信息技术教案

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信息技术教案范文第1篇

高一第二学期我们开始了以人文地理为主的地理必修课的教学，教材上的内容难度不大，一看就明白，一说都知道，常常用课件展示一些地区的景观。下面，笔者就以“城市与城市化”的教学为案例，说明信息技术在课堂教学中的应用。

距离让学生产生陌生感，要让学生能够充分认识理解这部分知识，那就得把教材呈现的主干知识和学生的实际生活联系起来，亲自感受自己身边的的例子。2000年安康撤地建市，原县级安康市改为汉滨区，经过十年多的发展，近几年安康变化非常巨大，这正是身边的城市发展的例子。

我提前把全班同学分为两大组，一组为汉滨区小组，因为学校所在地，同学们在学校生活的地方；一组为旬阳县小组，其为本市人口最多的县，很多学生来自该县，分组来搜集和展示城市化人们生活的改变和影响。

我先搜索了一些大城市的图片，如北京王府井、上海外滩、广州的天河路，然后准备了安康市城乡建设规划局的网站，搜索安康市规划总体纲要作为城市化的课外资料。

课堂上我先讲了城市的概念和城市的等级分类，展示的大城市的图片，之后就让他们小组来讲述各自的城市化。汉滨区小组自己拍了几张汉滨区城市和近郊的图片，包括金州路，比较繁华的开元、时代大厦和保留着乡村面貌城郊东关、西关，将其作为多媒体图片放到他们自己做的课件中。其中一位组员给同学们讲述了近几年来的汉滨区城市变化，他以学校后门的道路为例，学校后门的南环路在十多年前还是泥土路，而现在已修建完善，以及现在都把文昌路和南二环也修建成了，党校路也处在修建之中，以后道路也越来越多，交通也越来越好；另一个组员补充道，原来的市东郊还是一片菜地，现在已成为人们休憩的新广场，新体育场也在那，每逢重大赛事或是大的文化交流展览里面都是人山人海等等。

接下来就是旬阳小组的展示了，小组同学主要是以县城发展为主要介绍，先展示了旬阳的特色景观――太极城全貌。接着是商贸大街、祝尔康广场等，这小组也将自己搜集的材料图片做成课件。其中一位组员向大家介绍了旬阳的城市发展，他以旬阳县县城的景观变化为例来说明，县城面积不大，有山有水，山环水绕，自然景观和人工环境相得益彰，这几年来新建的高楼也多了起来，如太极大厦、信合大厦等，随着西康高速和十天高速相继建成通车，旬阳县对外联系更加密切，旬阳有希望打造成为第一个县级市。

“大家搜集的材料都很好，为什么我们的家乡会变化这么大呢，因为它正在经历着城市化，大家都是安康市城市化的进程的见证人。”于是我就势引出城市化的定义，让学生了解就一个地区而言城市化就是区域等级不断提高的过程。还有一些地方的小乡镇逐渐发展壮大，甚至成为大城市，也是城市等级体系形成的过程，安康的撤地建市等级提高的证明。随后开始引导学生们结合刚才的内容看课本，再次从理论上理解城市化，之后重点强调了城市化的三大主要标志。

通过这节课我也收获颇多，首先我发现要将信息技术适当的同地理课堂教学结合起来，效果会更好，不局限与教师的讲述，不拘泥于单纯的用多媒体呈现地理事实，而重要的是以学生为主体，引导学生发现身边的地理现象，将其和教材上的理论相结合，而我所做的只是材料的收集、归纳补充，引导学生思考和理解这些现象，从而更好的理解知识。

信息技术教案范文第2篇

【关键词】教学案例;信息化教学案例;开发

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。

一 教学案例概述

1 教学案例

教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。

2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性

大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。

3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵

本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。

与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。

二 信息化教学案例开发小组的人员结构

1教学案例开发小组的构成

师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。

2 教学案例开发的组织管理

第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。

三 教学案例开发的流程

由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理

1 案例设计

案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。

由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。

2 准备素材

考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。

但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。

另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。

3 案例制作

在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。

由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。

4 案例合成与

首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]

信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。

5 案例管理

合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。

四 结束语

案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为

案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。

参考文献

[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方红.教师研修新资源――教学视频案例开发创作与应用介绍[J].成都教育学院学报,2006,20(9):8-11.

信息技术教案范文第3篇

关键词：学案导学模式；高中信息技术；应用

在我国高中信息技术课堂的教学过程中受到传统教学模式影响比较深远，因此会对组织性、计划性和目的性进行更大的关注与重视，所以学生的独立人格、综合探索能力得不到充分发挥和完善。而在这个背景下构建起全新的教学模式就将对信息技术课程起到十分重要的帮助作用。特别是近年来学案导学模式的提出，就是一项比较重要的教学方式之一，这种方式使得教学方式从传统教学逐渐过渡到现代化的教学背景中。基于此，笔者将对高中信息技术展开相应研究，全面探究学案导学模式在高中信息技术教学中的应用，希望对我国高中教育水平提升起到一定帮助作用，全面推进高中教学的发展。

一、学案导学模式定义

学案指的是在高中教师精心研究和设计下，对学生自主学习进行指导的一项辅助材料，是和教师教案有着密切关联的学生学习方案，在学案中包含的方面比较多，不仅包含学习目标、学习重点难点等，还有相关学法指导和学习能力测试等，对学生进步有着十分重要的作用。

学案导学模式主要以学案为基本载体，通过导学为基本方法，把教师的教学作为主导方式，学生在进行自主学习或是探究过程中，以合作性学习为主体，通过这种方式更好的实现教学任务和目标。学案导学模式不仅对学生实现自我发展有着重要的帮助作用，同时还对提升学生学习兴趣有着较大帮助和积极影响。

二、高中信息技术学案的特征

信息技术课程的开展主要是为了进一步对学生的信息素养进行培养和完善，通过让学生掌握基本的信息技术，形成更具特色的个陛化发展方式，使学生通过对信息技术的有效利用，充分对其自身的视野进行拓展，加强探索和创新精神的发展。

（一）学案多种媒体呈现

在一般学科的学案准备过程中其呈现的方式多为纸质的表达，并将文字作为基本的载体进行有效展现。但是信息技术课程的学案则打破了这种传统方式，通过和多种媒体方式的有效结合，在学案表达形式上就出现了很大的发展空间。

比如在学校局域网服务器中将学生自学的视频进行插入，学生就可以在课下自学的时间中通过对视频的观看进一步完成纸质学案中的相应内容，对于其更好的理解理论知识有着较大的帮助作用。

（二）学案的完成方式较为丰富

常规学科由于其课时较多，因此给予学生的学案时间就会被相应压缩，需要其依靠纸笔完成。高中信息技术课程开展中，一般都为一周一节课，因此学生需要更多的时间完成学案。在课程中的技能操作过程中，教师需要督促学生利用课外时间对学案进行体验，并通过相应知道，让学生充分认识到问题的所在，并找到恰当的解决方案，进而对学生自主学习和探究能力进行深入挖掘。

三、对高中信息技术学案教学的相应评价

在笔者对相关教育资料的研究和对自身教学经验的总结，建议在今后工作中，教师同行可以从以下问题进行详细分析。

（一）顺应现代教学改革的理念要求和发展方向

学案教学主要是以学生在学习中的主体性作用为其根本教育谜底，因此在教学过程中更应该将教师的“教”和学生的“学”进行充分结合，通过这种方式，提升教师对学生的指导能力，并适当增加学生的自学能力，将教学逐渐向着引导的方向发展，而学生也要将学习变为主动思考的方式。通过教学方式的转变，学生才能对信息技术学习产生更浓厚的兴趣，使学生从传统的被动学习逐渐过渡到主动学习。

（二）课堂教学实效性提升有着明显帮助

学案使得学生在学习的过程中有着更加明确的目标，由于学习内容的明确，对学生的学习也要求得到相应明确，这个过程中，学生才能有的放矢的进行学习。学案使得教师更明确到学生的实际情况，通过对其实际情况的了解，教师也将更好的对自身讲授的知识和内容进行及时调整，通过减少不必要的知识讲授，在更有限的时间内对学习任务进行达成。例如：教师在讲解“防治计算机病毒”相关内容时，就可以引入学案导学的模式，讲主要内容融入学案中，让学生预先查找相应的资料，然后采用分组学习的方法，通过团队合作掌握相应知识点，从而调动学生的学习积极性，使学生可以积极主动的参与学习活动，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

（三）对学生个性化发展有着十分重要的帮助

在学案的教学过程中，教师能在课堂讲解或是通过对学生的日常观察，对学生有更深刻的认识和了解，特别是对于一些有个性的学生，教师更应该加强对其个性化的培养，有针对性的对学生展开相应指导和帮助，促进其得到更好的发展和信息技术水平的提升。

信息技术教案范文第4篇

一、突出学生评价的主体地位

教师应该将学生摆在信息技术评价的主置，通过对学生的信息技术能力进行评价来完成对信息课程教学的评价。高中信息课程评价的主要内容是围绕学生的信息理论知识和操作技术方面的评价。教师在教学高中信息课程时，其教学主体也应该发生改变，即将学生的学习活动摆在教学的第一位。

学生成为评价的主体后，能够自己对自己的信息学习进行评估打分，还能在其中发现自己的短处，从而获得对自身的信息技术能力进行发展改进的机会，突出信息技术学习的平等性。例如，在教学信息集成课程时，教师已布置学生分小组将视频、音频等集中到一起制成网页进行成果展示。在给这项作业进行打分时，教师就可以先让学生对自己的成果进行评分，然后再让小组成员之间进行评分，最后由教师对网页进行评分。最终将学生、小组和教师对网页的评价综合起来，对网页呈现出的最终效果给一个综合分数。这样就摆脱了过去只由教师对网页进行打分的模式，将学生放在了信息教学评价的主要位置上。

二、灵活运用多种评价方式和方法

教师可使用各种评价方式，将定量评价和定性评价结合起来，要多侧重对学生进行定性评价，然后用建议书或报告的形式将结果呈现出来，这样学生对自身的学习状况能够有一个清晰的认识，促进其自身各方面能力的提高。教师应该少用定量性质的评价方法。所谓定量，就是通过一个数字来形容某一物体的性质。传统的打分制度就是这样一种方式，但是使用这种方式并不能完全反映学生在信息课程中的学习情况。教师可用评价操作过程的方式对上机结果进行评价，这样能对学生在上机过程中的操作和态度等进行考查；还可设置一些特定的任务或作业，如设计上机处理任务等，完成对上机过程的教学评价。必修信息教材的第五章对音频、视频和图片进行处理的部分需要学生实际上机操作。在学习这一章内容时，教师就可以在课前给学生布置任务：将给定的一段音频或视频，按照课程要求进行处理，并在课程末尾时展示作品。这里对学生学习的评价就可以应用过程性评价方式，对学生在操作期间的态度、操作熟练程度、理论掌握程度、与他人交流的能力以及最后的成果等进行评价，关注学生学习的整个过程，综合整个过程对学生进行客观的评价。学生也能在评价报告中找出自己在学习过程中存在的不足，从而不断改善自身的学习方法，发展自己各方面的能力。

目前常见的评价方法有设置任务法、测验法、成长档案袋法以及轶事记录法等。各种方法各有优劣。教师应灵活使用评价方法，或者综合采用几种方法，要注意不论应用哪一种评价方法都要提前对评价标准进行详细制定，有时还可以与学生一起讨论决定评价标准，以期评价方法能够真正反映学生的学习情况。

三、建立科学的评价体系

信息技术教案范文第5篇

摘 要： 在高中教学中，信息技术教学与语文、数学等传统学科相比较并没有受到充分重视，但是随着新课程的不断改革和信息技术的飞速发展，高中信息技术课程开始受到教师和家长的重视。文章结合高中生的阶段特点，总结了高中信息技术课堂有效教学的具体方案。

关键词： 高中信息技术课堂教学 有效教学 教学方案

1.引言

如何进行有效教学一直是许多教师共同关注的教学问题，高中信息技术课堂由于其课程特点导致课堂管理难度大，课堂效率低下。因此，需要高中信息技术教师在教学大纲的指导下，对教学方式、教学管理等方面进行相应改进，提高教学有效性，提高学生的学习能力和教师的教学水平。

2.高中信息技术课堂有效教学的具体方案

2.1充分的课前准备

要在高中信息技术课堂中进行有效教学，充足的课前准备是教师必须注意的方面。教师应当在课程开始前，对教材进行充分了解，抓住本节课的重点和难点，以便根据学生的自身情况准备合适的课堂教学方式，避免出现因为备课不充分而导致的影响课堂效率的情况。教师应当按照教学大纲和教材的要求，提前制定每节课的教学目标并且尽可能地具体化。如在教授《网页链接的运用》一节内容时，教师通过提前对教材的研究会发现课后需要掌握的网页之间链接设置、网页内链接设置和E-mail链接的三个内容的异同点，它们可以利用相同的链接方法，区别只是在于链接目标不相同。教师对这些内容有了提前了解，教学目标就十分明确，带领学生重点掌握链接设置的方法[1]。还要注意网页内链接设置与另外两种链接方式稍有不同，需要事先设置书签。教师必须在教学过程中明确这点并对学生进行重点讲解。

2.2创新的教学方式

课堂教学方式的创新是高中信息技术高效课堂的重要保障。传统的教学方式局限于教师一味根据课本知识对学生进行灌输，而学生不管有没有兴趣只能被动接受，这样学生很容易对学习内容厌烦，更不用说高效率学习。教师应当从学生的兴趣方面着手，减少一些单纯灌输知识的环节，增加一些互动式环节，提高学生的学习热情，使学生产生主动学习的欲望。在教授新知识时，教师可以先带领学生对相关已学知识进行复习，并提出相应问题，最好是与大家现实生活有关的问题，最后引导学生逐渐进入课堂学习。如在学习Flash移动动画与变形动画制作一节时，教师就可以将本节内容与学生日常看到的动画相结合，播放教师提前制作好的动画，为了吸引学生还可以在其中增加一些搞笑元素。学生在看到有趣的动画时就会产生极大的兴趣，就会迫切想要学习怎样进行动画制作，教师再进行内容讲解就会事半功倍。教师还可以采取其他学生感兴趣的教学方式，如分组合作学习、任务驱动式学习等激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.3分层次的教学模式

高中生因为生源比较复杂，学生信息技术水平也各不相同。在每个班级中，学生的个人水平肯定都会有很大区别，这就需要教师对学生进行充分了解，并根据学生的不同情况进行分层教学。避免在教学过程中“一刀切”，造成水平较高的同学不满足于课堂上学到的知识，而水平较差的同学会感到非常吃力[2]。如在学习Excel排序及创建图表一节时，教师就可以根据学生各自现有的水平进行因材施教，有些学生只会排序，不会创建图表，而有的学生排序图表都不会，教师就应该在上课前对学生的情况进行大致了解，对基础比较差的学生只要求他们完成排序，而要求基础较好的学生通过数据创建图表，这样在规定的时间内基本上所有学生都可完成任务，每个学生都体会到成就感，从而有兴趣进行进一步的学习。还可以要求基础较好的学生为基础较差的学生提供帮助，带领基础较差的同学共同完成剩余的任务，不仅有利于教学内容的高效完成，还可以培养学生的团结合作意识。

2.4合理的教学评价

合理的教学评价是保证高中信息技术课堂高效进行的有效保障和必要补充。教师在进行教学评价时，要在合理的前提下尽可能采用鼓励的方式。高中学生有很强的自尊心，教师的评价对学生起着非常重要的作用，积极的评价会使学生得到极大的心理满足，充分体验到学习的乐趣，从而在以后的学习过程中更加努力以获得教师的再次表扬。教师还可以挑出一些优秀作业在班级内进行展评，带领大家一起欣赏、点评优秀作业。如教完Word自选图形后，教师就可以安排学生根据自己的理解和想法，每人自己动手制作一张名片，从中选取一些有创意并且制作精细的作业向全班展示并进行及时鼓励。还可以在学生完成作业后安排有能力的学生做一些难度稍大的工作，最大限度地发掘学生的潜力。还可以组织学生进行同学之间的评价，鼓励学生发现同学作业中存在的优势和不足，通过对同学作业的评价加深对课程知识的理解。

3.结语

高中信息技术这门学科作为非传统学科，在课堂教学中还有许多需要改进的方面。因此，高中信息技术教师在教学大纲的指导下要优化课堂教学方式，充分调动学生的学习积极性，提高高中信息技术课堂教学效率。

参考文献：