关于土木工程实习报告
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关于土木工程实习报告范文第1篇
1、参加实习的每班分为两组，每组设一名学生组长，配备一名带队指导老师。实习期间，各位组员必须服从组长、带队指导老师的管理，组员不得私自离组，特殊情况需要离开组单独活动时，必须请示组长或带队指导老师，得到批准后方可离组，如未得到批准私自离开者，按违纪处理。
2、如实习期间遇有突发事件，第一时间报告组长和带队指导老师，各组组员应协助组长和带队指导老师共同协商解决，避免不良事件发生。
3、各位同学需按照带队指导老师所规定的教学计划完成实习任务，做好生产实习日记和生产实习报告。
4、实习过程中严格遵守各项纪律与规定，进入参观现场一定要佩戴安全帽，严禁穿短裤、裙子、凉鞋、高跟鞋进入参观现场，严禁在参观地点打闹、喧哗、吃东西，时刻保证自己和他人的人身与财产安全。
5、安全第一。在实习过程中，自备应急药品和饮用水，同学之间要互相帮助，保证实习的顺利完成。实习结束后，按时返回学校，如有个别同学另有安排，须书面向组长和带队指导老师说明。
6、虚心学习、注意形象。礼貌待人，尤其要注意与实习单位人员的相处方式，尊重他人、愉快实习。
7、 爱护公物。爱惜安全帽和实习旗帜，如有损坏，照价赔偿，实习完后请组长上交安全帽和实习旗帜。
8、 如果所在班组的参观实习时间与本人的上课时间冲突，报告组长和带队指导老师，参加其他班组的参观实习。
土木工程学院
XXXX.XX.XX
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关于土木工程实习报告范文第2篇
关键词测量实践；教学方法；教学模式；教学质量
0引言
土木工程测量是建筑工程专业学生不可缺少的一门重要的专业技术基础课程，也是相关工科专业学生必修或选修的专业基础课。在工程建设中，工程测量贯穿于工程建设全过程，它具有应用领域广泛，技术要求高，综合应用研究性强，与实际生产结合紧密等特点。在科技日新月异的时代，笔者所在学校现行的教学方法和教学设备等都难以适应社会快速发展的需要，因此必须进行教学改革并添置新的仪器设备等方法来适应社会发展需要。在新的教学模式下，达到培养出来的学生才能尽快与社会接轨、尽快适应本职工作的目的。结合土木工程测量的现行教学实践课程谈几点体会。
1转变教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣
1.1传统的教学方法
传统的实验教学以验证性为主，设计性、综合性实验仅为辅助教学的一种方法，具体表现为轻实践的教学观念为主导，实践教学受限于时间而不得为之。现行的教学方法是争取课堂讲授，课外分组练习完成某项实验内容。按照课程安排，一般单项实验内容的时间是两个课时，由于受仪器设备数量的限制，每小组5人共同使用一台仪器。学生多且时间短，小组人员在有限的条件下完成的实验质量多数达不到预期，上交的实验报告基本是相似或者修改的，达不到人人动手操作、个个熟悉仪器的目的。这限制了学生个性的发挥，求知欲和好奇心都得不到满足，实验效果不理想，仪器使用率极低。
1.2改进实验教学方法
针对传统的教学方法存在的问题，实验教师必须抱着负责任的态度来改变现状，必须改进教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以提高教学水平、教学质量为己任。“在高校实验教学中，实验教师是实验教学的主导，学生则是实验教学的中心，主导必须围绕中心做好实验教学工作”^[1]。因此，实验教师务必创造条件，为学生创建宽松的学习条件来满足学生需求。于是测量实验自2009年起尝试开放式教学方法，具体做法：（1）实验课的时间选取在能用四节课连上的时间，延长实验课时，常规内容不变，但要求变严格，要求学生必须独自完成实验；（2）学生可利用课余时间外借仪器自行训练，熟悉仪器使用，提高操作技能；（3）上课前，抽查学生对上次实验的掌握程度，找出存在问题，及时解决，起到纠正错误和巩固知识的作用；（4）现场示范操作、现场考勤、现场提问的方法严肃纪律、检查教学效果，对学生起到言传身教的帮助作用，加强教师与学生的互动交流，增进师生感情；（5）鼓励学生进行设计性与综合性实验，提高实操能力。
1.3学习兴趣加强，自信心明显提高
通过以上几项教学方法的改进，学生的学习时间延长和实际操作时间增多，自然而然会对测量实验感兴趣。通过设计性、综合性的实验，学生自信心明显得到加强，学习积极性也明显提高。
1.4改进教学方法收到的成效
通过开放式教学试验，学生在完成规定的实验教学任务后，能够主动自觉地设计出适合自己的实验项目，主动联系生产单位实习到工地施工放线、施工测量，提高操作技能，为今后工作打下良好基础。2014年，作者所在学校首次组织学生参加广东工业大学举办的第七届广州大学城校际实验综合技能竞赛，荣获I1工程测量实验（非专业性）项目二等奖，指导老师荣获优秀指导奖。
2教学过程结合生产实践，是一件让学生最感兴趣的教学方法
2.1学习兴趣
兴趣是学习动力的源泉，学生对所学课程感兴趣，才会有兴趣地学下去[2]。兴趣主要来源于自己的感受，怎样才能让学生去感受，激发学生的兴趣呢？笔者认为当人们在对自己没有深入了解的事物上是产生不了兴趣的，通过他人讲解并理解事物的来龙去脉，然后自己亲身去实践，去体验、去感受，才能理解新事物的本质，激发对事物的兴趣。
2.2了解课程性质和作用
测量学课程对学生来说是闻所未闻的，感性认识上是在野外工作，不了解其性质和作用。那么，教师在授课时有必要讲清楚测量是贯穿工程施工全过程的重要性，把自己的工作经验、工作经历和工程事例分享给学生，让学生深入了解测量工作的重要性和作用。2.3帮助学生解决实习工地帮助学生寻找实习工地，让学生去体验测量在工程施工过程中的重要性。通过实习，大部分学生从感性认识升华到理性认识，自然而然会对测量工作慢慢地感兴趣。
3情系学生，教书育人
3.1情系学生，关心学生成长
教师的主要职责是教书育人，教好书、育好人是核心、是根本。这就要求教师应有广博的专业知识，强烈的责任心和使命感。情系学生，关心他们的成长，在平常的教学过程中，让学生感受到老师的真心爱护和奉献精神。例如：土木工程系学生按学校教学计划测量实验课仅有12节课时，在短短的时间里要完成各项实验教学任务，是无法完成的，怎么办？摆在老师面前只有一条路，那就是延长实验时间，让学生有充足的时间去做好每项试验，达到实验教学目的。
3.2教书育人不仅是“智”，更注重“德”
教师是人类灵魂的工程师，对一名教师而言，既要重视“智育”，更要重视“德育”。先要学会做人，才能更好地做事。那么，教师在学生面前，言必行、行必果、实事求是、不夸夸其谈、不摆花架子、认真做好本职工作、树立形象、爱岗敬业。鼓励学生学好专业知识外，还必须引导学生树立正确的人生观和价值观，做一名遵规守纪、克己奉公、勤奋上进、热爱祖国、热爱人民、对社会有作为有贡献的人。
3.3勤于思考，不断改进教学方法
在教学过程中，深知教师的责任重大，每上一堂课不但是教书，还注重育人。注重理论联系实际，注重学生思维能力训练，力求帮助学生打破思维框架。不定期自查教学效果，发现问题，及时改进，力求学生真正学到知识。
4完善考核方法，提高学生的动手能力
4.1测量实践内容
土木工程测量实践课程包括实验与实习两部分，目前考核方法是平时实验成绩占30%，实习成绩占70%。实验项目以验证性为主，设计性、综合性为辅，实习内容主要是施工放样、地形图测绘及坐标计算、高程测设等，都是比较实用的专业基础技能。实习目的主要是检验学生对该课程的理性理解和感性认识，提高实操能力。
4.2课程考核内容
课程考核主要看学生综合运用知识的能力、动手解决问题能力、完成任务情况、实习报告的质量等，以上考核基本可以反映学生的能力和水平。但同一小组人员，由于实习任务、测量地段、测量项目是一样的，实习报告中相同的内容较多，在考核问题上增加了难度。为了公平公正地真实体现学生的实验水平和工作能力，笔者自2010年以来增加了仪器考核的方法，到野外草坪上考核学生安装仪器的熟练程度和进行角度测量。老师根据安装仪器时间长短、仪器调平、对中、测量精度、操作仪器的熟练程度进行综合评分。这更能体现出个人能力，完善了考核方法，调动了学生学习的主动性与积极性，提高了教学质量。
5存在问题与思考
开放式实践教学模式是教学改革发展中受学生欢迎的一种模式，测量实验室自2011年开始尝试和探索，收到一些成效，也带来了一些问题。（1）实践时间延长了，仪器设备的使用率提高了，学生受益良多，但由于教师人数少，工作量的增加导致教师工作任务重，超负荷运转。以广东石油化工学院为例，全校有六个工科专业，每届合计14个班要上测量实验与实习课程。现有实验室一个，一名实验老师，仪器设备台套数仅能供二个班同时使用，而每学期最少7个班要上课，实验老师必须要完成全部班级的实验与实习的教学任务，还要批改作业、检查维修仪器设备，工作任务之重可想而知，这对教师的身心健康是极大的考验。（2）仪器设备配套数少，难以满足教学要求。（3）设备落后，虽然学校不断更新、购置新仪器，但是总体上而言，还是满足不了日新月异的测绘科技发展。（4）实践场地空间小，没有专门的测量实践场所，校内空地无法满足学生的实习需要。
6结束语
土木工程测量专业的特点和社会对人才的需求不断提高，迫切需要高校培养出的学生能尽快适应社会工作。那么，高校在培养学生方面有必要不断地调整教学方法，因需而教、学以致用，增加实践教学的课时，提供学生自由发挥的实验平台，鼓励学生到生产企业去实习锻炼，是培养适应社会的市场人才需求的有效途径。
参考文献
[1]张锋、刘娟、周丽艳.关于开放性实验教学模式的实践与探索[J].高等学科教育。
关于土木工程实习报告范文第3篇
关键词：信息技术；实践效果；评价体系； 土木工程
中图分类号：G642 .475 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0029-04
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了未来十年我国教育信息化发展的总体目标，信息化技术将与人才培养的全过程进行深度融合[1]，这其中信息技术与实践教学环节深度融合也是规划的重要内容，这一融合对工程类人才的培养尤其重要。
可以说，工程类专业人才培养难在实践教学，特色在实践教学，成败在实践教学[2] 。目前对实践教育体系研究主要集中在人才培养目标、实践教学模式、人才培养方案、实践课程体系、实践教学内容设计等宏观性内容上。却忽略了如何对实践教学的主体―学生在实践期间的学习效果进行更加科学、全面地评价。如何对学生的实践进行有效的过程性监控，如何对学生的实践效果进行科学全面的判定，构建更加高效的评价机制是我们教育人员应该认真研究的课题。
互联网的引入、信息技术的应用可以使学生实践教学效果评价体系更加科学化、动态化、透明化，实现了信息技术与教育教学两种语言的有效融合。通过建立信息化实践评价系统，严控过程管理，实践中参与指导的各方均可实时对学生进行评价，让学校、企业、家长各方能够信息共享、互通互联，对学生的实践效果进行动态管理，避免了传统实践效果评价中存在的一些问题，实现动态的、开放的评价体系。
一、学生实践效果评价的现状
信息技术的应用必然推动实践教育理念的不断发展，新的实践教育平台就是要利用先进的信息技术来不断优化实践教学环节，完善培养保障体系，促使学生获得专业素养全面充分的发展。目前掌握信息技术与教育研究结合的教职工并不多，一线教职工无法设计符合教学实践要求的信息技术平台；而计算机研发人员对于教育教学方面的研究又极有限，使得有效的信息化教育平台数量极少[3]。
学生是人才培养活动的主体，是高等教育的最终承载者[4]。传统的实践学习效果评价方式不能很好体现以学生为主体的实践教学特点。主要存在以下问题：
1.评价方法片面化
学生的实践学习是一个动态的过程，那么学习效果的评价过程应该是全面性、动态的。目前学校对学生实践的评价方法往往采用一次终结性评价，比如地通过答辩、最终成果等进行主观片面地判定。由于评价方式上的模式化、片面化，时间上的分配有限，对学生的实践效果考核也肯定是有限的。难以全面评价一个学生的实践水平，导致学生对实践操作过程的重要性认识不足，实践考核流于形式。
2.评价时间滞后性
目前学校主要以事后即实习结束后对学生的实践效果进行评价。评价主体无法在实习过程中对学生的实习情况进行实时监控，无法形成实践学习的及时反馈和互动，无法及时地督促学生，也不利于解决学生在实践过程存在的一些问题，使学生自主调节能力得不到发挥，达不到预期效果。评价时间分配的滞后也不利于全面准确地得出学生实践学习的综合成绩。
3.评价主体单一化
以往对学生实践效果的评价，往往仅由校方教师独自评价，不够全面和客观，与学生的实习环境和过程脱节，没有考虑到评价主体的多元化，使外部评价比较匮乏[5]。而学生在实践学习中更多是与社会、企业的接触，这些外部人员的评价更实际合理，也应该纳入学生的评价主体里。要改变实践学习后由教师单一评价，延伸评价主体，评价主体可涵盖学校（指导教师、检查督导教师等）、企业（岗位师傅、技术专家等）、社会等，比较全面地考查学生。
4.评价依据形式化
传统的评价依据主要是学生实践后形成一些书面成果，往往一些学生没有认真参加实践，但通过各种渠道形成一份内容丰富的实践成果，指导教师便给出高分；而一些经过长期认真实习的学生由于书面总结能力的欠缺得不到好的成绩，由此影响学生对实践的重要性的认识及参与其中的积极性，也弱化了激励和教育的养成功能。而客观全面的评价依据应是来自于参与指导的各方在学生实践过程中给与的实时评价。而评价主体的评价依据也是多方面的。比如：沟通协调能力、独立解决问题能力、实现生产价值等，这样的出的结论才是更加科学公正的。
5.评价结论主观性
目前的评价制度里校方评价主体不需要实时参与学生的实践过程，这一点在校外实习中更为突出，因为实践指导教师往往还有其他的教学任务。教师往往在实践结束后只能主观地进行评价，依据的往往就是一些口头和书面的成果，容易造成对学生实践效果评价的偏差，这样势必影响工程创新性人才的培养质量，导致学生实践能力不能得到有效调高，无法更好地适应未来社会对实用型人才的需要。而信息化技术的引入使得评价数据得以向多维度扩展，评价系统对数据的处理能力大大加强，评价结论更加符合实际，避免主观性的缺陷。
二、学生实践效果评价体系的构建
1.评价指标体系
学生的实践表现按照评价指标分类被各参与评价方记录下来，经过平台的分析整合成为学生学习效果评价的最真实全面的依据。评价的指标也要“以学生为中心”的主旨，根据学生的需求和社会发展对人才的要求探索更合理的评价体系。学生实践效果的评价指标应该是多方位、全过程的综合指标体系，它的构建必须贯穿在实习的整个过程及参与各方，将有关影响因素均考虑在内。
指标的选取应结合专业实践学习的要求，按照考核要求学生完成所设定的实践任务的能力进行设定。选取指标的标准是既要涵盖面广，能够完整地反映被评价者完成任务的效果，又要选取的指标尽量简单直观便于评价者操作。可以遵循如下原则：
（1）全面性
实践效果评价指标应涵盖多个方面因素，要有尽量广泛的覆盖面，才能全面反映实践学习的效果，避免指标系在考核过程中出现缺失，使考核结果有偏差。
（2）逻辑性
指标体系中的各项考评指标并不是简单堆砌，而是具有内在的逻辑关系[6]。
（3）实践性
实践评价指标值是来自于被评价者在实践过程中的表现而得出，应参考相关企业单位的意见，共同制订出一个合理的评价学生实践能力的评价指标体系。指标系要具有实践性，要与专业实践特点相联系。
（4）动态性
根据实践的各阶段制定动态化的指标，并根据具体情况进行及时的调整。只有注重评价指标的动态性，才能够反映学生在实践学习这个过程中的表现，真实全面地反应学生的实践效果。
2.评价模型[7，8]
要想全面动态的反应学生实践学习的效果，其评价指标往往是复杂的，多个评价主体所给出的评价值也会较多。如果仅是简单的数字叠加不能够反应全部的信息，也无法对学生的实践效果进行有效的评价，主成分分析法可适用解决多维指标的简单化问题。
（1）主成分分析法的原理
主成分分析是将原来包含诸多信息且具有一定相关性的多维指标，重新组合成一组新的互相无关的综合指标来反映出原指标体系所包含的大部分信息，这一过程最简单的处理方式可由线性组合实现。组合后新的综合指标所包含的信息量用方差来表达，方差越大，包含信息量越多，第一主成分就是方差最大的综合指标，第二主成分即综合指标的方差值次之，以此类推，得到第三、第四……按照要求的信息覆盖率定出需要主成分的数量，由此达到原多维指标系降维后简单化的目的。
（2）计算步骤
2）如果指标所反映的信息不能进行直接进行对比，可先对数据进行标准化处理。如果指标都是统一量纲的，比如评价值是百分制的分数，那就可以跳过这一步。
3）求出标准化指标的相关系数矩阵R（rik）m×n4。
4）求相关系数矩阵R的特征值。
5）计算贡献率和累计贡献率，并据此确定主成分的个数，得出简化模型。
6）将原始的多维数据带入简化模型，计算综合指标值。
（3）MATLAB软件实现
语句格式为：[PC，newdata，variances，T2]=princomp（X）。其中PC是前述的特征向量值方阵，注意第一列是对应于最大的特征值的特征向量，第二列、第三列……以此类推。Newdata是原始数据变换到主成分空间中得到的数据。variances为从大到小的特征值，也是各个主成分所的方差。T2包含每个数据点的Hotelling T2 统计值。
（4）指标要素权重的确定
一个完整的复杂的多维实践效果评价指标体系简单来说是这样简化的：一个评价指标系包含多个一级指标，每项一级指标下包含多项二级指标，这些二级指标彼此独立，由数学模型整合成反映一级指标代表的含义，多个一级实践教学指标按照指标权重的分配综合成一个最终的评价值。
指标权重的分配是由于各指标在评价体系中重要程度的差异，在本评价模型中由于权重值具有一定的主观性，所以仅在第一级指标取权重值。即要用权值来体现各一级指标在综合指标中的地位、作用及影响程度。确定指标体系权重一般是利用层次分析法（AHP）或专家直接赋权法。本模型为简化设计采用专家直接赋权法，即设计问卷表格，请参与专家按经验对各类指标要素赋予权重。然后对所赋权重求平均值。并结合具体评价特点进行协调、修正权重值。
3.评价等级的划分
按照百分制打分，评价模型最终会得出被评价人的一个综合分数，按照现行普遍评价等级标准进行如表1的划分，依次对学生的实践效果得出有效的结论。
三、评价体系的应用――以土木工程专业为例
在互联网的辅助下，采用计算机技术实现的实践效果评价系统，使学校、企业、社会参与教学的途径更加多样，内容更加广泛。由于各专业实践教学的要求不同，本文以土木工程专业为例对学生实习效果进行评价。实习是实践教学的主要环节，土木工程专业的实习较多，包括认知实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、多项专业课程设计等，各项实习与课堂教学穿行。目前各高校的这些实习有些是在校内完成的，有些是要求必须在校外实习单位完成的，且后者更能适应专业技术日新月异的发展，从而更有利于培养适应社会需要的实用型的工程专业人才。实习单位可由学生自主联系或是校企联合的实训基地。以下主要以校外实习为例进行评价。学生在实习过程中，评价主体对学生的表现进行实时评价可由评价各方填写表2，评价可按百分制打分。其中，评价主体为参与学生实习的各方，包括：校指导教师、校督导教师、企业岗位师傅、技术专家等，评价主体的人数可以是1人或多人。实践成果包括：实习日记、实习报告、产值创造证明等。指标权重值通过调查学校资深“双师型”教师给出建议进行赋值。评价人可按百分制对学生各阶段进行评价，形成多维评分表如表2。
如按照最简单的情况进行评价，即各评价主体对学生的各项考核项均参与评价，各评价方均为1人，在实习的各个阶段给出0-100的分值，则形成如下矩阵：
如果4位评价主体不区分重要性，则综合评分可按4个成绩的平均值取定，即：SCORE=。
参考表1，按综合分值所在的评价等级进行最终的评价。这个评价结论是综合了学生在整个实习过程中85%以上信息的一个动态的、全面的成绩。
如果各u论方的人数增加，参与评价的项目有所选择，则评分矩阵维数会变化，综合评分的取定考虑参与评价方的人数即可，限于篇幅这里不再赘述。
四、结束语
在教育信息化的背景下，为了更科学全面地评价学生的实践效果，发挥信息技术对实践教学过程的优化作用，本文进行了学生实践效果评价体系构建的研究。并以土木工程专业为例进行实践评价指标的选取及评价模型的建立。在应用过程中可推广至各专业实践教育评价体系中，具有实用性和可操作性，是一个行之有效的测评学生实践效果的信息平台，具有良好的宣传推广价值。评价系统的建立体现了教育信息技术中教育教学与现代信息技术两种语言的融合统一，能够实现教育实践的创新，促使更科学合理的评价机制，提升学生的学习力。该评价方法也可用于评价教学主体或教学部门效能，只是评价指标的选择要根据具体情况及评价内容等进行调整。
参考文献：
[1]朱蕾.信息技术与高职教育教学深度融合的应用研究[J].当代职业教育，2014（9）：68-71.
[2]孙爱东.高等工程教育创新人才培养“3+4"实践教学体系探索[J].高校教育管理，2015（11）：41-45.
[3]周长春.打通信息技术与教育教学融合的“最后一公里”[J].中国教育学刊，2015（11）卷首语.
[4]罗玉萍，刘丽娜等.基于过程管理的高校内部教师教学评价探索[J].高校教育管理，2015（11）：99-104.
[5]杨永峰，许小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学，2012（11）：49-51.
[6]于兆吉，苏长海.关于实践教学评价指标体系的研究――以管理类专业为例[J].现代教育管理，2010（11）：80-82.
关于土木工程实习报告范文第4篇
关键词： 路桥 施工 教学 方法
1.概述
路桥施工技术课程是高职路桥类专业一门重要的专业课程，是介绍施工技术和施工组织的学科，其覆盖面大，内容庞杂，综合性和实践性很强，涉及工程力学、工程测量、建筑材料、地质与水文、土力学与地基基础、工程制图、结构设计原理等基础学科知识，还涉及路基路面、公路勘测设计、桥梁工程、施工组织设计等专业课程。通过本课程学习，学生能够了解和掌握路桥工程的施工技术、施工工艺及原理、施工组织、具体实施操作等内容，并对本行业的发展趋势有一定的了解，培养学生的各种能力，提高其综合素质。
当今随着我国高职教学改革的深入，一个重要目标就是以服务为宗旨，以就业为导向，培养和造就具有综合职业能力和全面素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的技能型、应用型的高级实用人才。以“必需”、“够用”为原则，满足教学需要，是目前的倡导趋势。实行的时候考虑到学生的接受能力不同，路桥施工课程的时间显得很紧张。在这种情况下，如何在较少的课时内将众多的内容通过不同的方法深入浅出地讲解明白，达到以上的培养目的，是值得思考的一个问题，笔者结合自身的教学实践对一些常用的教学方法进行了论述。
2.主要教学方法
2.1传统教学法
传统教学法以课堂讲授为主。依据大纲精心设计每堂课的授课内容，突出重点和难点，做到详略得当。对学生通过自学容易理解掌握的知识，在课堂上尽量少讲，重点在一些工艺、原理及计算，这样既节约了时间，适应了学时少的要求，同时，又能培养学生的自学能力，充分发挥学生的主动性。讲课内容要紧紧围绕大纲，但又不能完全拘泥于大纲。由于大纲不可能涵盖该课程最新的知识与最前沿的理论，所以，在讲授大纲规定内容的同时，还应补充介绍该领域新技术、新工艺、新材料的应用。如桩基工程中旋挖机的应用，土工合成材料在公路工程中的应用等，就此提出相关的一些问题，引导学生进行思考。这样，一方面可以使学生了解该学科的前沿发展，另一方面有利于培养学生的学习兴趣和学生的创新意识。
要加强课堂上和课后与学生的互动交流，尤其要重视学生在学习中遇到的疑点，问题就是前进的阶梯，共同的疑点集中讲解，小的疑点个别解释，这种做法不仅能增强师生的感情，激发学生的学习热情，使得学生的疑问能得到及时的反馈与解决，同时还能提高学生独立思考问题的能力，便于取得很好的学习效果。另外，布置适量的课后作业和思考题是必不可少的，一方面，学生做作业实际上是一个复习、巩固、提高的过程，思考题可以引导学生思考；另一方面，可以使一部分学生克服惰性，保证他们有一定的时间用于本课程的复习。作业要尽快批阅和及时发给学生，及时将作业中存在的问题在课上适当的时间提出来讲解，对做得好的要适当地予以表扬。合适的情况下，还可以采取一定形式的考核措施，如测验、课堂提问等，在传统教学中往往也是有一定效果的。
2.2工程案例教学法
案例教学法起源于上世纪二十年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种比较独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，在一些具体条件下的做法及得到的效果。通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，理论与实际相结合，提高学习动力。路桥施工技术课程是一门实践性很强的学科，案例是不可缺少的教学材料。学生不可能在有限的时间内接触大量的实际工程，而具体工程中遇到的施工难点也并非所有的工程都会遇到，这就要求教师能将实践经验的精华加以提炼，以丰富案例教学，从而给课堂教学带来丰富的实际经验。课堂教学中选择的案例不仅要具有综合性、典型性，还要有个性，能将所须考查的知识点贯穿起来，更重要的是要具有现实性，以培养学生辨别是非的能力与对现实的批判精神。如某一特定条件下的施工方案，有何优缺点，为什么要这样做？对一些施工设计、施工计算和施工方案的编制，学生往往感到束手无策，采用某个具体案例教学可使此部分内容变得直观易懂，从而取得较好的教学效果。
2.3现场教学法
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工地、企业和其他场所，通过观察、调查或实际操作，使理论知识与社会实践相结合的一种教学形式和方法。相对于以传授间接知识为主的课堂教学，现场教学最显著的特点，在于直接接触认识对象（包括自然界与社会），并亲身参与社会实践活动，因此现场教学是学生获取丰富直接经验的有效手段，是理解和掌握理论知识的重要方法，对提高学生分析判断能力，增强运用知识解决实际问题的能力，以及对学生走出校门，尽快适应工作岗位和环境很有帮助。现场教学一般有短时间的参观和时间稍长的实习及调查等形式。
根据路桥施工技术课程的特点和课时，往往专门安排施工现场参观教学。通过到路桥施工现场身临其境感受施工氛围，见识施工场景，增进对道路桥梁施工工艺、施工质量控制要点的理解和掌握，通过对正在使用的新技术、新工艺、新材料的认识，补充丰富课堂理论知识，使学生了解施工技术未来发展的方向。更重要的是，通过参观实习，能够激发学生对本课程的热爱，为将来投身到路桥建设的事业做好准备。
现场实习过程中要求学生遵守纪律，认真听取施工技术人员和教师的讲解，结合课堂学习的知识，积极地提出疑问，主动地向现场施工人员请教，及时记录和整理当天的所见所闻及所感，并整理成实习报告。要求实习报告内容详实、条理清楚、字迹工整，并有字数和时间要求，能明确地反映参观实习的过程和收获。
2.4实物和仿真教学法
目前，在大多数高职院校路桥专业都设有仿真实训室，部分院校还建有实物，如南京交通职业技术学院的桥梁仿真室，有各种桥梁模型和真实的钢筋骨架，预应力施工设备，近期拟建真实的箱梁、板梁和墩柱等。利用这些实物和仿真模型来进行教学，对提高学生的感性认识和基本概念的掌握理解同样有很好的效果。在本课程课堂上，实物和实际工程图片等也可利用，如找出图片中存在的错误，再如讲到支架的时候，可以把碗扣支架或钢管及扣件、门式支架带进课堂，或在仿真室边展示边讲解。再如，预应力工程，可以模拟整个梁的张拉工序，这很容易使学生对这部分知识理解和掌握。
2.5多媒体教学法
多媒体教学手段的使用，使路桥施工课程的重点、难点均能通过具体形象的图片、视频、动画和音频等手段得到展示，既增大了信息量，节省了教学时间，又使相对较为乏味的施工课程教学变得生动直观。路桥施工技术课程中存在大量的施工工艺过程和技术构造，如果拘泥于传统的系统讲授法，教师表述起来困难抽象，学生接受起来也枯燥吃力，而完全在施工现场讲授并体会也不现实。运用多媒体教学则可以弥补这方面的一些不足，制作施工工艺过程和技术构造内容方面的多媒体课件时，可以从互联网获取各种信息，关于施工工艺的图片、视频、动画网上很多，也可以从同事或朋友及专业网站得到共享资源，还可以自己去施工现场拍摄照片和录像来作为制作素材，这大大提高了工作效率。当然，笔者通过实践和同事间的交流，发现多媒体教学也有一些不足，如不利于学生记笔记，一些施工场面宏大复杂，容易分散学生的注意力，不利于学生记忆，不太适用于理论知识方面的教学等等。
2.6对比和类比教学法
对比法就是将具有可比性的两个或两个以上的不同对象进行系统的比较和研究，得出研究对象的本质、特点和规律。路桥施工课程多处可以使用此法，如对沥青路面和水泥混凝土路面的施工，这样可以通过对比要点或形成反差，增强学生的印象，使学生深化理解，强化记忆，同时可以节省课堂时间。类比法是将具有一定共性的两个或两个以上的不同对象放在一起，先将其中一个做为典型，详细介绍，学习，在此基础上，再扩展到其他对象，类比法可以收到事半功倍的效果。如路拌法石灰土和水泥土的施工及路拌二灰土的施工，它们的工序都差不多，主要区别就在掺灰的把握及施工时间的控制。对比法与类比法二者亦有相通之处，贵在运用。
2.7讨论教学法
讨论式教学法要求在教师的精心准备和具体指导下，为实现一定的教学目标，通过预先设计一定的问题，在课堂上或通过其他形式，组织并启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和分析判断能力，培养语言的组织和表述能力，以及对信息的反应处理能力。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、组织讨论、得出结论。讨论法可以考查学生对基础知识的理解和掌握情况，真理越辩越明，通过其他同学的表达，澄清一些模糊概念，也可以帮助别人或自己纠正错误的认识，从而使学生巩固已有的理论知识。如在讲授桩基基础施工方法过程中，可以设计三个问题进行讨论：施工方法有几种?哪种方法最合理?为什么?第一步让学生分组讨论并让大家各抒己见，然后在自由讨论的基础上及时进行归纳补充，最后得出结论。通过讨论，学生对不同施工方法的优缺点有了深刻的理解，利于掌握，同时使学生的口头表达能力得到了锻炼。
2.8规范教学法
路桥及相关工程施工规范和规程是各方进行施工质量控制的依据，施工技术课程中涉及的主要规范有《公路路基施工技术规范》（JTGF10-2006）、《公路路面基层施工技术规范》（JTJ034-2000）、《公路水泥混凝土路面施工技术规范》（JTGF30-2003）、《公路沥青路面施工技术规范》（JTGF40-2004）、《公路工程质量检验评定标准（第一册土建工程）》（JTGF80/1-2004）、《建筑地基基础工程施工质量验收规范》（GB50202-2002）、《混凝土结构工程施工质量验收规范》（GB50204-2002）、《公路桥涵施工技术规范》（JTJ041-2000）等，在讲解各种工程施工工艺时，应严格对照规范的要求提出控制要点，尽管在实际施工过程中得出的结果可能差别很大，但我们的出发点应该定在从严控制上，对具体的工程项目对应的规范条目，适当解释其来源和含义，从而培养学生从学校开始就具有严格的规范意识和质量意识，这有利于提高学生责任心和事业心，积极投身国家的经济建设。
2.9项目教学法
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，该法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题以项目的形式交给学生，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的操作程序，以个人或小组工作方式，将项目进行分解，共同拟定行动计划，共同或分工完成整个任务。在项目教学中，学生通过亲自参与劳动，进一步理解和掌握课程要求的知识和技能，并运用于实践，体验创新的乐趣与艰辛，培养分析问题和解决问题的能力，培养团队精神和合作意识等。学生在解决问题的过程中，进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。
项目教学法是一套教学战略，有利于把分散的各知识点综合起来，可以引导学生对实践及现实生活中的问题进行深入地探讨学习，有利于师生之间教与学互动。教师在教学中不再占主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。成功的项目教学，可以极大地激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和信心，较好地达到培养目标。
3.结语
路桥施工技术是一门实践性和综合性很强的课程，各个教学方法也不是相互孤立的，而是有相互联系的，根据学生的特点和不同的内容及各种条件进行灵活运用，并且在教学实践中不断总结提高，才能取得好的教学效果。
参考文献：
［1］张立山，董艳英，刘明远.土木工程施工课程教学改革与实践［J］.河北职业技术学院学报，2006，（2）：25-26.
关于土木工程实习报告范文第5篇
基金项目：教育部新世纪优秀人才支持计划项目（ncet-11- 0406）
作者简介：荣冠（ 1971- ），男，武汉大学水利水电学院副教授，博士，主要从事岩体稳定性研究及工程地质教学工作，（e-mail）rg_mail@163.com。
摘要：工程地质是水利类本科生的一门重要专业基础课，课程教学内容和环节丰富，难点较多，实践性强。如何在课堂教学和野外实践教学中有效提高教学质量是一个值得探讨的问题。文章详细分析了水利工程课程中的难点及教学中存在的问题，从课堂教学、实践教学、英文教学及课程考核等方面全面介绍了课程教学经验及改革探索。提出课堂教学应注重理论紧密联系工程实际，实践教学应注重培养学生动手技能和发现、分析、解决工程地质问题的能力，开展英文教学是培养国际人才的必然趋势，考核机制应全面反映学生的综合能力等观点。
关键词：工程地质； 水利专业； 教学研究； 理论教学； 实践教学
中图分类号：tv135；g642421文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05011007工程地质是研究工程建设活动与自然地质环境相互作用和相互影响的一门地质科学，是以地学学科的理论为基础，应用数学与力学理论和工程技术及方法解决与工程规划、设计、施工和运营有关的地质问题[1]。工程地质课程是水利类本科专业的一门重要专业基础课程。水利水电工程建设是人类在认识自然的基础上改造自然并为经济建设服务的活动，进行水利水电工程建设首先必须了解自然环境和工程条件，而环境地质条件是与水利水电工程关系最密切、最重要的自然条件。
当前，中国工科高等教育人才培养主要目标是：培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[2]。工程地质课程作为水利类专业中一门实践性强的课程在凸显人才培养目标方面，更加突出工程地质理论和实践教学的必要性与重要意义[3-4]。
工程地质课程的教学分为课堂理论教学部分与野外地质实习部分。课堂理论部分主要讲授矿物岩石、地质构造、地质作用、地下水、岩体工程特性，边坡、坝基、洞室围压稳定性评价，工程地质勘察等知识。野外地质实习部分主要进行岩石及地质构造认识，风化、卸荷及河流地质作用研究，地下水及其作用研究，水利枢纽工程地质条件与问题分析评价等。
由于工程地质课程涉及的相关课程较多（矿物学、岩石学、构造地质学、地史学、地貌学、水文地质学、材料力学、岩石力学、土力学等），且这些课程多为地质专业课程。同时，工程地质课程实践性很强，但学生又缺乏实践经验和实践机会。因此，在有限的理论教学和实践教学时间内，如何合理安排教学环节，使学生扎实掌握工程地质相关概念及基本原理，并使学生初步具备分析工程地质条件及解决工程地质问题的能力，是一个很值得探讨的问题。根据笔者多年从事工程地质教学的经验，针对水利类本科专业工程地质教学，首先介绍学校工程地质课程的设置，然后分析课程教学的重点及难点，再从课堂教学、实践教学、英文教学、考核方式4个部分探讨理论与实践教学的改革思路，以期在提高教学效果、培养学生分析工程地质条件和解决工程地质问题能力方面有所收获。
一、水利类工程地质课程介绍
（一）水利工程地质课程设置
武汉大学水利水电学院最早可追溯至1928年创建的国立武汉大学工学院土木系水利组，学院现已成为国内水利水电高级人才培养的摇篮和科学研究的重要基地。一直以来，工程地质课程为水利各专业（农田水利、水电工程、河流泥沙、水文水资源）的重要专业基础课程。工程地质课一般在第五学期或第六学期开设，包括48 学时课堂教学和1 周的野外实习。课堂教材主要使用天津大学主编的《水利工程地质》（第四版）[1]，实验及野外实习采用武汉大学编写出版的实习教材[5]。
（二）水利工程地质课程内容
水利工程地质主要是研究水利水电工程建设中的工程地质问题。主要内容包括岩石及其工程性质，地质构造及区域稳定性，地表水流的地质作用及河谷地貌，地下水、岩溶及库坝区渗漏地质条件分析，岩体工程特性，坝基、边坡及洞室围岩稳定性分析，水利水电工程地质勘察等。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
荣冠，等水利类专业工程地质课程教学研究与改革探索
课程的教学分为课堂教学与实践教
两部分。课堂教学主要讲授地质学基础知识和水利三大类岩体（边坡、坝基及洞室围岩）稳定性分析基本理论。通过课堂教学力求使学生掌握工程地质学基本概念、工程地质分析基本原理和岩体稳定性评价基本方法。实践教学通过野外现场典型岩体、地质构造、地质作用等的直接观察和分析来增强感性认识、理解并深化工程地质理论知识，使学生初步具备分析工程地质条件和解决工程地质问题的能力。水利类工程地质课程教学基本内容可总结为地质学基础知识和岩体稳定性分析两方面，核心主线则是工程地质条件及工程地质问题的分析研究。课程室内外教学均是围绕该主线开展的。
二、水利工程地质课程中的难点及问题
（一）工程地质相关概念不易理解和掌握
对于水利专业的学生来说，工程地质课是他们第一次接触地质学知识。多数学生，尤其是来自平原地区的学生，缺少对地质现象的感性认识，这使他们更不易理解相关地质现象和地质作用。水利工程地质课程的开始部分主要讲述地质学基本概念，包括矿物和岩石的成因、成分及分类，内外力地质作用概念，产状、节理、断层、褶皱等地质构造，地层地史，地质图分析，区域稳定等。这些内容涉及矿物学、岩石学、地层古生物学、构造地质学等知识。这些概念和相关课程知识对于初学者来说完全是陌生的。例如：在分析沉积岩的石英砂岩与变质岩的石英岩区别时，一般学生很难从沉积作用和变质作用的成因角度深刻理解其矿物结晶程度、颗粒大小、矿物纯度、孔隙率等方面的差异。在现场分析褶皱构造时，不少学生容易把现代地形与褶皱形态混为一谈。实际上起伏的山脊为背斜，剥蚀的山谷为向斜往往是不对的，反过来，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部则可能形成山脊。准确定位褶皱应根据现场垂直岩层走向观察结果，若有岩层按新老次序有规律地对称出现时，则可肯定有褶皱。然后根据岩层新老组合关系的分析确定褶皱的基本类型（背斜或向斜），进一步依据两翼岩层产状、轴面产状以及地层层序判断褶皱的剖面类型和平面类型。但现场地层及其年代的划分，对于水利专业初学者而言是难以掌握的，况且岩层的产状及地层的划分往往又具有隐蔽性，因此，地质学基础概念往往是水利工程地质课程开始阶段学习的难点。（二）工程地质条件难以全面和深刻理解
工程地质条件指的是与工程建设有关的地质因素的综合，是自然历史发展演变的产物。对大型水利工程而言主要包括地形地貌、地层岩性、地质构造、水文地质条件、物理地质现象（滑坡、崩塌、泥石流、风化、卸荷、侵蚀、岩溶、地震等）及天然建筑材料等6个方面。工程地质条件直接影响工程建筑物的安全、经济和运营管理。兴建大型水利水电工程，首先都要查明枢纽及库区的工程地质条件。不同地区的地质环境差异及水工建筑物类型的不同，对水利工程的影响也不同。教学中发现，学生对工程地质条件的复杂性认识不足，难以全面理解工程地质条件的内涵，这样自然导致对工程地质问题的把握不准。例如：西南水电工程主要集中在川、藏、滇、青等省区河流的深切河谷地区。该区域的自然地质环境十分复杂，相应地在此建高坝大库的工程地质条件也十分复杂。深切河谷往往首选高拱坝方案，此时地形地貌就是关键的地质条件，将直接影响工程高边坡的稳定与安全，同时影响并制约水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且为深覆盖层坝区，从坝基防渗及挡水建筑物安全的角度考虑多采用当地材料坝型，坝体防渗多为混凝土面板而非粘土心墙方案，这主要就是从天然建筑材料经济合理的角度考虑。
（三）对工程地质问题缺乏认识和实践经验
工程地质问题指的是工程地质条件与工程建筑物之间存在的矛盾或问题。对大型水利工程而言主要包括坝基和坝肩抗滑稳定问题，坝基渗漏和渗透稳定问题，边坡稳定性问题，地下洞室围岩稳定性问题，水库渗漏、水库淤积、库周浸没、库岸再造，水库诱发地震等问题。工程地质学简单说就是分析工程地质条件，解决工程地质问题。因此，工程地质问题是课程的最终落脚点。不同水工建筑物由于对场地条件要求存在差别，其相应的工程地质问题也存在差异。实际工程中，全面揭示工程地质问题是有难度的，尤其是深层隐伏的地质问题，更是从浅表很难观察确认。目前对水利专业，工程地质课程一般在水工建筑物等专业课之前开设，许多学生对水工建筑物知之甚少，对水工建筑及枢
纽区可能会出现哪些地质问题更是难知一二。
例如：对水利工程三大坝型工程地质问题的分析。土石坝主要由粘土、碎石、块石等散体堆积而成，坝体允许产生较大的变形，它对坝基工程地质的要求较低，可以在软基和工程地质条件复杂的坝基上兴建。由于坝基河床地质条件多变，易出现过大沉降引起坝体裂缝、坝基渗漏和渗透变形问题，以及粉细沙层震动液化等问题。重力坝主要依靠坝身自重与地基间摩阻力来保持稳定。重力坝对坝基要求高，一般要求修在弱风化下部的岩基上。该类坝型最主要的问题就是过大变形或不均匀变形导致坝体裂开，软弱结构面组合形成深层滑移块体。拱坝主要通过拱作用传递荷载到坝肩，所以拱坝对两岸岩体的要求较高，而对河床坝基岩体要求相对要低。两岸拱座岩体应新鲜完整、无大断层，狭窄对称的“v”字形河谷是首选地形条件。此时应特别关注顺河向软弱结构面切割形成的滑移块体。由于学生在这一阶段对水工建筑物不熟悉，同时缺乏对三大坝型的现场感性认识，导致他们较难在合理评价相应工程地质条件的基础上深入分析潜在的工程地质问题。
（四）工程地质分析方法不易理解和熟练运用
由于工程岩体结构特征及力学特性的复杂性和不确定性，针对岩体变形与稳定性的工程地质分析方法主要是定性与定量结合，总体上是半经验半理论性的。针对实际工程，在较大程度上是以现场经验为前提，然后通过工程地质定性分析结合定量计算综合确定。工程地质的分析方法主要有工程地质类比法、图表法、室内外实验方法、力学模型定量计算法等。各方法都有一定条件和适用范围，即存在各自的优缺点。实际应用中宜将几种方法结合，互相补充。针对不同的工程地质问题，刚学习课程的学生对怎样合理选择分析方法缺乏经验，熟练掌握困难更大。
现以岩质高边坡稳定性评价为例，简要讨论工程边坡稳定性评价的基本思路。总体上边坡稳定性的影响因素包括地形地貌、岩体结构、地质构造、风化卸荷、水的作用、地震及构造运动和人类工程活动等。首先从经验上判断其稳定性主要从坡形坡高、岩体强度、坡体结构等直观判断，此时工程地质定性方法（如赤平投影）就是较好的方法。对于边坡浅表的变形及破坏情况，则主要考虑岩体的风化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的组合情况。对于边坡的整体及长期稳定性，则需通过详细的地质勘探，确定潜在的破坏模式和滑移边界，采用如三维极限平衡方法、有限元应力应变方法等计算其变形和稳定性。边坡变形模式及边界、结构面和岩体力学参数的确定是关键，同时还应合理考虑地下水及地震等因素的影响。所以对岩石边坡采用工程地质方法合理评价其稳定性是一项较复杂的工作，对于初学者来说是不易全面和熟练掌握的。
（五）工程地质实习和工程实践时间不足
工程地质教学来源于实践并回归于实践，其最鲜明的特点就是实践性强。教学实习和工程实践是巩固和加深地质理论知识的有效途径，是理论联系实际培养学生掌握科学方法和独立能力的重要渠道。地质实践教学的任务主要是让学生亲自接触各种真实的地质现象及工程问题，用已学到的理论知识观察分析现象，提出解决问题的方法与措施。例如：断层是工程地质学中的基本概念，但学生要理解断层的规模与工程特性、现场鉴别方法及其对工程的影响是较困难的。通过现场露头可以较直观地了解断层的三种形态类型及其基本特征，对较大规模的断层可引导学生从地形地貌不协调、地层的重复或缺失、伴生构造及构造岩、地表地下水的异常分布等方面来认识。在此基础上分析断层的级别、特征及其对工程的影响学生就容易理解和熟悉，然而由于教学时间及经费的限制，学生在实习和实践方面的机会相对较少。在有限的实习和实践时间内，如何合理安排教学实习路线及教学内容，让学生能够较好地掌握基本概念和原理，并初步具备分析和解决问题的能力，是目前水利工程地质实践教学中的一大难题。
三、水利工程地质课程改革探索
（一）课堂教学改革 1.突出重点分解难点
由于水利工程地质课程涉及较多概念和方法，同时关联较多课程，是一门综合性很强的课程。由于教学课时有限，要将所有内容都面面俱到地深入讲解，显然是不可取的。这就要求在讲授时有的放矢，合理安排教学内容，做到突出重点、解剖难点，始终把握地质学基本概念和岩体稳定评价两个主要内容，抓住工程地质条
和工程地质问题两条主线。这样可以使学生从较多的概念和方法中理清思路，把握课程主体框架。例如：在地质构造部分，阅读和分析平面地质图是重点，同时也是难点。平面地质图的阅读要求熟悉地层年代、产状、褶皱、断裂、地史等理论知识，同时需要结合具体工程分析不利条件及可能存在的问题。为此需要结合教学图件，详细分析褶皱、断裂等存在的依据，并讨论作为坝基或洞室的地质条件可能存在的不良地质问题。这样学生才能较快掌握地质图的分析方法及工程应用。
2. 理论联系实际
工程地质学的理论性较强，各种概念及分析方法较多。这些内容均源于地质作用和工程实践，在讲授课程时如只照本宣科，学生很难对一些抽象的概念及方法感兴趣，这样教与学的效果均较差。在教学过程中注重理论联系实际将是提高教学效果、提高学生学习兴趣的最好手段。例如：在讲授岩石和地质构造内容之后，学生对三大类岩石的特性及现场鉴别、具体的断层和褶皱构造的理解和分析仍是模糊的。笔者则以珞珈山为例，该地质体即为学生大学生活的环境，引导学生探寻珞珈山的岩石类型，以及是否存在断裂和褶皱。几乎所有学生都对此感兴趣，并乐于了解校园的地质情况。由此对珞珈山地层岩性进行介绍，在此基础上分析褶皱、逆断层及平移断层分布等。学生惊叹常在身边出露的岩石就是典型的石英砂岩，而校园内的樱花大道竟是一条逆断层。通过这个实例很好地将基本地质概念与周边的实际环境联系起来。
3. 传统与现代教学结合
水利工程地质课程内容较多、实践性强，而且课时有限，因此要求将传统教学与现代教学相结合，这样可以很好地发挥各自的优势。重要的概念及分析方法以黑板演绎并详细讲解，使学生的注意力集中，有利于学生对重点难点内容的深入理解和掌握。例如：在介绍层状岩层产状时，宜采用教学图件分步讲解，使学生切实理解走向、倾向、倾角的真实含义及实际意义。在讲解赤平投影原理时，则需按投影方法介绍点、线、面等的投影过程，使学生理解空间点、线、面与赤道平面投影的关系，这样结构面的空间产状与赤平投影图间的关系也就清楚了，后续运用其分析边坡稳定性也就简单易懂。水利工程地质课程涉及许多地质作用、地质现象及工程实例。此时多媒体演示则显示其优势，多媒体课件可提供大量信息，形象生动地展现自然现象及复杂事物，其效果是口头表达难以达到的，同时也可提高学生学习兴趣，节省讲解时间。课余时间鼓励学生通过国内外各种网络资源（特别是高校工程地质课教学资源）了解和学习相关工程地质知识，也可以用即时通讯方式解答学生的不同问题，利用现代网络资源最大限度地开展教学互动，让学生扎扎实实学好工程地质课程。
（二）实践教学改革
实践教学环节是保证和检验水利工程地质课程教学效果和质量的关键。要真正熟悉和掌握水利工程地质的知识及方法，各种不同类型的实习实践教学是必不可少的。以下从室内实验、校内现场教学及水利枢纽地质实习3个环节来介绍实践教学。
1.强化室内实验教学
武汉大学水利水电学院较早建成工程地质实验室。实验室主要有各种矿物、三大类岩石、古生物化石、构造模型、典型水利枢纽岩石、各种地质图件及影像资料。同时还配有偏光显微镜、gps 、电子罗盘、gis等设备和工具软件。目前实验室可以满足水利类专业本科教学要求。室内实验教学主要安排造岩矿物、岩浆岩、沉积岩及变质岩的认识。同时还讲授地质图阅读、罗盘及gps使用等教学内容。
以三大岩石的认识为例，这对于学生来说是难点，仅通过课堂讲解学生很难掌握岩石的特征和鉴别方法。在课堂讲授造岩矿物及三大岩类后，需要进行三大岩类认识的室内实验教学：学生按5人一组进行分组，每组学生提供三大类岩石标本各一盒。教师先复习岩石的成因、矿物组成、结构构造及分类等，然后以3种典型岩石为例分析矿物及结构特征，再分析其成因和类别。在此基础上让学生仔细观察各种岩石标本，由各组学生相互讨论以寻找鉴定矿物和岩石的规律和技巧。对学生的具体问题教师现场答疑，对相似矿物的鉴别、结构的理解等共性问题由教师总结分析。通过室内实验课教学环节基本可以使学生掌握常见岩石特征和鉴别方法，对后续现场实习具有重要意义。
2. 重视校内现场教学
武汉大学地处东湖之滨，校园内有珞珈山和狮子山，存在不少良
好的地质露头、各类地质构造较丰富。为配合基本地质理论知识讲授，笔者充分利用武汉大学校园内的珞珈山地区进行现场教学。该地区发育有志留系、泥盆系、石炭系、二叠系及第四系等沉积岩，地层呈有规律的东西向条带状分布，呈现节理、断层、褶皱等地质构造。武汉大学水利水电学院从20世纪50年代开始，在珞珈山地区安排校内地质现场教学，实习路线从北向南横跨珞珈山，要求学生现场观察珞珈山地区岩石岩性、产状、风化、卸荷、隐伏岩溶、地下水露头、节理、断层、褶皱等现象。通过现场地质调查，学生可以理解地层划分及年代概念，熟悉产状的概念及测量方法，节理、断层及褶皱的鉴别和分析方法，最后独立完成简要的珞珈山地质调查报告。通过该单元的校内现场地质教学，可以进一步深化学生对基础地质概念和理论理解，培养学生独立分析和解决问题的能力。
3. 完善野外地质实习
（1） 水利枢纽地质实习目的与安排。工程地质野外教学实习是课程教学实践的最重要环节，目的在于巩固课堂所学的理论知识，使理论与实践紧密结合。通过对水利枢纽区地层、岩性、地质构造、地下水及外动力地质作用等的调查研究，使学生初步掌握野外地质工作的一般方法，了解水利枢纽工程地质条件及主要工程地质问题，熟悉地质报告编写及地质图件绘制的方法。实习教学包括路线教学、专题调研、现场讨论、内业整理等环节。通过现场调查、专题问题讨论、面试考查、实习报告编写等过程，培养学生野外地质工作能力和分析解决工程地质问题的能力。 （2） 野外实习区域及路线的选择。良好的实习区域与路线是满足工程地质野外实践教学要求的基础。实习区域应选择岩石类型及地层较丰富，河流地貌及水文地质现象发育良好，具备地质构造发育和风化、卸荷及边坡变形等外动力地质作用发育的地带。同时应具备典型的水利枢纽工程以便进行水利水电专业工程问题的分析讨论。在此基础上根据地层岩性及地质构造、河流地貌与地下水、边坡变形及稳定性分析、水利枢纽地质条件及工程问题等选择4～5条典型路线作为教学单元。路线选择注意地质现象的典型性及易识别性等特点，同时注意地质现象与工程实践的密切联系。
以武汉大学为例，从20世纪50年代开始，陆续建立了陆水实习基地、丹江口实习基地、韶山灌区实习基地等。2010年三峡工程建成后，又建立了湖北秭归三峡库区实习基地，选择茅坪至链子崖（郭家坝）、高家溪、泗溪、副坝大坝及永船等线路进行教学。三峡库区具有大量典型意义的地质露头，同时能够结合具体的水利工程建筑物（如大坝、副坝、高边坡等）进行工程地质条件与问题的分析。主要路线地层出露及地质构造较为齐全，风化、卸荷等动力地质作用和河流地质作用，以及地下水、岩溶等地质现象均有出露，能够满足水利类专业野外工程地质实习的要求。
（3） 野外实习环节及质量控制。整个实习期间每个教学单元要求有明确的教学内容。总体上要求完成：①典型剖面地层野外观察和描述，包括岩性、接触关系、产状及测量、岩浆岩和沉积岩及变质岩小构造观察、风化作用、地形图的使用等。②河流地貌及水文地质调查，包括河流侵蚀、堆积，河床、河漫滩及阶地观察，河谷边坡卸荷及变形，潜水露头，岩溶水，岩溶地貌等。③边坡变形及稳定性分析，包括典型卸荷拉裂体、崩塌体、滑坡体的现场调查，变形及破坏特征，边界条件，稳定性影响因素及评价，变形破坏成因，工程防护及治理方案等。④水利枢纽教学单元，主要侧重水利枢纽主要建筑物的组成及功能，大坝、副坝、高边坡、水工隧洞等主要工程地质问题分析。⑤资料整理及报告编写，主要是对现场观察的内容进行分析整理，按要求编写实习报告。
野外地质实习以小组为单位进行，实习过程要求分工明确、团结合作，现场特别强调纪律和安全。实习成绩评定综合考虑思想表现、组织纪律、操作技能、野外纪录、面试讨论及实习报告等。
（三） 英文教学探索
1. 工程地质英文教学意义
英语教学或中英文双语教学是目前本科教学改革的重要内容。基于高等学校培养具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型高素质人才的要求，高校对主要课程实行英文教学十分必要[6]。随着中国基础建设及能源等领域大规模工程的开展，在相应学科进行学术和业务交流已是基本要求。水利行业早已走出国门，承接或合作国际科研和工程项目。这就
求学生不仅有较高专业造诣，而且需要具备较好的英文文献阅读能力、语言表达和交流能力。
2. 工程地质课程英文教学实施
（1） 选定英文教材。工程地质英语教学，首先应选择合适的英文原版教材。国外出版的工程地质书籍较多，但适合国内水利专业使用的工程地质英文教材较少。这主要是国外很少有专门针对水利类的工程地质教材，多数教材是针对工程地质专业编写的。考虑到初学及课时情况，笔者建议采用tony waltham编著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，这本教材包括岩石、地质构造、物理地质作用、地下水、岩土力学特性、边坡、隧洞及采空区等，内容简洁，通俗易懂。其次，推荐f. g. bell编著的《engineering geology》（second edition）[8]作为主要参考书。这本教材内容较全面，包括岩石、地质构造、物理地质作用、地下水、岩土工程特性、地质勘查及洞室、边坡、坝基等内容。在工程地质英文教学过程，建议学生使用网络资源，国外知名大学有不少工程地质课程资料[9]可供参考，同时从《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等国际学术刊物学习有关论文及知识。由于专业需要，学生还需使用中文版的水利工程地质教材作为对照读物。
（2） 英文课件及教学。英语课堂教学主要采用多媒体方式，可提高讲授速度和效率。在制作英文教学ppt时，应尽量简洁明了、图文结合，英文一定要规范。对一些专业性强的知识（如专业术语）可适当加中文注释。授课语言主要为英语，对不易理解的内容可用中文解释。为了保证教学效率，要求学生课前进行适当预习。课堂上采取师生互动形式，提高学生英语表达能力。平时作业、小测验及期末考核均要求采用英文进行。授课教师自身英文必须熟练，首先是专业概念及术语的准确表达，其次是发音的准确。
（四） 课程考核方式
为更好开展工程地质教学工作，其中一个重要环节是课程考核。课程考核目的是考察学生掌握知识的情况及分析问题的能力，科学有效的考核方式可以充分发挥学生的主动性和能动性，从而提高教学效果和质量。目前水利工程地质课程包括室内教学和野外实习两个部分，一般是独立考核。其中室内教学部分主要考察地质基本知识及水利工程相关岩体稳定性评价方法的掌握情况，成绩主要由平时作业、课堂小测验、专题讨论及期末闭卷考试组成，要求学生以掌握地质知识和工程问题分析方法为主，鼓励平时交流讨论，避免考试突击的学习方式。野外实习考核主要考察学生基本技能的掌握情况，侧重考核问题的分析理解能力，从现场主动性、操作技能、综合分析、面试讨论、实习报告及组织纪律等方面综合评定。
文章总结笔者多年教学实践经验及课程改革探索供高校同行参考，以期在提高水利工程地质教学质量，提高学生学习积极性和培养学生创新能力方面发挥积极作用。
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research and reform exploration on teaching methods of engineering
geology for water conservancy specialty
rong guan， zhou chuangbing， chen yifeng
（school of water resources and hydropower， wuhan uni
iversity， wuhan 430072， p. r. china）
abstract： engineering geology， with rich teaching content and strong practicality， is one of the fundamental courses for students majoring in water conservancy. it is worthy to be deeply discussed on how to effectively improve the quality of teaching in the classroom and the field geological practice. difficulties of the course and practical problems in teaching were analyzed in detail. meanwhile， teaching experience and reform exploration were comprehensively introduced from the point view of classroom teaching， practical teaching， bilingual teaching and course assessment， respectively. it is proposed that in classroom teaching， theory should be closely tied to the engineering practice. in practical teaching， the ability of students on how to discover， analyze and solve engineering geological problems should be emphasized. carrying out bilingual teaching is an inevitable trend to train international talent and students’ comprehensive ability should be fully disclosed in assessment system.
