德育课题研究方案

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德育课题研究方案范文第1篇

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1、语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。

3、专家观点

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。

4、关于阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

三、研究的目标

1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。

2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。

3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的内容

1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。

3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。

4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。

五、研究的方法

德育课题研究方案范文第2篇

关键词：中考体育 ；课堂 ；提高 ；教学质量

1.前言

学校教育要坚持树立“健康第一”的指导思想，促进社会、学校、家长对学生健康素质的高度重视。实施体育考试旨在引导学生积极参加体育活动，养成自觉锻炼的习惯和健康的生活方式，形成终身体育意识，达到《体育与健康课程标准》有关要求，促进学生健康发展。

2.方案实施后体育课堂分析

由于广州市中考体育由统一考试和体育素质综合评价两个部分组。学校要求体育教师按照初中体育教材合理地安排体育教学内容，根据教材内容制定教学计划，按照教学计划认真地进行体育课教学和开展各项课外活动，促进学生各项身体素质全面发。同时掌握一些项目的运动技能，为体育中考做好准备。在这一过程中，提高了学生体育运动能力和养成自觉锻炼身体的意识和习惯，打破了初中年级学生体育课就针对体育中考的内容要求进行上课的传统。尤其初一初二就有些教师甚至把体育课改上训练课，其结果是影响体育教学任务的顺利完成，违背体育教学的初衷，学生参与课堂的积极性也大大降低，上完体育课只会觉得辛苦、乏味，根本谈不上会喜欢体育课。[1]这种把体育课改上训练课的形式脱离了正常的教学大纲，使得学生们仅在考试的几个项目成绩突出，却未学会其他的体育项目，更遑论终身体育意识的形成了。这种情况引起了各学校的高度重视，并为此制定出有针对性的体育教学计划，学生到了初三学校还会安排行政和班主任协助，行政和班主任的加入关注学生的体育锻炼情况，在体育课上学生的积极性更高了、态度也更好了，对体育课的质量大大提高。

2.2体育教师业务水平的提高

针对广州市中考体育方案的实施，学校领导高度重视中考体育，为了提高体育教师的业务水平做了非常大的努力：征订体育教学方面的材料、组织到兄弟学校进行经验交流 、参加上级组织的教研活动等。在实施过程中，学校严格按照已制定的计划进行管理：要求体育教师备好课，上课过程中重视激发学生学习的主观能动性，让学生积极地参与到体育课的每个环节中，同时也要做好体育的安全措施，避免教学事故的发生。学校对体育课的重视不仅促进了体育教师的工作责任心和自豪感，同时也促进了体育老师业务水平的提高，不断地从教学目标设计、教学内容设计、教学策略、教学组织、教学方法、教学评价等方面的具体实施、学生的反响进行反思，并在反思中积累实战经验，进而促进体育教师的教学能力和教学水平，提高课堂水平。[2]

2.3家长对休育课意识的加强

以往相当一部分的学生家长不重视孩子上体育课，认为孩子只要文化科成绩好，其余的都不重要。上体育课让小孩随便玩玩便可，生怕孩子受到意外伤害。且在周末或假期，让孩子参加各种各样的培训班和辅导班，也不让他们去外出锻炼。就在家长的默许或鼓励下，很多孩子都是只能在家里面玩，不能到“外面野”，孩子们就此迷上了各类数码产品，“宅”在家里看电视、上网、玩手机，这些现代化娱乐方式都在侵占着学生本就不太富裕的课余时间，与体育活动一起“争抢”学生，导致了很多的学生体质差的原因。然而随着广州市体育中考的深入开展，家长对孩子体育锻炼的认识也在逐步提升。现大部分家长都已意识到中考体育的积极意义了。不仅仅是为了中考的分数，关注孩子的健康才是头等大事。有些家长平时也会自觉的督促子女去参加体育锻炼，成为学生体育锻炼的指导者，促使子女养成良好的锻炼习惯。所以学生平时上体育课也会自觉的动起来，自然对体育课的质量有所提高。

2.4学生态度的转变

实施体育考试旨在引导学生积极参加体育活动，养成自觉锻炼的习惯和健康的生活方式，形成终身体育意。然而现实中的学生都是迫于学校、教师和家长对于体育中考的升学压力，紧紧围绕着体育中考两个项目进行强迫性的训练，被教师和家长牵着鼻子走，结果使学生不明确锻炼的价值，在被动的情况下把体育中考当成一门应试科目，又增加了一项负担。教师和家长双管齐下，叫他练什么，他就被动地练什么，无论自身身体素质好坏或是否有学习兴趣，就是练，体育课练了课外活动还是练。久而久之，一些身体条件较差的同学，产生了自卑感，结果对体育课没有兴趣，产生厌烦心里，恐惧上体育课，导致自己的身体素质下降，直接阻碍了身心健康发展。体育考试由统一考试和体育素质综合评价两个部分组成。中考体育起到了“指挥棒”的作用。不但激发了学生参加锻炼的热情，也激发了学校坚持开展阳光体育运动的积极。[3]有了体育考试和过程性评价的要求，学生们思想上重视，行动上积极参与。体育课积极参与也促使任课教师进一步增加了责任感，不仅能够保证正常的教学工作，而且课外活动时间也能积极组织和指导学生进行课外体育活动。这样既保证了学生每天有一小时的体育活动时间，又密切了师生关系。所有这一切都促使学生的身体素质，有了大幅度的提高。对体育课的质量自然也就提高了。

3.意见和建议

3.1广州市体育中考并不是想给学生增加压力，而是为了加入体育分数让初三毕业生有更多的时间投入到体育锻炼，为将来拥有健康的身体奠定基。应多从学生自身的身体素质考虑，学生没有那么大的压力自然就会积极参与从而提高体育课的上课质量。

3.2利用比赛训练法组织体育教学能在较大程度上挖掘学生的潜力，发展学生在较复杂条件下完成动作的能力和良好的心理素质，培养学生敢于拼搏的意志品质以及良好的体育道德作风，学生能吃苦耐劳自然提高课堂质量。

3.3体育教师在备课时应准备好有启发性激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性，自然课堂质量就提高了。

3.4根据学生要求，在体育课中增多体育项目，培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成自主参加体育锻炼的习惯，在体育课堂教学中，培养学生良好的自主锻炼习惯，对提高课堂教学效果，培养学生终身体育能力，促进学生身心健康地发展有着重要的意义。

4.结束语

广州市中考体育方案的实施引起社会、学校、家庭对学校体育的重视，培养学生自觉锻炼身体的习。因此广州市中考体育的“指挥棒”并不可怕，而且事实证明对提高课堂教学质量起到了很大的促进作用。我想应该齐抓共管，多方认真对待，学校严格管理，教师认真负责，共同促进学校体育课的健康发展，使学生有一个良好的平台，通过体育课来实现健康快乐的成长。

参考文献：

[1]徐大从.体育中考存在的问题和解决策略[J].，2006.19-20

德育课题研究方案范文第3篇

一、统一了认识，明确了研究方向

“八五”、“九五”、“十五”以来，我校通过德育研究，极大地推动了学校德育工作，提高了德育的整体水平，但是，在构建社会主义市场经济体制过程中，我校德育工作仍然不适应改革新形势，存在着针对性不足，实践性不强的问题。青少年中是非混淆，法纪观念淡薄，行为习惯不良，甚至犯罪的状况时有发生。尤其是我们城区初中学校更具有挑战性。因此，开展社区德育的整合与运用研究工作，对于提高学生的思想道德素质，培养良好的行为习惯，更具有紧迫性和必要性。

二、完善了方案，得到了专家指导

在开题初制定了《社区德育的整合与运用研究方案》，对我校德育状况进行了系统的分析，并根据以往的经验结合理论，提出了课题所要解决的主要问题、研究内容实践意义。课题方案成功通过州教科所的专业评审，成为州教科所的德育研究项目之一。州教科所陈泽奠所长，市教研室冉研君主任成为我校课题研究的指导专家，并就我校课题研究的方向与方式作了专业指导。

三、启动了研究，各项工作有序进行

08年5月，作为州德育科研项目的子课题，拟定了研究方向和课题方案初稿。

08年7月，确定学校研究方案的定稿、申报课题项目。

08年8月，通过州教科所的立项申请。

08年9月，课题组核心组成立学习课题方案、课题开题。

08年10月，派出子课题负责人参加市周边课题学校交流会，听取专家报告。

08年11月，课题负责人接受专家指导，调整研究落脚点。

08年12月，全体教职工接受了科研开展的常规指导，全面了解整个德育研究的开展情况。

09年1月至4月，按照课题组要求开展德育活动实录和教学软件制作，撰写论文、研究报告。

2009年5月至2011年5月，申请验收、结题。

四、注重积累、初步见成果

因为准备充分，注意宣传发动，全体教师都能自觉投入到课题研究实践中去，都能自觉运用德育手段。课题负责人注意引导并及时收集整理课题研究的资料，现阶段研究成果有：

1、汇编了社区德育整合与运用研究的方案论文集。

2、汇编了五个子课题的课题方案与课题小结。

五、存在的问题及努力的方向

1、课题组的理论水平有待进一步提高。

2、社区德育的实践需进一步加强。

3、争取市民宗局的课题经费需进一步落实。

总之，我校德育课题组按照课题方案实施取得了明显成效，达到了预期目的，我们将总结经验，弥补不足，有步骤、有秩序进

行，力争圆满完成课题任务，务求德育实效。

附：子课题项目

1、整合城区文化场所的开掘与运用研究

2、整合教场村委的德育资源运用研究

3、整合城区旅游资源的开掘与运用研究

德育课题研究方案范文第4篇

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新世纪新课程背景下,德育被定位为素质教育的核心。做人远比做学问重要。教育者肩负着培养具有良好道德素质的下一代人的历史伟任。成都市高新顺江学校(以下简称顺江学校)以原四所乡镇中小学为基础组建而成,地处成都高新技术产业开发区(西部园区)(以下简称高新西区),学校虽然“一夜间”变成了城市学校,但由于受家庭环境、社会环境的影响,学生在文明习惯、礼仪卫生、安全意识、学习习惯、遵纪意识、集体主义精神等等方面和城里的孩子都存在很大差距。经过不断深入研究,我们摸索出了一条工作思路,那就是紧紧围绕“德育内容现实化、德育目标系列化、德育途径课程化、德育管理科学化”的“四化”德育模式来实施学校的系列德育。

一、德育内容现实化

顺江学校根据学生身心发展的规律、道德行为的现状和学校管理的现实需要,将德育内容具体分为六个部分。

第一,礼仪教育。顺江学校就是要培养出现代社会需要的讲礼貌、晓仪表、高素质的好公民。礼仪涵盖的范围非常广泛,在校园里,我们对学生进行的礼仪教育主要集中在:语言、体态、上课、相处、仪表等方面。

第二,诚信教育。顺江学校对学生进行诚信品质培养的主要内容有:同学之间团结互助,真诚相待;敢做敢为,有错误勇于承认并积极改正;答应别人的事要按时做到,做不到时表示歉意等等。

第三,纪律教育。我们一直致力于培养莘莘学生的规则意识与规范行为。我们对学生进行的纪律教育主要内容有:按时上课,不迟到、不早退,不无故缺席,有病、有事须凭医生或家长的证明请假;上课迟到,学生应在教室前门立正站好,先呼“报告”,经老师同意后方可进入教室,进入教室时不得影响课堂秩序;上课或上自习不得讲小话、做小动作、看小说、打瞌睡、玩手机、听MP3等;自习课时要保持安静,认真自学功课或做作业,不得喧哗吵闹,不得随意走动,不做与学习无关的事,不得影响他人学习(确需讨论的问题留到课后完成);遵守图书阅览室、实验室、体育馆、食堂的制度。

第四,勤俭教育。学校培养学生勤俭美德的主要内容有:爱惜粮食,节约水电,生活节俭,不摆阔气,不乱花钱;学会自理个人生活;主动承担收拾房间、洗衣、做饭、洗刷餐具和打扫楼道、庭院等力所能及的家务劳动和公益劳动。

第五,明德教育。明德就是明白知晓社会公德和家庭美德。明德教育的主要内容有:爱惜名誉,拾金不昧,不失人格;敬老爱幼,尊重妇女,帮助残疾人;冷静处理矛盾,关心帮助他人;未经允许不进入他人房间、不动用他人物品、不看他人信件和日记;不打断他人谈话、不打扰他人学习工作和休息;借钱物要归还;自觉维护卫生,值日生要及时擦净黑板;公众场所不喧哗;爱公物,不在外住宿;遵守交通法规,不违章骑车,走人行横道;乘坐公共车、船主动购票,给老、幼、病、残、孕及师长让座,不争抢座位;保护有益动物和生态环境;见义勇为,对违公德的行为要进行劝阻或制止,发现违法犯罪行为及时报告。

第六,学习习惯教育。学校对学生学习习惯培养的主要内容有:上学习惯、上课习惯、下课习惯、自习习惯、作业习惯等。

二、德育目标系列化

我校将中小学阶段的德育目标从爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育八个方面进行分解并具体化,结合上述八个方面的学校德育现实内容将德育目标细化,确定了各年级的最佳德育四级目标。例如小学各年级都在该年级德育一级目标条件下,分为认知目标、情感目标、行为目标三个部分的二级目标。其中认知目标又分为爱国教育、品行教育、法纪教育;情感目标又分为对同学情感、对父母长辈情感、对教师情感;行为目标又分为升旗规范、礼仪规范、卫生规范、学习规范、爱护公物规范、安全规范等12个三级目标。三级目标又可以由学段继续细化为四级目标。

三、德育途径课程化

(一)显性德育课程

显性课程是学校严格按照国家课程计划所开设的,进入学校课堂教育或者社会实践教育的,学生必须参与学习研究并接受规范检测的课程。

首先,学科课程融入德育。课堂是学校德育的主阵地,学科教学是学校德育的主渠道。学校要求学科教师在备课时,除了确定相关内容的知识与技能目标、过程与方法目标,还要充分挖掘教材的德育因素,定出“态度、情感与价值观”的德育目标,然后在课堂教学过程中,结合教材实际和学生年龄特点适时融入德育,真正实现既教书又育人。

其次,思想品德课程实施专门德育。思想品德课是学校依据国家德育大纲开设的有专门教材和教师,有固定教学时间和规范考核的课程。思想品德课在德育诸途径中居于特殊的重要地位。我校教师在梳理德育知识时,要更加突出教育因子;了解学生思想现状,因势利导,明了思想品德课的德育时效性;精心准备,广采众长,把思想品德课上得栩栩如生,把思想品德课堂变成洗礼与提升学生灵魂的场所,让学生的思想境界不断提高,在快乐中健康成长。

再次,学校活动课程体现德育。学校结合一些重要节日,利用升旗仪式、班会课、团会、少先队会等一切可以利用的机会,开展丰富多样的主题教育活动。如“美丽校园我的家”、“重阳敬老爱老”、“安全在我心中”、“勿忘国耻”、“弘扬民族精神”、“学会感恩”、“廉政文化进校园”等主题教育活动,开展法制、安全教育讲座,开展小报制作、社会实践、走进社区等实践活动,引导学生弘扬民族精神,增进爱国情感,全面提高学生的思想素质、道德水平和实践能力。

最后,班级活动内化德育。主题班会(团、队)活动是班主任对学生进行思想品德、行为规范、纪律法制、学习习惯、安全健康等方面教育的一种重要形式,也是学生进行自我教育的有效途径。学校各班在年级总体德育目标的指导下,根据班级具体情况开展系列主题班会(团、队)活动。如各班开展的“安全在我心中”,“今天我当家”,“美丽校园我的家”,“一日班主任”,“花无重开日,人无再少年”,“和谐校园”,“事实不容扭曲,公道自在人心”等主题班会(团、队)活动,就是班级内化德育的典范。

(二)隐性德育课程

隐性课程是相对显性课程而言的,隐性课程是每一所学校都存在、未能引起人们注意而又对学生思想和行为起着教育和影响的氛围或者风气。隐性课程内容比较复杂,既包括教师的教风、学生的学风,也包括领导的作风与社区风气。但是,能够被学校掌握和利用的主要是校园文化,它包括学校制度文化、精神文化、物质文化。

制度文化,就是通过系统建立、执行、检查和适当惩处行为规程,逐步引领师生尤其是学生养成良好品德和行为的氛围。我校结合学校学生的特点,建立学生学籍管理制度,包括学生请假制度、学生晨检和因病缺勤病因追查登记制度等;建立学生管理常规制度,包括学段主任责任制度、班主任常规制度、学生常规制度、教师例会制度、教学“六认真”管理制度、升降国旗制度等;建立值周制度,包括学校值周制度、班级值周制度、节假日值班制度等;建立安全制度,包括安全教育制度,学生疫情报告制度、交通安全管理制度、学生人身安全管理制度、楼道安全管理制度、大型活动(集会、会操)安全管理制度、校内公共活动场所安全管理制度等。德育工作规范包括德育主任工作规范、共青团工作规范、少先队工作规范、家庭访问工作规范等。

顺江精神是“艰苦创业、开拓奋进”,围绕这一精神,我们确立的校训是“求学、求真、求实、求新”;办学理念是“崇尚科学,追求卓越”;办学思想是“弘扬民族精神,培养现代意识,关爱每个师生,开发师生潜能”;育人理念是“让每一个孩子在学校里抬起头来走路”;办学目标是“将顺江学校打造成一所九年一贯制、城乡一体化、教育均衡化的示范学校”;学术校风是“踏实做事、诚恳做人”;教师教风是“敬业、务实、廉洁、高效”;学生学风是“立志、勤思、笃行、自强”。

物质文化的内容比较广泛。顺江学校的校园不仅幽雅、恬静、舒适,而且富有文化气息。学校在比较宽阔的地方植草成为绿地,其中有石板小径、小圆桌与小石凳,在课余时间会有学生到那幽静的地方读书。在几处绿化地带放置奇石,在奇石上刻有使人联想或思考的“思”、“悟”、“勤”、“静”、“自强”、“志存高远”等书法题词。另外,根据学生学段不同,我们精心打造具有特色的楼道文化,如五楼为学校发展历程壁画,四楼为学校优秀教师风采,三楼为优秀学生风采,二楼为师生绘画作品,一楼为师生活动展示,每层楼均有名人名言的吊牌。

四、德育管理科学化

学校德育工作的实施,需要有人来负责,使这项工作顺利进行,这就是我们所说的“德育管理”。德育管理必须科学化,它包括三方面内容。

(一)德育过程科学化

德育过程包括德育计划的制订、执行,德育工作的检查和总结四个基本环节。德育计划是学校德育工作规范,是进行有效德育的前提条件。每学年初,由学校德育处负责将各年级的德育计划发放到德育处干部、干事、学段主任、班主任,并组织培训学习。

德育执行是关键。学校精心组织,认真开好“五个会”。其一,开学前的班主任培训会,学习岗位职责、安全管理要求、学生管理要求、考核制度和学生入学常规教育方案等,并且要求班主任严格按照德育处的要求做好。其二,开学后第一周的新生和新转入学生家长会,向家长宣讲学校办学目标、学校常规管理要求、家长进校礼仪要求、家长反映问题(建议)程序、家长对孩子安全监护和品德教育要求等等,取得家长的信任和配合。其三,每周一的师生集会,每周升旗仪式结束后,及时总结学校上周工作,批评不足,表彰先进,布置下周工作,让师生了解学校近期德育、安全工作的有关教育要求。其四,每周一次的班队会,利用主题活动形式,加强对学生的道德理想、纪律、学习习惯、安全及卫生方面的教育。其五,间周一次的学段主任、班主任会,及时总结近期德育工作,提出优点和不足;组织学习理论、观看光碟、开展讲座、交流、进行心理辅导等活动,不断提高学段主任、班主任的德育管理业务素质。

加强检查督促是落实好德育的有效保证。我校严格做到常规“六查”:即早晨学生上学、两操、中午学生放学(上学)、学生排队就餐、下午学生排队放学、清校时检查。非常规检查:即随时组织德育处、教务处、安监办人员进行联合检查。“学生跟踪检查”:即每个课间、两操都有值日学生和校风纠察进行常规检查。

德育总结是提高德育成果的有力举措。对德育工作我们进行三个总结:每周总结即在每周升旗仪式时,由上周值周行政对上周的工作简要总结,主要针对上周师生的闪光点进行回放,不足之处则言明责止。每月总结即在每月结束时,由学段组织一次师生德育回顾,对优秀的班级进行表彰,对不美的现象进行遏制与纠正。每学期总结交流即在全校教师会上,由选出的先进德育工作者介绍经验,这样对优秀德育工作者是一种激励,对德育工作薄弱者也是一种现场示范。

(二)德育职能科学化

1.层级管理,确保德育工作有效、顺利开展。

(1)值周行政负责制。学校除校长以外的中层及以上干部,每人按轮次值一周班,每天24小时在学校值守,全权、全程管理学校德育、教学、安全等常规工作。同时值班的还包括教务、德育、后勤、保卫部门干部,学段主任,班主任,任课教师12名。他们的值班岗位由值周行政安排,分别在早晨上学、放学时值守学校门口、教学楼各楼层、运动场、地下停车库,中午餐厅等学生活动场所。每天在学生集中上下楼梯时,教学楼每个重点部位还有一名教师值班。每天下午还从值周教师中安排两人分别负责各学段的“清校”工作,保证所有学生全部安全离开学校,教师留下的和上晚自习的学生,另有相关教师负责。清校人员还要负责检查各班教室、各办公室和功能室的门窗是否关好,如有违反规定的现象,清校教师如实作好记载,由值周行政统计上报,纳入教师月考核。值周人员如有迟到早退、工作失职等情况由值周行政督查记载,也要纳入教师月考核。所有值班人员的职责是确保学校师生常规秩序的正常、活动的安全以及学校财产的安全。

(2)学段主任负责制。各个学段分别设立的负责人我们叫“学段主任”,学段主任相当于一个小“校长”。学段主任负责在各处室的指导下对班主任和学科教师的德育、教学、安全、艺体卫常规工作进行安排布置、检查督促。学段主任所有工作将接受校长和各部门的督查、考核。

(3)班主任负责制。和学段主任一样,班主任根据岗位职责,全面负责班级教育、教学、安全管理。班主任负责在学段主任的指导下对学科教师的德育、教学、安全常规工作进行安排布置、检查督促,对班级学生教育教学活动、教学设备设施安全进行全面督查。班主任所有工作除了接受学段主任的检查、考核外,还将接受校长和部门的抽查。我们规定学段主任和班主任要“六到场”:即班主任(学段主任)会议按时到场,早晨课前提前到教室,集会(两操、升旗仪式)提前到场组织好学生并维持秩序,中午午休到教室值守或查看,放学(含晚自习)组织放学或监控学生纪律和安全,学校组织的涉及本班(学段)学生大型活动要提前到场组织学生并维持好秩序。

(4)教职工首问制。为了让全体教职工参与到学校德育常规管理之中,我们规定:每周升旗仪式、每天课间操、中午放学时以及体育锻炼一小时的时候,由上当堂课的教师将学生组织好,排成两列队形带到集合地点或规定的地方;眼保健操也是由上当堂课的教师负责组织和维持纪律。要求学生做到的教职工应先做到。

(5)处室成员包干责任制。学校德育处有一个牵头负责人,对全校德育、安全、艺体卫工作负总责,又对每一学段分别设了一个分管负责人,对学段德育工作全面负责。其余还设立了五个干事,除了岗位职责范围的工作外,还分别承包学校各区(德育处划定)的常规管理工作。牵头负责人如果发现哪个区有问题,就向处室相关责任人问责。在常规管理工作中,每样工作都纳入月考核,月考核结果和月津贴发放挂钩,同时也要在年度考核中占一定比例。如果校长在抽查中发现未尽责任,相关处室、学段主任、班主任人员未发现、未记载、未处理的,将按照责任大小分别承担责任。

2.课题研究,为德育工作提供智力支持。

高新西区农民入住顺江小区后,家长和他们的子女仍保有原来的一些不良行为习惯。为了使孩子们尽快融入城市生活,学校开展了课题研究“城市农转非子女良好行为习惯的养成研究”,通过各种途径研究城市农转非子女良好行为习惯的养成的学校干预模式与教育方法。学校成立了课题研究组,制定了切实可行的整体研究方案,对学生进行行为现状的调查摸底,掌握了学生思想道德和行为习惯中存在的主要问题,分成六个子课题进行研究,然后将研究结果用于指导德育,使学校德育更有针对性。

(三)主体构成科学化