小学语文趣味识字教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文趣味识字教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文趣味识字教学范文第1篇

一、乐中学，提升学生的学习兴趣

对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。

二、玩中学，提升学生的识字能力

小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。

三、思中学，提升学生的想象能力

生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。

四、读中学，提升学生的自学能力

小学语文趣味识字教学范文第2篇

关键词 小学语文；识字；阅读；趣味性

中图分类号 G623.1

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0047-01

在小学语文教学中，教师需要结合儿童认知特点，采取趣味化教学方法，让学生以饱满的热情自觉投入到语文学习中去，自主探索，交流合作。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈语文趣味化教学策略。

一、识字教学趣味化，绽放笑脸

在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。

第四、加、减学字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

第五、“画”和“猜”学字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。

二、阅读教学趣味化，飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。

首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假设你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。

小学语文趣味识字教学范文第3篇

1、 拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字

例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

2、 放开手，让学生自主识字

我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。再如教学“插”字时，我就用顺口溜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“手提一千，放在舀中间”。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

3、 鼓励孩子的独特识字方法

苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

4、 善于给孩子成功的体验

我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。另外，教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，他们从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后地叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。

小学语文趣味识字教学范文第4篇

小学语文识字教学创新识字是语文学习的基本步骤，只有掌握每个汉字才能组成词语、句子以及篇幅，为语文知识后续的发展提供前提条件，也是语言类学习的普遍特点。识字过程中，若采用的教学方法不当，会让小学生产生反感，学习效率不高，记忆字音、字形和字义难度大，是识字教学中面临的阻碍，解决这些阻碍是关键。识字教学中问题的出现，主要归咎于教学模式选择不当，教学模式缺乏趣味性、创意性，导致小学生的兴趣不高。

一、小学语文课堂识字教学现状分析

识字是语文教学的基础内容，其主要针对的对象是小学低年级，但是考虑到识字教学的实际情况以及小学生的基本特点，从中得出识字教学并未达到理想的效果，识字教学质量并不是很明显，为深度了解识字教学问题，我们针对小学语文课堂识字教学现状进行剖析。

1.识字教学方法欠缺

目前，小学语文课堂识字教学中存在着诸多的问题，其主要问题是教学方法过于传统，运用传统对字音跟读、字义与字形死记硬背的方式，让小学生根据教师的书写进行临摹，死记硬背，识字效果不佳。若采用死记硬背的方式进行汉字的记忆，与小学生的基本特点不相符，识字教学模式缺乏创意性与趣味性，无法满足小学生的兴趣爱好，是制约识字教学质量的重要因素。

2.小学生记忆负担重

中国汉字数量众多，只是小学阶段的汉字学习任务就很繁重，小学生的记忆负担非常重。现如今，小学识字教学中，教师越来越重视对汉字含义的灌输，忽视汉字间的联系，汉字记忆技巧缺失，汉字教学缺乏关联性，是导致小学生识字任务繁重的一个重要原因。很多教师认为帮助小学生记忆汉字的方式是通过抄写来实现，完全按照课本流程、内容进行教学，机械性的抄写慢慢会让小学生失去兴趣，识字教学受阻。

二、小学语文课堂识字教学的优化策略

作为小学语文学习过程中必备的课程，识字教学对于提升学生的语文学习能力，并提升语言水平具有重要意义。

1.创设生动的教学情境，营造轻松的学习氛围

小学语文识字教学是语文学习的基础阶段，影响着小学生的汉字词汇量和对语文知识的理解能力。通过对传统识字教学现状的分析，创新与优化识字教学迫在眉睫。识字教学的优化，应创设生动的教学情境，运用小学生好奇、天真、幼稚的特点来设置教学情境，设定愉快、轻松的情境，以营造轻松的学习氛围，增强小学生的学习兴趣。在创设情境时，可以选择生活化的场景，运用生活中常见的情境来刺激小学生进行生字的学习，更能达到理想的效果。

例如，在学习人体各部分名称时，“头、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身体部位时，教师应借助多媒体向小学生展示整合人体，并在各个部分标注序号，让小学生在黑板上写出序号所对应部位的汉字。然后设置游戏情境，锻炼小学生对汉字的掌握能力和反应能力，将每个汉字罗列到黑板上，让两名学生到讲台前，教师会快速指出相应的部位，2名小学生进行比赛，看谁对汉字的掌握能力更强，有利于激发小学生学习的兴趣。

2.提倡多媒体式教学，实现教学的现代化

信息技术的出现，实现社会的信息化与现代化建设，是新时代的代表。信息技术在教育领域中的应用，多媒体是其中的代表，能够借助文本、图片和视频等内容来丰富课堂知识。在识字教学中应用多媒体技术，可将生字用图片的形式进行展示，并利用Flas对生字的书写笔画进行展示，让小学生跟写，将传统黑板、粉笔的识字教学工具转化为电子版本，教学质量更高。

例如，在学习汉字“肉”的时候，教师可以利用多媒体技术想学生们展示日常生活中常见的牛肉、羊肉、火腿等，让小学生真正的认识“肉”字写法，利用多媒体进行语音朗读，并让小学生进行跟读，并利用Flas对“肉”字的书写方法进行演示，有利于加深小学生的记忆。最后，为小学生留一个谜语，“一人在内”，打一汉字，引发小学生的参与兴趣。

3.开展趣味性教学，激发小学生的主动性

对于小学生而言，趣味性教学是最受追捧的一种教学模式，能在趣味性的环境中进行知识点的学习，在轻松、愉快的教学中吸收汉字，识字教学更具高效性与实效性。趣味性教学模式的应用，转变了传统单一的教学模式，通过做游戏、讲笑话、讲故事来进行识字，能充分吸引小学生的注意力，从根本上引起小学生对识字教学的关注度，激发小学生识字的主动性，运用提问的形式来刺激小学生探究与识字的神经，进而提高识字效率。

例如，教师可以向学生出示一幅画作，画作中画着一棵桃树，树上的每个桃子都写着一个汉字，与苹果对应的有很多树叶，每个树叶上标注着每个汉字的读音，苹果与树叶都带有不同的代号，教师让小学生将苹果与树叶进行代号的匹配。运用此趣味性教学，能调动学生参与的积极性，识字效果较为理想。再如，对于低年级的小学生更加喜欢猜谜语，教师可以通过猜字谜的方式来开展识字教学，像“乍眼看去见三兄，实则力气大无穷”，其谜底为“众”；“一人”的谜底是“大”等等，运用猜字谜的方式来提高识字教学质量是正确之举，增强了课堂的趣味性。

三、结束语

综上所述，小学语文课堂识字教学至关重要，直接影响着小学生对语文知识的解读能力与理解能力，若词汇量不丰富，会对阅读构成制约，成为后续语文学习沉重的负担。小学语文课堂识字教学的开展，应创设生动的教学情境，能让小学生在情境中加深对汉字的理解；提倡多媒体式教学，实现教学的现代化，通过文字、图片或视频来展现汉字形象；开展趣味性教学，以增强学生参与的主动性，以提高语文课堂识字教学效率。

参考文献：

[1]曹言彬.语文识字教学的有效策略[J].语文天地（理论综合），2013，07（12）：67-68.

[2]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08（17）：99-100.

小学语文趣味识字教学范文第5篇

关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：汉字是一种文字形式，在具体生活中体现其工具性，同时它也承载着中国民族的文明与精髓，在我们的学习和生活中始终占有重要地位，可以说了解并掌握汉字是学习汉语的基础和前提。[1]小学教育作为我国教育体系的基础阶段，对于学生的成长和未来的发展具有基础性作用，在小学教育中进行识字教学是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学是小学教学中最为重要的任务，同时也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题[2]，对于教师而言，如何在小学教学过程中提高学生的识字辨字能力，是必须要解决的问题。

语文学科本身与文字脱不开关系，对于文本内容的阅读和理解都需要建立在一定的识字基础之上，国家规定在小学阶段，学生要学会汉语拼音，要认识3500左右个常用汉字，这一点要求也体现在小学语文教材中。识字包括三个方面的内容，一是认识汉字拼音；二是认识字形；三是认识字义，下面介绍两种应用较为简单且应用范围较广的识字教学方法。

1.传统识字教学法

传统的识字教学法是一个相对的概念，是建立在班级授课制的教学模式基础之上的一种识字教学方法。班级授课制在中国已实行多年，随着时间的推移，时代在发展进步，班级授课制的优点和缺点都暴露得较为彻底，但是就目前来说，班级授课制仍比较适合我国教育实际。基于班级授课制下的识字教学法，是教师通过教材，根据教材内容对学生进行识字教学，如人教版小学语文一年级上册中，一开始的拼音教学，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教师先朗读，让学生跟着一起读，教师读一句，学生跟着读一句，读完之后再让学生自己默念一或两分钟，加深学生印象，然后在对其进行解释，对于其中一些特别的如u，头上两点什么时候有什么时候没有应作特别说明。之后的识字形、识字义的教学过程基本相似，这种识字教学法实际上也是班级授课制的组成部分，因此在继承班级授课制的优点的同时也带有班级授课制教学模式的弊端，即教学过程较为教条化、僵化，课堂气氛枯燥，同时对汉字的解释也只流于表面，没有将汉字承载的文化内涵展示给学生，在教学过程无法引起学生兴趣，因此造成学生学习兴趣的弱化，对学生学习效果造成影响。

2.趣味教学法

在新形势下，基于传统的班级授课制下的识字教学法不符合学生要求，在教育改革浪潮下，趣味教学法进入教师们的视野之中并且由于趣味教学法的优势使得教师对趣味教学法的重视程度加深，在实际教学中也越来越多的运用趣味教学法，获得了较好的效果。趣味教学法中包含的识字教学方法多种多样，但有一点相同的是这些方法都能极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

如通过文字游戏进行识字教学，具体教学过程如下：同样以人教版小学语文一年级上册教材为例，教材最后都有相应的生字表，教师根据此生字表，选定一些汉字，分别写在不同的卡片上，每张卡片写上三至五个汉字，然后放置在一个箱子中，让学生自愿抽取卡片，未抽取完之前学生不得打开卡片，等抽取完之后，让学生同时对卡片上的汉字进行注音并释义，速度最快者获得奖品一份。这种识字教学法可称为游戏教学法，对于低年级学生来说，本身学习能力和知识接受水平受限较多，通过传统的说教式教学效果不明显，但是通过游戏将识字教学渗透其中，学生在获得游戏乐趣的同时也学习到了知识。

趣味教学法除了游戏教学之外，还有很多种，如电视教学、多谋体教学等，在一些电视节目如中国汉字大会以及与之类似的节目中，都蕴含了文字教学内容，在一些卡通片、动画片中也存在相应的识字教学内容，对于小学低年级学生来说，不管是游戏、电视，还是图片影像等多媒体教学的吸引力都大于课本教材，利用这些方法对学生进行识字教学，既符合小学低年级学生本身的性格特点和生理特征，同时也是与时俱进不断改革创新教学方法的体现，总的来说，趣味识字教学法是一种值得采用的教学方法。

结束语：上文中介绍了两种识字教学方法，通过两种识字教学方法的对比可以看到，趣味教学方法无论是在多样性还是趣味性上都优于传统的识字教学方法，并且由于小学几年级学生特殊的心理和生理特点，相比与传统的识字教学方法，趣味教学法更容易让学生产生W习兴趣，提高学生学习识字积极性，从而提升识字教学效果。基于趣味教学法的种种优点，学校和教师应该多加重视，并将其灵活运用于实际教学过程中。

参考文献：