多媒体教学的体会

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多媒体教学的体会范文第1篇

2.内蒙古民族大学 物理与电子信息学院，内蒙古 通辽 028042）

摘 要：多媒体教学在高校病理学教学中的应用已经极为普遍，其优势得到了充分的肯定，但同时也存在一些实际问题。本文总结了多媒体教学应用于病理学教学的经验体会，对相关问题也提出了相应的解决思路，以期提高教学效果。

关键词：病理学；多媒体教学；经验体会

中图分类号：R-055文献标识码：A文章编号：1673-2197（2009）03-0148-02

病理学是一门从形态学角度研究疾病发生发展规律的科学。在病理学教学实践中，多媒体教学形象生动、具体直观的优势得到了充分的展现，但同时也存在着一些实际问题。

1 多媒体教学的优势体现

1.1 形象直观，生动具体，提高了学生对抽象概念的理解，增强学习兴趣

病理学着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点，以往只能依靠教师的语言描述结合粗略的画图或挂图，引导学生形象思维来理解和记忆。要想准确描述器官、组织、细胞的形态变化以及病变组织与毗邻组织的关系，授课教师必须具有很强的语言表达能力。另外，学生理解能力、想象能力的差异，也会影响其对授课内容的认知程度。病理学实习课中的大体标本与典型病理切片可以增强直观性，但难以搬到课堂上。动静结合、图文并茂的多媒体教学方式就解决了这一难题，它可以直观形象地反映出病变的大体及镜下特点，增强了学生的学习兴趣，其优越性在病理学教学中显得尤为重要。

1.2 增大教学内容信息量，提高教学的深度与广度

病理学教学内容多、学时少，多媒体教学在有限时间内向学生提供大量的信息，在保证难点、重点内容教学的同时，可以使学生学到更多的知识。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，目前病理学教学中广泛应用的病例分析式教学，常常需要学生在课堂上复习回忆起大量的解剖学、组织学、生理学、生物化学等基础医学知识，并且，在分析病例的过程中，还要涉及部分密切相关但尚未开课的临床医学知识。多媒体教学可即时调出所需的图片、动画及文字内容，大大节约了板书时间，有利于保证重点和难点内容的教学，提高教学效率。如果时间充足，教师还可以在课堂上讲授与本课程重点难点内容相关的新知识、新理论和新技术，把最新的研究资料介绍给学生，激发学生的积极性、创造性，开阔视野，有利于学生综合素质的提高。

1.3 有利于学生预习、复习

高品质的多媒体课件可以上传到校园网上或刻录成光盘提供给学生，让学生在课余时间浏览、学习，重复认知，加深印象。

2 多媒体教学存在的实际问题

2.1 教学内容过多，讲授速度过快，教师费力，学生吃力

信息量大原本是多媒体教学的优势之一，如果使用不当，单位时间内信息量过大，受课时限制，教师势必加快讲解速度，造成内容切换过快，大量的图像文字一晃而过，结果学生眼花缭乱，来不及做笔记，更来不及思考和理解，直接影响教学效果。

2.2 容易受制于课件，忽视了“教”与“学”的交流

多媒体教学只是一种教学手段，但少数教师在进行多媒体教学时，简单、机械地将课件内容念给学生听，或被课件牵制而缺乏灵活性、创造性，只顾讲述课件内容，缺乏与学生之间的情感交流，甚至于对学生听课过程中的疑问视而不见，无法进行“教”与“学”的互动交流，使课件成了教学的主体，压制了学生学习的主动性、创造性，使学生感到乏味而疲惫。

2.3 容易受到教学设备条件和环境条件的影响

多媒体教学对各种硬件设备的要求较高，多媒体系统维护不当造成的各种问题，如电脑故障、投影设备故障、服务器故障等等都会影响到教学。极个别教师过分依赖课件，当出现硬件设备故障时甚至无法授课。另外，多媒体教室光线过强影响图像显示的色彩和清晰度，光线过于昏暗则又容易使学生昏昏欲睡，提不起精神。

2.4 课件质量影响教学效果

部分病理学教师缺乏相应的多媒体课件制作技能，课件质量较差，如背景颜色与文字颜色搭配不合理、文字过多、字体过小、字距行距过密、图片和动画尺寸不适应等等。部分教师制作好了课件以后，“一劳永逸”，不分专业年级，不论学生特点，一概照用不误，缺乏更新，缺乏因材施教。极少数教师甚至借用他人制作的课件授课，对课件内容不熟悉，授课过程照本宣科。以上各种情况，都会极大地影响教学效果。

3 结语

多媒体教学给较为刻板的传统教学方式带来了活力，胡向阳[1]、彭朝龙等[2]的研究表明，多媒体教学可以显著提高学生的成绩，并且大多数学生主观反映多媒体教学能激发他们对病理学的学习兴趣，改善他们的学习效果。要克服多媒体教学的不足，必须通过不断的努力和尝试。

第一，教师要进一步提高制作课件的技能，课件制作应根据教学对象、教学目标及教学大纲，确定教学内容。文字描述要简洁，条理清晰，详略得当，合理设置同一页面内文字的字数、字体，文字颜色与背景颜色要对比鲜明；病变图片要典型，有代表性；重点突出，难点明确。图片、声像、动画设计要紧紧围绕教学内容，避免滥用造成课件过于花哨，分散学生的注意力。

第二，多媒体教学应与传统的课堂教学紧密结合，切忌过度依赖多媒体课件而完全抛弃传统式教学，二者应互相补充，兼容并进。根据不同层次学生的专业特点和具体情况，灵活选择教学内容和教学方式，合理把握教学速度。

多媒体教学只是教学的一种形式和手段，不是教学的目的。多媒体教学中应扬利抑弊，坚持以学生为主体、以教师为主导。教师必须始终吸引住学生的注意力，积极调动学生的主动性，加强“教”与“学”的互动交流，及时、充分地听取学生对教师教学的反馈意见，从而不断完善教学方法，提高教学质量。

多媒体教学的体会范文第2篇

一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用

  多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不任是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。

  既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而， 听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上，为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。

二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主

  课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。

  合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢

  运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。

多媒体教学的体会范文第3篇

【关键词】基因工程 多媒体 优化

【课题项目】吉林省教育科学课题（GH14347）。

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-01

基因工程是指在体外构建杂种DNA分子以改变生物遗传特性，利用生物生产预期特殊产品的一种高新技术。它与酶工程、细胞工程、蛋白质工程和发酵工程共同组成了生物工程。自上世纪70年代开始，基因工程迅速发展，代表性事件为转基因动植物和克隆技术，而基因诊断和基因治疗技术等新技术也成为科学发展的主流，基因工程在农林牧副渔及医药卫生各个领域不断影响并改变着人类的生产生活[1]。基因工程是生物技术专业的重要课程，生物技术迅猛发展推动了社会经济的进步，但是中国的生物技术产业，特别是生物制药规模与美国差距很大，如何提高基因工程课程教学质量是培养生物技术高素质人才的必然要求。

当前高校普遍采用多媒体教学，多媒体是指多种媒体的综合，一般包括声音、图像和文本等。多媒体教学指利用计算机处理并控制声音、图像、文本、动画等，从而使教学生动、形象、直观地理解教学内容[2]。多媒体教学虽应用广泛，但仍存在诸多问题，如何发挥多媒体教学的长处，切实提高基因工程课程教学质量是一个急待解决的问题。

一、发扬基因工程多媒体教学的优点

传统板书教学，黑板面积有限，讲解方式枯燥，难以诠释抽象内容。引入多媒体教学，可添加更多的文字、图片、动画等，吸引学生注意力，提升学习兴趣，且多媒体课件可拷贝作为复习资料，也有部分学生把课件打印出来，上课时加旁注，简化了记笔记过程;同时，对于抽象理论，板书很难透彻讲解，如PCR原理，板书很难体现“循环”的含义。这里我们通过给学生播放动画，清晰的解释了细胞中一个DNA如何短时间内扩增为十亿个，学生可轻松地理解PCR反应物、反应条件、引物作用及设计要求、非特异性扩增、产物的增加规律及PCR的用途等，每次回忆这个动画内容也是对PCR反应过程的最佳复习方式。

二、分析多媒体教学的缺点

通过对生物技术专业班进行调查统计后发现，学生对基因工程多媒体教学的优点给予了肯定，但也反映了其中存在的问题：第一，课堂信息量太大。受学时限制，课堂需要完成的教学内容较多，部分教师把书上重点内容都敲在课件上，但大部分学生接受能力是有限的，短时间内消化课件上所有重点内容很困难;第二，课件中引入过多的图片或是动画视频，反而分散学生注意力，学生感觉走马观花、抓不住重点;第三，部分学生上课不认真听课，课后找老师要课件复习用，学生摒弃了记笔记的习惯，甚至随着智能手机的普及，老师每每提及课程重点，学生不是动笔记，而是纷纷举起手机照相;最后，教师把教材内容全部放在课件上，学生的注意力都在课件上，有的学生上课甚至不带书，只把课件打印出来充当教材，这样不能系统整体的理解教材内容，这些反而影响了课堂教学的效果，违背了多媒体教学的初衷。

三、基因工程多媒体教学的优化

为了使多媒体教学更好地服务于基因工程教学，扬长避短，优化教学效果，总结多媒体教学的经验，我们做出了如下的改革尝试：首先，提高多媒体课件的质量。由于计算机水平的局限性，尤其是一些老教师，多媒体课件多为以电脑屏幕代替黑板的初级阶段，教师制作课件的技术和质量的有待提高。因此教研室定期进行课件制作培训及技能比赛，教师间也经常相互交流，提高了课件制作水平;其次，规范课件制作。部分青年教师计算机水平高，认为课件制作越复杂越好，课件中图片、声音、动画过多，反而导致学生注意力不集中而忽视真正的教学重点。对此教研室成立专家组，定期听课、试讲，对于青年教师课件及教学中存在的问题给予及时批评指导，规范课件制作，例如课件制作要条理清晰，各级题目标号要注意主次顺序;课件中要标记重点，便于学生复习;课件中文字不要过多，不能照搬教材;课件中图片、动画等要引入恰当;课件中要有小结，对所讲内容有所升华;最后，保留板书，课堂教学加强与学生互动。多媒体课件导致学生懒得动笔，不记笔记，上课容易溜号，也减少了师生互动。我们提倡发挥教师的主导作用，保留板书，板书主要反映授课标题、重点，且可增加课堂互动及灵活性。另外，要求学生记笔记，提高学生注意力。

四、结论

多媒体是一种辅助教学手段。在基因工程教学中，结合传统教学，发扬多媒体优点并克服多媒体弊端，优化多媒体教学过程有助于提高基因工程教学效果，培养学生综合能力。

参考文献：

[1]穆灵敏，武俊芳.基因工程多媒体教学存在的问题与改进措施[J]. 新乡医学院学报，2012，29（12）：971-972.

[2]柳梅挺.多媒体教学中存在的问题及对策[J].当代经济，2009，52（17）：120-121

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多媒体教学的体会范文第4篇

【关键词】多媒体; 高中数学教学 ; 辅助

随着多媒体计算机的出现，网络技术运用，信息时代的来临，正在给教育带来深刻的变化。教育技术的更新更新了教堂手段、教学方法、教学模式正在发生变化，这势必引起教学内容、教育思想、教学理论的变革。随着计算机走进学校、家庭、教育也像经济一样走向“全球一体化”，教室在缩小，但学校在“扩大”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理念明确指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。所以我们也要鼓励学生运用计算机、计算器等工具进行探索和发现。可见我们要采取积极的态度，响应《新课标》的要求，迎接这场变革。为此，本人就近年来对数学多媒体辅助教学的探索，谈几点体会。

1 把握高中数学的特点和高中数学课堂利用多媒体技术的特点

高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与 自然 界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、 计算 能力、应用数学知识解决问题的能力等。

在高中数学课堂利用多媒体技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点，可以弥补传统教学模式的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。同时与传统教学模式相比，多媒体技术容量大、效率高，试题或材料可以直接投影成 电子 版的形式呈现在屏幕上，可节省时间，将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等。

2 利用多媒体辅助教学扩大课堂信息容量，提高数学课堂教学效率

在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，缺乏先进的教学内容呈现方式，教师需要大量的时间板书、画图，这样留给学生的时间就会相应的减少，课堂容量较小，学生练习不充分，课堂效率也相应低下。利用多媒体辅助教学，教师可以课前借助于电脑、网络等做好课件，在上课时能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预先借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课的信息容量。在教学二次函数的图象和性质的内容时，需要作二次函数的图象，传统的教学方式，教师要在课堂上教给学生画抛物线的方法，要向学生展示画图的过程，这需要占用很多的教学时间，而且效果不好，而利用多媒体辅助教学，可以利用制作好的课件，上课时只需教师轻轻点击，就可以全面形象地展示抛物线的作图过程。在分析二次函数的性质的时候，可以利用动画手法让学生体会出抛物线对称轴两侧函数的不同的变化趋势。在教学用列举法求概率时，无论是列方形表还是画树形图，都要掺扰大量的时间，传统的“粉笔加黑板”的教学模式效率十分低下，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，借助多媒体辅助教学，既节约了列表画图的时间，扩大了教学的容量，又以其生动形象的表现形式激起了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

3 利用多媒体教学突出重点、突破难点

数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和学习难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体教学辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，《必修2》中空间几何知识是很多学生学起来感到困难的一门功课，用“割补法”求几何体体积的教学，传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来，教师难于讲授，学生更不易理解，用计算机的动画功能却可以形象、生动地演示“割补”的过程。在讲授圆柱和圆锥、球的定义时，学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程（制作3DSMX动画效果），学生即可很快在大脑中形成平面图形在空间变化的印象，学生学习有了兴趣，也促进了他们对问题的理解。

4 使用多媒体教学应处理好与传统教学的关系

在前面已经说过很多教师在使用多媒体教学的时候，黑板上只有课题，几乎没有什么板书，其实很多时候必要的板书，既能对规范学生的解题过程起到示范作用，又能缓冲一下课堂节奏，让学生有更多的时间来消化所学的内容。多媒体教学是在传统教学的基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能脱离所有的传统教学手段。板书，学生练习，课堂小结，学生互动，要与多媒体教学有机的结合。多媒体教学和传统教学都具有自己独特的作用，都有着彼此无法取代的优势和不足。不能简单地用前者去取代或否定后者，也不能反过来用后者去否定或取代前者，而应当彼此取长补短，相辅相成。我们所需要的教学方式不是单纯的传统教学方式，也不是单纯的多媒体教学方式，而是它们的有机结合。我们应该从教学观念上处理好传统教学模式和多媒体教学模式之间的关系，不能认为有了先进的就要放弃传统的。无论多媒体技术多么先进，但它不会是最完美的。应该将这两种教学模式紧密结合起来，发挥各自的特点，才能达到全面提高教学质量的要求。

5 借助多媒体技术演示数学实验与数学趣事，体会数学与现实的密切关系

数学来源于生活，又运用于生活。华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。虽然有些教学模型的显示效果比多媒体显示的效果可能更好，有些数学实验让学生动手经历比多媒体演示更深刻，但毕竟不是所有的实物都是能带进教室的，即使能带进教室的，操作起来也不一定让人顺心满意，遇到这类情况，多媒体技术的模拟性就可以大放光芒。

例如在《抛物线定义及其标准方程》一节课中，有一个画抛物线的数学实验，让学生亲身经历有一定的意义，然而我们不得不看到现在的黑板硬的已经不能按下图钉，即使能按下，实验涉及到的器材太多，完成实验需要一定的过程与时间，有些教师让学生在课堂上轰轰烈烈，大张旗鼓的去操作，花了很多的时间，结果往往是得到一条变形了的不像抛物线的“抛物线”，花很多的时间去完成这样的过程真的很有效吗？移动几下三角板真的能大大提高学生的动手能力吗？画出的不像抛物线的“抛物线”真的能加深学生对抛物线的印象吗？

鉴于这个数学实验操作的复杂与费时性，我让学生课前预习并自己动手操作实验后，课上直接用几何画板课件模拟演示了该实验（截图如上），同时还让学生了解AH的长度（即绳长）与得到的抛物线长度密切相关，只要绳够长，抛物线就可以不断变长，这是黑板上进行实验很难得到的结论。通过多媒体模拟演示，避免了时间的大幅浪费，得到了完美的抛物线形状，学生体会到了现实生活中抛物线的产生方法，还能更深层次的分析实验结果，课堂有效性得到了充分体现。

6 多媒体信息技术运用于数学教学课堂的反思

6.1 多媒体技术在数学教学过程中也不是万能的，而且一节多媒体教学课，对于其评价好坏的标准，并非完全取决于其利用了多少多媒体技术和制作难度是否最大，也并非看一堂课到底使用多媒体的时间有多长，而是课堂效果，是实实在在的课堂教学质量。虽然多媒体技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程。这个过程信息技术教育是无法取代的。

多媒体教学的体会范文第5篇

关键词：高中数学多媒体辅助教学、优越性、误区

《数学课程标准》（实验稿）中指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。"这些要求是我们积极开展多媒体辅助教学探索的重要依据。

我校已全面实行多媒体辅助教学模式，所有的教室均配备电脑及投影仪，让多媒体辅助教学的最佳效果深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效率、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。数学教师不再只是以往的讲述、板书等手段，不再只是一支粉笔、一个三角板等媒介，我们借助多媒体强大的动画处理功能和图形处理功能，出色地完成一堂堂数学课。在此，对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：

一、高中数学多媒体辅助教学的优越性

（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

以往数学课直接提问复习引入新课，平淡无奇。现在运用多媒体的色彩、声响、动画、图像的变化，更能有效地吸引学生，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。在上课一开始，迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。俗话说：“好的开始是成功的一半”。

例如在引入《变量与赋值》时，通过flas演示一个《小猴下山》的经典故事，激发学生强烈的探索欲，形象生动地让学生体会变量与赋值。又比如在《指数函数》的概念课教学中，首先利用多媒体播放一段考古学家的考古发现：考古学中通常通过测算古莲子中C14的含量，推算出古莲子是多少年前的遗物，这样能自然地激发学生对新课题的学习兴趣，而多媒体能以最佳的效果呈现出我们想要创设的情境。

（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求教师在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，展示事物发展或推理全过程，将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造。

例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察y=Asin（ωx+φ）的“量变”，而看不到怎样发生“质变”的，用几何画板就可以解决这个问题。又比如指数函数y=ax（a>0，且 a≠1），可以利用几何画板，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当 a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。

（3）运用多媒体，增大课堂教学容量、提高教学效率

使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，计算机可以承担传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维、观察学生的学习习惯中去。在教学中，也可以利用多媒体结合教学内容进行大量的巩固练习，都能促进学生对所学知识的理解、掌握。

二、多媒体使用在高中数学教学中的几大误区

（1）辅助教学成了代替教学

目前一些数学多媒体教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体课堂教学是没有生命力的。计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。

另外，并非所有的教学内容都适合或有必要使用多媒体来表现。多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为"哗众取宠"而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用（此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果）。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、图钉、细绳就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于操作、接受。

（2）追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰

计算机固然有强大的信息处理功能，但若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。在一些数学课件中，包装华丽，色彩鲜艳，图片、音乐、动画时时插入，使数学课成了多媒体功能展示，这样不仅不能提高教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，　Powerpoint、《几何画板》制作的课件太简单，只有Authware、Flash才够档次，能显示自己的水平，我认为这种认识是片面的。制作数学课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学的质量。

（3）利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程，培养学生思维能力的一面

教师为提高效率而把解题过程利用多媒体直接展示给学生的做法，是不可取的，掩盖了思维的活动过程，信息呈现过快，学生会难以接受，数学课是需要学生进行思维活动的。教师在进行多媒体辅助教学时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示，学生更易于理解。