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大学生个人总结不足

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大学生个人总结不足

大学生个人总结不足范文第1篇

【关键词】大学生 职业成熟度 相关因素 院校影响模型

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)23-0013-02

在校学生的发展状况牵动着每个以人才培养为己任的高校的神经,而面对学生生源质量的变化,很多一线的教育工作者都表现出不知所措与无奈。经济迅速发展时代成长起来的这一代学生,没有强烈的求知欲和良好的学习习惯,难以集中精力于自己的学业,而容易被其他诱惑所吸引。尤其是在普通本科院校,普遍存在学生学习动力不足和学习效果不佳的问题。学生在就业中,面临的是每年几十万乃至近百万大学毕业生找不到工作的情况,但仍有很多企业声称难以招到优秀的员工。相关研究结果表明,目前大学生在就业中其从事的职业与自身的兴趣匹配度比较差,毕业生的职业成熟度低,超过半数已经找到工作的毕业生并不满意自己的工作。

教育实践中发现,学生在校学习动力不足的原因主要有两个:一是目标不明确,学生没有明确的发展目标,不知道自己想成为什么样的人;二是自信心不足,认为自己即使努力发展,也不知道自己能够成为什么样的人。毕业生在就业中主要暴露出以下几个问题:一方面说明大学的培养、评价与用人单位需求之间存在较大差异;另一方面是学生对自我和环境认知方面存在较大偏差。因此从校内外的情况上看,归根结底都是职业成熟度低的原因,提高大学生职业成熟度正是解决上述问题的切入点。

一 大学生职业成熟度研究

本研究是从某一院校的视角出发,利用北京大学张智勇等师生(2006)研究修订的韩国版学生职业成熟度量表,同时结合关于学生背景和在校发展情况的自编问卷进行调查,对比不同学生在校发展的各方面因素与职业成熟度的关系,找到学生在校发展因素中的职业成熟度预测因子,建立“大学生职业成熟度院校影响模型”,为学校更好地发挥其教育效果提供依据。

本研究按照整群抽样的方法,在北京城市学院发放问卷2000份,收回问卷1877份,回收率为93.85%。经过对无效问卷的筛查,查出无效问卷32份,剩余有效问卷1845份,有效率为98.3%。在调查对象中,男生625名,占33.9%;女生1220名,占66.1%。

1.相关分析

本研究首先通过相关分析发现了四类因素与职业成熟度得分存在显著相关(皮尔森相关系数呈现显著相关)。第一类属于个体特征,主要包括高考的成绩、家长的期望、家庭社会关系状况、了解自己的兴趣、了解自己的特长、了解自己所具备的技能、专业兴趣度,主要是学生个体的背景和自我认知情况。第二类因素是学习努力,主要包括努力程度、出勤情况、上课位置、班级排名、学生活动喜欢程度等这些学生进入大学后参与学习和活动的状态。第三类因素是应用能力,包括参加职业实践活动所带来的工作收获、商务经验、实践能力、表达沟通能力以及自信心上的变化。第四类因素是学生的职业生涯规划意识,包括对职业生涯规划有用程度认识、希望与班主任或职业导师交流职业问题、在校能提升职业能力的发展机会状况、希望学校给予更多的职业生涯规划指导等职业生涯规划的意识和希望获得职业指导的愿望。由以上的初步分析可以看出,学生的个体特征、学习努力、应用能力和规划意识四个方面与大学生职业成熟度有着密切的联系。

2.因子分析

为了探索大学生职业成熟度影响因素的结构,需要把上述众多的观测变量简化为少数几个潜在变量,因此对上述影响因素进一步进行了因子分析。本研究采用了主成分分析法,通过正交旋转,选取了特征值大于1的七个因子。KMO检验测度为0.813,表明抽样充足度可以接受。因子分析抽出的七个影响因子分别命名为规划意识、自我认知、学习努力、应用能力、家庭背景、学习基础、职业认知。各因子的方差贡献率在4.983%~12.070%之间,对总方差的解释率为56.116%。

3.回归分析

因子分析将相关因素进行了聚类合并,在这基础上就能通过回归分析发现各影响因子与职业成熟度之间的因果关系。因此在因子分析的基础上,计算出七个因子的得分,然后将职业成熟度作为因变量,七个因子的得分作为自变量,利用多元线性回归的方法进一步分析。回归分析的结果显示影响职业成熟度的七个因子中,规划意识、自我认知、学习努力、应用能力这四个因子进入回归方程,对大学生职业成熟度的贡献是显著的。在对模型进行的F检验结果表明,F值为44.220,对应的概率值P为0.000(

数据分析的结果帮助我们从众多与大学生职业成熟度相关的因素中,找出了规划意识、自我认知、学习努力和应用能力这四个具有预测作用的关键因素,在此基础上构建了大学生职业成熟度发展模型。这四个关键因素的明确,为高校的职业生涯教育明确了目标,为建立高校大学生的职业成熟度促进机制提供了理论依据,有着重要的现实意义。

二 讨论

1.学生个人的规划意识

学生个人的规划意识代表着一个人对自己未来的关注计划程度。如果一个人的职业规划意识强,经常思考自己在每个阶段应做些什么事,应为职业发展做些什么准备,这样的人其职业成熟度的水平比较高。这一点对于高校的启发在于,大学生的规划意识是关系到其职业成熟度的第一位因素,必须给予足够的重视。现在广泛开设的职业生涯规划课程都能发挥一定的作用,但还可通过增加辅导人员的指导、组织相关的比赛或学生活动等形式,强化学生的规划意识,并且通过丰富的活动形式不断形成刺激,有助于学生职业生涯意识的加深和固化。对于学生职业规划意识的增强,是为了让学生为其将来的职业发展做好观念上的准备。

2.学生的自我认知水平

一个人对自我认识水平的高低,是人发展的重要的心理基础。如果一个人能比较清楚自己的兴趣与爱好、特长与不足和已具备的技能和欠缺的技能等,就容易在职业发展中确定适合自己的职业目标,并结合自己的不足进行有针对性的补充,因此其职业成熟度水平也会比较高。纵观高校的职业生涯教育,目前的课程体系中,已包括自我认知的部分,可以通过学生自我反思、心理量表测试和学生对其他人的访谈,帮助学生从更多角度了解自己。有教育专家认为,大学教育的一个重要目的就是要提高学生的自我认知水平。因此,高校的职业生涯教育活动中,要给予自我认知部分更多的重视,通过丰富的教育形式,让学生深入认识自己,为今后更好地发展做好心理上的准备。

3.学习努力

学习努力,主要代表学生参与学校学习活动的努力程度,也就是学生对待本职任务的态度。按照学生发展理论的相关观点,学生投入学校各项学习和活动的精力越多,收获则越大。学生参与学校的学习和活动比较积极,说明其能认识到学校教育对自身成长的意义,主动投入到各种学习和锻炼之中,因此这样的学生其职业成熟度水平也就较高。在高校的教育中,应努力提高学生参与学校各种教育环节的积极性,加强对学生思想上的动员,让学生认识到学校教育与自身发展的紧密关系,并且努力创建踏实严谨的学风和健康向上的校风,带动更多的学生努力进步。这一切努力都将为学生毕业后的职业发展奠定基础。

4.应用能力

应用能力主要包括学生的商务经验、实践能力、表达沟通能力以及自信心等方面内容,属于学生不管在什么类型的工作岗位上都需要的一般性职业能力。这些应用能力强的学生,能胜任学习和活动中的各项任务,其职业成熟度的水平也较高。由此看出,高校的教育中应更加重视学生应用能力的提高。尽管很多高校都在进行大规模的课程改革,但目前的情况是“满堂灌”的教学模式仍占主流,老师们对培养学生应用能力的责任感与实际要求还存在较大差距。因此需要高校将课程改革的核心思想、改革目的深入到老师心中,加大对学生应用能力的培养力度,通过专业学习、实习实训、第二课堂教育等多方面的手段,努力提升学生的应用能力,为学生未来的职业发展奠定基础。

总结

本文通过在某一应用型本科院校进行的实证研究,找出了大学生职业成熟度的相关因素,并在此基础上建立了“大学生职业成熟度发展模型”。这个模型的建立,一方面可以帮助学生个体明确提升职业成熟度的路径,通过个人有意识地提高职业规划意识、自我认知水平,努力学习,积极提高应用能力,来提升自身的职业成熟度,最终获得职业发展的成功。另一方面,模型的建立对于高校来说也有着重要的作用,研究结果显示出规划意识、自我认知、学习努力和应用能力四个方面与大学生职业成熟度的紧密关系,明确了大学生职业生涯教育的目标和主要任务。高校如果能利用学校的各种资源注重提升学生这四个方面的水平,将会有效促进学生职业成熟度的提升,最终将对学生长远的职业发展发挥更加积极的作用。

参考文献

大学生个人总结不足范文第2篇

(一)概念界定。

通过对中国知网(CNKI)以“创业精神和大学生”为主题进行搜索,检索到相关度较高的文章826篇(包含期刊、学位论文、会议论文及报刊),并且随着时间推进而逐年增多。研究的学科涉及较广的是哲学、心理学及行为学等。对“创业精神”概念的研究,国内学者多从各自学科背景出发进行了归纳与总结,尚未形成统一的认识。本文在借鉴前人学者观点的基础上,结合大学生群体的特性,将其定义为:大学生创业精神(undergraduateentrepreneurship)指的是大学生个体寻找、利用机会,在自主创业的过程由认知、意识、个性、意志和行动力构成的一种精神力量。

(二)特点。

(1)自觉能动性。自觉能动性是大学生创业精神实施的首要因素。大学生在创业知识的储备、创业意识的觉醒、创业意志的坚定、创业行为的实施,以及对创业环境与趋势变化的发现与追求,特别是尚未被人们所关注的环境与趋势,都必须发挥自觉能动性。

(2)思维创新性。创新性是大学生创业精神实施的重要支撑。大学生进行创业往往受到资金、经验、人脉等因素的限制,因此,突破思维的局限,通过创新、变革、转换、引入新的产品、服务或新的方式,满足其潜在需求者的需要就成了创业成功与否的首要因素。

(3)实践操作性。操作性是大学生创业精神实施的重要保障。大学生通过发挥自觉能动性,寻找到的创业机会是能够为创业者所用的,可以真正实施的机会。

(4)业绩追逐性。对业绩的追逐是大学生创业精神可持续发展的动力保障。大学生创业个体在创业过程中,不能仅仅满足于现状,而是对事业的发展、业绩的增长充满激情与渴望。也正是这种对事业增长的追逐,促使了大学生创业个体克服遇到的困难,保持创业热情,实现创业的目标。

二、影响大学生创业精神的要素分析

(一)个体自身要素。

(1)创业知识。指的是大学生个体对所从事行业的知识的储备和对创业本身内涵及相关规范的理解和认知。大学生对创业知识的储备程度越高,对与创业相关规范的理解越全面与深入,其越有可能获得成功。

(2)创业意识。指的是大学生个体对自主创业行为的自我觉醒程度。这也就要求大学生个体要有敏锐的对环境与趋势的观察力,能及时的发现机会;此外还要有创新的意识,敢于创新、善于创新,最终实现对创业意识的觉醒。

(3)创业意志。指的是大学生在创业实践的过程中,为实现创业目标自觉地克服困难的意志和毅力。

(4)创业者个性。指的是大学生自身的气质、性格和能力等方面心理特征在创业过程中所起到的作用。

(5)创业行动力。指的是大学生在认识、情感、意志等因素的支配下,实际进行的创业行为的执行力。它是创业精神的外在体现和综合反映。

(二)客观环境要素。

(1)家庭方面。

1)家庭对个人创业的支持。这主要体现在:一是家庭的情感支持,表现在家人对创业是否持积极的态度;二是家庭的经济支持,表现在家庭是否提供经济方面的资助。

2)家庭对个人发展的期望。家庭对大学生创业的影响,更多的是家庭对其未来职业发展的期望,如果家庭对子女的个人发展有明确的目标,就会起到潜移默化的作用。

3)家庭的教育风格。如果大学生的家庭开放强、鼓励挑战自我,或者注重对子女独立思考、独立解决问题和自主决策能力的培养,也会产生积极影响。

(2)学校方面。

1)学校创业氛围的营造情况。学校创新创业文化的营造对大学生的创业意识、创业意志、创业行为具有重要的意义与作用。

2)学校提供的创新创业的条件。具体包括:为大学生创新创业提供的硬件和软件条件,以及在学生遇到问题和困境时,能否及时的提供相应的支持和解决方案等。

(3)社会方面。

1)国家在创业政策、环境方面的支持力度。这些包括:国家为大学生创业提供的经济政策及其氛围等。

2)相关企业的支持力度。这些包括:企业对大学生创业的态度,为大学生创业提供的便利条件等。

三、旅游管理专业大学生创业精神存在的问题

(一)个体自身方面存在的问题。

(1)创业知识储备不足。现今的旅游管理专业大学生虽然具备了一定的专业知识,但对旅游社、旅游饭店、旅游商品、旅游营销等相关专业知识了解的不够;还因为缺乏社交智能,不善于解决实际生活中的问题。

(2)创业意识觉醒较晚。受传统教学模式影响较深、人生阅历不足、旅游相关行业相对复杂等因素的影响,旅游管理专业大学生对自主创业的自我觉醒较晚。

(3)创业意志不够坚定。在实际的创业过程中,受课程较紧,学校、同学、家庭的不认同,创业初期资金、管理、经验等方面的不足,家庭溺爱和包办现象的突出,“眼高手低”现象的存在,吃苦精神、挫折教育的相对缺乏,还有旅游行业的特殊性与复杂性等原因的影响,导致旅游管理专业大学生在遭受挫折后很难继续坚持下去。

(4)个性与职业的不匹配。根据霍兰德的职业类型匹配理论,旅游管理专业大学生可能存在自身的气质、性格和能力与所从事的工作不匹配现象,这在很大程度上制约了创业效果。

(5)创业执行力不足。虽然旅游管理专业大学生对创业意识、兴趣有所提升,但真正付诸行动的力度明显不足。

(二)客观因素方面存在的问题。

(1)专业管理方面。

1)创业教育认识的误区。虽然学校认识到了创业精神、创业教育对于旅游管理专业学生发展的重要性,但多将之作为提高学生就业率的手段。表现形式也多以创业讲座、创业竞赛、大学生创业园区为主。这在本质上是创业实务教育,不是真正的创业教育。

2)创业教育课程体系缺失。我国多数高校的旅游管理专业没有开设跟专业相关的创业课程,即使有也多是依托学校开设的选修课进行的,与专业衔接性不大。而且这些课程没有统一的教学大纲、教学计划和课程体系,课程之间不具有严谨的逻辑结构,没有形成完整的创业教育课程体系。

3)“双师型”师资队伍的缺乏。旅游管理专业的创业教育具有极强的专业实操性,这就要求授课老师是理论与实践兼备的双师型人才,但因我国旅游管理管理专业教师的经历多为“从学校到学校”,大多缺乏专业的实践经历,很难将理论知识与创业实践有效融合。

4)创业实习基地建设落后。虽然多数高校的旅游管理专业都已意识到实习基地的重要性,但要么因为学校资源紧缺导致校内实习基地缺失,或因资金紧缺、教学人员不够,校内实习基地沦为摆设;要么因为管理经验不足或与校外沟通不够,校外实习基地成为学生打工的场所,不能发挥其实习、培训、创业的功能。

(2)社会方面。

1)社会各界的支持力度不够。近年来,虽然各级政府已出台许多优惠政策,但由于政策的执行情况、审批制度等方面的落实情况依然不容乐观;企业因经营成本等因素,专门为大学生提供的创业指导、兼职实习机会较少。

2)传统文化中消极方面的影响。受我国传统文化中的安于现状、墨守成规、害怕竞争等思想的影响,极大地制约了学生创业精神的形成和创业行为的产生,稳定的工作岗位仍是首选就业方向。

(3)家庭方面。

1)受传统就业观的影响。受“学而优则仕”思想的影响,旅游管理专业学生的家长多希望学生毕业后能找例如政府、国有企业等稳定的行业或部门。

2)对行业认知存在偏颇。部分学生家长对旅游管理专业存在认识的偏颇,认为旅游管理专业就是服务人的行业,选择从事与专业相关的酒店、旅行社、旅游餐馆、旅游商品经营等工作,有失体面或特别辛苦,因此对学生的支持不大。

四、旅游管理专业大学生创业精神培养路径

(一)加强创业精神教育,增强学生创业素质。

高校应结合旅游管理专业大学生的特点,在专业教学中有意识的加大创业精神方面的内容,具体包括:加大创业所需知识的积累,加强对旅游行业相关行业规则的了解;通过校园创业文化营造,加大课堂讲授创新创业内容的比例,增加实践操作的机会;通过挫折教育等方式提升学生的抗挫抗压能力;根据学生的气质、性格,对其进行指导,提升学生个性与职业的匹配度。

(二)依托良好的校园文化,营造创业氛围。

高校旅游管理专业可将专业特性、创业教育与校园文化结合起来,依托校园文化强大的无形的引导培育功能,营造有利于创业精神的校园氛围。

(三)深化高校教学改革,完善创业课程体系建设。

深化旅游管理专业课程教学改革,将理论教学、课程实践与创业教育结合起来,根据专业发展需要大胆调整人才培养方案,提升学生适应性与竞争力。具体可通过借鉴国内外成熟的创业教材,编写适用的、体现本土特色的创新创业教材;改革教学考核机制,加大专业实操能力、创新创业能力在学生专业成绩的比重。

(四)加强教师队伍建设,构建“专兼结合”的创新型师资队伍。

在保证理论教学水平的同时,提升旅游管理专业教师在创业内容、创业精神方面的教学水平,组建“专兼结合”的创新型师资队伍。具体为:一是提高新进教师的准入门槛,优先选择具备专业创新精神、行业实操能力、专业创新能力的教师;二是定期选送教师到相关企业培训、学习,或是参加行业间会议,提高专业创新能力;三是聘请知名企业家、成功创业者作为兼职教师,给学生开设课程或讲座。

(五)加强创业基地建设,构建“校内校外”两个创业基地。

大学生个人总结不足范文第3篇

一、活动目的及意义

要通过开展本次活动,加强对学生的素质教育引导,同时帮助他们明确社会主义核心价值体系,牢固树立和践行社会主义荣辱观,坚定党的信仰。并以一名党员的标准规范自己的言行,主动查摆自身的差距和不足,刻苦学习、甘于奉献,志存高远、敬业爱校、淡定从容、自信自律、笃之以信、持之以恒。引导学生真正树立科学的人生观、价值观,明确学习方向!以及职业生涯发展方向!,不断提高自身思想政治觉悟,促进学生个性化发展,把学生真正培养成为高素质、能力强的服务型人才。

二、活动主题

强化能力培养,争做多星级学生榜样

三、活动内容

1、开展学生职业、就业专题研讨。学生是祖国的未来,对职业生涯应该做好精心的规划,以备将来更好的履行党的宗旨实现人生价值。通过指导教师指导,学生相互研讨可以摸清每名学生的基本状况,使学生明确社会需要什么样的大学生,自己应该成为什么样的大学生,目前自己处于什么位置,优势是什么,劣势是什么,今后的努力方向!和成才目标是什么,实现目标的可行性行动步骤是什么,从而更明确的进行的自我规划。

2、加强学生能力培养。结合学生各自的优势和对职业生涯的规划,创造有利于学生党员锻炼能力,提高素质的各种载体,为学生成长搭建平台,举办有利于学生特长发展的系列活动,如主题演讲,才艺展示,专业知识总结报告会,学生寝室内务大比拼等。并根据每个学生自身的优势,使学生做到写一手好字、说一口流利的外语、掌握一项完成一份专业发展调研报告、每学期做一次演讲、参加一次演出、组织一次活动、参加一次学习竞赛、参加一次科技创新活动,充分开发学生的能力与个性特长。

3、开展“星级学生榜样”评比活动。调动每名学生强化能力培养的积极性,采取“个人申报、教师指导、全程考核”的方式,对于评出的“星级学生榜样”,颁发奖品,同时总结出本次活动实施过程中的成绩和不足,为下一步学生工作的开展提供依据,以此引导学生党员真正树立科学的人生观、价值观,明确学习方向!以及职业生涯发展方向!,提高自身思想政治素质,促进学生个性化发展。并鼓励学生争做“多星级学生”,切实提高学生的综合素质。

四、活动形式

本次“创先争优”特色活动以“星级学生榜样”评比为主。共分为文艺之星,体育之星,管理服务之星,道德模范之星,卫生模范之星,技能特长之星,实践创新之星,团队协作之星以及科研学习小组集体之星十个星级评选。

五、活动时间

本次“强化能力培养,争做多星级学生榜样”创先争优特色活动,

六、活动预期效果

大学生个人总结不足范文第4篇

关键词: 全程式 互动性 成长档案

随着全球化进程的不断发展和我国国力的提升,在全球化浪潮下,社会对于人才的要求越来越高,不再以单纯的一份成绩单进行评定,企业更注重人才的成长过程。在新局势新环境下,高等院校的人才培养工作面临新的要求,需要全过程记录学生的成长发展轨迹,并根据学生的发展实时指导,开展过程教育,促进学生全面成长。大学时期是一个人成长发展的黄金时期,为大学生建立成长档案,对于大学生激励自我发展、成才、成功具有十分重要作用,是高校促进大学生健康成长的重要手段。[1]

北京航空航天大学能源与动力工程学院(国家试点学院)作为“教育教学改革特别试验区”,以创新人才培养为目标,开展“选、育、评”综合体制改革。[2]建设以创新人才培养为目标的全程式互动性学生成长档案信息系统成为开展“选、育、评”工作的重要依据和实施工具,学生成长档案的建设工作面临新的挑战。

一、学生在校成长现状分析

(一)学生缺乏自我认知,盲目跟从发展。

目前国内高校普遍开始试行博雅通识教育,提倡关注学生的全面发展,培养学生健全、健康的人格,但在校大学生中多数学生仍只将考试成绩作为唯一的追求目标,与博雅通识全面发展相距较远;同时,当代大学生普遍缺乏个人规划,往往别人做什么自己就做什么,盲目跟从,很少考虑什么是适合自己的发展方向,以致在大学学习期间没有合理培养自己适应相应行业的能力,在选择就业时陷入被动,最终被用人单位选择而非选择用人单位;另外,中国的大学生习惯接受学校、老师提供的培养方案,缺少自我发现、自我总结,在个人成长过程中丢失主动性,成长空间非常有限。因而有必要建立跟踪学生全过程的成长档案,帮助学生了解自己的成长轨迹和优缺点,以便老师和学生一起及时完善学生的发展方式。

(二)学生个人档案不全面,外界难以对学生全面了解。

目前学生的人事档案和个人简历往往只记录学生考试成绩、荣誉获奖等结果性信息,缺少对学生成长过程的记录,在考研面试和用人单位选拔时,主考官只能通过一张简历了解学生在大学期间的表现和成绩,缺少对学生成长变化的全面了解,以致一些学生失去重要机会;同时,教育工作者只通过结果性信息的学生档案,很难真正了解学生,无法真正实现为学生提供合理的个性化的发展建议。故此建立全程式的成长档案,可以将学生的成长过程更全面地呈现出来,避免埋没良才。

二、全程式互动性的学生成长档案设置

(一)六维度的评价体系促进学生十二种能力的培养。

试点学院将创新人才的素质分为“谋划力”和“行动力”,“谋划力”就是强调学生具备面向全人类面临的重大问题展开思考的战略思维素养和传播先进引领思想的跨文化融合潜质,要求学生具有立足国家重大需求的民族责任感和国家使命感,推动区域经济和行业产业发展的领军潜质。“行动力”为创新实践的“科学行动力”。把“谋划力”和“行动力”分解为十二种具体能力要求:战略层面(全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力)、战术层面(逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力)、表达层面(文字表达能力、图形表达能力、语言表达能力)、实践层面(领导实践能力、团队实践能力、自主实践能力)。[2]

为全面记录学生的成长事件同时配合试点学院人才培养目标,学生成长档案将上述十二种能力分布在“创新潜质”、“人文素养”、“科学基础”、“思想道德”、“实践能力”、“身心健康”等六个维度对学生进行记录与评价,每个维度中设置有固定的成长事件,如工科学生经常参加的各类学科竞赛、科技实践项目获奖等,同时还设置自主申报成长事件,如学生参与的歌唱舞蹈比赛等,鼓励学生个性化发展。每个事件以过程和参与为记录,而不是只记录获奖与否,防止学生过于追求分数和成绩的畸形发展,引导学生注重参与事件过程中的育人作用。

(二)利用单项事件积分制实现六维度等级评价。

在学生成长档案中,对每件成长事件设置相应积分,学生通过多个成长事件累计分值;每件成长事件的分数由班主任老师会同本班全体导师,根据学生的成长事件反映出的能力情况确定积分值,并确定事件反映的能力归属的评价维度。

每个成长事件被归类到相应的维度后,六个维度分别设置A、B、C、D四个等级,通过在单个维度下对全体学生的积分标准化值进行等级划分,达到相同等级即认为学生具有该方面的同等能力,从而取代分数排名,真正实现对学生成长能力的记录和体现,而不是只记录分数,变结果性评价为过程性评价。

(三)依据学生发展阶段设置各学年积分等级标准。

在学生不同年级的发展阶段,对六个维度的A、B、C、D四个等级所需的积分量进行调整,避免学生只偏向某一方面发展。在每个学年结束后,可根据本学年学生能力及下学年因学生发展阶段改变带来的不同需求,对学生的能力的突出方面实行免审,直接授予积分,为学生节约时间锻炼其他待提升的能力方面,引导学生全面发展。

三、成长档案的信息系统设置

(一)多用户系统实现及时互动。

系统设置学生、辅导员、班主任、导师、家长五类账户,学生账户又分为普通同学和班长两种。普通同学可以提交自己的成长事件、查询自己各维度的积分情况、查看评语;班长账户除具备普通同学的全部功能外,同时具有给本班申报集体成长事件的功能;辅导员具有对学生提交事件的审核、全体学生情况查询统计功能;班主任具有对学生提交的自主申报事件确定积分值的功能和对本班学生情况的查询功能;导师可对自己所指导学生的成长事件进行评价、根据学生成长情况进行指导;家长可以查询学生的在校情况,与导师、班主任、辅导员就学生情况进行交流。

(二)以学生为主体的记录。

系统从学生自主提交成长事件开始,经辅导员对事件真实性材料进行审核、审核后,班主任会同本班全体学生的导师集体商议成长事件的积分值和该事件归属的能力维度,之后系统进行记录存档,实时反馈积分等级情况供各用户查询。导师根据自己学生与其他学生的能力对比、自己学生成长事件本身反映出的得失对学生进行指导和帮助。学生根据老师的指导调整自己的发展和学习方式。

系统以学生为主体开展,真正促使学生自主积累自己的成长过程,而改变过往由辅导员、班主任代为记录,学生到需要时才想起来求助的窘迫情况,同时让学生在自我记录的过程中对自己进行审视,通过对成长事件的选择帮助学生塑造正确的价值观。

四、学生成长档案的作用与意义

(一)帮助学生确定目标,引导学生自我发展。

学生成长档案通过每学期实时记录,定期总结,帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点,明确自身成长变化中的不足和进步,从而帮助学生发现适合自己的发展方向,确定清晰的阶段性目标和长远目标,避免只注重考试成绩和盲从发展等问题;同时,学生在填写和自主申报成长事件时,更主动地参与到自己的成长中,不再单纯充当过去“被考核”、“被培养”的角色,通过与老师、辅导员的交流更好地、主动地促进自我成长。

(二)记录学生成长过程,完善学生个人档案。

学生成长档案能帮助教育工作者及时了解学生的发展变化,为每个学生的成长发展提供更加合理的个性化定制式服务;同时,它能帮助导师全面了解学生,使保研评优工作更细致、更全面,也使得学生通过自我认知更合理地选择研究生就读方向;另外,在学生就业时,学生成长档案能帮助用人单位了解学生在校成长过程,发觉更适合行业企业发展的学生,也使得学生更主动地根据自身特点选择工作,避免盲目投简历。

五、不足与展望

(一)部分地区家长目前不能实现网络实时关注,需要辅导员和班主任及时与家长通过电话信件等方式进行联系,以保证家长对学生情况的实时了解,这有赖于相应地区硬件条件的改善。

(二)随着时代的发展和行业企业需求的变化,成长档案中的固定项目需要实时更新,以满足社会需求。

(三)对于学生在校期间“受挫教育”的体现不足,以后的研究中需要引入受挫事件的教训带给学生的正向成长积累。

参考文献:

大学生个人总结不足范文第5篇

一大学生自身的原因

大学生作为信息社会的特殊群体,他们正处于社会化成长的关键时期。他们对媒介产生较高的期待和极大的热情,同时又由于个人对事物的鉴别能力不强、道德约束力较为薄弱等因素,使他们难免会受到媒介内容的影响。这成为当前大学生媒介素养教育存在问题的重要原因。

首先,大学生鉴别能力较差。大学生作为特殊年龄的群体,他们关注新生事物的成长,对媒介报道的新事物产生极大的热情。然而,他们的社会化成长还处于不完善阶段,心智的发展还不够成熟,对事物的把握程度和控制程度还有待提高。特别是在信息时代,大学生是新生事物最快的接收者,同时也会以最快的速度将信息传播出去。当大学生接触到纷繁复杂的现实世界时,对于事物的性质、信息的优劣没有足够的认识,不能很好地鉴别事物是真实的还是虚假的。由此可见,大学生对信息的鉴别能力不足,是造成他们媒介素养较低的一个原因。

其次,大学生个人关注度不够。大学生个人对媒介素养存在的问题关注度不够,意识欠缺,在思想上重视程度不够。很多大学生对媒介素养教育没有形成足够的认识,不能以积极的心态去对待这项教育。调查表明,只有少数学生认为大学生媒介素养教育是非常重要的,绝大多数学生认为这项教育是可有可无的。这说明,多数大学生还没有形成媒介素养教育意识。

再次,大学生个人表现欲较强。当代大学生多数是家庭中的独生子女,在家庭中的中心地位使得他们往往具有较强的个性和强烈的个人表现欲,希望通过媒介来表达自身的存在价值。他们借助发达的现代传媒技术表达内心的想法,宣泄心中的情绪,却造成了信息的堆积和过剩。由于现代传媒的过滤技术不够完善,会产生过多的信息污染。大学生习惯了在虚拟的媒介中表达自我,一旦遇到现实问题,就会手足无措。同时,虚拟的媒介世界易造成大学生人际交往的障碍,难以适应现实生活。

二教育体系构建欠缺

大学生媒介素养的培养是一项系统性的工程,需要构建完善的教育体系来完成这项工作。然而,目前还没有形成相对完善的大学生媒介素养的教育体系。

首先,教育主体作用发挥不够。在开展媒介素养教育中,需要多方主体共同参与,应构建包括高校、家庭、媒介、社会团体等多方主体构成的综合教育体系。然而,目前各教育主体尚不能充分发挥作用,难以提供规范化、常态化的教育资源,造成学生的媒介素养教育难以提升,教育效果很难见到实效。同时,政府在管理过程中发挥的作用也很有限,政策落实不到位,也是导致媒介素养教育缺失动力的一个原因。

其次,学科体系不健全。学科的建设是基础,大学生媒介素养教育只有纳入高校的学科建设范围内,才能不断地规范化,才能发挥其教育的效果。目前,大学生媒介素养的教育还没有引起高校的普遍重视和关注,还未被纳入高校的重要学科建设范围内,很多高校只是将媒介素养教育作为一门选修课来开设,管理较为零散,缺乏系统性。学科建设不完备使得大学生媒介素养教育在高校难以顺利地开展。

三教育资源匮乏

教育资源的充足是媒介素养教育得以开展的基础条件,然而目前无论是师资方面还是资金保障方面都不足,这是制约媒介素养教育发展的客观原因。

首先,政府的相关政策支持不足、资金投入不够。目前,政府对大学生媒介素养教育重视程度不够,缺乏政策支持,政府的教育行政主管部门没有在大学生媒介素养教育方面投入足够的资金,难以保障教育设备的购置和专门师资力量的配备。

其次,高校的教育资源不足。目前,在我国高校承担媒介素养教育的教师多是新闻传媒专业毕业,他们不仅作为学校传媒专业课程的专业教师,同时还要承担全校大学生媒介素养教育的工作,教师资源严重匮乏。大多数高校没有针对媒介素养教育设立专门的教育机构,师资力量很难保障。

再次,媒介方面的教育资源不开放。媒介组织是媒介素养教育的重要主体,可以为大学生媒介素养教育提供大量的教育资源,对媒介素养教育普及化起到重要的推动作用。媒介专业人员可以成为大学生媒介素养教育的重要师资力量,媒介设备可以作为媒介素养教育重要的教学设备。然而,目前很少有媒介参与到大学生的媒介素养教育中,大学生可利用的学习资源很有限,这使媒介素养教育缺失了极好的教育资源。

四教育保障体系不健全

大学生媒介素养教育是一项系统工程,完善的教育保障体系是其顺利开展的基本保障。然而,从目前我国开展的教育实践来看,教育保障体系还很不健全,存在诸多问题。

首先,对教育实践缺乏系统的研究。尽管很多学者对我国大学生媒介素养教育进行过相关论述,但是多数研究都缺乏实证性,针对媒介素养教育的实践研究还很欠缺,多数研究较笼统,缺乏实证分析,难以用于指导教育实践。

其次,缺乏教育评估机制。教育评估机制是大学生媒介素养教育的重要环节。对教学过程进行评估,对教育成果进行检验,总结经验、完善不足对大学生媒介素养教育来说是一个不可或缺的步骤。然而,目前我国高校对大学生媒介素养教育并没有形成完善的评估机制,教学效果还未得到检验,更谈不上运用到对实践的指导中,这成为大学生媒介素养教育难以有效实施的主要因素。

五社会因素的影响

首先,社会关注度不够。媒介素养教育是一个系统的工程,需要依赖于政府、社会团体、媒介、高校、家庭等多方的努力。然而,到目前为止,大学生媒介素养教育并未引起社会的广泛关注。政府对大学生媒介素养教育重视程度不够,缺乏政策支持、资金短缺是制约大学生媒介素养教育得以顺利开展的现实因素。此外,当前的媒介素养教育主要依赖高校和教师的力量,其他社会团体对媒介素养教育的关注明显不足。

其次,市场经济带来的影响。市场经济的本质是追求利益最大化,为社会带来丰厚物质利益的同时,也影响到人们的思想观念和行为方式。这种资源配置方式也影响到媒介的运作和发展。因而,受市场经济大环境的影响,媒介运行的方式也难免趋于利益化。一些大众传媒在日趋激烈的竞争中为寻求发展之路,不可避免地会走上功利化的道路,具体表现在媒体报道中经常会充斥着真假掺杂、低俗腐化的信息。大学生在信息量如此之大的环境下,如果缺乏辨认、甄别、抵制不良信息的能力,必然会对自身的思想意识产生不良的影响。因而,市场经济环境下,对大学生的媒介素养教育提出了更高的要求。