小学科学学科核心素养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学科学学科核心素养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学科学学科核心素养范文第1篇

实验一：不借助双手的力量，你是否能站起来

1.让学生按照常规的做法，起立坐下，感觉很容易。

2.实验要求：一人双脚着地，端坐在凳子上，另一人用食指顶住他的额头，防止他身体向前倾斜，猜测一下不借助双手的力量，坐着的人能够站起来吗？

3.学生猜测：能不能站起来？

4.两人一组做实验。

发现问题：有的同学能够站起来。

分析原因：这部分学生因为没有端坐，双脚太靠后，或者双臂用力了，或者前倾了。

5.纠正规则后实验：必须坐端正，否则不符合要求，继续试验。

6.实验现象：站不起来。

7.讨论问题：说说为什么？

8.实验结论：因为重心在脊柱上，按照实验要求，无法移动到小腿上，所以无法站起来。

实验二：看谁能吹灭蜡烛

1.实验要求：在同学们的实验桌上有蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块，隔着漏斗、瓶子、木块这些形状不同的物体吹蜡烛，会把蜡烛吹灭吗？

2.学生猜测：部分学生认为隔着漏斗、瓶子能够吹灭，隔着木块吹不灭；有的学生猜测隔着什么也吹不灭。

3.分组实验：4人一组实验。

4.实验现象：隔着漏斗、瓶子能够吹灭，隔着木块吹不灭。

5.讨论问题：为什么隔着漏斗、瓶子能够吹灭蜡烛，而隔着木块、书本等吹不灭蜡烛呢？

6.实验结论：学生说：对着圆形的瓶子吹气，气体能够绕过瓶子，就吹灭了蜡烛；而对着木块、书本吹气，因为它们不是圆形的，气体绕不过去。

实验三：用两根吸管能否吸到饮料

1.实验要求：在每个小组的实验桌上，都有一瓶新鲜饮料和两根消过毒的吸管，如果我们把两根吸管一根插在瓶外，一根插在瓶内，能够吸到饮料吗？

2.学生猜测：多数学生猜能够吸到；少数学生猜吸不到。（大胆猜测）

3.分组实验：4人一组实验。

4.实验现象：不容易吸到饮料。

5.讨论问题：猜猜其中的原因是什么呢？

小学科学学科核心素养范文第2篇

【关键词】小学数学；课程体系；数学核心素养

数学核心素养不仅仅是指数学知识与技能，也不仅是简单的解题能力，数学核心素养依赖于数学技能和相关知识，并且高于知识和技能，凌驾于数学方法和思想之上.想要真正理解和认识数学核心素养的概念，建立数学核心素养培养体系，就需要对数学核心素养的基本特征进行准确的掌握.数学核心素养具有持续性、阶段性、情境性、抽象性、习得性以及综合性等特征.现代教育要求小学数学不仅要教会学生数学知识，还要让学生自身存在的个性化获得良好的发展，促使每名学生都能够有不同的数学发展.

一、数学文化熏陶

从宏观的角度上来讲，数学文化存在属于数学本身的变化特点以及本质特征，从某种程度上加强了数学文化熏陶对小学生核心素养形成的促进，并且具有非常重要的价值.数学文化具有加强的美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，能够通过数学图形、公式以及符号等帮助学生深入欣赏数学当中的美学价值，引导学生能够通过自己所掌握的数学知识和思想去分析生活当中的数学现象，解决数学问题[1].数学文化当中包含数学思想、显性知识，还包括学生对数学知识的态度以及情感等一些隐性的东西，当数学精神、方法、思想以及知识等共同作用时，学生能够在数学思想当中感受到数学精神的发扬，有效地丰富小学数学教育教学的内涵，有效促进小学生数学核心素养的逐渐形成.

二、数学理性思维

数学核心素养的培养和提升与数学学科不可分割，从素养不同的发展角度来讲，不同学科应该使用不同的核心素养进行研究，有效地实现将核心素养融入每一门学科当中，这对核心素养的提升具有非常重要的意义.针对小学数学这单一的学科来讲，数学核心素养与数学理性思维紧密相连.实际上就是在学习数学的过程中，学生能够通过经历、体验和观察等过程逐渐形成一种能够理性分析、思考以及解决问题的价值观和思维方法[2].例如，在学习人教版小学数学四年级“位置与方向”相关知识的过程中，教师可以使用教学游戏加上数形结合思想方法进行教学，将学校中的球架、旗台、教室、大门等主要建筑画在同一幅图中，并且标注上“东”“南”“西”“北”四个方向，很多小学生对方向感和位置感的掌握程度非常弱，教师可以应用这种数形结合思想，使各个建筑物的位置更加形象化，让小学生在游戏中充分认识和了解位置与方向，提升学生数学思想的形成，为数学核心素养的培养奠定良好的基础.

三、数学课程改革

受到传统的教学模式的影响，在小学数学教学当中更侧重于学生对知识和技能的提升，而忽视了学生数学素养的培养，强调充分利用教学提升学生的分数，而忽视了学生在小学数学课堂教学中的主w性以及差异性.随着我国教育事业的不断发展和新课改的不断深入，对数学核心素养的重视程度越来越深，坚持以生为本是当前课堂教学的新理念，教师在课堂教学中充分重视学生的主体性，逐渐将数学核心素养也包含于课堂教学当中，并且获得了良好的落实[3].例如，在学习人教版小学数学五年级“分数的加法与减法”相关知识的过程中，教师可以先设置一些问题，如，分数加法的运算法则是什么？分数减法的运算法则是什么？详细地认识了解教材中的相关知识点，构建分数单位的概念，这就要求学生一定要对分数加减法的意义和性质有初步的了解，然后，教师根据实际的教学内容组织和引导学生进行自主探究式的学习，通过学生之间的自主探究过程以及相应的教学内容，能够为学生提供一个良好的学习和思考的环境，引导学生能够在自主探究和思考的过程中加深对知识内容的记忆，加深对相关知识内容的理解和掌握，提升学生的学习能力以及教师的教学质量，对促进数学核心素养的培养和提升具有非常重要的意义和影响.

四、结 语

综上所述，数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题.在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，最大限度地提升小学数学整体的教育教学质量.

【参考文献】

[1]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示――以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014（06）：97-100，111.

小学科学学科核心素养范文第3篇

【关键词】新课改 小学生 语文素养 培养

《小学语文课程标准》明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。 语文素养是学生语文能力和语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。依据小学生的认知能力和思维水平以及学生主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下几方面来培养学生的语文素养。

一、良好的学习习惯奠基语文素养

如果说学习习惯是一个学生的素养体现，那么养成良好的语文学习习惯，必然也能提高学生的语文素养。文字书写工整，能直接体现学生的语文素养。虽然现在打印稿在许多方面代替了手写，一些字迹不太好看的人，可以因此而避短，但是如果写得一手工整漂亮的字，无疑是会给人留下好的印象。当然，良好的语文习惯还包括勤查工具书，在遇到不认识不理解的词语时，这种习惯可以帮助学生及时地解决问题。多练笔，多阅读，这些习惯是语文学习中经常强调的内容，之所以经常会被强调也一定有它的道理，这种习惯会让学生受益终身。

二、注重积累

小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此在我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

1.课内积累。鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如在教学《珍珠泉》一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的外观，第三自然段集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，加上拟人、排比、比喻等修辞手法的运用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。而对本文中其他非重点段落的教学则应该一带而过。这样合理地取舍，省时、高效。

2.课外积累。语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，在教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我让学生课后在学校图书馆或其他地方查找并背诵李白的诗歌，举行“李白诗歌背诵比赛”。这样，打破了课内课外的界限，沟通了课内外的联系，大大拓展了学生的积累范围。

三、培养语感

《语文课程标准》强调：语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。

1.反复诵读，感悟语言。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。例如，我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色，领悟其“总—分—总”的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，通过对第二自然段的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。

2.对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。比如，我在一、二年级的语文教学中，经常通过对重点词句进行增、换、删等形式，使学生感受语言的形象、具体、生动与抽象、空洞、啰嗦之间的区别，培养学生的语感，发展学生的语言能力。又如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇！”“1961年的泼水节多么令人难忘啊！”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强调作用，强调的是因的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。

四、加强写作指导

儿童积累语言、感悟语言的最终目的是运用语言，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想，与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。我在指导学生创造性地运用语言时，采取了以下做法：

1.拓宽训练时空。从训练时间上来说，我引导学生从课上走向课下，抓好平时练笔。如果教师把学生的习作都框到作文课上，学生可能因为缺乏兴趣或缺少素材，感到无话可写，即使写出来一段话，也是空洞无味的。我注重让学生在平时积极体验生活，收集整理相关资料，梳理、概括自己的感受。在作文课上，学生只要在我的指导下，将平时积累的这些素材进行润饰、提炼，就不会感到无话可写了。从训练空间上来说，我积极为学生提供习作的机会，拓宽训练渠道。

小学科学学科核心素养范文第4篇

代礼仪

安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学

摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：小学英语灵动课堂核心素养

所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。

所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。

一、运用情境，培养语言能力

在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happy birthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。

我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。

二、手段多样，培养思维品质

纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。

比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。

三、方法灵活，培养文化品格

英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuse me、Thank you等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thank you而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。

四、适性学习，培养学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是father and mother, I love you.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。

参考文献：

[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).

[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).

[3]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社,2004:11.

小学科学学科核心素养范文第5篇

作为小学生他们的感觉、知觉、逻辑思维等都与中学生存在较大差距。他们活泼好动，形象思维占据优势，善于模仿，这就要求小学英?Z教师精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动小学生学习的积极性，注重教学不同教学环节得到的反馈，培养孩子的专注能力和思维能力。教师要积极调整自己的教学方法，朝着培养小学生学科核心素养方向努力。

一、调整教学目标

综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上，这五个维度的目标相辅相成，在教学过程中可以融合在一个或者多个教学活动中。例如，在学习冀教版小学英语六年级上册Unit4 Christmas时，学生不仅要学会圣诞节关键词汇、语句的表达，而且还要了解西方国家非常重要的文化传统，更重要的是立足本土文化，能够对比圣诞节庆祝活动和中国春节的庆祝活动，从而发现两者异同之处，这样就可以培养学生的批判性思维能力。教师还可以引导学生思考更多的内容，春节的时候你最高兴的是什么？有的孩子会提到压岁钱，放鞭炮……思维层次比较深的孩子会想到如何正确使用压岁钱，燃放烟花爆竹注意事项……这时学生内心世界的真实想法、生活的经历和体会、思想品德的觉悟，与行为体验……全部都融合到了英语课堂教学中，不仅学生的语言能力得到提高，他们的批判性思维能力同时也得到进一步培养，学生的英语学科核心素养能力逐步形成。

二、精心设计教学过程

（一）巧妙“导入”，激发探知欲望

总所周知，好的开始是成功的一半。对于没有任何英语生活环境的小学生来说，英语学习的难度较大，这就需要老师课上精心设计导入环节，导入的长度和内容以及形式都要把控好，可以提出学生感兴趣的问题，可以游戏激趣，可以选择与主题相关的歌曲，可以引导学生复习旧知，将新知引出，激发学生探索新知的欲望，逐层递进。例如，本人在教授冀教版小学英语六年级下册lesson 20“Looking at Photos”一课时，在上课伊始利用“记忆力大比拼”游戏，复习了以前学过的动词过去式，为本课继续学习一般过去时做准备，依旧带新，由易到难，启发学生主动思考，巧妙地导入环节激发了学生继续探究的欲望。

（二）完善“新授”，关注学习过程

1.利用课本图片，创设语言使用情境，引发学生思考

想象力丰富是小学生的特点，尤其是中低年级的孩子对图片兴趣要远远高于文字的兴趣。针对这一特点，教师在进行教学设计的时候，可以让学生观察图片，看图表达。多鼓励学生用英语去描述图片，发表感想，对学生描述过程中出现的错误教师应该多包容，这样长此以往的练习，有利于发展他们的语言能力，和思维能力。

2.设置的问题难易度事宜

如果老师设置的问题过于简单，学生无法从中体会学习的成就感，就会降低学习的兴趣。如果设置的问题太复杂，还会打击学生学习的积极性，也不利于培养学生的思维能力。这就要求教师根据学生实际情况，提出有难易适中，有梯度的问题，让不同层面的孩子得到满足，做到因材施教。

3.激发求知欲，发展思维创造性

小学生拥有强烈的好奇心和好胜心理，所以采用小组合作竞赛形式非常适合。充分挖掘我英语教材内容，明确活动规则，根据教学内容的安排提出不同层次的问题，引导学生多方位全方面的思考。小组交流汇报、共享思维成果。同时鼓励学生自己提问题，提出问题之后大家一起交流讨论，鼓励学生思考。只有这样才能不断激发和培养学生的创造性思维。

（三）展示“成果”激励为主

展示“成果”激励为主。每个学生的思维都是与众不同的，这是思维的独特性品质。尊重不同学生的思维、情感、爱好，允许学生对问题有自己独到的看法，鼓励学生有主见的思考，学生大胆地发表自己的想法和见解，这样能更好的激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。

三、关注“反馈”，优化评价方式