融合教育的核心理念
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融合教育的核心理念范文第1篇
【关键词】生态理念 德育教育 爱国教育
一、用教育生态理念创新学校德育教育
教育的宗旨是促进人的发展，而人的发展离不开信念的支撑。因此，以新理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新德育的理念，创新德育内容，创新德育载体，创新德育评价机制，激发学生的内在驱动力，使其主动构建自己的德育大厦，让道德生活充满活力，应该成为德育创新的突破口之一。
1 理念创新――建构基于教育生态理念的学校德育观。道德教育的目的不在于单纯对德育规范的记忆和德育知识的获得。引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高价值的德育追求。生态德育，作为一种新的德育理念，就是要通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的学习生活氛围和环境，使师生获得富足的精神生活和厚重的文化底蕴。从生态视角审视学校德育，就会发现学校德育的出发点和归宿点在于提升人的生命质量，关注学生的生命成长，德育的终极目标是为了使学生终身获得真正意义上的幸福，使学习生活和社会生活更加美好，更有意义，更有价值，更加幸福。基于上述认知，形成新型的生态学校德育观，有益于德育思想的深刻变革。
2 内容创新――与时俱进，丰富德育内涵。德育内容是德育的核心，应与时俱进，不断充实。学校德育只有符合时代要求，针对学生需要，不断拓展学校德育内容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的实际效果。要从“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”的基本要求出发，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具有中华民族优良传统，又体现时代特色，贴近学生的生活实际。
3 载体创新――让德育微笑浸润人心。为了更好地塑造学生的美好心灵，德育形式需要不断创新。我们只有创造丰富多彩、内涵深刻的德育活动载体，让学生在主动参与、真切体验、实践磨练中，感悟德育的要求，接受思想的启迪，才能最终将外在的德育要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而实现德育对学生的人生成长与发展的巨大引导和提升作用。
4 评价创新――发挥评价的激励功能。德育评价是德育的一个重要环节，也是检查、督导、评估德育质量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此，我们要有效地改革创新学校的德育评价体系，建立与素质教育相适应的德育评价制度，以发挥评价的教育、导向功能，有利于学生主体的终身发展。
如果说校园文化是一道菜肴的话，主流文化就是校园文化的主菜，那么非主流文化则是佐料，它对主流文化起到一个补充、增添色彩的作用。非主流文化虽然有优有劣，但丰富了校园文化，使之与社会联系得更加紧密。用爱国主义教育加以引导、渗透，使非主流文化向正确的方向发展，是刻不容缓的事情。
1 弘扬民族精神，融入校园非主流文化。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神动力和精神支撑，是民族文化的最本质、最深刻的体现。五千年华夏文明铸就了璀璨的中华文化，也形成了中华民族特有的民族精神。它维系着中华民族长期的统一和延续，激励着全民族奋发有为，促进中华民族前进和发展。作为学校的政治工作者，要把民族精神带入校园非主流文化中，如在校电台多播放一些富有时代、民族精神的歌曲，经常开展一些宣扬民族传统、民族文化的活动，更大力度地弘扬民族精神。
2 加强爱国思想品德教育，竭力控制劣性校园非主流文化的自由蔓延。
（1）加强“两课”教育，为校园非主流文化确立正确方向。教师在“两课”教授过程中结合学校工作实际，研究当前学生的思想和心理特点，不断地改进“两课”教学，拓宽教学的模式，不再是单一灌输式教学，而是多层面、互动式教学。发挥“两课”在思想政治教育工作中的主渠道和主阵地作用，用马列主义来武装学生的头脑，特别应加强建设有中国特色的社会主义理论，培养和教育当代中学生树立正确的人生观、价值观。只有这样，学生在非主流文化的影响下，才能分辨是非，取其精华，弃其糟粕。
（2）爱国主义教育从课堂走入生活，走入校园非主流文化。爱国主义教育不仅仅局限于课堂传授，将爱国主义教育带入学生的生活中，使爱国主义不再是单纯的理论，而是实实在在的、摸得着看得见的东西。
融合教育的核心理念范文第2篇
关键词：校企合作联盟；体制机制；顶层设计；生态健康养殖；教育价值认同
中图分类号：G710
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11-053-04
“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合发展道路”的高等职业院校仅仅靠自身的教育环境、教育资源是无法实现教育教学质量突破的，必须实行校企合作。而高职院校与企业分属两个不同的系统，各自的管理体制与运行机制基本不相同。因此，需要破解校企合作的体制机制，从根本上推进校企深度合作与工学紧密结合。2010年11月30日，《教育部、财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》（教高函[2010]27号）确立了江苏畜牧兽医职业技术学院（以下简称“江苏牧院”）为2010年启动建设单位。学院党政领导通过组织学习文件政策、专家“问诊”、参观交流、赴企业调研、反复研讨等方式，从根本性、系统性和整体性等角度把握、分析、构建国家骨干校建设的核心理念，运用顶层设计原理创新校企合作的体制机制，以理事会推动江苏现代畜牧业校企合作示范区建设，探索形成了多种校企合作有效实现形式，取得了较好的效果。
一、概念界定
（一）顶层设计的内涵
顶层设计是指从最高端向最低端、从一般到特殊展开系统推进的设计方法，它为将复杂程序设计破解为功能描述、反思推进和重新调整提供了一个规范方法。具体地讲，顶层设计是用系统方法，以全局视角，对各要素进行系统配置和组合，制定实施路径和策略。“顶层设计”这一概念在我国目前高职教育改革的“现实语境”中，表达了以下三个关键要义：一是要明确高职教育改革发展的核心理念，是提高人才培养的质量，培养生产、管理与服务一线需要的高技能应用型人才；二是提高辩证思维水平，从战重点是破解校企合作的体制机制障碍，推进合作办学、合作育人、合作研发、合作就业和合作发展，增强办学活力；三是要强化制度建设，用制度规范校企合作的良性互动协同运行。
创新校企合作体制机制“顶层设计”的关键在于核心理念的提炼。核心理念的构建路径大致有以下五个方面：一是问题构建。针对在校企合作中存在的全局性、长远性问题，抓住有典型意义的问题，有针对性地构建核心理念。二是经验构建。根据以往校企合作所取得的成功经验进行提升，并加以全方位运用，从中提炼出核心理念。三是理想构建。根据校企合作各方对教育价值认同的理想追求，既能体现先进的教育思想，又能通过奋斗实现，切忌不切实际的、不可实现的、不具备可操作性的合作理念。四是借鉴构建。从国外成功的合作教育模式、其他院校成功的合作经验中借鉴有价值的因素，结合本校的具体情况予以内化，进而创新自己的理念。五是特色构建。根据本校教育教学特色，提炼出具有普适性的内核，构建校企合作的核心理念。
（二）体制机制的内涵
1 体制是指组织机构设置和管理权限划分的制度。按其范畴，可以分为根本制度、体制制度和具体制度，在本文中取“具体制度”的语意。制度决定体制内容并由体制表现出来，体制的形成和发展要受制度的制约。孙绵涛教授认为体制“包含体系和制度两部分，体系指的是组织机构，制度是保证组织机构正常运转的规范”。据此，校企合作的管理体制可以认为是围绕校企合作联盟理事会章程这一核心制度而建立的组织机构以及为保障其正常运行而形成的一系列具有内在联系的制度体系。
2 机制是指有机体的构造、功能和相互关系，泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。机制是通过制度系统内部组成要素按照一定方式的相互作用实现其特定的功能。管理机制是指管理系统的结构及其运行机理。管理机制以管理结构为基础和载体，它本质上是管理系统的内在联系、功能及运行原理。因此，校企合作的运行机制主要包括动力机制、互动机制和保障机制。这三大机制是运行机制的一般外在形态。
体制机制可以制约一项事业发展的速度、规模和质量，并对其成败具有决定性的作用。只有建立完善的制度并规范运行，才能保证校企的长效、深度合作。
（三）校企合作联盟及其理事会的内涵
1 校企合作联盟的内涵。校企合作是高职教育发展趋势，也是制约高职教育发展的瓶颈。从理论角度，同质组织问的竞争会大于合作，资源的使用效益会降低。由一所高职院校牵头，组建校企合作联盟，将资源依赖与互补结合起来运用，在合作过程中动态优化选择合作企业和合作项目，会提高资源配置效率。江苏现代畜牧业校企合作联盟是政府主导（包括江苏省人民政府、泰州市人民政府）、行业指导（包括江苏省教育厅、江苏省农业委员会、13个地市级畜牧行业主管部门）、江苏牧院发起、营利性组织（畜牧产业链企业）和非营利性组织（研究机构，畜牧产业协会、学会，中职院校等）深度合作，围绕企业生态健康养殖与学院教育价值的双向认同，为了育人这一共同行动，运用市场机制，通过订立盟约而形成的一种风险共担、利益共享、价值认同的公益性、混合型的社会团体，是公益性、非营利性的校企合作服务机构，是企业和学校合作服务、合作发展的有效形式，是校企合作示范区运行的主体和推动者。2011年6月15日，江苏省农业委员会批复江苏畜牧兽医职业技术学院同意成立“江苏现代畜牧业校企合作联盟理事会”（苏农复[2011]16号）。联盟理事会根据行业引领、自愿参加、互惠互利、资源共享、共同发展的原则，实行会议制度。2011年6月18日，召开了江苏现代畜牧业校企合作联盟理事会成立大会。
江苏现代畜牧业校企合作联盟从设计的角度看具有管理理念先进、管理体制先进、成员结构稳定、合作方式灵活、资源共享高效、就业渠道通畅等特征。
2 联盟理事会的内涵。江苏现代畜牧业校企合作联盟理事会（以下简称“理事会”）是校企合作联盟的决策机构。理事会有自己的章程，按照“行业引领，自愿参加，互惠互利，资源共享，共同发展”的原则组建。其主要职责主要有：（1）联络社会各界，指导和支持江苏畜牧兽医职业技术学院的建设与发展，推动校企之间深层次合作；（2）协调江苏畜牧兽医职业技术学院与行业、企业、学生及学生家长、创业农民之问的联系，开展多层次、多种形式的校企合作，共商江苏牧院的办学定位、发展规划和工学结合人才培养模式及合作企业的发展规划等；（3）指导各专业指导委员会开展校企合作、专业建设，提升产学研合作的广度和深度；（4）促进理事成员之间的联系与合作，并监督理事成员之间依法合作；（5）定期召开会议，讨论研究理事会工作计划及重要事项，听取和审议理事成员承担的相关工作情况报告；（6）通报理事会的工作进展和财务收支情况。
二、创新联盟管理体制机制的顶层设计策略
教育部原部长周济反复强调：“办学思想、宏观战略、从来都是决定性的，决定着前进的方向，决定着学校的发展，要以超常规的谋划赢得超常规的发展。”江苏牧院在对畜牧产业人才市场调查研究的基础上，确立了以服务“三农”为抓手，做足“紧扣畜牧产业链，产学研结合育人才”的办学特色，突破校企合作的体制机制障碍，创新设计了理事会推动江苏现代畜牧业校企合作示范区建设的管理体制和运行机制。
第一，基于企业和学校两类不同社会组织的管理体制和运行机制差异，撬动政府出政策、行业出标准、企业出资源，政行校企联动系统培养高素质高技能人才。
第二，基于实现经济发展方式转变和江苏畜牧产业结构优化升级，选择能实施生态健康养殖并认同学院的教育价值，具备生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织作为合作伙伴。
第三，基于教育规律和畜牧人才成长规律，以提高教学质量为核心，设计“三业互融、行校联动”的人才培养模式，实施专业体验、职业认知、工学交替、顶岗实习的工学结合教学模式。
三、理事会推动江苏现代畜牧业校企合作示范区建设的顶层设计
（一）校企合作联盟管理体制创新的顶层设计
1 校企合作联盟管理体制创新设计的核心理念。根据合作办学、合作育人、合作研发、合作就业和合作发展的要求，凝练出如下合作理念：（1）围绕教育教学的基础能力建设，系统设计政行校企联动制度。（2）围绕江苏畜牧产业转型升级，对接畜牧产业链条的人才需求，动态调整设置专业。（3）围绕企业生态健康养殖与学院教育价值认同的理念，动态选择合作企业，创新校企合作制度。（4）围绕提高人才培养质量，整合实训资源，推进校企共建实训中心、研发中心的建设。（5）围绕教育价值认同，推动教师到企业实践，企业技师到学校教学，提升教育教学水平。（6）围绕岗位职业能力认证，对接教学过程与生产过程，将素质教育与技能训练进行综合培养。
2 校企合作联盟管理体制创新设计的主要内容。作为职业教育的实施者，无法主动从法律、国家政策层面破解体制障碍，但可以从校企合作的角度创新系统设计：一是从相对宏观的联盟理事会层面设计管理体制；二是从相对中观的学院层面设计“院园共建”和“院区共建”管理体制；三是从相对微观的二级院（系）层面设计校企多种合作形式的管理体制。校企合作联盟管理体制的具体设计程序和工作内容如下：（1）组建顶层设计团队。成立院长为组长，由政府官员、行业专家、企业实干家和职能部门负责人为成员的设计团队。（2）充分调查研究。深入政府部门、行业主管部门、产业发展部门、龙头企业、国家示范建设院校、科研机构、学生家长以及学生代表调查访问，参照国外成功合作模式，分析需求，认清现状与差距。（3）确立设计依据。确立国家和省对骨干校建设的文件政策、现代农业发展规划、行业产业的发展规划等为设计依据。（4）明确发展目标。创新办学体制，完善校企合作制度，建成江苏现代畜牧业校企合作示范区，有效发挥江苏畜牧产业的技术优势、人才优势，增强畜牧兽医职业教育的吸引力，调动企业参与畜牧产业高职人才培养的积极性，使学院与企业互惠互助，与行业、企业间形成产学研紧密合作育人的长效运行机制。（5）提炼核心理念。主动适应江苏现代畜牧产业转型升级的发展要求，基于“生态健康养殖”和“教育价值认同”的合作理念构建校企合作示范区，在校企合作联盟理事会推动下，校企合作建设“校中厂”、“厂中校”、“学院教师工作站”、“企业技师工作站”等育人平台，实施“三业互融、行校联动”的人才培养模式，系统地培养高素质、高技能人才，并形成示范辐射与带动推广效应。（6）系统设计路径。将校企合作联盟理事会管理体制与5个重点专业及专业群、科技服务“三农”工程的运行机制进行系统设计，整体推进，分项实施。（7）充分论证方案。建设方案经过校内20多次反复讨论修改，又聘请校外专家论证，最终形成建设方案。（8）强化制度建设。制定校企合作示范区联盟理事会章程、议事制度、“校中厂”运行管理办法、“厂中校”运行管理办法、“双师工作站”运行管理办法、建设考评办法合作成效评价办法等。
3 校企合作联盟管理体制创新的实现路径。地方政府与行业企业共建高职院校，探索建立高职院校董事会或理事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。（1）设计开放合作非营利组织——江苏现代畜牧业校企合作联盟，对接江苏畜牧产业集群，将华东地区的主要畜牧产业龙头企业吸引到示范区，发展为紧密型合作企业，实施合作办学。（2）设计学院的教育价值与企业的生态健康养殖理念认同机制、高等职业教育的校园文化与企业文化相互融合机制、企业资源与学院资源共同投入与利益共享的协议机制。如校企双方在三个机制的基础上，学院投入150亩土地，拉动常州市康乐农牧有限公司投资3000多万元，建设畜牧兽医专业群的实训实习基地——江苏常泰农牧科技有限公司。（3）设计校企之间围绕“生态健康养殖”和“教育价值认同”的多种合作方式，如国家级水禽基因库+畜牧兽医专业+高邮鸭集团=“校中厂”高邮鸭育种分公司；国家级姜曲海种猪场+动物防疫与检疫专业+常州市康乐农牧有限公司=“校中厂”泰康农牧有限公司；省级生物技术工程中心+兽药生产与营销专业+江苏长青兽药有限公司=教师工作站等多种合作形式。（4）设计院园、院区共建共管机制。利用各类研发平台与企业合作共建畜牧科技示范园。根据江苏省泰州市农业经济综合发展需求，学院与省级泰州市农业综合开发区共建共管“江苏现代畜牧科技示范园”，实现区院一体、校企融合，实现“三业互融”联动发展。（5）设计职称评聘办法，规定教师职称的晋升必须具备企业工作经历，同时建设设在学院的“企业技师工作站”和设在企业的“学院教师工作站”，为教师下企业锻炼和带领学生工学交替、顶岗实习创造条件，为企业教师提升教学能力和共同研发创造条件。（6）设计招生制度，探索注册招生、“高中学业水平+职业能力测试”的自主招生、高考录取、农业系统单独招生等多种形式的招生制度改革，为实现公平教育、贯通中职与高职教育、构建中国特色职业教育体系积累经验。
（二）校企双向互动协同培养人才运行机制的顶层设计策略
江苏牧院按照校企深度合作、工学紧密结合的要求，结合产业、专业特点，充分发挥现代畜牧产业发展的引领作用，动态灵活设置专业方向，推动农业职业院校人才培养方向和模式的创新。
1 校企双向互动协同培养人才运行机制的顶层设计理念。校企合作的稳定性和持续性取决于良性的运行机制。围绕提高教学质量和培养工作中需要的人，实行企业管理层与二级院（系）管理层双向兼职的董事会（理事会）领导下的院长负责制，在二级院（系）层面建立由行业企业专家、专业带头人、骨干教师等组成的专业教学指导委员会，系统设计“培养学生职业岗位胜任能力”的校企合作双向互动协同的动力机制、互动机制和保障机制。
2 校企双向互动协同培养人才运行机制的顶层设计的主要内容。校企合作的长效运行需要校企双方双向互动协同运行。“三业互融、行校联动”的人才培养模式运行机制的设计程序及工作内容如下：（1）组建顶层设计团队。成立二级院（系）主任为组长，行业企业专家、专业带头人、骨干教师等组成的设计团队。（2）充分调查研究。设计团队深入行业产业企业调查人才需求规格、目标定位、职业岗位能力、职业工作标准、岗位工作流程。（3）确立设计依据。国家、省级对骨干校建设的文件政策，职业岗位资格要求、教学管理规范等。（4）明确发展目标。深化人才培养模式改革，改善教学环境，健全保障措施，实施“五个对接”和“十个衔接”，系统培养现代畜牧业生产、管理、服务一线所需的高素质技能型专门人才。（5）提炼核心理念。以培养学生职业岗位胜任能力为核心，根据“三业互融、行校联动”的人才培养模式，进行校企合作双向互动协同培养。（6）系统设计路径。将人才培养模式、课程结构与标准、师资队伍、教学模式、实训基地、教学组织、合作评价、学生就业等教育要素进行系统设计。（7）充分论证方案。建设方案经过校内10多次反复讨论修改，又聘请校外专家论证，最终形成建设方案。（8）强化制度建设。制定人才培养方案的规范、课程标准的规范、兼职教师管理办法、顶岗实习管理办法、教学质量保障等运行制度。
3 校企双向互动协同培养人才运行机制的顶层设计的实现路径。（1）系统设计专业结构，主动适应区域产业结构升级需要。根据江苏省现代畜牧业发展规划和畜牧产业转型升级，紧扣畜牧产业链，动态灵活设置专业方向。（2）设计“三业互融、行校联动”的工学结合人才培养模式。订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革。（3）参照职业岗位任职要求制定人才培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向、工作过程系统化的教学模式。（4）整体设计学生素质和职业能力，将学生管理工作和教学管理工作进行系统设计，在设计人才培养方案的同时，按学期分阶段系统设计学生的入党、社团参与、志愿者活动、社会实践等素质培养方案，致力于培养学生的综合职业能力。（5）根据企业生产任务、产品生产周期等特点，灵活设计多学期、分段式的工学交替教学组织模式。（6）吸纳行业企业参与人才培养与评价，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标，建立健全质量保障体系，全面提高人才培养质量。
五、几点思考
（一）群众路线是基础
制度包括体制和机制。体制讲的是结构，机制讲的是程序，制度创新是改革核心。虽然顶层设计是“从高端出发”，有“独上高楼云渺渺，天涯一点青山小”之妙，但校企合作的诸事最终要靠广大教师和企业技师共同落实。因此，体制机制创新的顶层设计，需要从广大教师、企业技师和学生中汲取智慧，才具有可操作性。
（二）狠抓落实是关键
顶层设计方案审定后，要健全组织，采取科学的管理方法，狠抓落实。江苏牧院将项目建设任务按四级分解，责任到人，签订《项目建设责任状》，事事有人管，件件有落实，进程有监控。
（三）统筹协调是保障
由于骨干校建设任务重，为避免各自为政，就需要将涉及的人力资源、财物资源等统筹协调。特别是资金问题，既要严格执行《国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》（教高[2007]12号），按项目进度协调好收支，又要处理好行业企业的资金到账，实属不易。
（四）微调优化是完善
融合教育的核心理念范文第3篇
【关键词】“康美”文化；建构；特色课辅课程；策略
康庄美地小学校是重庆市委市府于2012年为康庄美地公租房小区配套建设的一所小学校。学校开展丰富多彩的课程辅助活动是老百姓对优质教育的现实需求，是每位家长的殷切期待，是每个孩子成长的迫切需要。学校布局设计规范、功能设备齐全、环境优美。有开展课辅的硬、软件条件。
一、康美文化的内涵
根据校名，学校取“康”和“美”二字作为核心理念，打造“康美文化”。所谓“康美文化”，就是按照“健康身心、美好人生”的办学理念去办学、治校、育人，成全“孩子健康美好的童年生活”，成就“教师健康完美的教育人生”，达成“学校健康臻美的育人殿堂”之崇高追求。学校紧紧围绕“康・美”文化为核心，努力践行“健康身心、美好人生”的办学理念。向培养具有社会责任、品质优良的康美少年的办学目标而努力工作。
二、建构“康美”特色课辅课程的策略
（一）课程建构策略
课程建构总体思路。“康美”特色课辅课程建构要体现“健康身心、美好人生”的核心文化，落实国家课程改革的总体目标。为了实现培养“康美少年”的活动课程目标，积极整合国家、地方和校本课程资源，围绕学生身体素质康美、心智精神康美和社会适应素养康美三大领域，开发四类课程辅助活动内容体系：一是按照晨颂活动、午读活动、暮省活动“三板块”思路，开发“康美”儿童活动课程，致力改善儿童当下生活方式；二是按照体育活动、艺术活动“两板块”思路，开发“康美”体艺活动课程，成就学生健美的人生；三是按照科学考察（调查）活动、科技制作活动、科学种植活动“三板块”思路，开发“康美”创意活动课程，开发学生创造的潜质；四是按照走进家庭、走进社区、走进自然“三走进”思路，开发“康美”社会实践课程，涵养学生“美人美天美地”的社会化品质。
“康美”特色课辅课程的建构，是在基于学校教师的专业特长，学生的兴趣爱好，结合学校文化的基础上建构的。在促进学生健康发展方面具有学科课程不可替代的独特功能。一是陶冶情操，培养品德，涵养“康美”人格品质；二是丰富知识，开阔视野，完善“康美”心理结构；三是发挥特长，增长才干，形成“康美”个性特质；四是养成锻炼习惯，培养自我保健能力，形成“康美”体魄。概而言之，建构“康美”特色课辅课程，有利于培养“康美”少年。
（二）课程实施策略
合理安排课时。确保“康美”特色课辅课程的有效开展，将确立的课辅课程纳入课时计划，保证上课时间。一是“康美”儿童活动课程开设时间为晨读、午间，一至二年级的《读写绘》、三至六年级的《童书共读》安排进校本课程，分布在周一至周五的不同时间里；二是“康美”体艺活动课程，“康美”创意活动课程，安排在下午的课辅两节课，以便集中管理、加强指导。三是“康美”社会实践课程，每学期安排一次外出实践活动，两次进社区实践活动。
学生自主选课为主，学校协调为辅。为满足学生发展的共同需要和不同潜质、兴趣和特长学生的个性化需要，依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，二-六年级学生打破自然编班，组建课辅课程项目班。学生选课以自愿为主，学校协调为辅。当发生某科选修的人数过多时，由学生、班主任和教科室一起协调，在征得学生同意的基础上，建议学生选修其它学科，要求每生每学年选学一门课程，一学年满时再选择其他学科。由于一年级学生刚进学校，对学校环境、教师不熟悉，自主选课能力还未形成，采取教师走班的形式，具体操作是一年级开设书法、艺术、体育、科技、手工五门课辅课程，由5位教师循环到各班上课。
教师自愿申报课程，学校审核通过。针对愿意开展课辅课程建设的老师，结合教师专业特长，填写《课辅课程项目申报表》，理清课程名称、课程概述、课程目标、课程内容、主要教学方式和评价方式，交学校课程建设领导小组审核。对审核通过的课辅课程项目，由教导处统一安排实施。
（三）教师队伍建设策略
自主学习探究+统一培训的策略。学校通过构建核心办学理念，为康美特色课辅课程的建构指明方向，而康美特色课辅课程的建构又为理念搭建起了支撑平台。康美特色课辅课程的建构，学校绝大部分教师参与。原则上学科老师都要有自己的课程，能根据已有特长和爱好，争取在课辅课程的开展过程中做出亮点和特色，推动学校特色发展。多数教师亲自参与课辅课程的选择、实施及改进，自主研究，不断总结方法和经验；在实践过程中，充分给教师自由创新的空间，尊重教师改革精神，倡导个性化教学特色，让教师们根据自身实际将才智与潜质发挥到极致，创造性地推动国家学科课程的校本化实施进程。找到和进一步提高自身兴趣、爱好，提高了自身专业水平以及教育教学能力。少数教师特长、兴趣、爱好不明显，在课辅课程的开展过程中，不能充分展示自己，也就不能实现学校提出的成就“教师健康完美的教育人生”。对于这部分教师，学校搭建学习平台，聘请专家到校做讲座，增强教师课程意识，提供各种机会，参加各级培训，培养兴趣爱好，将自身的兴趣爱好和课程结合起来，提升专业能力，增强教师信心，幸福感。
（四）评价策略
采取“三阶三维双式一结合”的评价方式。“三阶评价”指教师每堂课辅课都对学生参与情况进行评价，每周升起仪式安排一个班级，以班级为单位进行展示，由德育处进行评价。每学期以“艺术节、校园文化进社区”的形式，以课辅活动项目班级为单位，进行阶段成果展示，由家长、学校、社区进行评价。“三维评价”指学生、家长、社区三个维度参与评价。“双式评价”指除了教师每堂课对学生的评价外，每学期发放调查问卷《康庄美地小学学生喜欢的课辅调查表》，学生评价教师，选出喜欢的课辅活动。“一结合”指将教师开展课辅课程情况，与教师年度考评相结合。
（五）融合策略
课程是学校教育的“骨架”，不能融入课程的校园文化是“水上浮萍”“墙上芦苇”，难以真正发挥引领和促进育人的作用。同理，学校课程建设不是另起炉灶，而是基于学校康美文化的延续。将课辅课程与学校“健康身心，美好人生”的文化有机结合，将“康美文化”融合到课程辅助活动建构之中，融合于活动形式之中，融合于活动内容之中，融合于师生发展之中，从而形成了具有“康美文化”特色的课辅课程内容体系及其实践策略。在课辅课程的实施过程中“润泽孩子，立德树人”，找到全体学生喜欢的，教师愿意开设的，适合全校推广的课辅课程，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。
【参考文献】
融合教育的核心理念范文第4篇
【关键词】融合教材视域;卫生职业教育;教材出版;编辑
一、融合教材视域的内涵
（一）融合视域的内涵
融合视域指的是解释者在诠释某一知识点时候，结合周围环境和自身认知，以及相关知识点的“视域”接触，理解和把握事物的本质，从而将解释者自身视域、知识点的范围和当下周边环境的视域融合，形成历史和现实的交融，时间和空间上的链接，将新旧视域融合产生新的理解，这样的的融合，有助于理解知识点[2]。
（二）卫生职业教育融合教材的发展
2015年，人民卫生出版社启动高等卫生职业教育应用技能型规划教材的编写工作，本套教材对卫生职业教育融合教材的系统探索和建设起到了先驱作用。该套教材采用全新编写模式，以纸质教材为载体，将视频、动画、彩图、拓展等内容以二维码形式植入纸质教材，给师生在教与学过程分中获得了更明确、更丰富的指导。融合教材是将传统纸质内容与现代数字化技术融合，为教材的多样化发展奠定了基础，融合教材通过现代多媒体技术将原教材图文以多样化的音频或视频方式展现，打造出立体化的图书。为此，融合教材的建设目标是满足当前多样化的教学需求，从教材和教法入手，推进相关卫生职业教育领域人才培养，适应医学教育过程，为教材改革奠定基础，同时丰富学习资源，拓展学生学习的广度和深度，以提升教学效果。
二、融合教材视域下卫生职业教育教材出版现状及问题
随着卫生人才需求结构的调整，近年来，国家越发重视卫生职业教育改革，相继颁布了一系列针对卫生职业教育人才培养、卫生职业教育教材建设的文件。结合职业教育的特色，不同层次、不同专业、不同区域、不同院校对卫生职业教育教材的需求也存在差异。也因此，卫生职业教育教材市场竞争加剧，尤其是护理学类、临床医学等专业，卫生职业教育教材套系众多，教材质量参差不齐，面临同质化的窘境，其主要问题是缺乏高质量的教材，无法满足当前职业教育现状和人才的培养[3]。随着现代医疗技术的迅猛发展，当前卫生职业教育教学与现实临床存在不小的差距，卫生职业教育教材与临床实践不适应、对接行业标准不及时的矛盾日益严峻。当前卫生职业教育教材出版存在的主要问题有以下几个方面：
（一）教材不适合当前教育需求，实训内容不足
卫生职业教育的核心是为基层一线卫生医疗机构培养医学相关专业高技能应用型人才，卫生职业教育教材是教学的重要载体，教材的质量需符合卫生职业教育的核心理念。当前出版的卫生职业教育教材多是本科或是研究生阶段教材的压缩版本，强调了知识的系统性，过分注重理论知识的培养，在一定程度上忽视了专业技能的培养，表现在理论知识过多，实践训练偏少，甚至部分岗位并无适合的教材，实践教学环境与临床不一致，教学操作的指标脱离临床现实标准，操作标准性低，规范性不强。
（二）教学内容陈旧偏重理论，缺乏临床实践能力培养
目前，在组建卫生职业教育教材编写团队时，出版社、评委会已经意识到加入临床一线工作者和双师型编者进入编写团队的重要性。但由于编者比例、临床一线编者编写经验不足、编写章节分配不合理等条件的影响，教材在编写过程中仍然存在对于卫生职业教育所需要的临床一线的知识和业务缺乏深入融合，新的临床技术、操作流程和行业标准、规范更新不及时，教材内容陈旧与岗位需求不匹配等问题。当前卫生职业教材侧重理论知识，在一定程度上忽视了职业技能的培训。卫生职业教育主要是培养面向基层的应用技能型人才，同时适应快速变化的复合型人才。这就需要相关卫生职业教育院校培养的人才能够重视知识体系建设，树立临床思维模式，进一步加强职业能力和素养的建立。
（三）教材数字化程度不足，与职业资格证考试对接不紧密
随着互联网技术的发展，卫生职业教育信息化持续推进，教材的数字化和多媒体教学得到了广泛的应用。普通的纸质教材从形式上具有单向性的缺点。在互联网背景下成长起来的新一代学生对基于现代信息技术的融合教材需求强烈。卫生职业教育要求学生不仅仅要完成学业取得相应的学位证书，同时从事卫生行业需要考取对应的执业资格证书。但是目前职业技能考试内容与所学教材内容对接不紧密，对学生考取相关证书帮助不大。
三、基于融合教材视域下卫生职业教育教材出版编辑的作用
（一）严把教材入口关，为高质量教材奠定基础
教材面向的是学生，这就要求教材编辑对于书稿需要更加严格把控。一旦医学教材出现问题，必将导致严重后果。近年来教材出版数量逐年增多，一些不合格的教材进入教学。不适合当前卫生职业教育现状的教材主要表现在其理论和实践的脱节，缺乏对临床思维的培养。为此，合格的教材编辑既要把控教材的整体规划，也要注重教材细节的把握，树立全局、整体意识。全程策划、田间管理，在各个环节把好质量关，注重理论联系实践，打造高质量实用教材。
（二）注重编写团队结构，组织高水平教师出版优秀教材
当前卫生职业教育教材出版领域教材种类和数量越来越多，但是编者的水平参差不齐、高水平作者不足、编者年轻化、编写团队结构不协调等情况日趋显现。基于这样的现状，教材编辑更应全程参与到教材的编写工作中，编辑应该发挥自身作用，针对教材层次及读者组建高水平、院校教师和临床工作者结构合理的编写团队。高水平、经验丰富、结构合理的编写团队对教材编写有如下优势：一是教学经验丰富的编者更了解学生学习特点以及学生需求，编写的教材更能使得学生掌握知识，学生便于理解。二是行业内高水平的专家能够通常牵头学科的改革、参与行业标准的制订等工作，对于行业的发展和学科建设情况有全局观，将先进的理念融入到教材中，能够有效的推动学科的发展和课程的建设。三是结构合理的编写团队兼顾了院校教师和临床医务工作者，从编写思路和内容上融入了临床思维，同时兼顾专业理论知识的科学性，提高学生的临床思维能力，将理论知识学以致用。以教材为抓手对卫生职业教育人才培养具有务实的推动作用。
（三）发挥好编辑在出版过程中的“桥梁”作用
编辑是教材作者和学生之间的桥梁。因此，发挥好编辑桥梁作用显得尤为重要。做好编辑的桥梁作用首先是教材组建前要充分调研，召开研讨会；编写中要通过主编人会、编写会、定稿会，与作者充分交流，使作者了解教材的定位及整体回话。使主编充分了解每位编者的专业特长。彼此取长补短，是教材编写更加有的放矢。其次是持续的征集教师和学生对于教材的意见和建议，反馈给编写团队，以便在教材再次出版和重印过程中有充分的参考，提升教材质量。最后是编辑将充分了解融合教材数字资源的建设情况、使用方法，将作者对数字内容的编写意图准确的传达给使用教材的教师和学生，充分发挥融合教材的建设意义。
结语
综上所述，在当前信息化时代，面对卫生职业教育出现的教材不够准确满足当前教育需求，以及教材数字化建设程度不完善，与执业资格证考试不对接等问题，教材编辑要在教材编写前准确确定整体规划，以适应教育教学的改革，实现理论联系实践，优化教材的广度和深度，创新出版形式，将现代化的信息技术融入教材出版，编写出适合现代卫生职业教育的优质融合教材，形成出版新格局，推进卫生职业教育领域的高质量发展。
参考文献：
[1]吴健.新时代职业教育的成就、问题及改革路径：基于报告的解读[J].高等职业教育探索,2019,18（1）：55.
[2]罗晓莉,张富梅.新业态下高职教材策划出版对策探析[J].出版参考,2017（12）：57-58.
融合教育的核心理念范文第5篇
关键词： 高职教育 数控专业 工学结合
一、高职教育“工学结合”的理论基础
“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。
“工学结合”中的“工”指学生在企业实习期间，作为企业员工进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”涵盖学生在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习和人文素质的培养，以及在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养。“工学结合”的理论基础主要是“教、学、做合一”理论和技能形成过程，以“工”促“学”、以“工”养“学”，有利于学生的技能形成和全面发展。
工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，是高职教育的核心理念，是教育部直接推动的三大制度建设之一。但在推行工学结合教育模式的过程中，出现了各种困难和问题，阻碍了高职教育的推进。
二、工学结合实施范例
山东商务职业学院机械工程系的数控团队在深刻理解学院贯彻的“工学结合，校企合作”精神基础上，制订出数控技术专业的培养方案。在实施工学结合中，采用了“订单”培养、顶岗实习、半工半读、“双证并举”等多种形式，而在教学安排上，将多种工学结合形式规范为“2+1”模式，将专业理论、专业技能的学习和模拟实训、轮岗实训、顶岗生产（工作）纳入科学的、符合职业教育规律的培养方案，形成严密的教学组织系统，将产教结合、校企合作贯穿始终并形成长效机制。
1.人才培养模式的总体设计思路。
“2+1”模式培养方案分为三个阶段：第一阶段（前两年），在高职学生入学的前两年主要进行职业岗位（群）的技能训练与职业素质教育，完成中级的职业资格取证，满足学生就业谋生的需要。进行人文素质、思维方法及终身学习等方面的教育，为学生的全面发展和终身学习打好基础。在教学方法上，课堂教学、模拟仿真、校内实训并重，以在学校学习为主。
第二阶段（第五学期），针对顶岗实习工作任务，确定毕业实践课题（项目），围绕毕业设计任务，实施相关岗位的轮岗实训熟悉相关岗位技能要求，提高专业技能，完成毕业设计课题，并进一步熟悉某一职业方向的工作任务，达到现岗操作标准，成绩较好的学生可开始考取高级职业资格证书。
第三阶段（最后一学期），进一步提升职业技能，完成与所学专业对口的轮岗实训和顶岗实训，以在校外实训基地或“订单”培养协议签订单位实践为主，完成准企业员工身份的转变，并按专业方向获取高级职业资格证书。
2.以职业任务为导向构建课程体系。
针对高职培养目标，以国家（行业）职业标准为依据，把职业工作内容提炼成一个个具体的工作任务，根据工作任务涉及的相关知识设置课程，根据工作任务和职业资格的认证内容确定课程内容，形成职业岗位与工作任务、课程设置与讲授内容、技能训练与职业资格取证的直通车，教与做、学与用有机结合。
工作过程导向的课程开发是依照职业群中归纳整合出的典型职业工作过程，采取工作过程导向的课程开发路线，对实际的典型工作任务进行分析、归纳，得到整合的工作任务，再转换成综合化的学习性的工作任务，并以此设计工作过程系统化的课程，建设工作过程系统化的课程资源。
3.坚持职业教育的开放性，实现与社会、与企业的高度融合。
前两年以“请进来”为主，即请企业和社会的知名专家、能人尤其是企业一线的技术人员到学校来，除给学生授课、参与培养方案的制订和教学改革的论证外，还主要参与校内的实训指导工作。
后一年，以“走出去”为主，让学生尽可能多地了解社会、了解企业、了解职业岗位对就业者的具体要求，促使学生将专业理论与实践最大限度地结合起来，进入技能提高的最佳状态。
三、总结
高职教育就是要校企“合作兴校”，以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系建设；以技能为中心，加强实训基地建设；以职业道德为核心，加强思想道德建设；以“产教结合”为途径，打造一支“能教”、“能产”的职教师资队伍。
参考文献：
[1]李伟，何成蓉.多因素博弈视角下的“校企合作，工学结合”思想与实践分析[J].
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.
[3]刘邦祥.“得其本义，忘其具形”借鉴德国职业教育的再思考[J].中国职业技术教育，2009（12）.
