前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇小学语文教育教学问题范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
【关键词】 小学语文;教学问题;对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01
引言:小学语文教育承担着培养学生语言文化认知能力的主要作用,一直是我国初级教育的重点所在。语文学科由于自身文化性、语言性以及应用性等特征,其在教学过程中具有一定的复杂性和模糊性,教师语文的教学效果必须通过学生长期的积累才能真正反映出来,然而,在学生反馈出语文教学问题的时候,也失去了改善教学的先机。因此,我们必须事先对自身的教学过程以及语文教学体制进行彻底的反思,尽快找出制约小学语文教学效率的因素,并根据学校既学生的实际情况制定对策,以提高小学语文教学效率。
一、小学语文教学过程中存在的主要问题
小学语文不同于其他学科的教学,小学生正处于语言学习、锻炼其文化接受能力及培养语文学习兴趣的关键时期,语文课堂教学的效果直接影响学生今后的语言应用。然而,由于长期传统教学观念的制约以及对语文学科的社会偏见,致使小学语文教学难以真正达到新课改的效果。从目前来看,我国小学语文教学过程中主要存在如下问题:
(一)教学观念问题
我国小学教育属于义务教育阶段,并且其教学内容也以基础知识教学为主,教师在教学过程中受传统应试教育思想束缚十分严重,部分教师虽然仍然遵照新课改目标来制定教学计划,但是,在具体教学实施时却仍按照旧有方式执行,教师片面重视中考,以语文考试成绩作为唯一指标来衡量学生的语文成绩,完全未顾及学生其他方面能力的培养。并且,语文教师在课堂上完全占据主导地位,主观地要求学生完全服从,无论是在课堂上,还是课后训练方面,学生都必须按照老师的要求来学习或者背诵课文,这极大地阻碍了学生个体主观创新能力的发挥。另外,部分小学由于对语文学科存在认识上偏差,而导致其在教学投入中对于语文学科的投入偏少,尤其是在语文多媒体化教学以及优秀师资引进方面整体上落后于其他主要学科,如数学、英语等。
(二)教学体制问题
小学语文本要承担引导孩子学习语言的实际应用技巧的重要任务,其在课程设置上必须注重学科应用性、交际性和基础性的互相协作。不过,反观小学语文课程的设置,一、二年级学生在校学习实践不够充足,而三到六年级学生的学习时间则相对较长,学校较为重视学生“读”的能力,却忽略了最为重要的汉语拼音教学。部分学校,尤其是民办学校,其生源较少、办学规模也不大,在资金来源上还存在许多问题,学校大部分时间是用于寻找资金支持,往往忽略了对本身教育教学的管理与改进,造成全校教学的整体失衡。另外,由于城乡教育投入的巨大差异,导致农村小学超大班级现象突出,据笔者调查,农村小学班级大多在60人以上,教室略显拥挤,教师难以从细节上照顾全班学生。
部分学校在教学设备的分配上也存在较大的不均衡,对于语文多媒体化教学以及趣味性教学有效投入不足。部分小学语文教师在教学过程中不能做到因材施教、平等教育,甚至存在差异化对待的现象。
(三)教学方式问题
根据新课程改革的要求,在教学方式上,小学语文教学必须突出教学的有效性、趣味性,激发学生的主观创造力和思维能力。不过,由于传统教育方式的影响,导致大部分语文教师在教学过程中仍然采取“填鸭式”的教学方式,教师在课堂上占据主导地位,而学生只是被动地听讲,难以主动提出问题、思考问题。同时,由于语文基础教学的特点,教师在教学过程中以反复诵读课文、练习汉字拼写等为主,课堂教学气氛十分低沉,学生语文学习兴趣较小,课堂参与度较低。小学语文课堂应该是一门魅力十足、开放程度十分高的课程,语文知识具有丰富性和多样性特点,在课堂教学过程中应该充满活力和想象力。但是,由于教师课堂教学的呆板,极大地挫伤了学生的积极性,限制了学生的想象力,每堂课都跟随教师的步伐进行重复,在课堂教学环节中不能主动地参与其中,导致学生课堂开小差、走神,学习热情低下。
二、提高小学语文教学效率的途径
(一)从观念上改变对小学语文教学的看法
小学语文教学难在观念层面上,学校及教师对于小学语文学科教育教学的不重视造成了小学语文整体教学效率不佳。对此,我们必须从观念上去改进,逐步改变轻视语文应用能力的培养。学校要从上到下逐步进行教育教学观念的转变,从领导班子到学科教研组,再到具体基层语文教师,要加强对语文交际能力的培养,尤其是在幼儿阶段,要注重对其语言能力的培养。同时,要注重改善语文课堂教学的氛围,转变师生课堂地位,优化课程设置,提高课堂教学效率。
(二)从组织上确保教学工作稳步、健康推进
小学语文教学的量是巨大的,任务也是艰巨的,要做好小学语文教学工作,那么就必须从课时上得到保障、从组织上得到支持。我国小学语文教学问题不断有很大一部分原因是由于教学管理的问题,学校和教师由于某些原因忽略了对教学工作的重视,最终造成恶性循环。对此,我们必须做到:
1.从组织上、舆论上、生活上多关心教师,把教育教学工作落到实处,学校要在生活上关心教师,空头口号少喊一点,对教师对关心一点。
2.在课程设置上要确保语文教学课时充足,同时,还要进行差异化课程设置。在语文课程设置上,不仅要满足基础教学的需要,还要将语文学科进行分类,如拼音教学、课文教学、阅读教学、美文欣赏教学以及古诗词教学等等,拓宽学生的眼界,逐步培养学生的语言接受能力和应用能力。
3.加强对小学语文教师的课堂监督、教学评比以及培训工作。
(三)从教学方式上丰富语文课堂教学形式
要提高小学语文的教学效率,那么就必须从课堂教学实践方面来执行,课堂教学作为实施语文教学方式的主要平台,必须大力重视和利用。对此,教师必须改变传统的教学模式,以多元化教学方式为主,激发学生的学习积极性和主动性,同时,教师要鼓励学生主动提出问题,充分利用教室内的教学资源设置情境,以此来调节课堂学习的气氛,打破课堂沉默现象。
【关键词】小学语文朗读教学问题策略
【中图分类号】G633.33 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2013)03-0206-02
朗读是语文教学的基本方法,也是教学中最常用的方法。它能够培养学生的语言美、意境美、情感美,我们应充分运用朗读的作用,努力优化朗读教学的方法,提高学生朗读能力,从而更好的为语文教学服务。如今,朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场,根本没有发挥其应有的作用,一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法,以至于效果不佳。下面谈谈自己的教学中积累的关于朗读时存在的一些问题以及优化朗读教学的对策,意在求教于大家。
1 朗读教学存在的主要问题:
部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度,常常以析代读,以讲代读,既不作要求,也不作讲评,以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声,这显然不利于提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的目的,这样朗读的韵味不仅无法体现,学生也只能肤浅理解作者的情思。
学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小,理解能力相对较低,自控能力差,无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务,一句一句地硬读,存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中,往往也有这样一种情况,老师读的文章从头到尾都是一个味,导致学生没有了朗读的兴趣,这就需要教师在日常的教学中从细小处人手,培养学生的朗读能力。
朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是利用早读时间集体朗读,或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心,不是假读,就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏性差,有时还不整齐。
读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏,在朗读时容易出现错误,不是加字就是去字,有的甚至连成语、短句都读不通顺,将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间,老师在场时间少,学生读的错误不能及时得到纠正。
2 通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机
朗读教学中不应用单纯以灌输语言材料为目的的教法,而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学,为学生创设轻松、愉快的学习气氛,清除他们的紧张、焦虑情绪,使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。让学生体验成功的喜悦,是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时,就能产生“成功的喜悦”,增强学习的信心,激发学习动机。每一个学生从内心来说,都希望能得到教师的肯定或表扬,这有利于保护学生的学习积极性。总而言之,在学校教育教学工作中,培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的,只要我们有效地在教学实践中去发现、去创造,调动学生学习的积极性,学生就会有可能学得积极主动,并学有成效。
3 根据学生实际知识水平设计参与式教学
做为传统教学法之一的朗读教学法,在语文教学活动中,曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍,其义自见”,这些见解,对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意:“熟、悟”,所谓“熟”指诵读程度而言,一定要让学生诵读于口,娴熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能够准确地背诵以至默写。只有如此,才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味,思辩吸收,只读不悟,仅是死读书;既读又悟,才是真学习。
小学语文教材,大多课文文情并茂,并配有美丽的插图,可读性甚强,但有些学生朗读水平不高,往往读不出文章的味儿,因而也就没有多大的阅读兴趣,对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下,教师可以读带读,或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领人“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文,何愁文章读不好?我们还可以针对小学生争强好胜的特点,根据课文实际,采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等,同时经常开展一些朗读比赛,营造一个“人人爱朗读,人人能朗读”的良好氛围。
4 调控课堂。唤起朗读激情。
如果教师讲究语言艺术,以美的语言来传播知识,与学生沟通交流,就更容易引发学生的情感,让学生自觉接受知识,让他们得到熏陶和感染。同理,对于体育老师而言,若想上好小学体育课,就需要具备精湛的专业知识,具备语言技巧,学会融合多样风格,使教学语言规范科学而又妙趣横生,用语言魅力来吸引学生,拨动学生的心弦,让学生感受到体育课的趣味,觉得体育并非是枯燥乏味的。做到语言魅力,老师可以从以下几个方面入手:首先,语言儿童化。小学生处于儿童阶段,有特定的语言表达方式,要想拉近师生距离,增强教学感染力,作为小学体育教师,就要善用情境化、儿童化的语言来组织教学,引起学生的注意,提高他们的学习兴趣。老师可以引入相关顺口溜、口诀或儿歌来辅助讲解,将知识童趣化,激活氛围。风趣的语言也便于学生记住动作要领。例如,在篮球运球中,老师可用口诀来讲解动作:“以肩为轴腕放松,五指分开把球控,上引下按指用力,球似粘手好运动。”其次,语言情感化。即运用充满情感、激励性的话语,恰当评价学生,鼓励学生,给他们深情的学习催化,以此来体现教师魅力。比如,用“再勇敢一点,老师相信你一定可以跳过去!”“你太棒了,动作技术更接近标准了”等激励性语言,来引导学生不断努力,迈向成功。最后,教师还要适当运用比喻、双关语等技巧,以幽默风趣的语言来渲染和谐、愉悦的氛围,让学生有笑声,敢放开,打破课堂沉寂。
二、以专业魅力,征服学生
从教学角度来看,教师的人格魅力还表现在良好的专业技能与学识水平上。倘若作为一名老师,自身欠缺过硬的专业技能与渊博的知识,就很难形成良好的综合素质,那么他的人格魅力也就没有了舞台表现力,也没有了感染力。因此,在小学体育教学中,若想得到学生的信服、钦佩与爱戴,教师就要努力进修,充实自我,以厚实的专业知识与技能来展现个人风采,征服学生,使其对自己形成魅力认同。如果学生感觉老师好像有“十八般武艺”,他们自然乐于跟着老师一起学习,进行体育运动。如在小学体育篮球课教学中,如果教师能够展示几个动作标准而又优美的三分球,学生对老师的钦佩与好感自会油然而生,他们参与的积极性也会瞬时得到提升。当然,在小学体育教学中,教师的专业魅力不单单体现在专业与学识上,还需具有开拓的创新意识,能够将体育教学内容或教具加以改造,使其更贴近学生的发展需求,更满足学生的学习需要,能够培养学生的运动兴趣,引发学生的创造思维与想象力。例如,在投掷的教学中,若学校没有实心球、铁球等体育器材,教师可以用沙包或石块等进行替代,这些与学生生活实际贴近的“道具”,可以增强学生对教学的熟悉感与趣味性。再如,投掷小沙包时,老师可以借助好看的彩纸将沙包包裹,系上彩色小绳,变成“尾巴”,像“会飞的蝌蚪”,孩子们可依照飞动的“尾巴”来看投掷物的高度,兴致盎然地进行训练。此外,老师还可以带着学生一起尝试利用各种废旧材料制作一些简单的体育器材,如用饮料瓶自制“保龄球”;用废报纸制作多变游戏棒等。这样,就会使体育教具更充满童趣,能够更好地满足学生的兴趣爱好,让学生喜欢上体育课。而且,教师还可以在教学中渗透创新意识,让学生学会运用常见生活物品来进行体育锻炼。
三、以机智魅力,唤醒学生
【关键词】语文教学;教与学;体会
在现代教学中,教师起着主导作用,学生则成为学习的主体,这就体现“教与学”的配合模式,在全面实施素质教育的基本要求下,我们对语文教学更应体现教育的新模式。那么,在语文课教学中,如何才能更好地发挥“教与学”的发展关系呢?
“教”从攴(pū),从孝,孝亦声。“攴”,篆体象以手持杖或执鞭。从奴隶社会起,人们就学会了靠鞭杖来施行他们的教育、教化。当进的这种“教”体现的是一种严肃的统治方式,而现如今的“教”则是让人学到更多的做人之道和生存的本领。
一、语文教学中的“教”
语文教学突出人性化。在教学中,教师起着至关重要的主导作用,要发挥好教师的人性化。就必须要求教师在教育这个严肃的工作上,在最大限度地开发受教育者的智慧,尊重人的思想过程中,充满了人情味,让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨,体验到责任的动力,享受到成功的喜悦;教师再也不是威严地站在讲台前,透过厚厚的镜片,两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象,而是可亲可敬的长者,是平等相处的朋友。尊重个性,开发潜能,启迪智慧,完善人格,这是教师的社会职责所在。语文教学目标明确化。没有目标的学习是盲目的学习,反之,没有目标的教学也就是盲目的教学。教师在进行每一课教学时,都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。这也就是我们常说的“教案”。只有当一系列的课前准备就绪,我们讲起来也就得心应手,学生理解起来也才效果明显。
语文教学纪律艺术化。讲课即要讲,又要说。这一讲一说就必须要把学生的思维引导成积极的状态,激发他们学习的兴趣。如何才能突出教学的艺术,讲解的技巧呢?首先,要突出教学的新鲜有趣,通过设疑激趣,绘描意境等方式来引导学生的思维,发挥他们的想像力。其次,通过提问的方式来训练学生的探索性,“学起于思,思源于疑”,只有这样才能更好在开发他们的大脑,提高他们的认知能力,这样他们学起来就更轻松自如。第三,充分调动学生动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注等……。这样不仅使学生爱学、乐学,而且可以化知识为能力,收到事半功倍的效果。
二、语文教学中的“学”
学的方向。“学”就是要吸收更多新的知识,如何才能让学生主动学,这是我们教学的方向。尤其是语文教学中,要让学生主动探索,发现疑问,老师加以指点或引导。让他们先自己发现自己哪些不懂,哪些未掌握。我们不光要教他们不认识的“字”“词”“句”。还要教会他们课文作者写作的意境。把学生的思维引导到作者的思维中来,去理解、体绘作者写作时的背景、情景、意景。要给学生一个明确的学习方向。
学的探索。在语文课堂教学过程中,要发挥好教师的主导作用,我们不光要提出问题、分析问题、解决问题。更主要的是通过这个过程让学生自己去发现问题并解决问题。教师在文章的讲解过程中,要根据教材的重点、难点、疑点,让学生在有所理解的基础上做些升华性的讲述,努力去探索和提高学生分析、概括和灵活运用的能力。“学”只是一个过程,“探索”才是对学的知识的巩固。让学生提升自我、超载自我。
学的积累。往往一个勤奋的学生或勤于思考的学生,他们对知识的巩固的提升都很快,但不是每一个学生都能这样。在语文课堂教学中,教案的精心设计,讲学的方法和技巧,都直接能影响每一个学生的接收能力。知识的积累,直接影响到学生掌握的能力。这不光是我们说的“多读、多说、多写”,还应该包括让学生“爱读、爱说、爱写”的能力。
【关键词】小学?语文;阅读;书写;复习
一、重视阅读,营造书香环境
良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩,有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等,学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始,逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯,保证每天都有一段读书时间。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯,循序渐进,慢慢进入正轨,最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。阅读要强化一种意识,必须营造相应的氛围,使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击,才能在孩子的脑海中留下烙印,由无意注意逐步形成为有意关注。学校要特别注重校园书香氛围的营造。如:利用廊柱张贴有关读书的名人名言,?利用展窗开设有读书交流园地。让孩子们一走进校门,马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书,还要有一个个美丽的名字,如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等,孩子们一看到名字就有要走近的冲动。学校最好还要以书为媒介,成立一些学生社团,如设立小小文学研究会?、“文学社”、“诗歌吟诵社”,定期举办“读书沙龙”等。通过氛围的营造,让好书的影子随时撞击学生的眼球,让好书的声音不断萦绕在学生的耳际,让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。要给小学生营造一个良好的外部环境,使其能够集中精力、安心读书。
二、重视习惯,书写不能马虎
在小学语文教学中,写字教学非常重要,老师应该采用“悟—范—练—评—结”的教学模式,充分体现以学生为主体,教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字,抓特点,找规律,记字形于心;范—示范书写,这是最形象、最生动、最切实的指导;练—练习书写,学生练习书写时要做到眼到、手到、心到,严格要求坐姿、握姿正确,培养良好习惯;评—评议作业,教师可采用点面评议,学生也可交流写字作业互评,这样人人动脑,互相帮助;结—简要小结,教师对写字情况加以小结,提示写字规律,巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的,可以灵活运用,这样就形成了一种开放式的教学系统,课堂上既有学生的独立领悟、练写,也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流,学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。
写字是一项重要的基本功,规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,也是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确,书写字体歪斜、不工整、字迹潦草,缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯,首先要增强书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差,往往老师一句不经意的表扬,一句勉励的话语都会影响他们一生。因此,要辩证地对待学生书写的问题和不足,正面地、积极地引导学生,在点评、打分的时候尽量放宽尺度,逐渐增强小学生书写的自信心,养成喜爱书写的习惯。
三、重视复习,全面提高教学质量
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。学与思是分不开的,所以要想培养学生良好的复习习惯,不断的学习和反思是必要的。这里的学主要指:我们教师在教学过程中应该帮助学生建立系统的认知结构。这个梳理过程可以是单元整理,也可以是阶段性的整理,其目的是让学生对旧知有个系统的认识,为学习新知打好基础。这里的思主要指学生的反思。在解决问题的过程中,学生都会经历成功和失败。不管是成功的经验,还是失败的经验,我们都要让学生学会反思,从中学习到属于自己的解题经验,从而为顺利的解题做好准备。教师应该针对各学习环节的不同特点全面提高教学质量。形式上要尽量做到游戏式、趣味化,努力激发他们的学习兴趣,从而使他们自己养成及时复习的习惯,不懂就问,在复习中出现的问题及时解决,让他们体验到学习的乐趣。
四、优化学习方法,让学生善于学习
教学过程本身,是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方,教师是主导,学生是主体。学生的学习是内囚,教师的启发诱导是外因。因此,教学方法的优化,就不只是指教师“教”法的优化,还应包括学生“学”法的优化,学生“会学”了才能“爱学”,“爱学”才能促进“会学”,学生只有掌握了学习方法,课堂教学效率才能提高。所以,我们教师应该优化学生学习活动。
(1)鼓励学生勤思。“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师,这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。