优秀体育教研组

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优秀体育教研组范文第1篇

一、当前农村学校体育教研组建设的现状

1.学校对体育教学和教研组建设重视不够，观念滞后

当前，在许多农村中小学，对体育教学和体育教师工作的评价还没有健全的机制，评价中还存在很多不合理的地方，对青年教师缺乏相应的鼓励机制。在评价过程中，“重竞技、轻教学”的思想比较明显，对体育学科的评价还是以运动会的团体总分和名次为主。许多学校把运动会的成绩作为体育教研组建设的重点。受应试教育的影响，学校还是以学生的升学率、文化课的优秀率为主要工作目标，加上体育成绩在中考总分中占的比例很小，体育教研组的建设得不到学校应有的重视。新课程理念在农村学校还没有真正得到落实，对体育工作认识不到位,是农村学校体育教研组建设滞后的主要原因。

2.体育教研活动不规范，注重形式，缺乏实效

教研活动的目的是解决体育教学中存在的问题，促进教师的专业发展，提高教学质量。部分农村学校体育教研活动不规范，主要表现在：教研组没有及时制订教研计划和总结，没有足够的时间开展教研活动，活动的主题流于形式，活动的方式仍以听课为主。评课时，只说优点不说问题，在理论学习时照本宣科，教师的教学中存在的问题得不到解决，失去了教研活动应有的作用和意义。另外，学校对体育教研活动的开展、实效性关注不够，缺乏必要的指导、监督。

3.教师缺少学习交流、互动平台，视野狭小，缺少学习动力

教师之间的互动、交流是促进自身专业发展的有效手段。农村学校的体育教师在体育教学中碰到问题时，不能进行即时的交流和沟通，导致问题得不到及时有效的解决。由于条件的限制，农村学校的体育教师外出参加听课、学习培训的机会不多，现有的交流学习平台又没有被很好利用。一些农村学校自身规模较小，体育教师少，在学校内很难开展教研活动，这种互动学习交流平台的缺失，制约了农村体育教师的发展。一些教师盲目迷信专家学者和前辈的教学思想、教学方法与经验，对自己的认同与自信不足，或满足于个人教科研经验，教学中渗透了浓厚的经验意识，教学仍然是以教师为主体，缺少对学生个性化发展的关注。由于农村学校对体育教学的重视程度相对不足，对体育教师的学习、培训缺乏激励机制，而一些培训的质量与教师的期望相差太大，影响了教师对新课程理念的学习积极性，校本教研只能是一种摆设,教师的专业成长也就无从谈起。

二、采取的对策和措施

1.加强监督与管理，完善评价体系，促进体育学科教研组建设

建立符合素质教育和新课程改革要求的体育教研组激励机制，完善体育教研组的考核和评价指标体系，对于促进体育教研组的建设具有重要的意义。一方面，我们要完善对学校体育工作的专项督导检查，改变学校体育“重竞技、轻教学”的考核评价内容及方法，教研室要加强对农村学校体育教学质量的检测，帮助农村学校制定科学合理的教研方案、措施。另一方面，要采取有效措施，督促学校加强对体育教研组的建设，规范体育教学，完善各项校本教研规章制度。要加强对教研活动的过程管理，注重对教研组研究、合作意识的培养，提高体育教研的实效性。

2.以学科网站为依托，开展网络教研，实现资源共享

利用网络教研的优势，建立区域性的体育教研网站，实现资源共享，通过加入BBS论坛、QQ学科群、组建教师博客，实现网络交流平台。通过体育学科教研网，开展网络教研。教研员可以在网上资源，开展网上听课评课活动。组建含教学资源、课堂研究、经验交流、学生体质测试等板块的“交流论坛”，让体育学科带头人、教坛新秀作为论坛版主积极参与，邀请专家学者、体育特级教师作为嘉宾参与，为体育教师答疑解惑。有了教研员组织、专家的引领，体育教师的学习积极性就能被充分调动起来。通过组建网络教研组，在校际开展集体备课、说课评课、合作探究、校本课程开发等，以此调动大家参与的积极性和创造性。

3.创新培训方式，开发校本课程，促进体育教师专业化成长

学校应创新培训模式，通过“走出去，请进来”，采取师徒结对、集中几所学校的教师、聘请专家学者来校讲学、开展名师与新教师面对面、城区学校与农村学校教研组结对、以相邻的几个学校为一个片，构建区域性的农村体育教研大组，制定全片体育教学计划和教研活动计划，为教师们搭建互动学习交流的平台。鼓励教师参加各级教研活动和专业技能培训，通过学校承办教研活动来提高体育教师的业务水平。根据教研活动中存在的问题，组织教师认真撰写教案、教学反思，开展集体备课、案例分析、听课说课等，鼓励教师主持和参与各级各类体育课题研究，培养体育教师的教学科研习惯，提高教师教学科研能力，促进体育教师专业化成长。

4.抓好校本教研，促进教师在行动中研究

我们认为，农村学校体育校本教研首先要目标引领，激发教师专业化发展的内在动力。针对学校实际提出两个层次的校本教研目标：走进校本教研，打造教学科研队伍。以此为切入点，引导教师根据学校及个人发展需求，制定个性化的专业化发展计划，这样的专业发展计划，既有助于教师明晰专业发展方向，规划自己的职业目标，又能综合教师和学校的发展目标，成为学校团体的共同愿景。

引导教师在读书学习中发展。以教研组为学习单位，组织教师进行业务学习，开展继续教育课程的学习，充分利用互联网或专业书刊，每月组织全组教师学习研讨先进的教育思想和教育理论。

引导教师去反思，教育叙事发展。我们要求教师要把教学反思作为日常行为，作为习惯要求，并要求教师们每周都要有教学反思（叙事、案例）记录，并在教研组活动中每月组织教师开展“讲述自己的教育故事”活动，进行着信息的交换、经验的共享、理念的提升，让教师们在讲述自己的教育故事的同时，享受平淡的教育，享受教育的幸福。

引导教师在“走出去、请进来”中发展。让教师走出去参加各级各类教研活动和各项比赛、研讨、培训，为教师提供走近专家、名师的机会，这也是教师学习、反思和超越自己的机会，同时可以进一步唤起和激发教师专业发展的积极性。教研组组织教师观摩优秀课例录像，外出学习培训的教师回校后将学习的收获与全校教师分享等，让教师们近距离地与专家对话交流，让每一位教师都能享受到先进理念的沐浴和滋润。

引导教师在学习型小组中发展，在行动研究中发展。教研组开展骨干教师上公开课活动和青年教师的汇报课活动，学校开展教师结对帮扶工程，还可以通过组建综合教研组，开展打破学科界限的集体备课、上课、评课活动。教研组开展同伴教学观摩互助活动，通过互帮互学，学习小组成员教育教学水平得到了很大的提升。通过开展问题研究，培养教师发现问题和解决问题的能力。以课题研究为载体，不断提升教师科研素质。通过校本课程开发，培养教师课程开发与实施能力。

我们通过多种教研方式的有机结合，加大校本培训的力度，要求校本培训做到：培训制度化、经常化、内容形式多样化。另外，教研组根据农村体育教研存在的问题，要抓好教案的撰写、教学反思、集体备课、案例分析、教研模式、论文和课题等几个方面的规范化管理。

在新的课程改革过程中，农村学校体育教研组的建设是一项系统性的工程，更是新课改成败的关键。当前农村学校体育教研组建设面临的困境，既有实施课改过程中出现的，也有历史形成的。课程改革是一种继承、一种发展，只有紧跟时展的步伐，正确领会新课程改革的精神，脚踏实地地参与体育新课改，积极探索，勇于创新，把农村实际与体育新课程理念有机地结合，才能真正地推动农村学校体育课改的进程。我们有理由相信，农村体育教学必定能再上一个新台阶。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部制订.《体育与健康》课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］季浏.体育（与健康）课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.

［3］谭冠英.研究型体育教研组的建设［J］.中国学校体育，2005（2）.

［4］阮建中.对农村学校体育教研组建设的几点思考［J］.体育教学，2008（3）.

［5］江小明.浅谈学校体育教研组的建设［J］.科技信息，2009（21）.

优秀体育教研组范文第2篇

1 课题的提出

在基础教育课程改革不断推进的今天，如何加强教师的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量来应对各种新的变化，成为我们不得不思考的紧迫问题。然而在对学校学科教研组进行深入调研之后我们却发现，当前的教研组建设存在以下一些不容忽视的方面：1）各区教研组建设发展不平衡，教研工作缺乏统一的要求和常规；2）教师缺乏成功感，对教研组教研工作关心度不够；3）教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；4）在学校校本教研中，普遍缺乏专家引领和群体协助发展的机制。5）学校教研组工作缺乏长远规划和目标。

因此，如何在市级的层面上，建立“以点带面”，“以目标统领教研”，“研训一体化”的区域教研组。在教研组建设过程中，建立不断创新，行之有效的互助教研模式，确实发挥教研组的功能与作用，以教研组为平台促进教师个人专业发展是我们提出本课题研究的重要依据和目标。

2 研究目标及内容

2.1 研究目标

2.1.1 形成教研科研一体化的学习型教研组。

2.1.2 建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的教科研文化。

2.1.3 各区形成稳定的教育教学研究模式。

2.2 研究内容

2.2.1 学习型教研组形成的机制

在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促进与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促进学习的环境。

2.2.2 教研科研一体化学习型教研组建设策略研究

在研究过程以问题研究为导向，各教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研主题研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，促进教师专业发展，通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有本区特点的学习型教研组学习的模式。

3 主要观点与创新之处

3.1 主要观点

3.1.1 学习型教研组是教师专业发展的平台

教师的专业发展取决于内因和外因，内因是教师专业追求的目标导向。外因是学习型教研组内教师的学习交流和学习氛围的机制。因此，我们认为：建立符合教师专业发展的机制并为之探索出相适应的的策略，就是要建立教师专业发展的平台。

3.1.2 同伴互助与交流的保证机制是学习型教研组形成的基础

学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效，学习是教研组的核心。要将教研组打造成一个学习的团队，创设良好的学习气氛，提高全体教师的教育素养和教学能力，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种专业追求，一种终身学习、发展的品质，学习的促进和保证机制是重要前提和基础，没有制度的保证，就没有学习型教研组的形成。

3.1.3 教师的专业发展是教师的一种需要

美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。

3.2 创新之处

我们了解到同类课题的研究着眼点在学习型组织的建设，而我们的课题研究的方向是通过构建学习型组织的共同目标，使教研组成为个体与团队共同的需要，落脚点在团队与教师个体的专业共同发展，关注的是教师的成长和教研组文化的形成。

4 研究对象和方法

4.1 研究对象

广州市八区四县级市的体育科组及相关学校

4.2 研究方法

4.2.1 文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中提升资源，批判性地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。

4.2.2 行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合，有计划、按步骤对教学实践进行批判性的反思、行动、再反思，提升问题研究的可持续性。

4.2.3 数理统计法：问卷的设置、信息的收集和整理都是按新课程标准的要求，按照统一的标准进行处理，确保数据来源的真实性。对测试数据、问卷资料根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。

4.2.4 问卷调查法：分阶段对学生、教师进行问卷调查，并对回收的问卷进行编号、分类、整理、入档、分析对比，统计出相关的实验数据。

5 研究思路与步骤

5.1 研究思路

5.1.1 采取城乡教师对口帮扶的机制. 按照“集散结合，知行统一；结对互助，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领”的基本工作思路，扎实开展城乡体育骨干教师的共同发展机制，服务农村地区学校与教师。

集散结合，知行统一：即集中培训与跟进式培训相结合，理论学习自觉指导开展教育实践活动。

结对互助，共享共进：建立城乡结对的方式组建“一对一”、“一对多”的帮扶工作机制，在结对互助的过程中谋求共同进步。

条块并举，盘活资源：即充分发挥“市—区—镇—校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为块组织多样化的引领作用，盘活教学资源，提高发展的 实效性。

以点带面，辐射引领：即发挥市级体育骨干教师的引领和辐射作用，促进各区（市）体育教师和专业发展工作的可持续性发展。

5.1.2 教研核心组、中心组梯队建设. 各区在教研员的组织架构下，建立核心组和中心组。其工作机制是：一方面学科教研员管理核心组成员、中心组成员、学校；核心组管理中心组成员、学校科组；中心组成员管理学校；另一方面是：教研员对核心组成员、中心组成员、对口学校教师的专业培养；每位核心组成员负责对2-3名中心组成员及对口学校的骨干教师专业培养的指导；每位中心组成员对口2-3间学校教师的专业培养、教学研究进行指导。在此模式引领下，学科教研员、核心组、中心组的工作重心都下移到学校，保证一线教师的教学研究、课堂教学、专业专长的指导，通过不同途径的交流、指导，将他们的经验与全体教师分享，辐射和带动教师队伍，提高教师的课堂教学能力，促进教学整体水平的提高。

5.1.3 集中优势资源，建设精品课例资源. 精品课例备课采用执教者形成初案―试教―提供实录―课后反思―备课组集备―形成教学再设计―第二次试教―反思―集备―拍摄的模式。在集备前，要求组员大胆创新，围绕备课要求，结合知识形成规律和知识结构，对每一个环节目标都提出最少三种以上的手段带到备课现场。精品课例集备要集中资源优势，把现代教育手段引入备课现场，针对个案问题点对点进行研讨。

5.1.4 建立优秀科组、教师，新教师跟踪培养模式. 以三年为一个研究周期进行研究。对于优秀教师，第一年完成教师情况分析及三年研究（或发展）计划制定，第二、三年根据计划进行研究。每学期初提交上一学期成长报告，第三年最后一学期提交研究报告；对于新手教师的指导，第一年指导相关理论学习、教师自身分析及三年专业发展计划的制定，第二、三年根据计划实施研究。每学期由被指导的新手教师提交成长报告（或专业发展计划）一份；对于学校科组建设指导，第一年指导相关理论学习、科组三年发展计划的制定。第二、三年根据计划进行实施指导。每学期由被指导科组提交科组建设报告（或发展计划）。

5.2 研究过程

第一阶段：准备阶段（2010年9月至2010年12月）

1）建立研究制度和活动安排，学习教育教学理论，提高理论水平。

2）应用文献资料、行动研究、个案研究法等全面深入研究学习型教研组的形成机制和学习模式。

3）制定研究方案，确定研究的实验要素，分析实验对象，构建实验架构。

第二阶段：课题实施阶段（2011年1月至2012年6月）

1）按照方案，分步实施，撰写论文，总结。

2）学习教育教学理论，提高理论水平，定期组织课题组会议。

3）完善教研组的形成机制和学习模式。

第三阶段：中期总结阶段：（2012年7月至2013年6月）

1）对前期实验数据进行统计分析，撰写中期报告，对照研究目标，对进行诊断，调整研究策略。

2）整理案例，归纳总结资料，分析提升规律。

第四阶段：课题结题鉴定阶段（2013年7月至2014年6月）

1）完善课题研究所有档案材料和成果的汇编。

2）撰写报告，申报结题和成果鉴定。

6、研究的初步成果

课题组成员研究过程中，建立了区域教研组54个，涉及学校108所。通过区域教研组建设，广州市体育课堂教学、大课间体育活动、教师撰写实践论文的水平得到了提高，课题组成员在全国的各类竞赛中取得了优异的成绩。如：第二届中国教育学会体育与卫生分会“十城市”体育论坛暨教学展示研讨会中，参加了大会论坛主题发言、录像课和论文评比活动获得佳绩：其中录像课评比获一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；论文评比获一等奖2个，二等奖2个，三等奖4个。又如：2012年6月25至27日在东莞市教师进修学校举行的广东省第十届中学生运动会暨广东省第二届中小学体育教师技能大赛，我市代表队继2010年首届技能大赛获团体一等奖后，再次获团体一等奖。

（注：本文为广东省中小学教学研究“十二.五”规划重点课题[J11-077，课题分类：校本教研与教师专业发展]研究成果）

参考文献

[1] 李秀林. 区域性学校教研组建设的现状与思考[J]学与管理（中学版）.2006年第九期

[2] 王永和著. 教研组建设简论[M]东师范大学出版社.2008年12月

[3] 杨向谊.陆葆谦等著. 互动.共享.创新-学校教研组建设的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月

优秀体育教研组范文第3篇

一、什么是非权力影响力

非权力影响力是指体育教研组长个人具有的品格、才能、知识、感情等自身素质和行为特征对教师所产生的感召力、吸引力，及教师对其形成的信赖感、服从感、追随感等。它是自然性的，非强制性的，是个人魅力所产生的影响力。一个德才兼备、为教研组、为教师付出过心血的组长，即使不在位，其感召力、吸引力、信赖感、服从感、追随感仍会长久存在。

二、构成非权力影响力的因素

非权力性影响力是本组教师自愿赋予组长的权力，构成非权力影响力的因素主要有：

1. 品格因素

优良的品格会给组长带来巨大的影响力，使人产生敬爱感，产生吸引力，产生凝聚力，博得教师出自内心的敬重，听从你的号令和指挥，成为全组教师的精神支柱和行为楷模。

2.才能因素

体育教研组长表现出来的才能是教研组管理成功和发展的希望。新时期的体育教研组长，应具备的能力也必须是全方位的、多方面的能力：如观察思维能力、自我管理能力、组织指挥能力、协调控制能力、创新应变能力、情报捕捉能力、科学决策能力、选才用人能力、统揽全局能力、心理调控能力、语言表达能力等。

3.知识因素

教研组长具备体育教、学、研、训、赛的专长，会对其他教师产生更大的影响力，也就能更加正确地处理各类问题，大大提高管理效率。体育教研组长要树立在教育、教学组长中的真正权威，就必须从专业知识的深度，社会知识的广度，组长和管理知识的娴熟度等方面，努力把自己打造成为一名学者型、专家型的现代体育教研组长。

4.感情因素

情感素质是非权力因素影响力的一个重要方面，情通则理达，教研组长与教师之间建立了和睦的情感关系，才能产生亲切感，增加亲和力。年轻组长对教师真心、用心、倾心，全心全意为教师服务，才能以真诚换真心，以真心换师心。

三、如何提升非权力影响力

学校领导、教师评价教研组长时，更关注的是组长的非权力影响力的效果。年轻教研组长要高度重视自身非权力影响力的打造，注意主次关系，以品格、能力因素为主，知识、感情因素为次。

1.品德威望是提升非权力影响力的核心

成功来自于品格，年轻组长应加强品德修养，凡事要严格要求自己，要求教师做到的，自己要先做到，要用比教师更严格的标准要求自己，做高品位的引领人。

（1）高尚的情操。年轻组长要时刻把学校和教师的利益放在第一位，先教研组之忧而忧，先教师之忧而忧，为教研组、教师排忧解难，用真诚与爱心引导教师不断前进，促使教师不断成长。

（2）优秀的品质。年轻组长应求真务实，表里如一，言必信，行必果，不说假话空话。敢于坚持真理，勇于修正错误，不随波逐流，不拿原则作交易，为人正直坦荡。

（3）自省的精神。事在人为，功过自知，年轻组长要时刻“自省、自尊、自律、自警”，处处率先垂范，时时刻刻提醒自己，持之以恒，不断磨砺自己，依靠不懈的自我修养来影响、引导其他教师。

（4）高度的担当。年轻组长要敢于主动承担自己该负的责任，从自身的工作中寻找原因，研究对策，弥补缺失，不要害怕担责任影响自己的仕途，才会得到上级的理解，才更能赢得下属的支持与拥护。

（5）优良的作风。年轻组长要加强自身的作风建设，要善于团结全体教师，凝聚集体智慧，形成工作合力；要严谨务实，对自己分管的工作要通盘考虑，统筹兼顾，长计划短安排，脚踏实地地去做好每一阶段的工作，抓好过程、落实细节；要雷厉风行，以积极主动的态度对待每一项工作，克服拖拉疲沓现象。

2.卓越才能是提高非权力影响力的关键

年轻组长既要远见卓识，科学确立教研组、教师发展的正确目标，并不断根据形势的变化调整方向；多谋善断，审时度势，不失时机地选择出最优、最佳的工作方案；准确把握机遇，利用和创造条件，克服困难，创造性地解决问题。

3.虚心学习是提升非权力影响力的保证

教研组的许多工作，年轻组长都是首次接管，年轻组长要用自己的热情和真诚虚心地向老组长、资历较高的教师和前辈请教，全面、深入地学习和吸收管理知识，及时发现、改正自己在工作中的缺陷和不足，注意总结和积累经验，提高工作效能。

4.宽容待人是提高非权力影响力的基础

年轻组长既要善于发现人才，用好人才；要有爱才之心，有容才之量，真诚地接纳每一位教师，听得进各种不同的意见，以理服人，善于团结那些跟自己意见分歧的教师一起工作；更要善于理解教师的难处，不勉其难而为之，不亏其心而待之，尽力成人之美。对于教职工“关键”时刻的错误和失误，要保持良好的心境和宽广的胸怀，再多一份宽容，化消极因素为积极因素。

5.人性管理是提升非权力影响力的保障

以人为本的管理是年轻组长建构非权力影响力的主要渠道。管理水平、管理艺术是年轻组长提升非权力影响力的重要保障。

（1）注重激励式的目标管理。目标的实现是年轻组长提升非权力影响力的重要途径。年轻组长要以高屋建瓴的姿态，广纳智慧，缜密论证，制订出切实可行的目标以及达成目标的方法和步骤；注重目标实现的过程性，突出细节环节的监管与引导；重视目标管理的责任机制，强化目标实现的激励性。

（2）突出艺术化的人性管理。年轻组长要善于把全组教师的思想与精力集中到教研组发展和教师个人价值的实现上来。突出管理的“制度化”与“人性化”相结合，巧妙通过“多引少堵”、“多彰少批”，“多放少管”、“抓大放小”，“多宽少严”，实现“不管而管”、“无为而治”，从而提高管理的理解度、认同度、执行度。

优秀体育教研组范文第4篇

关键词 新课程 教研组 实效 研究

学校体育教育改革随着基础教育课程改革的推进也步入了实质性阶段，新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程背景下加强教研组活动，充分发挥教研组的作用，从而提高体育课堂的实效性，已成为一个很重要的问题

一、教研活动有效性研究的基本思路

构建教研活动有效性的实践研究的思路是在科学组织片中心组活动的前提下，通过科学建组、彰显主题、评价促进的评课活动，进一步规范教研行为。具体可细化为：（1）根据片中心组活动开展的方法与过程，明确片中心组的组成和分工。（2）以评课为中心设计分组评课，规范评课行为，提高评课质量。（3）通过一系列的评课活动，加强体育教师之间的广泛交流与合作。（4）研究结果指向于提高教研活动有效性，进而促进体育教师的专业教学水平的发展。

二、教研活动有效性研究的组织构建

（一）科学建组

片中心组学习共同体主要是以片中心组教师为基本单位，围绕教研活动过程进行科学建组。

1.片中心组的组成与工作任务

“片中心组”是教育局教研室根据学校地域，从便于开展校际之间教研活动出发而组成的教研活动组。片中心组设组长1人，具体负责教研活动主题的确定、组织方法与联络。设中心组成员2―3人，人选一般为优秀教研组长或学科大组成员，具体负责活动的开展。具体分工及要求见下表1：

2.片教研活动中评课组的组成与工作任务

片中心组在开展教学研讨活动时进行科学建组。科学建组主要按综合评价组、环节评价组和专业技术技能评价组三个方面进行建组。

（1）综合评课组

综合评价组的成员组成：教研员与片中心组长。任务：确定活动主题；组织活动；监控活动。综合评价组是综合听课、评课组的简称。综合评价组的任务是对本次教研活动组织、过程、效果作一个综合的评析。在具体到一节课中也是对一节课作综合点评，也可以把几节课同时点评。综合评价组点评的要求针对本次活动的主题和目标，把课的情况结合起来，既要指出亮点，也要评析不足，并提出改进建议。要使片中心组活动有序、有效地开展，使课堂教学趋于有效，即形成最优化课堂，综合评价组对片的教研活动的效果将产生重要的影响。综合评价组引领着各片课堂教学的方向。

（2）环节评课组

我们把一节体育实践课通常分为开始准备部分、基本部分、结束部分三个环节，一般时间安排为8-10分钟、30-32分钟、5分钟。环节评价组对课的三个环节进行听课、评课。具体评价的组织要求见表2

从上表所列内容可见，环节评价组由两个组组成，组织过程中都是由中心组成员负责；评价要求是对全体听课、评课人提供参考，也为课后评课提供依据。

（3）专业技术技能评课组

专业技术技能评课组是指在听课、评课过程中，专门负责对具有技术技能含量的主教材的教学技能目标制订、技术环节在课中的设计及以技术技能为中心的教学手段和方法的运用等方面的专业性进行评价。专业部分的评价是针对主教材的技术来确定评课人员，在评课中具有详细的技术分析。因此，这一建组是按体育教师所学的专业或特长来进行专业分组。专业建组是每位体育教师参与课堂教研的最重要环节，也是通过取人之长、提高自身专业素养的重要方面。我们在实践中把专业技术技能组细分为田径、排球、篮球、足球、体操、健美操、羽毛球、乒乓球等8个专业组，其中活动负责人为组长，即中心组成员。专业组在片教研活动时所要做的评析工作为三个方面：第一是检查公开课教师所在学校的年度计划、单元计划、课时计划，三者与本课内容（主教材）是否配套一致，另外还要了解单元计划的技术教学到哪个环节。第二是小组研讨本课技术环节与教学目标制订的有效性，即根据技术动作环节来制订适合学生的技能目标，关注技能目标达成度。第三是对授课者运用教学方法和手段来促进学生对技术动作的掌握和提高技能的教学情况进行评析，并提出建议。

四、教研活动有效性的研究实践

优秀体育教研组范文第5篇

在新课程标准背景下，贯彻以“学生发展为本”，努力构建和谐教育生态的学校教育理念，在教导处工作计划的指导下，以提高课堂教学效率为抓手，教学常规为基础，积极争创先进教研组，认真开展教学教研，推进教研组建设。

以课程改革为中心，积极推广新课程，以新课理念指导教学实践，在新课程新教材背景下，以校本研修为主，有效的开展课堂教学，注重教学设计的合理性，教学组织的有续性，教学方法的适切性及教学技能的确当性。

加强师资队伍建设，注重集体学习与研究，注重合作与交流，在新的教改形势下，掌握和运用现代信息技术与学科的整合，不断提高专业化素养。

二、工作目标

以小学课程改革为重点，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和自动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥艺体课程的发展功能,让每一个学生得到成功。增强艺体教师的学术意识、研究的习惯，善于总结和反思，不断积淀文化底蕴，在厚积中求薄发，在积累中求创新，突出艺体学科特点，建立精品战略，强化一流意识，从而使我校艺体教研工作有新的突破。

三、工作措施

1．加强课程改革的理论学习，提高教研、教学实效

组织本教研组教师认真学习现代教育理论。树立正确的教学观、学生观。组织好新教材的学习研讨，认真学习新的《课程标准》，改革旧的教育观念，确立课改的理念和策略，领悟新一轮课程改革的特点和培养目标，钻研教材教法。

2.规范集体备课，提高备课质量

加强集体备课，关心指导年轻教师的备课，交流教学方法教学心得，提高教师的备课质量。共同研究教材教法，针对存在问题共同商讨对策，群策群力，通力合作，共同进步。

3．树立团结协作意识，增强教研组凝聚

本教研组教师比较少，校点比较散，因此团结协作是我们教研组的团队精神，只有团结协作的教研组才能做好各项工作。为促使年青教师尽快成长起来，早日挑起大梁，教研组要加强对年青教师的培养。为年青教师搭建施展才华的平台，促进青年教师业务技能的成熟和自身素质的提高。使年青教师由稚嫩走向成熟，稳健的成长为校、镇的骨干。年轻教师要善于吸收同行优秀的经验，充分珍惜利用身边的教学资源。

4.以各项艺术活动为契机，注重学生综合艺术素质的培养，加大学生社会实践的力度，让学生在实践中提高艺术素养、感悟艺术的美。

5.积极探索“每天一小时体育活动”的方法，开展小型多样的体育比赛。