2008年计划生育市级财政预算达到人均15元，加上社会抚养费人均达26元，较上年增长92.72%。
在“创优”活动中，建阳市深入开展创建优质服务乡（镇、街道）活动和新型生育文化示范乡（镇、街道）活动，努力提升计划生育服务质量和服务水平，按照“四优一满意”的要求，加强计划生育服务站、所建设，进一步更新技术服务设备，全力解决计生服务站所“三配套”问题。村所按照“五个一”要求，在全市193个行政村建起服务室。截止目前，建阳市乡（镇）中心计生服务所及一般计生服务所全部通过省级专项验收，均已成为合格计生服务所，计划生育服务质量和服务水平得到了很大提升。市计生服务站（所）在开展计生“四术”优质服务的基础上，还重视出生缺陷干预工程，市计生服务站根据群众需求开展优生优育咨询和优生检测工作，一年共接待优生优育咨询人数2997人次，开展优生检测1353人次，查出各种病毒感染患者82人，治疗82人次。此外，去年3月，建阳市计划生育服务机构还积极引进并全面开展了国际合作计划生育结合项目，以妇女生殖道感染疾病防治为切入点，建立了以市计划生育服务站为龙头、乡镇（街道）计划生育服务所为纽带、村计划生育服务室为基础的妇女生殖系统疾病普查和防治服务网络，在全市范围内积极开展妇科病筛查和乳透、电子阴道镜、B超等多项目的低偿检查。一年多来，该市共开展妇科病筛查达40025人次，逐渐形成了新型的预防控制生殖道感染、艾滋病、出生缺陷等健康服务模式。
许群瑜局长介绍，帮助计生对象户铺就一条致富路，是建阳市开展计生优质服务的一项主要内容，市里出台了《关于进一步落实农村独生子女户和二女户奖励优惠政策的意见》和《关于在农村最低生活保障工作中提高独生子女户和二女户标准的通知》，12个涉农部门分别制定了对农村计生户优惠倾斜的具体措施。通过对计生户的小额贷款、项目优先、科技扶持、政策优惠等措施，形成有利于计划生育的政策环境。
通过视察，方群副主任对建阳市人口计划生育工作予以肯定。对建阳市人口和计划生育服务中心集人口计生局、计生协会、计生服务站、流动人口管理站、婚育新婚园、永久宣传阵地展厅为一体，功能齐全、设施完善、环境优美的便民服务工作场所设置予以高度评价。同时希望建阳市在优越的办公硬件基础上，加大工作力度、创新工作方法，推动建阳市人口和计划生育工作再上新台阶。
方群副主任表示：近年来，建阳市紧紧围绕创建全国计划生育优质服务先进县市的目标，健全完善计划生育长效工作机制，依靠宣传教育先导、优质服务先行、利益导向推动、依法行政为民“四轮驱动”，把计生工作做到群众“心”里头，为推动建阳市计划生育工作起到了主导作用。
计划生育检查范文第3篇
【关键词】前列腺结石 前列腺钙化 超声鉴别诊断
中国分类号:R445文献标识号:B 文章编号:1005-0515(2010)10-085-02
前列腺结石是一种发生在前列腺腺泡内及腺管腔内的结石,而钙化是一种发生在前列腺腺泡内的钙化结构,一般检查很难与前列腺结石鉴别,临床及超声文献报道很少。本文用简便而准确的经腹部二维超声诊断共检出前列腺结石140例,前列腺钙化56例。并对前列腺结石与前列腺内其它钙化类疾病(包括前列腺钙化、前列腺假性结石等)结合声像图特点进行了综述,着重对临床出现比较多的前列腺结石、前列腺钙化进行超声诊断与鉴别诊断。现报道如下:
1 资料与方法
1.1一般资料本组196例均为我院门诊及住院病人,年龄45～75岁。检查时间:2008年7月―2009年11月
1.2仪器和方法利用MINDRAY-DP9900型、Caris Power-AU3型二维黑白超声诊断仪,凸阵探头频率为3.5MHz,患者适度充盈膀胱,取仰卧位,常规在耻骨联合上方纵、横切扫查膀胱及前列腺,测量前列腺的大小、结石或钙化灶的位置、数目、大小及分布情况,注意结石或钙化灶后方有无声影,并跟踪病例结合手术病人的病理结果进行分析。
2经腹探查前列腺结石
声像图表现:(1)具有一般结石的特点,根据形态可分为以下四种:散在的小结石型、弧形结石型、成堆小结石型、单个大结石型。(2)结石多分布在前列腺中部或两个侧叶,在尿道旁也常有结石回声,或在内外腺交界处呈弧形排列。(3)单纯前列腺结石者,前列腺的外形、大小及轮廓包膜常无异常改变,呈斑状强回声,多出现在前列腺的中部或左右侧叶,结石直径均>0.5cm ,本组140例中仅有12例为此类型,病人亦无特殊不适。(4)余138例临床合并有前列腺增生、前列腺感染、淋病、或前列腺憩室。 根据术后病理诊断的符合率达89%以上,另外术后诊断为前列腺腺癌的1例。
3经腹探查前列腺钙化
声像图表现:(1)多为单发的强回声光团,其后方多无明显的声衰减。超声表现钙化灶形态较规则,钙化灶最大直径为1.2cm,最小为0.2cm(2)多发生在前列腺的内腺及外腺的腺体内,一般常不在内外腺交界处排列出现。(3)前列腺钙化灶也可发生在前列腺肿瘤或前列腺结核等病灶体内,超声表现为前列腺内部出现边界模糊形态不规则的低回声团块,多位于外腺内,此类病例合并发现前列腺内部有点状、斑状或团块状的强回声,一般声影不明显。此类前列腺钙化病例在本组56病例中出现9例。(4)前列腺钙化56病例中临床多合并有慢性前列腺炎、前列腺增生。其中临床手术病理验证26例。余结合临床症状可以考虑,对症治疗后效果佳。另要特别指出的就是在这56例病例中出现的9例前列腺肿瘤病例,占检出病例的16%。后通过手术病理结果确诊为:前列腺腺癌(高分化)8例,粘液癌1例。
4讨论
本讨论主要作出前列腺结石与前列腺钙化的鉴别,前列腺钙化与结石鉴别在超声表现上并不困难,其病因可能是前列腺发生炎症留下的疤痕,也多在前列腺结核或肿瘤等前列腺病灶内出现,当然也不排除是前列腺结石的前兆。由于前列腺结构特殊性,除了合并肿瘤出现的发生钙化一般没有较好的治疗方法。前列腺钙化、结石上会滋生细菌,所以又是前列腺炎反复发作的一个原因,不能忽视。
鉴别诊断可以从以下几点考虑:
4.1单发与多发:结合全部的196组病例可看出前列腺结石多为多发,而前列腺钙化灶多为单发,当然也有多发的钙化灶,出现在前列腺癌中的钙化灶一般表现为多发。
4.2形态:从结石和钙化的形态上来分析,前列腺结石多为团块状、弧形或条形的强回声结构。前列腺钙化多为单发且形态规则的强回声光团。前列腺结石多发生在前列腺的内腺和外腺的交界的区域,而前列腺钙化则无此特性,因此前列腺结石的发生区域可作为结石与钙化的主要鉴别根据。
4.3声影:前列腺结石多伴有明显的声影,前列腺钙化有或无声影,因此声影并不能作为前列腺钙化与结石主要的鉴别根据。超声常理多以声影来鉴别钙化与结石,但这里特别指出的是根据前列腺内部结构的特殊性和病例的多样化,声影的出现并无规律可循。
参考文献
计划生育检查范文第4篇
【关键词】 大学生；家长；媒介使用；社会意识
【中图分类号】G209 【文献标识码】A
一、研究的背景与目的
1969年，日本学者林雄二郎在《信息化社会》中提出了“信息社会”的概念，而1980年托 夫勒在《第三次浪潮》里使“信息社会”的概念产生了世界性的影响，他指出人类正在经历着由 工业社会向信息社会转变的第三次变革。今天，中国社会逐渐步入高度信息化时代，多媒体、网 络化、数字化是其显著特征，上海这样的国际大都市在信息化程度上更居于全国之首。格伯纳的“培养”理论认为，在现代社会大众传媒提示的“象征性显示”对人们认识和理解显示世界发挥 着巨大影响，并且这种影响是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，它在不知不觉当中 制约着人们的现实观。[2]对大众媒介接触和使用上的差异，甚至可能会导致观念和价值观上的不同。现代社会的大众传播媒介有塑造并维护社会观念的功能，这种功能在高度信息化、传播全球化的今天被前所未有地放大。由此出发，复旦大学课题组于2006年10月进行了一项关于上海大学 生及其家长媒介使用与社会意识的问卷调查，着重考察大学生与父母这两代人在媒介使用、文化 观、家庭观及职业观等方面存在的差异，以便进一步探讨大众媒介对于公众尤其是年轻一代社会 意识的深刻影响。
二、研究的方法与假设
问卷主要分为四部分：媒介的使用情况的考察、文化观念的考察、家庭观念的考察和职业观 念的考察，附录中还补充了对一些其他社会意识的考察。调查在复旦大学展开，选取的大学生样 本和家长样本各300份（有效样本合计为600份），均为上海市区常住人口，大部分为独生子女家庭。其中学生男女比例为1：1.3，年龄集中在17-24岁之间，大一至大四均匀分布，同时兼顾了文理科目的平均。家长男女比例为1：1.03，年龄范围在41-61岁之间，教育程度为高中和中专各1/3，大学毕业15.3%，其它18%。数据利用SPSS统计软件进行分析。在开展调查之前，课题组进行了四项研究假设：
⑴上海大学生对媒介的使用比父辈一代更加频繁且有更加明显的国际化趋向；
⑵在文化观方面，年轻一代要比父辈一代更加现代、包容；
⑶在家庭观方面，年轻一代要比父辈一代更加开放、自由；
⑷在职业观方面，年轻一代要比父辈一代更加独立、务实。
三、研究的主要发现
1、两代人在媒介使用方面的主要差异
问卷的第一部分里，我们设置了题目“请分别选择您接触电视剧、电影和动画最多的途 径。”家长的答案分别是电视(87.3%)、电视(24%)和几乎不接触(51%)；而学生的答案则分别是 电视（69%）、网络下载（54.7%)和网络下载(50.7%)。
大学生和其父母在对媒介的利用上表现出了各自鲜明的特色：年轻一代的媒介使用是多元化 的，且喜欢使用网络。网络已经在他们的生活中已经扮演着异常重要的角色；而其父辈还是更加 偏重传统媒介，尤其是电视。因此也就决定了大学生和家长选择媒体内容的不同，网络媒体是丰 富多样的，学生可能在徜徉在其浩如烟海的内容里，或各类资讯，或电视直播，或下载影片和动 画，主动性很强。而家长更多地使用电视、报纸等媒体，更多的是“被动地服从”特定的媒体内 容安排。
对于国际媒体的接触和使用，我们设置了“日本媒体、韩国媒体、港澳台媒体和其他国家媒 体”四个选项，发现学生对各国媒体总的接触要高于其家长。“几乎不接触日本媒体”的家长为61%，比学生多出17.3%，“几乎不接触其他国家媒体”的家长为44.3%，比学生多出15%。但是， 从对国际新闻的接触上看，年长一代反而多于年轻一代。从下表可以看出，学生家长中每天都接 触国际新闻的比例高达46%，而学生只有27.3%。不过这种现象也许是与家长更多地使用电视和报 纸媒介，不自觉地多看了其中固定设置的国际新闻有关。
问卷还设置了本国媒体和外国媒体的偏好程度比较。“相对于本国的电视剧\电影\动画，您更喜欢日本、韩国的电视剧\电影\动画？”无论是家长还是学生，同意这种说法的人数都很少（未超过20%），这表明两代人对本国媒介产品都非常认同，也在显示了本国媒体的稳固地位。
只是有个例外：年轻一代对日本动画的偏好是惊人的：相对中国动画更加喜欢日本动画的学生， 比例高达75%。
从上图也看得出，韩国的媒介产品中，最受家长和子女欢迎的顺序都是电视剧>电影>动画；而在日本的媒介产品中，家长的喜好程度是动画>电影>电视剧，孩子的是动画>电视剧>电影。这 里还是鲜明地印证了韩剧和日本动画在中国――尤其是年轻人中的受欢迎度。的确《聪明的一 休》、《铁臂阿童木》、《机器猫》《樱桃小丸子》这些日本动画连同宫崎骏、藤子不二雄等名 字，伴随了中国80后们的整个成长时代，自然对它们青睐有加。而近年来的《蓝色生死恋》、《大长今》、《浪漫满屋》等一波又一波的韩剧也风光无限，曲折的情节、婉约的音乐和唯美的 画面，令中国观众如痴如醉地沉迷着；若从文化深度上进行解码，应该是中韩共同的儒家文化核 心带来的天然亲近感吧。
2、两代人在文化观念上的主要差异
问卷的第二部分着重考察了两代人的文化观念，差别是显著的：年轻一代在对待外来文化与 中外文化交流上，展示出了比年长一代更为积极和开放的姿态。在回答“我们应该积极吸收新文 化改良旧文化”的时候，父母持同意态度的比例34.4%，而学生中有多达85%的人数赞成积极引进 新文化。大众传播工具的出现会破坏把文化价值观稳妥地传给新一代的传统模式，并把新的生活 方式传播给社会成员，这一点早已为社会发展研究的学者们公认。[3]
但两代人都保持着对中华民族传统文化的高度尊崇。针对“我们应该更重视本国的传统文化”这个选项，学生和家长中持同意态度的比例分别高达89.4%和87.8%。可见即使是信息传播全 球化带来各国文化交融的今天，五千年的中华文明不仅是在父辈身上留下了深刻的烙印，在年轻 一代的大学生心目中，她的地位也同样不可取代。
值得一提的是，在异国文化的比较中，无论对于中国家长还是大学生，都是美国文化和美国 的生活方式最受欢迎，韩国其次，日本文化和生活方式最不受欢迎。尤其是年轻一代，他们中喜欢美国文化和美国生活方式的分别为43.7%和45.7%。而对于日本文化和生活方式，中国家长中表示“喜欢”的都只有16%左右，学生中喜欢的也都不超过20%。
3、两代人在家庭观 念上的主要差异
在家庭观方面，年 轻一代在对待婚姻、生育 等方面比年长一代显得更 为开放和包容。问卷设计 了一些能体现家庭和生 育观念的相关问题进行考 察，发现学生支持婚前同 居的比例为46.3%，家长 只有14%。同意“只同居 不结婚没什么不好”的学 生为16.4%，而家长只有6.3%。学生赞成“奉子成婚没什么不好”说法的有15%，而家长只有9%。英格尔斯这样形容大众 传媒对现代性的积极作用：“大众传媒给人们带来有关现代化生活诸多方面的信息；给人们打开 了注入新观念的大门；向人们展示新的行事方式；显示有助于增进效能感的技能；启迪并探讨纷 呈多样的意见；刺激并加强对教育与流动性的期望；歌颂科学，为技术大唱赞歌――所有这一切 在能够接受外来影响的人那里将会导致更多的现代性。”[4]年轻一代身上所体现出来的某些更为现代的品质，既与时代相关，又离不开大众传媒的影响。
但是在看待两代人之间的关系方面，年轻一代的判断令人意外地更为保守。对于“孩子不 必牺牲自己的幸福来照顾自己年迈的父母”，子女持反对态度的达74．3%，但父母持反对态度的 只有44%。其他诸如“父母应该为孩子奉献一切，哪怕牺牲自己的幸福”的回答，子女们也多表 现了非常孝顺和为父母考虑的传统态度，父母反而觉得孩子没必要这么为他们着想。认为“我与 家长之间的关系就像朋友一样”的学生为62%，而父母为73%，比例更高。可喜的是在两代人的价值观念里，均 鲜明地展示了对 婚姻、家庭、夫 妻、下一代的平 等态度，上一代 人也没有更偏重 传统上的丈夫挣 钱养家、妻子做 家庭主妇、重男 轻女等思想。
在家庭消费上，孩子期望自己更为独立。结婚费用希望自己大部分或者全部支付的比例为66.3%，购房首付希望自己大部分或者全部支付的比例为74.4%。这一点除了体现孩子不 愿为父母增添负担的感情外， 也一定程度上反映出上海大学 生们对自己未来收入的自信。
4、两代人在职业观念上的主要差异
问卷的第四部分设计了一 些关于中国大学生及其家长在 工作选择、工作动力、团队意 识和未来职业规划上的问题。总体看来，年轻一代给人的感觉是更喜欢冒险，对工作更加理想化；而年长的一代则更为稳健和务实。大学生中认为自己“是 个谨慎的人不喜欢冒险”的比例为53.7%，而家长的比例则高达72.3%；大学生同意“比起高风险 的工作，我更喜欢低风险的工作”的人数只有39.6%，家长则高达66.6%；大学生在选择工作时， 不愿意承担风险的比例只有28%，而家长则为43.7%。
另外，两代人都很看重职业的前景，但年轻人愿意为之付出更多的机会成本，愿意去冒险尝 试。大学生同意“我会为了更好的职业前景而跳槽”说法的比例为72.3%，反对的有11.6%，家长 同意的比例为61.4%，反对的有16.7%。还有一点，家长的工作目的与年轻一代也不甚相同：大学 生同意“我工作的目的是为了赚钱”的只有47%，家长则为65%；对年长一代的人而言，工作带来 的金钱、收入等现实利益更加重要，对年轻人来说，工作则是为了实现自己的人生价值、冒险乐 趣和更好的人生前景，因此升职和培训机会、工作氛围和内容则是年轻人考虑得更多的东西。
虽然这是个强调个性的时代，团队意识在工作中的重要性，无论大学生还是家长都清楚地认 识到了。同意“团队工作比独自工作好”、“个人应为团队工作的成败负责”、“尊重团队意见 很重要”、“会为团队牺牲个人利益”等说法的比例，在两代人中间均超过的2/3。
但是调查也还发现了一个比较凸显的社会问题：多数大学生都没有一个明确清晰的职业规 划。只有3成大学生有今后5-10年的职业生涯计划，近45%的人没有；32%的人“已经清楚地决定 了将来要从事的职业”，近40%的人还没有想好；甚至只有31%的人“进入大学后，经常思考将来 想要从事的职业”，还有3成的学生，连对于未来职业的思考也没有，这不得不引起教育界和整 个社会的重视。
在问卷末尾还设计了对一些其他社会意识的考察，相对来说，年轻一代对于环境保护、社会 福利与经济发展的和谐、地区平衡与全球发展和谐等问题更为关注。但同时应看到，多数大学生 对于陌生人的信任感很低，认为大多人都可以信赖的比例只有50%，相反，有8成以上的人觉得自 己可以信任、交往和合作的都是熟悉的人。年轻一代是将来社会的主人，由此推测，未来的社会 似乎出现了信任感的危机。
四、结语
本次调查的一些发现印证了我们之前的假设：如学生比其家长更多地接触和使用了外国媒 体，但同时数据也显示出家长反而接触了更多的国际新闻。在对待新文化和外来文化的时候，年 轻一代也的确展示了他们更为开放、包容的胸襟，推想这与他们生存在改革开放、国门打开、外 来文化积极在中国传播这种社会背景不无关系，同时也与大众媒介的高度发达和传播日益全球化 息息相关。特别是第二次世界大战以后，美国在经济、政治和文化领域的全球渗透，也带来了以美国文化为代表的“开放、自由、民主、人权”等生活方式和观念的遍地开花，引起了中国青少年的强烈喜爱和追崇。
“现代人的情感素质开朗求新，乐于以新的方式和态度对待生活，思维方式也趋于多元化的 选择”，[5]青年一代的家庭观念确实体现了更多的现代性。只是对于两代人的关系，他们身上表 现出比父母更加保守的态度令人惊讶，认为与父母之间像朋友一样的比例虽然有2/3，但还比父 母低了11个百分点；可是他们在问卷中所体现出的尊敬、珍爱和孝顺父母的品质，是非常难能可 贵的。这除了由于中国的80后们普遍接受着高等教育的熏陶，和大众媒介对于“仁义礼智”等中 华美德的传播必然也是密不可分的。我们无法从数据上得出代际差异与大众媒介接触的相关性， 但遵循前人的理论不难发现，青年一代在媒介使用上的多元化、国际化和网络化等不同于父母的 特征，必然会使他们具有更加现代、多元和开放的社会意识；而这些新观念和态度反过来又促使 他们接触和使用更现代的媒介。
在择业选择上，年轻一代出现了与假设不同的地方：他们对工作更多地抱有理想主义，或者 说追求自己专业知识、人生价值的实现，而并非十分重视眼前的薪资水平和实际利益。这也许是 大学生真正的价值观念体现，但也许等他们真正走上工作的岗位、融入社会以后，现在的理想会 跟随现实发生改变。这也是大学生对未来职业盲目憧憬的一个体现，他们严重缺乏清晰明朗的职 业生涯规划，将未来仅仅构架在自己的幻想体系之中。不得不说，如何培养他们在学好专业知识 的同时，更清楚地剖析自身的个性和优劣势，更多地接触、参与和认识社会，是相关人员必须思 考和解决的问题。而大众传播，可以对国家的政治及社会心理的发展起积极的促进作用；[6]那么 它也应该在提高青少年和全社会对这一问题的认识，增强有效沟通方面起到应有的作用。
注释：
[1]本文中所有数据，均来自2006年11月复旦大学新闻学院在全校范围内开展的调查。
[2]郭庆光，《传播学教程》，中国人民大学出版社，1999年
[3]郑杭生，《当代中国农村社会转型的实证研究》，中国人民大学出版社，1996年，P259。
[4]英格尔斯，《从传统人到现代人――六个发展中国家的个人变化》，中国人民大学出版社，1992年，P224。
[5]周晓虹，《社会心理学》，江苏人民出版社，1991年，P558。
[6]张隆栋主编，《大众传播学总论》，中国人民大学出版社，1993，P291。
参考文献：
[1]张国良主编，《20世纪传播学经典文本》，复旦大学出版社，2005年
[2][法] 加布里埃尔•塔德尔，何道宽译，《传播与社会影响》，中国人民大学出版社，2005年
[3][美] 沃纳•赛佛林，小詹姆斯•坦卡德，《传播理论》，华夏出版社，2000年
[4]周晓虹，《社会心理学》，江苏人民出版社，1991年
[5]英格尔斯，《从传统人到现代人――六个发展中国家的个人变化》，中国人民大学出版社， 1992年
[6]张隆栋主编，《大众传播学总论》，中国人民大学出版社，1993年
计划生育检查范文第5篇
关键词：差异化；分类培养；课程体系；实践教学
高等教育大众化对专业人才培养提出了严峻的挑战，如何在同一专业架构内并行培养好研究型和应用型两类人才是一项十分艰巨的任务。实施分类教学是解决该问题有效途径。分类教学是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式，它是根据受教育者的目标需求、岗位取向、个体特性与差异、发展潜能等，分类制定教学内容、教学目标、教学方法， 分类实施教学[1]。近年来，南京农业大学主动适应社会需求差异性和学生发展差异化的新要求，按照“按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的新思路培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才，重新进行教学设计，针对课程体系进行改革，形成了具有行业院校特色的人才分类培养体系。
一、基于学生个性发展，明确人才培养理念
在教育教学改革和创新中牢固确立“以人为本、以学生为中心”的意识，这是教育教学改革与创新必须解决的首要问题，也是教育教学改革和创新的本质所在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高校人才培养工作也明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。正是基于上述认识，我校在人才培养体系设计和构建过程中首先明确了“以学生为本”为核心理念。
“以学生为本”，从教学管理的视角来看，就是要为所有学生的成人成才创造机会，要为所有学生的选择提供有效的专门指导，要为所有学生的公平选择提供制度保障。实施差异化的分类培养，就是对“以学生为本”理念的最好应答和诠释。明确“以学生为本”的理念，并将其贯彻于我校人才培养体系设计的始终，其根本目的是尊重和满足学生个性发展需要，根据学生个性发展的不同需要，制订符合不同类型学生发展要求的多样化人才培养方案。在“以学生为本”这个理念前提下，才可能实现人才的分类培养，即尊重学生的理念是统一的、明确的，满足学生的方法是差异的、分类的。“以学生为本”的理念确保人才培养体系的设计以学生需要为出发点，尊重每一个学生，为不同的学生成长创造不同的机会，并努力为学生的不同选择提供教学设计和制度保障。
二、满足分类培养需要，打造分类培养路径
根据社会经济发展的多样化需求，在充分尊重学生的不同兴趣和个性发展的前提下，我校明晰人才分类培养的基本路径，即“基础-专业-拓展”。围绕专业培养目标，本着知识、素质和能力协调发展的原则，形成由通识教育、专业教育和拓展教育三大部分构成的知识体系与教学模块，实现差异化分类培养。
从具体的人才培养阶段来说，大学生一年级使用统一公共课教学平台，二、三年级进入学科大类与专业培养教学平台，三、四年级进入个性化发展的拓展教育教学平台。从大的培养方向的分类来说，一部分学生进入学术研究类学习平台，立足于成为研究型拔尖创新人才；大部分学生进入复合应用类学习平台，培养目标为应用型创新人才与行业发展骨干。
围绕如何培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才，有针对性地进行了教学设计（见下表）。针对研究型拔尖创新人才，充分利用学校学科门类齐全与三级重点学科（校、省与国家）实力雄厚的优势，通过设计与开设系列专业基础课、专业核心课以及学科专题课等，强化实验、科研训练与大学生研究训练计划，并与科研院所成立教学科研联合体创新培养方式，使学生在科学思维与科研能力训练上获得更多的锻炼。针对应用型创新人才则充分发挥各个专业的特色，通过开放选修课、就业创业训练、实习实践与大学生研究训练计划锻炼、跨学校跨专业选修与双学位培养等，拓展学生的成长空间；并与企业和技术推广单位成立联盟，使大部分学生在职业技能与社会工作能力等方面得到多方位的锻炼。
三、尊重学生差异选择，设计多元课程体系
课程体系的设计是人才培养体系设计的核心。为实现人才培养过程和知识体系的多元化，为差异化的分类培养打下基础，在新的人才培养体系中我们将本科教育划分为通识教育、专业教育和拓展教育三个阶段，并依据各阶段不同培养要求构建各有侧重的“三阶段”教学平台课程体系：通识教育平台重“拓宽”，专业教育平台重“夯实”，拓展教育平台重“选择”。
1.通识教育——拓宽知识结构，培养综合素质
学生通过通识教育课程的学习，获得必要的价值分析、探究方式与能力的训练，形成合理的思维方式和准确的观察判断能力以及清晰的沟通表达能力，并明确自己以后几年的修读目标和主攻方向。通识教育课程除了包括全校统一的思想政治理论类、英语类、计算机类、军事类、体育类5类课程外，还包括选修课程和必读选读课程，充分体现了通识教育课程的多元性。
其中通识教育选修课程旨在扩展学生知识结构和培养学生综合素质，增强学生对各主要知识领域的认识。根据课程特性，并结合人才培养工作实际需要，将通识教育选修课划分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术与体育和应用技术5类，丰富的选修课程大大拓展了学生的知识结构。同时为了保障学生知识体系“通”而不“偏”，规定学生必须在每一类选修课程中至少选择一门。必读选读课程旨在培养学生自学和独立思考能力，其课程内容突出了农业大学的教育特色，也强调了加强美育和文化素质教育的要求，体现了新时期高等院校对于文化传承功能的凸显。
2.专业教育——夯实专业基础，开展研究学习
专业教育课程使学生在修读过程中获得本专业学术研究或技术应用的初步知识与经验，并为学生开展研究性学习提供时间和空间。专业教育课程由学科基础课、专业基础课、专业核心课、综合性实践教学环节4个部分组成。
学科基础课按照基础性、公共性和学术性原则设置，具有完整规范的知识体系，能够使学生获得严格的学科基础训练。全校各专业按学科大类设植物生产类、动物生产类、生物科学类、资源环境类、经济管理类、食品工程类、机电工程类、数学及计算机科学类、文学法学类9组基础课程，为学生提供了学科基础理论和研究方法工具，充分体现了“厚基础、宽口径”的人才培养理念。专业基础课按照专业学习需求设置，包含了学科导论以及拓宽专业基础概论课程等，引导和帮助学生尽早了解学科前沿和行业发展，学习专业知识，增强对本学科专业的理解和把握。专业核心课设置体现专业发展要立足于学科，发展于特色，满足在培养“通才”的基础上实现学生一技之长的需要。综合性实践教学环节重在发挥实践教学的探究功能，拓宽学生对科学的认识视野与创新思维的空间，培养学生的科学与创新素养，提高学生的创新实践能力。
3.拓展教育——选择发展方向，满足差异需求
拓展教育课程是为满足学生不同需求而开设的课程，其中设置本专业推荐选修课、其他专业开设的专业教育类课程或国内外联合培养如“2+2、3+1”的课程。本专业推荐选修课侧重本专业知识的交叉跨度、强调专业前沿信息，部分专业课程强调前瞻性，适合本科生和研究生共享，学生通过选修该类课程，进一步巩固本专业知识。其他专业开设的专业教育类课程或国内外联合培养如“2+2、3+1”的课程是为培养跨学科专业人才提供的，学生可根据自己需要，自行选修。
四、突出学生创新能力，强化实践教学过程
实践教学作为高校人才培养的重要环节，在提高学生实践能力、创新能力和综合素质等方面具有无可替代的重要作用。为了构建与多元化课程体系相适应的实践教学体系，遵循“基础-专业-拓展”的培养路径，设计了相对独立的“3+1”多元化实验训练体系，全面提高学生的实验技能、培养学生个性发展和创新能力。
“3+1”的多元化实验训练体系中“3”是指依托第一课堂的基础实验、专业实验以及综合实验，“1”指主要以第二课堂为补充的创新训练实践[2]。（1）基础实验。对学生进行实验室基本功训练，培养动手操作能力，以验证实验为多，部分实验可采用网络技术与电子平台，帮助学生掌握基本理论与基本知识，培养学生严谨踏实的科学态度、认真求实的良好实验习惯。（2）专业实验。通过专业课实验，重在训练学生对实验结果的分析和改进实验的能力，为学生科研素质和创新能力的培养打下基础。在该类实验中，可以将科研和专业实验教学有机结合，将科研工作的内容、手段和目的融入实验教学中，鼓励学生参与科学研究和专业实践，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）综合实验。通过开设综合性、设计性与研究性实验，让学生带着问题去实验，培养学生实际观察和思维能力，充分发挥实验教学的探究功能，拓宽学生对科学的认识视野与创新思维的空间。对选择学术研究类发展方向的学生，开设围绕研究型学习的综合实验；对选择复合应用类发展方向的学生，开设围绕专业与行业的问题性实验。（4）创新训练实践。主要是利用第二课堂进行实践训练，培养学生的科学与创新素养，锻炼自立、合作、创造性地学习和实验的能力。该类实践项目主要依托学校的各级、各类科研基地和教师科研实验室。可将大学生创新训练计划项目、社会调查研究、学生专题社会实践活动以及“挑战杯”等社会竞赛性实践活动融入创新训练实践体系之中，培养学生的创新能力，为学生成长与发展服务。
五、促进学生自主提高，增强人才培养弹性
为了真正实现“以学生为本”，在人才培养体系的设计中，始终坚持统一性与多样性相结合，增强培养的弹性，促进学生自主提高。具体实践中，可采取控制总学分、课程优化、分层教学、辅修专业等多种形式满足不同基础、不同发展意向学生的不同需求，促进学生的个性发展，实现因材施教。
一是严格控制总学分，保证学生有较多的机会自主选择课程，给学生自主学习和发展个人兴趣及特长留出足够的时间和空间。二是优化课程，根据经济社会发展、科技进步以及学生创新能力培养和就业需要，精选和更新教学内容，及时将新知识、新理论、新技术和新成果充实到教学内容中。三是分层教学，鼓励同一门课程开出不同层次和难度的课程，以满足不同科类、不同专业学生的需要和选择。四是构建辅修专业课程体系，供跨学科专业大类的学生选修，学生选修课程学分数达到规定要求，即可申请相应的辅修专业证书，学生遵循“跨专业大类、自主选课学习”基本原则，即学生根据自身实际情况和未来的发展方向，自主选择辅修专业，完成学习。
除了以上主要措施外，我校还结合转专业、奖励学分等现行的教学管理制度，并利用教学管理网络化技术，进一步延伸了人才培养的柔性和弹性。为学生自主性学习提供了更多机会和更加宽松自由的空间，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 蒋晓玲. 我国法学本科分类教学的设计与实现[J]. 现代教育科学，2010（1）：150-153.
