基础教育信息化

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基础教育信息化范文第1篇

论文摘要：随着社会信息化程度的日益提高，教育信息化，尤其是基础教育信息化也越来越引起人们的关注。实现基础教育信息化，从小培养掌握信息技术的现代型人才，将来他们才不会在信息化的社会中遭淘汰，未来的中国才不会在信息化的世界中落伍，基础教育信息化的重要性显而易见。

一、问题剖析

1.经济制约

农村的小学和初中，大多是民办公助的形式，除国家财政有限的办公拨款外，其余如用电、用水、取暖、修建等等大部分经费都要靠所在地各村镇筹集，靠这种方式筹集的经费，要配置目前还算昂贵的计算机网络设备，其困难程度是可想而知的。比较发达富裕、教育意识浓厚的地区，还基本可以支持，相对落后贫困、教育意识淡薄的地区，对这样的奢侈要求更是不敢轻谈。

以静海县的一个陈官屯镇为例，全镇共有2所初中校，5所中心小学，另有4个小学办学点，小学在校学生1728人，中学在校学生1208人，总计近3000人，而全镇共有微机教室5个，微机120台，加上各校办公微机，全镇的微机拥有量尚不足200台，除2所中学的财务、教务、政教等重要部门外，教师们在日常工作中基本没有机会接触电脑，更何况学生。

2.意识制约

电脑在农村，一开始是以不法经营者的游戏厅、网吧中牟利工具的面目出现的，它带给学生的是沉迷、放纵、堕落，带给家长和老师的是苦恼、无奈、愤怒，报纸、电视等媒体上披露的逃学、犯罪、死亡一桩桩触目惊心的案件，一个个鲜血淋漓的镜头，更是令大家把电脑和网络视为洪水猛兽，避之犹恐不及。现在要让学生堂而皇之地去学习电脑，接触网络，仅仅不予支持者已经是开明的了，家长找上校门，恶狠狠地把孩子拖出微机教室的情况，也是屡见不鲜。老师们不敢放开手，把一台电脑交给学生，让他们自由自主地随意操作，学校里更不敢大开微机教室之门，让学生随时随便地走进去，最重要的原因不是怕他们损坏了公共财物，而是怕他们接触到“公共财物”里的不良信息。

3.配套制约

信息技术只有一台电脑是远远不够的，它需要全套的硬件支持，如网络设备，输出设备，影音采集设备等等。同样因为经济的制约，大多数学校是根本没法配齐这些设备的。

网络覆盖不全面，更是信息技术配套的一大阻碍，因为网络传输超过极限距离，仅陈官屯镇就有两个村庄尚无法与网络连接，而这两个村庄恰恰是两所中心小学的所在地，因此尽管其中的一个中心校购置了二十台电脑，但也只能教学生学一学打字之类的简单操作。

4.技术制约

农村教师能够熟练掌握信息技术的，也只占少数。不少的人已经踊跃地参加到各级组织的电化教学的评比和展示中，但他们更多的是靠表面形式的改变，来体现多媒体教学特点的，把一些现成的图形图像投影到大屏幕上，把一些定理公式变成很大的字体，同样投影到大屏幕上，靠幻灯片的切换，把单调的课堂变得稍稍新颖一些。

教师当中目前还普遍存在着一个模糊的认识，以为教育教学信息化，无非就是把文字的、抽象的东西，变成可视可听的、生动的东西，因此只要完成多媒体课件并实施于课堂教学中，就完成了信息化的过程，他们根本就没有想到，信息化的重头戏是存在于网络中的，他们也远远没有掌握诸如网页制作、信息管理、网站建立等等更为广泛、更为复杂的信息技术。

5.教材制约

中国基础教育的教材，一直是在传统文化的基础上发展的。这种基于传统的发展是正常的、合理的，不能设想彻底割裂传统文化积淀的教育，那是荒诞的，终将失败。问题是，我们如何把基于传统的各科教学与信息化有机地结合起来。有些教师在实际教学的操作中受教材制约的情况是明显的，比如一节语文课，讲的是古代汉语，教师偏偏要用多媒体的手段完成虚词教学，他们绞尽脑汁在想“之乎者也”与哪个图像有关？该用怎样的画面把它们的含义表达生动？

二、解决构想

1.普及网络知识，提高全民意识

老百姓如此厌恶电脑，惧怕网络，是因为他们对此存在先入为主的偏见，只看见网络带来的种种弊端，却没有发现它的巨大优势，所以他们绝不支持学校里去搞什么信息化教育。我们的学生就是他们的孩子，我们的办学经费就来自对他们的税收，尤其是农村校，有时甚至需要他们直接的人力物力的支援，不改变他们的意识，实现教育信息化，只能是一纸空谈。普及网络知识，其实成了实现基础教育信息化的不可或缺的准备工作之一。

笔者认为普及成人学校是一种很好的方法。真正把成人学校利用起来，去教给农民电脑和网络的知识，教会他们从网络上获取信息，帮助他们从网络中获得利益，一次事实的教育胜过千百次说教，借用学校的教室、学校的微机，请学校的老师来讲课，当他们满意地从微机教室走出后，就会高兴地把孩子送进微机教室来。学校办这样一个夜校，即使是完全地无偿奉献，能换来广大群众的支持，非常值得。

2.是疏通还是堵塞，网吧问题值得思考

笔者有一个大胆的设想，这样的设想不经过反复地论证，不经过实践的检验，谁也无法确定它的正确与否，因此在这里仅仅作为一个不太成熟的想法提出，希望引起大家的思考和讨论。众所周知，国家对网吧的控制是非常之严的，一个持有执照的网吧，从空间规模到电脑数量再到经营管理，都有着严格的标准。按规定的标准，没有多少个体经营者可以独自承担得起，可是毋庸讳言，现在的网吧却比比皆是，不要说稍具规模的城镇，就连很多只有百十户人家的村庄里也不难找到一两个网吧，这么多的网吧，有几家是符合标准的呢？

若说在所有的网吧中90%以上的是黑网吧，估计不会有人感到夸张。为什么有人冒着风险经营？因为有人需要，有利可图，走到青少年中去了解一下，他们对电脑和网络的渴望简直超乎意料，为了上网（聊天，打游戏），他们不惜花上百元打出租车，迢迢数十里赶往县城，只在那里花几元，最多不过十几元，玩上一两个小时，再匆匆地打车回家。

网络堵不住，青少年对网络的渴望堵不住，要堵住黑网吧就很难，倒不如因势利导，满足青少年对网络的渴望，引导他们正确利用网络，同时也普及了电脑网络知识，有利于农村基础教育信息化的实现。怎么办？这就需要政府有关部门的直接参与，甚至直接经营也未尝不可，各乡镇设网吧经营（管理）机构，把网吧建到村级单位，以保成本或取薄利为经营原则，以取缔黑网吧、引导人们正确使用网络为经营目的；派出拿国家工资的工作人员去经营，这样的工作人员不必考虑个人利益，会更好地执行网吧经营中的各项规定。网络使用一旦在农村普及，农村基础教育信息化也就是水到渠成的事了。

3.提高师资水平，突破做秀意识

如前所述，农村教师的大多数电教课展示，其实不是在做课，而是在做秀。这和他们自身的水平限制不无关系，一个对信息技术一知半解的人怎么会娴熟地使用信息，又怎么能引导别人进入信息天地？因此提高农村教师的信息技术水平，至少在每所学校里先培养出几个可以胜任信息教育教学的教师，已经是迫在眉睫的事情。

因为是教师，所以仅仅自己学会是不够的，他们必须掌握信息技术与各学科的整合，有效地利用信息技术辅助和带动学科教学。县乡级应该有这样的教科研组织，各学校应该有这样的教科研课题，鼓励更多的人参加进来，集思广益，群策群力，真正为农村的基础教育信息化找出一条切实可行的道路。为了信息技术与各学科教学的顺利整合，县乡级教育部门也可以建起网络资源库，广泛收集包括各种课件在内的种种教育教学信息，也鼓励教师们把自己的经验成果和教学作品存入资源库，教师们可以自由地使用资源库。

三、结束语

总之，实现农村基础教育信息化是个社会性的大课题，只有通过全社会的共同努力，才可以顺利完成。

参考文献

[1]谢云，钟志贤. 创新推广理论视野中的教育信息化发展——江西省基础教育信息化现状调查与分析[J] .中国教育信息化，2007，(157):84-87.

基础教育信息化范文第2篇

[关键词]提升；基础教育信息化；应用绩效

我国自2001年《教育信息化十五发展纲要》以及全面实施“校校通”工程以来,全国上下掀起了一场波澜壮阔的教育信息化建设浪潮,在经费投入、建设规模、软硬件平台等各方面都取得了实质性的进步。“从建设转向应用,以应用促进发展”是我国教育信息化现阶段的主题。随着我国教育信息化进程的深入,硬件环境的大投入与应用效果的低产出已成为当代我国教育信息化的焦点矛盾,如何对区域教育信息化过程中的投入与产出进行绩效评价,找出制约不同地区教育信息化发展的关键因素,提出解决问题的对策,从而引导、监督和推动我国教育信息化的持续发展,已成为教育信息化研究的核心问题。

一、社会各部门要各司其职，各尽所能，为基础教育信息化建设提供强有力的后台支持

提高基础教育信息化的应用绩效，需要全社会各部门的通力合作，各司其职，各尽其能，全力做好本职工作。一是从政府及主管部门层面，加快推进教育管理信息化建设，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，整合各级各类教育管理资源，搭建教育管理公共服务平台，提高管理效率，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。二是在学校管理层面，制定符合实际的学校基础信息管理要求，加快实现学校教学与管理的信息化，推进数字化校园建设，实现互联互通，促进管理标准化、规范化、现代化。三是在技术支持及应用指导层面，有关部门要建设和完善教育管理信息及技术支持服务系统。建立专门数据库，对信息化设施、资源现状和应用等进行动态数据采集与管理，力求以数据为依据、用数据决策、用数据指导建设；开展远程技术指导，确保各级学校教育信息化可持续发展。加强指导，促进学生利用信息手段主动学习、自主学习。

二、加强人力资源建设，充分发挥人的智力因素的作用

人才工作非常关键。教育部副部长陈小娅在2010年全国电教馆长会议上指出：“全国电教馆系统要在教师教育行政主管部门的指导下，把教师培训工作特别是教师信息技术、教育技术应用能力培训作为一项长期的基础性任务抓好、抓实。”所以要把人力资源建设放在突出的位置，解决好基础教育信息化人才培养的问题，充分发挥人的智力因素的作用。为此，要加强管理队伍的培训。要加强各级管理者的信息化素养培训，培养一支具备较高信息能力的管理队伍；制定教师信息能力培训规划，出台学科教师信息技术能力考核标准，开展新一轮学科教师信息技术专业知识和能力培训，提高教师信息技术能力和水平。为信息技术人员队伍创设更好的工作条件，在任职资格、人员编制、职称评定等方面给予明确政策支持；努力改善中小学校网络管理人员的任职待遇，提高专业技术水平和服务能力。

三、坚持以资源建设为重点，促进教育信息化的全面应用

在以计算机为主要媒体的现代化教学的实施过程中，硬件是基础，软件是灵魂。如果没有软件，所有的硬件都是一个躯壳，所以我们把教育信息化建设的重点定位在软件的开发、研制与应用上。为了实现这一目标，我们要致力于发挥教师的群体作用，鼓励教师开发一些适合自己进行日常教学的软件，鼓励教师人人参与课件的制作，提高全体教师运用现代教育技术进行教学的能力。教育软件的开发要以可操作性、实用性、便捷性、效率性为基本开发准则，切实使软件成为提高基础教育信息化应用绩效的重要载体。

四、以课堂为舞台，以服务教学为中心，实现信息技术与学科教学的整合

学校教学中，信息技术只有“走进课堂、服务教学、面向学生”才能真正发挥作用。因此，在开设信息技术必修课的基础上，强调信息技术与学科教学的整合，把信息技术作为一种工具运用到课堂和学习中。如基于提高学生阅读能力网络环境下的阅读和写作, 超越课本的社会课程探究学习方法, 基于互动学习工具插件的数学和科学教学的计算机模拟和仿真学习方法, 网络环境下基于话题的英语学习等。但信息技术毕竟属于一种辅助教学手段，是为教学内容提供服务的，是提高教育效果的重要媒介手段和工具，所以，只有实现信息技术与学科教学的整合，才能实现信息化应用的最终目的和归宿。

基础教育信息化范文第3篇

通过前文论述我们可知，资源的合理布局和监管的有效实施都是为了保障信息素养及应用整合的顺利开展，这符合教育信息化培养创新型人才的终极目标。创新型人才的培养首先要从教师抓起，要重点关注教师接受信息素养的教育（素养培养）和传播信息素养的教育（应用整合），这是信息技术教育的本源。对于资源布局及监管实施方面的研究及应对策略前人已经做了很多，笔者主要针对基础教育信息化接受教育和传播教育方面存在的问题谈几点看法。

1道德的全面教育

德是人之为人的最基本的社会属性，德育是中国教育的根。因此，基础教育信息化的信息素养培训中应该强化信息时代的道德教育。这种教育的初衷不仅是为了让受训教师传播教育时及时跟进学生的思想，更是为了让受训教师自己坚守道德底线。信息时代的到来同时加快了信息犯罪的步伐，我们通过新闻报道了解到，不仅有很多信息犯罪的青少年，更有很多触犯法律底线的教育工作者，他们的一致表现是对信息犯罪的道德无知。涂尔干认为，教育就是年长的一代对尚未为社会生活做好准备的一代所施加的影响。可想而知，一个缺乏道德基本素养的教师对于学生的负面影响有多大，这或多或少可从“上梁不正下梁歪”的观点中找到证据。涂尔干还认为，道德教育涵盖了现代公民教育的道德精髓，即建立在牺牲精神、纪律精神和自主精神之上的现代国民的再造。从这个意义上说，教师固守其权威底线的私心也是违背道德精髓的行为。教师应该首先具备牺牲精神，而不是保护自己的私欲，只有站在这样的高度，才能完成真正意义上的教育再造。所以，信息素养培养要关注受训教师捍卫权威的观念，逐渐消除他们对传统权威和法理权威的坚守，鼓励塑造感召的权威。社会发展会对个人施加影响，这种影响通过教育来实现，这就要求人们在面对教育社会化的同时，考虑构建道德个人主义。首先只有教师个体都形成对信息时代的全面认识，构建统一的道德认知，才能从更高的层面帮助学生构建道德意识，最终形成集体意识和集体道德。这不仅有益于教师个人魅力的提升，还有益于发挥社会正能量，推动社会和谐前进。

2技术的理性教育

从目前的信息素养培训到学校的信息技术课程，教育信息化更像是技术教育，并且只涉及技术的独立用法教育。换言之，信息化教育只教授技术热情，不传播技术理性。技术热情体现在两个方面：其一，技术本身的热情。每种技术可以实现多种功能，且每种功能都成熟完备，用其完成的作品能够精准地表达作者思想；其二，教师们对技术的教授热情。教师对于技术的讲授集中在技术功能上，他们认为通过实例完成作品是技术教育的至高追求。技术教育没有理性则指教师缺乏对技术的理性思考和理性认识，只津津乐道于技术的自然属性，而忽略了它的社会属性。比如，教师在接受培训以及给学生授课时对于“技术是什么”、“技术怎么发展”、“技术与信息什么关系”、“技术与课程如何整合”、“技术在教学中发挥什么作用”等问题甚少涉猎。社会属性是技术的根本，正因为缺少对技术社会属性的思考，才导致了技术与课程联姻的失败。按照韦伯的观点，理性具有工具性能和价值性能，即工具理性和价值理性。所谓“工具理性”，就是通过实践的途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。正因为如此，很多人会对笔者批判的只教授技术热情产生质疑，认为这里所说的教授技术热情实际上指的是教授技术的工具理性，这种技术教育不过是看重实用性及功利性罢了，但是仍然属于理性范畴。的确，单从工具理性的表层含义而言，只是热情的教授技术功能无可厚非，但理性的工具性能除具有功利意义外，更加强调的是认知性，即对客观事物真理性的追求，其目标是通过真理性认识去改造世界、服务社会。如此看来，单纯的技术功能教育并没有或者很少探究技术的真理性，没有触及理性工具性能的实质。所谓“价值理性”，是行为人注重行为本身所能代表的价值，它所关注的是从某些具有实质的、特定的价值理念的角度来看行为的合理性。从这个概念来看，作为行为人的教师应该关注全面的技术及其教育和结果。也就是说，教师们除了关心技术本身之外，还要思考这种技术教育的价值所在，以及在培养创新型人才教育中的实际意义，这才是信息技术教育的本质。因此，我们倡导技术的理性教育，强调其认知及价值教育。

3文化的形体教育

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，作为人类实践生活的基础，它提供了人们相互理解、交往、参与社会实践的空间，它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。教育应该是传播知识和传承文化的并行操作，现实中却往往重知识轻文化，且重视物质文化和制度文化、无视心理文化，这一点在信息技术教育中尤为明显。信息技术教育单纯强调技术教育以及技术证书考核，以此来证明学生实体性的文化资本占有量，而无从关心学生掌握技术知识之后对其秉性、才能、观察力、感悟力等隐性能力方面的影响。从文化的概念可以看出其内涵与布迪厄提出的客观化、制度化和形体化三种形态的文化资本精髓一一对应。客观化形态的文化资本常以物化或对象化的形式表现为文化资产或产品，它指向物质文化。对学习信息技术的学习者（包括接受培训的教师和学生）而言，客观化文化资本包括习得的技术专业知识以及通过技术完成的具体作品，当他在这个领域习得的知识越多，完成的作品越多，社会对其作品的关注越高，他所占有的客观化文化资本就越多。制度化形态的文化资本是指个体的文化能力通过学术资格或教育凭证制度加以确证后的合法化的存在，它指向制度文化。这种文化资本在信息技术学习者身上表现为各种竞赛获奖、各种等级考试、认证考试证书等外在化的符号。由于制度本身受制于社会传统以及教育场域，所以，学习者制度性的文化资本是否能够得到承认取决于其社会、学校以及教师的认可。形体化形态的文化资本是一种文化能力，指长期在个体身上表现出来的稳定的禀性、气质，在个体行为中具有倾向性的指导意义，它指向心理文化。作为信息技术的学习者，不同的家庭背景及家庭先前教育对其形体化文化影响很大。在家庭接受过基本信息素养教育的学习者在这方面的文化能力较强，文化资本占有量大，否则，反之。分析至此，结论一目了然：正是因为学习者在接受正规信息技术教育之前占有的形体化文化资本不均等，导致后续学习中出现了客观化文化资本和制度化文化资本的异化。而正规教育却恰恰漠视了文化的形体化教育，忽视了形体化文化资本客观存在的意义。因此，关注文化的形体化教育，使形体化文化资本内隐为学习者稳定、持久的才能特性，这是创新型人才的必备素质要求。

4知识的社会教育

我们必须承认教育与社会本性密切相关。教育深受社会变迁的影响，并把这种变迁表现在教育的形式、内容和教学方式中。如此，教育的历史不断沉淀下来，通过不断的扬弃，具有了自己的特性。那么，通过教育传播什么样的知识在很大程度上受制于社会，这是知识社会化的环境因素。人是教育的执行者、知识的传播者，同时，人是社会的组织者和成员，而人的发展又离不开社会。因此，人的社会属性要求知识社会化，这是知识社会化的主体因素。那么，如何实现知识的社会化教育呢？信息技术为我们提供了知识获取方式的同时供给了知识源泉。首先，信息技术是社会变迁的产物，它镌刻了时代的烙印。其次，信息技术的普及是社会发展的必然需求，也是人类社会生存的必备技能。推进基础教育信息化正是为了让作为社会主体的未来一代从小感知社会化知识对他们成长的影响，让他们学会利用信息技术获取知识、传播知识甚至创造知识，这对生活环境相对贫瘠地区的青少年尤为重要。然而，我们现实的基础教育却并没有因为信息技术的介入而发生大变革。教师只是将信息技术作为一种工具搬进了课堂，它的功能仅仅是教具和技艺来源，而无从追踪技术的信息根本，忘却了它作为信息数据库的本能。而正是这个信息数据库，能够带给学习者无穷的社会能量，为他们打开每一扇通向智慧的大门，在他们苦学的同时，将其置身于丰富多彩的世界。通过信息技术把握自己、了解社会，顺利地进入知识的社会化时代，这是社会对每一位青少年的基本要求。此时，教师需要引导学生迈入信息之门，走进知识海洋，了解社会现实，为创造新的社会浪潮奠定基础。由此看来，知识的社会化教育是社会发展的必然选择。

二、结束语

基础教育信息化范文第4篇

教育网络是教育信息化发展的基础。为促进济宁市教育信息化的发展，济宁市于2002年开始规划和建设覆盖全市各级各类学校的教育网络，根据《山东省市县教育城域网建设指导意见》的文件精神，济宁教育网以济宁市教育信息中心与各县区教育局信息中心为骨干，市和县区教育信息中心构建教育城域网接入网，构建了覆盖济宁全市、中小学校园网全部宽带接入的教育城域网络，成为济宁市教育系统进行信息、网上协同办公、网上视频会议、网上教育培训，支撑教育资源共建共享、教师网上备课与交流、学生自主学习与探索的一个基础网络平台。截止到目前，济宁市教育城域网联网的各类学校达1600所。

一、构建市县统一的宽带基础教育网络

济宁教育网建网之初就组织专家精心设计、反复论证，确立了全市网络建设管理的七个统一，即统一的网络架构、统一租赁线路、统一ip地址规划、统一设备选型、统一外网出口、统一技术培训、统一管理要求。济宁市教育网主干光纤环网网络拓扑图如图1所示。

1.统一网络架构

全市采用统一网络架构和互联方案，即网络采用宽带以太网技术，建立市、县信息中心，市、县信息中心采用光纤环网结构互联，各信息中心到校采用星型结构连接。市信息中心到12个县区信息中心的连接使用三个带宽为1g的光纤环路。东环：市信息中心—兖州—曲阜—泗水—邹城—市信息中心，南环：市信息中心—鱼台—金乡—微山—市信息中心，西环: 市信息中心—汶上—梁山—嘉祥—市信息中心。在环网上启动ospf动态路由协议。各县信息中心再以100m或1000m光纤与学校进行互联，为所属学校提供接入，济宁市中区、任城区及市直属学校直接以100m光纤联至市信息中心。

2.统一租赁线路

考虑到光纤线路投资较大，教育没有足够的资金来铺设专线，济宁教育城域网采用租赁线路的形式进行组网。通过价格和服务竞争，全市统一租赁联通、广电光纤线路进行了组网，有效实现了在合理价格范围内规范建设网络系统，并为线路服务质量提供了保证。

3.统一设备选型

为便于全市设备统一升级、统一培训、统一配置和便于互联互通，12县市区信息中心使用了统一的网络设备。建网之初市、县信息中心统一采购了华为交换机，市使用了8609高端路由交换机，12县市区信息中心统一采用了华为65系列路由交换机，随着网络设备的更新，全市现在已统一更新为h3c系列交换机。设备的高标准和统一选型统一了技术服务标准，节省了人员培训成本和网络维护成本，带来了可观的经济效益。

4.统一ip地址规划

在中国教育和科研计算机网、山东大学网络中心的大力支持下，济宁教育网申请到了3*16c的中国教育和科研计算机网公网ip地址，全市联网学校网络出口的互连ip地址全部使用中国教育和科研计算机网公网ip地址，由市信息中心统一分配使用。公网ip的使用，一是方便了学校的网站建设，二是方便了对学校的网络管理。

5.统一外网出口

全市统一由市信息中心对外互联。市信息中心以155msdh专线直接通过cernet济南主节点接入中国教育和科研计算机网cernet，后根据联网需要，租用中国电信和中国联通的出口，实现多出口与国际互联网的互联，最终形成一个统一管控、内外互联互通的地市级大型教育城域网络，为构建绿色教育网络奠定了基础。

6.统一技术培训

统一的设备选型和统一的网络架构为统一培训打下了良好的基础。于2003年、2005年、2007年在山东大学对200多名网络管理人员进行了初级、中级和高级专业网络技术培训，有力地促进了济宁教育网的建设管理和应用，为济宁教育网的后续发展打下了坚实的人才基础。以此为基础，全市每年都开展联网学校技术人员的全员培训，为保障网络安全稳定运行提供了队伍保障。

7.统一管理要求

为保障济宁教育网的安全稳定运行，提高网络服务质量，一是出台相关规定来规范教育网的管理，二是从技术上来确保教育网的安全运行。

在有关规定上，我们依据《中国教育和科研计算机网管理办法》和《中国教育和科研计算机网用户守则》，与市公安局联合制定了《济宁教育网管理办法》、《济宁教育网用户守则》，同时还印发了《济宁市教育局 济宁市公安局关于加强济宁教育网网络安全和信息安全的规定》，从管理上确保了教育网的安全运行。

在技术上，市信息中心部署了四个系统平台来确保了教育网的安全运行。一是网络互连管理系统。通过该系统可以实时查看市、县和重点学校光纤线路的物理连接情况，确保物理链路问题的及时发现和畅通。二是流量分析系统。通过该系统可以实时查看网络上所运行的相关数据，通过数据分析，可对病毒和网络攻击等起到预警的作用。三是流量控制系统。由于全市中小学都在网内，为保证对外互连的网络带宽，满足学校的正常网络应用，我们对下载和视频进行了适当的时段性控制，保证外网出口峰值在1.8g左右，确保外网访问速度和网络的正常应用。四是日志管理系统。由于全市联网学校全部使用公网ip地址，通过日志管理系统，可及时洞察和发现每个学校的网络不良信息，保证教育网的信息安全，按有关要求日志可留存90天。

“七个统一”，为全市教育网的规划、建设和发展、管理和维护、应用和服务打下了坚实的基础，从而夯实了济宁教育信息化发展和腾飞的基础。

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二、加强资源建设，推进网络应用

良好的网络架构、1000m主干环网线路，为广大中小学提供了高速、安全、稳定的网络交换平台。网络建设目的就是为了促进教育的信息化、办公的自动化和教育教学手段的现代化，提高教育教学质量。围绕应用，利用教育网络先后建成九大应用系统：

1.教育资源库建设

济宁教育网于2005年在全市范围内建成市、县、校三级资源共建平台，平台支持分步建设、分步存储，用户可通过平台在全市范围内自由检索、下载任何一个县区和学校资源库里的资源，也可以自由上传优秀资源并在全市范围内实现共享。2007年市中心又投入50万元购买了中央电教馆、鲁源、中教育星三家资源库，目前资源库总储量达6t。

2.农村远程教育系统

为充分发挥济宁教育网的带宽优势，2007年结合农村中小学现代远程教育工程，在全省率先提出并实施了利用卫星系统集中接收存储农村中小学远程卫星资源，再通过教育网向全市远程教育项目学校传送资源的农村远程教育系统，为全市农村学校节约了卫星接收系统购置和维护费用达1000多万元。

3.电子图书系统

2005年购买并安装了方正阿帕比电子图书3万册，2009年购置鲁源图书12万册，为内网用户提供便捷舒适的版式阅读服务。

4.电视直播系统

2007年建成电视直播系统，在教育网上实时在线转播3套教育节目和5套综合节目。

5.公文传输系统

2005年自行开发建设了全市教育系统公文传输系统，利用教育网络进行公文传输，为教育系统办公自动化提供网上文件传输通道。

6.视频点播系统

建立了视频点播服务器，为内网用户提供在线视频点播。

7.视频会议系统

利用教育网络建立了市、县交互视频会议系统，支持全市教育系统召开电视电话会议。

8.网络教研系统

在市、县信息中心建设了市、县网络教研系统，使全市教师利用教育网络开展网络教研，提高教学水平。

9.远程研修系统

在市信息中心建设了两个远程研修系统。一个是国家教育行政学院校长远程培训系统；另一个是与山东省教育厅教师远程研修系统互连互通的中小学教师远程研修系统。系统利用教育网进行网络交流和视频传输，到目前共培训校长3000多名，一线中小学教师5万多人。

三、进一步提升网络带宽，拓展网络应用和信息服务

随着学校计算机、多媒体等网络设备数量和应用需求的增加，对整个济宁教育城域网络的接入和出口带宽提出了更高的要求，对网络应用和服务产生了一些新的和更高的要求。为此2011年对近千所农村adsl接入学校启动了校园网接入带宽的升级改造工程。并于今年6月底，把adsl接入学校改造成100m光纤接入形式，以满足学校对网络的需求。

基础教育信息化范文第5篇

关键词 基础教育信息化；教师角色；教师素养

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人类社会以不可阻挡的步伐迈入21世纪，同时也步入一个崭新的信息化社会。以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、方法、手段的深刻变革。以现代信息技术为核心的现代教育技术的广泛应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路，是实现教育现代化所必须的。基础教育是教育中的一个范畴，包括幼儿教育、义务教育和高中教育。随着基础教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色和素养的挑战，基础教育信息化呼唤中小学教师角色和素养的新定位。

2 基础教育信息化的概念及其特征

信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。一般把信息技术称为是对信息的生成、分析、处理、传递和利用。因此，对某一系统、某一领域的信息化是将信息作为构成该系统、该领域的基本要素，并在该系统、该领域中广泛地应用信息技术的有意义活动的总称。

信息化包含两层含义。一层是认识信息的重要性，即将信息作为一种基本的构成要素。因此，信息化的过程中，首先应对系统进行信息化分析，它是信息化的基础。另一层是广泛应用信息技术。信息技术的广泛应用是在前一层的基础上进行的。没有对系统深入的信息化分析，就不可能实现信息技术在系统中的有效应用。

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用[1]。 那么，基础教育信息化有什么特点呢？虽然基础教育信息化现在只是初露端倪，但已经可以看到在技术层面和教育层面与传统的基础教育相比，有其明显特征。

现代化信息技术支撑着信息化基础教育，技术层面的特征可概括为4点：数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得现代化信息技术的信息存储简易、信息传输可靠、信息处理技术统一。网络化使得信息资源共享，使人们的信息活动能够突破时空的限制。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化[2]。而教育层面的特点可概括为开放性、共享性、交互性、协作性。

基础教育信息化可以看做一个追求信息化基础教育的过程。

3 基础教育信息化进程中教师角色的新定位及角色转

变的措施

随着计算机、网络和远程通信技术的发展并广泛地运用于基础教育，信息技术对基础教育产生重大影响，促使人们必须认真研究基础教育信息化进程中中小学教师角色的新定位。

3.1 教师角色的新定位