心理学个性化的概念

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心理学个性化的概念范文第1篇

2008年,美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose明确提出了微课(Micro-Lecture)的理念,指出微课包括5个步骤:提炼需要讲授的核心概念;撰写15-30秒钟的简介和总结,提供核心概念的相关背景材料;录制1-3分钟的教学录音或视频;设计课后作业和需要思考、探讨的问题;将教学视频和课后作业上传至微课管理系统[1]。

国内学者有关微课的概念并不统一。胡铁生最初提出微课是一种针对某个教学环节、知识点的新型教学资源,最近他将该概念更新为微课是以视频为主要载体,记录教师针对某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动,支持多种学习方式的新型网络资源[2]。李玉平提出微课以数字故事为主要呈现方式,倡导利用碎片化时间进行学习,宗旨是5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考[3]。范福生认为微课是支持远程学习、个性化学习等新型学习方式,以在线视频为载体,针对某个知识点或教学环节,精心设计开发的一种短小精悍、情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源[4]。

微课的优势主要表现在短小精悍,主题突出;有利学生碎片式、个性化学习;提高学习兴趣;顺应时展,适应现代网络社会发展需求。

2 微课在医学心理学教学中的应用

2.1 微课是医学心理学课堂教学之外的有效补充

尽管当前我国医学院校基本都开设了医学心理学课程,但是医学心理学教育存在一些共同问题。①课时量偏少。医学心理学课程在大多数医学院校都以大班课为主,学生人数众多、课时有限,目前各个院校医学心理学开设的课时数有36节、30节、16节不等。而国内有学者提出医学心理学总学时数应保证在64学时左右,并应加大实践教学的比例[5]。有限的课时导致教师在课堂上呈现大量的信息,却没有时间与学生进行互动与交流。②教材多侧重理论内容。医学心理学具有自然科学和社会科学的双重属性,实验科学和理论科学的双重属性,以及基础学科和应用学科的双重属性[6]。而现有的医学心理学教材大部分侧重理论介绍,很少提及学习方法和实际应用,不利于学生进行课外学习和思维能力的培养,不能获得实际应用价值。③医学心理学相关的教学视频资料较少,且针对性不强,不能满足个性化需求,不易吸引学生兴趣。

微课则可以借助资源共享平台,使学生根据自己的需要和兴趣,将课内教学和课外自主学习有效结合,弥补医学心理学课时不足、内容偏重理论,无法拓展开来的缺点,从根本上提高教学质量。

2.2 医学心理学微课的设计思路

从教学方式上来说,微课以知识点为节点,灵活地将较长的章节内容分割为若干个小的知识点,使得内容简练,重点突出,更加符合学生的学习特点[7]。医学心理学学习不仅能培养医学生的整体医学观,帮助其掌握医学心理学的研究和实践方法,还能帮助其更好地了解自己和他人,了解心理自助与助人技术,增强其心理调节能力和对挫折的适应能力[8]。因此,制作医学心理学微课时,教师可以针对教学中的知识小点,制作数个微课,供学生在课下进行自主学习,帮助学生将非常抽象的心理学理论概念具体化、非常复杂的心理过程形象化,帮助学生形成良好的心理品质,使其真正学有所用。

在具体设计中,可根据医学心理学不同的教学内容,制作不同类别的微课。以西安某医学院为例,目前选用的医学心理学教材为姚树桥主编的十二五规划教材。针对绪论、心理学基础、主要理论流派、心理评估等基础知识内容进行微课设计时,适宜将内容设计成讲授式,针对某一具体知识点,如医学心理学的学科性质、心身如何相互作用、各学派的主要观点等进行进一步讲授,使学生对知识点有进一步的认识,并能以新的视野审视生活中遇到的问题。针对教材中的病人心理、心理应激和健康行为这几部分内容进行微课设计时,适宜针对具体知识点将内容设计为讨论类微课,比如如何运用心理学知识矫正烟瘾、如何运用心理学知识对手术前病人进行心理干预等。使学生进一步理解生物心理社会医学模式,在实际工作中具备更广阔的临床思维。针对心理干预各论的内容,适宜将微课设计为案例式,通过具体案例分析或操作演示,使学生进一步掌握所学知识,增强学生自我心理调节能力,促进学生心理健康水平的提高。

3 医学心理学微课存在的问题

3.1 很难从广度、深度层面展示全部教学内容

微课短小精致的特点决定了广度、深度方面的欠缺。目前我国医学院校开设的医学心理学课程内容繁多,涉及心理学各个方面。一些内容尤其是涉及心理学理论部分的内容难以理解,如果想系统学习理论部分的知识,单独一节微课不能解决问题,必须以若干节微课组成的专题或主题进行学习。但是,对于某些逻辑关联较强的复杂知识点或者难以划分的知识点而言,难以做成微课。对于医学心理学知识的学习而言,这种断裂式分割式的学习只能针对相对典型的、突出的难点进行。

3.2 制作技术要求较高,广泛推广较为困难

微课的表现形式比传统教学方式更容易吸引学生的注意力,同时学习时间地点也不受课堂学习的各种限制,内容也易于分享与交流。但是微课的整个制作过程,比原有的教学模式复杂得多。要准备素材、进行录制,后期还要进行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微课的教师还要额外学习专业视频制作技术,这些制作和学习过程增加了教师的精力投入成本,必将影响教师对传统教学过程的投入。而对视频制作掌握不足也会导致音画不同步、视听不一致等问题。高校从事医学心理学教学的教师除了上课、承担科研工作之外,一般还要承担学校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教师多出一倍甚至几倍,而开发高质量的医学心理学微课需要消耗大量的时间、精力,因此,当前要开发出医学心理学微课、进行全面推广并具体实施存在一定困难。

4 对策

4.1 重视医学心理学微课选题

选题是微课制作中最关键的环节,好的选题对于讲解、录制有事半功倍的作用,不好的选题则会使微课变得平庸和枯燥无味。微课适合碎片式知识的学习,对于医学心理学微课而言,开发中不能失去课程的系统性。教师需要根据课程内容在知识体系中的位置和所起作用,对微课内容进行适当补充、调整和修订,形成一个相对完善、独立的知识体系。比如主要理论流派这一章内容非常适合制作微课。这一章节主要介绍精神分析、行为学习理论、认知理论和人本主义理论等心理学基本理论,但是每一种理论下,又包含若干个理论知识点,信息量大且抽象难懂。可以将这部分内容设计成系列微课,每节微课均针对一个非常小的知识点进行拓展,引入案例或心理学实验深入介绍,增强趣味性,提高教学效果。

4.2 结合相关部门共同开发

医学心理学微课教学资源的建设是系统化的,需要结合相关技术人员,共同开发完成。在医学心理学微课设计制作中,可以整合教研室甚至整个学校的相关资源,根据建设需要,组建教师团队。参与教师可以结合设计主题,严格甄选材料,拟定讲解角度,还可以加入动画或图片,吸引学生的注意力,利用大学生心理咨询中心设备、附属医院心理科等资源,进行精心设计,突出课堂情境性、增加医学心理学教学的实际应用性内容,明确分工又通力合作。一部分人负责查找、筛选资料,确定制作主题;一部分人负责医学心理学微课讲授和录制,还有一部分人进行后期剪辑、合成和推广。通过医学心理学微课的制作,任课教师之间还可以相互交流探讨,进一步提高教学水平。

4.3 强调教师的主导作用

尽管当前微课学习已成为一种趋势,但是需要清楚地认识到微课学习是个性化的学习,强调的是以个人为中心,整个学习过程没有监管,只有任务或者主题。学习的控制权完全由学生掌握,这种模式的优点是给予了学生非常大的自主性,启迪学生思考,但缺点是教师不了解学生学习的具体情况。因此,未来对医学心理学课程进行微课设计时,应强调教师的主导性,加强教师的引导作用,比如多进行问题设计,引导学生思考,充实知识结构,启发学生进行更有效的学习,培养学生积极思考的能力和创新能力。

参考文献

[1]SHIEH D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher education,2009(26):1-13.

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-41.

[3]李玉平.微课程走向简单的学习[J].中国信息技术教育,2012(11):15.

[4]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理,2014(6):36-37

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[6]王宇中.医学心理学学科性质和课程性质的探讨[J].医学与社会,2002,15(4):53-54.

心理学个性化的概念范文第2篇

很多人都不愿意花更多的时间去研究学术著作和比较有实体价值的文献，让论文在一定程度上变成了一种学术垃圾，这样的论文缺乏创意，是根本没有任何现实价值可言的，下面是学术参考网的小编整理的关于网络暴力论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

网络暴力论文参考文献：

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[2]刘伟锋，安晓静.网络暴力现象解读[J].民主与法制，2010，（1）.

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网络暴力论文参考文献：

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[3]王椿阳（2007），网络情境中去个性化现象浅析，河南职工医学院学报第19卷第1期.

[4]沈燕清（2007），论网络中去个性化的负面影响及防范，新西部第20期.

[5]郑艳（2009），心理学理论视角的网络去个性化现象分析，哈尔滨学院学报第30卷第2期.

[6]兰玉娟（2009），去个性化效应的社会认同模型，心理科学进展第17卷第2期.

[7]谭斌（2009），高校网络社团中的去个性化现象的研究与分析，中国校外教育下旬刊.

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[11]刘艳（2013），网络暴力问题的危害、成因及预防，浙江师范大学.

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[13]易文．“网络暴力”的心理解析[N]．南京日报，2008-6-23(Al0).

[14]戴玉磊．浅析网络语言暴力的心理机制[J]开封大学学报，2009，(3).

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[16]徐源．网络舆论暴力的意识形态解析——由“人肉搜索”引发的些许思考[J]．江苏省社会主义学院学报，2009，(3).

心理学个性化的概念范文第3篇

1群体、用户群体、群体用户群体在《辞海》中的解释有四种:一是由多数动物或植物个体组成。群体动物中的个体统称“个员”，个员相互之间有着营养、代谢等的联系。群体通常由一个个体以无性生殖的方式产生多数不与母体脱离的子体而形成。二是指种群。三是在自然辩证法中同“个体”相对，组成一对范畴。四是指社会学术语。指相对于个体的各种社会成员的聚合。以上对群体的解释具有概括性，并没有把群体的概念限定到人群。维基百科“群体”解释中有这样的论述:在1950年中期，关于群体就有49种不同的定义，而群体的传统定义是一群彼此有互动且住在共同区域的人。关于人类群体，社会学研究较多。《当代社会科学大词典》将群体定义为:具有共同评价与情感持续地进行相互作用与共同活动的个人有机集合体。由于群体极为复杂，社会学家难以得到公认的定义，不同的学者强调的问题也不同。但有一点是社会学家公认的，即必须有两个以上的个人才能构成群体。在图书馆学科范畴内，群体用户同用户群体这一概念有较多相似之处，都可以用来指代具有相同特征的某一群人。由于研究角度的不同，用户群体通常指具体的用户人群，如农民工群体、弱势群体等等，强调的是用户本身。群体用户是相对于个体用户而言，比用户群体更加抽象，强调用户共同的特征及之间的互动，重点在用户的群体特征。群体用户的概念在实践中很少使用，一般以具体的名称取代，如机构用户、团队用户等。2个体服务、群体服务图书馆为个体服务较易理解，是图书馆具体针对某一位读者的服务，如个人借阅图书等等。图书馆为用户群体服务，可称之为图书馆群体服务，关注的是用户的群体特征，目的是更好地为具体的用户群体服务。个体服务与群体服务的划分标准是图书馆服务的对象是个体还是群体。个体服务指为图书馆单个读者的服务，而群体服务面向群体。群体也具有“社会个性”，社会心理学家把同一群体中多数成员共同具有的心理特质和性格特点称为“社会个性”。据此，笔者认为群体服务也可以分为群体个性化服务和群体普通服务。而整个图书馆服务则可以分为个体普通服务、个体个性化服务、群体个性化服务和群体普通服务。然而，不论是个体服务还是群体服务，最终服务结果肯定是个体受益。在这个角度看来，群体服务更像是个体服务的中间层，通过为用户群体服务来达到最终为个体用户服务的目的。群体服务在许多环境下比直接为个体用户服务更有效率，也更能发挥图书馆的积极主动性。

二、图书馆学关于群体服务的理论依据

1图书馆群体服务的存在依据1．1图书馆的服务性是群体服务的前提。图书馆是一种社会现象，作为一种保存社会记忆的机制，从建立起目的就是为人们服务。无论是为个人，还是为群体;无论是过去，还是将来，服务都是图书馆的应有之义。服务性是图书馆的基本属性，同样也是群体服务的立足之本。1．2图书馆资源的有限性决定了群体服务的必要性。图书馆资源是有限的。如同水资源，尽管覆盖了地球表面的大部分，但是淡水资源却很少，而其中又有近70%的淡水固定在南极和格陵兰的冰层中，可被人类直接利用的淡水只有不到1%。图书馆文献资源也是如此，分布也不均衡，无法满足所有人的信息需要。因此，从拥有的资源现状出发，为了服务的普及，也应以群体的需要为导向，开展服务。1．3图书馆用户信息需求的客观性保证了群体服务的可行性。在一定社会条件下，用户信息需求是客观的，是可以被推知、研究和利用的。对个体用户信息需求的研究，引发了个性化服务。但是，对每个个体的研究相对于图书馆服务的庞大人群而言，可行性和意义并不凸显，反而对群体的研究简单易行。如图书馆对弱势群体的信息需求进行的调研和针对性的服务，取得了较好的效果。2图书馆群体服务的理论推动力1图书馆职能的演进推进了群体服务模式的发展。图书馆的职能从最初的对图书文献的保存到传播到教育娱乐，是一个不断扩展演化的过程，其服务模式也从简单的借还图书，到开架阅览送书上门，一直到现在的网络服务，这些服务模式仍然并存。群体服务作为一类服务的总称，并不单指某种具体的服务模式，而是一个集合，随着图书馆服务模式的发展而不断变化，既包括了传统的服务模式如专门的儿童阅览室、专家阅览室，也包括现代的服务模式如信息共享空间等等。2图书馆管理理念是群体服务发展的助力。图书馆管理理念从以藏为主，到以用为主，再到以读者为中心，再到服务的普遍均等，期间每一次理念的转变都带来了图书馆服务的巨大变革。群体服务的发展变化无疑受到图书馆管理理念的推动。现代图书馆管理理念是实现服务的普遍均等，这就需要使图书馆系统功效最大化。依据效益最大化原则，将适宜的资源分配到更需要的人群。将同样的文献资源送到群体一般情况下比送到个体更能发挥资源的作用，即群体服务会比个体服务耗费更少的资源而使更多的用户受益。群体服务相对于个体服务也更能发挥图书馆的主动性和积极性，使文献的利用和读者服务更具效率。3图书馆用户信息需求的多样性促使群体服务模式多样化。不同的用户由于受社会环境、经济条件、成长过程、文化教育、个人性格、兴趣等方面的影响，对信息的内容及提供方式都有不同的需求。据此，图书馆推出了多种服务模式，同时也使群体服务模式多样化。如农民工群体，由于受工作时间和经济条件的限制以及个人心理的影响，即便图书馆竭力宣传邀请，他们也很少到图书馆借阅图书。这时，对于他们这个群体而言最好的服务模式就是送书上门。

三、相关学科的理论支撑

1心理学当代心理学家大多同意这样一个观点:心理学是研究行为和精神过程的一门科学。心理学主要研究人的心理问题，人的心理是形成个性的基础，也是形成各种需求包括信息需求的动机。从这个意义上讲，心理学可以为图书馆服务提供理论指导，如图书馆积极倡导的“阅读疗法”，即利用心理学原理为用户获得心理甚至生理健康服务;如工作团队研究对图书馆的信息共享空间的开发利用也有指导意义。具体到图书馆群体服务，以下几个方面值得注意。1．1心理学对群体现象起因的解释有助于加深对群体服务的理解。心理学家描述的群体现象，解释了群体形成的原因。即当人们感受到危险因素，或恐惧焦虑时，都会产生合群的需要。社会群体可以分享资源，如食物和住所，提供繁殖的机会，并且在子女抚养上提供帮助。总之，合群行为通常是源于生物因素和环境因素的相互作用。进行群体服务，不仅要知其然，还要知其所以然，了解群体形成的原因，使图书馆不仅能更好地利用群体的特点，甚至能够提供群体产生的条件，并创造群体。如QQ群服务便是图书馆主动利用读者对某一方面的兴趣或对未知的焦虑而创造的群体。1．2心理学关于群体对个人的影响有利于发挥群体服务的作用。心理学指出不同的群体文化对个人行为有极大的影响。如集体主义文化比个人主义文化更能促使成员进行有利于保持、促进团队凝聚力、和谐与合作的行为。群体内部人们的表现，如从众、依从、服从等现象，心理学也通过实验的方法进行了解释和说明。理解群体对个人的影响和作用无疑对图书馆开展群体服务有指导意义。1．3心理学众多分支中具体研究群体现象的专门学科可以指导群体服务。心理学的若干分支对具体的群体服务有很大的帮助，如工业/组织心理学以提高工作效率为目的，从组织的角度研究人的心理及行为;康复心理学中包含对残疾人群体心理的关注;发展心理学研究人类从出生到老年整个一生所发生的各种变化;社区心理学研究社区内人们的心理和行为。运用心理学原理可以在具体群体服务中发挥巨大的作用。例如:图书馆在为残疾人群体服务时，如能考虑到康复心理学，肯定有益于残疾人的康复发展和图书馆形象的提高。在发展心理学中，人在每个发展阶段都有一些共性特征，这些特征可以作为图书馆为不同年龄段人群服务的依据，给图书馆群体服务以更多的启示。2社会学图书馆是一种社会现象，图书馆学属于社会科学;而社会学正是专门研究各种社会现象的科学。不仅社会学对社会现象的调查方式、调查方法、调查材料分析以及调查报告的撰写可以为图书馆学研究所用，而且社会学理论也可以对图书馆工作进行必要的指导。具体到图书馆群体服务方面，社会学认为，群体作为个人与社会的中介，对于个人的发展和社会的运行都有重要意义，另外，社会学对群体服务理论分析也有重要意义。1社会学对群体的分类和群体特征的分析是群体服务的重要依据。社会学对各类群体的划分精确且深刻。如统计群体是对具有某种共同特征、甚至相同身份的众多社会成员的称谓，比如大学生群体、农民工群体、老年人群体等。偶遇群体指的是在社会生活中由于各种际遇凑在一起的人群，如到图书馆听讲座的人群。这两类群体都不是社会学研究的重点，却是图书馆工作必不可少，甚至是重要的服务对象，对这两种群体采用的服务方式也有区别。另外，社会上存在着的趣缘群体，即因人们共同的兴趣爱好而形成的群体。对这类群体的服务渐渐引起了图书馆的关注，典型的如学科门户等群体服务形式。社会学关注的主要是社会群体，它的特征主要是群体成员之间有直接、明确、持久的社会关系，具有共同的身份和群体意识，有一定的群体边界，具有某种共同的期待与行动能力。对社会群体的分类依据不同的标准有多种划分方法，其中依据群体成员间关系的亲密程度，社会群体可以划分为初级群体和次级群体。初级群体如家庭、邻里、朋友和亲属等等。次级群体，亦称间接群体，指人类有目的、有组织结合的一种群体方式。这种群体不受血缘或地缘的限制，群体成员间的感情联系相对不如初级群体，面对面的互动有限。典型的次级群体是各类社会组织，如公司、政府机构、学校等。无论初级社会群体还是次级社会群体都是图书馆群体服务的对象，图书馆对初级群体进行服务应关注其感情间的联系，对次级群体的服务则应关注其组织关系，这样才能取得更好的服务效果。2社会学对群体的最新研究成果也能为群体服务所用。目前，人们借助计算机网络发展组成了一种新的群体形式，即虚拟社区。虚拟社区是由网民在网络空间进行交往而形成的具有某种身份认同和互动功能的共同体。虚拟社区有如下特征:以计算机、移动电话等高科技通讯技术为媒介;由具有共同兴趣及需要的人们组成;成员身份相对固定，相互之间能感受到其他成员的存在;互动具有群聚性。随着虚拟社区的扩大和发展，对这一群体的服务也引起了图书馆的关注，并推出“虚拟图书馆”，以网络图书馆员的形式参与虚拟社区服务。3传播学图书馆主要是利用文献信息来为用户服务，为用户服务的过程实质上是传播信息知识的过程，为群体用户服务也是如此。这就不可避免地用到传播学的理论，如组织传播理论、把关人理论、议程设置理论等等。1群体服务属于传播学范畴内的组织传播。一般认为，传播学有四大分支:大众传播学、人际传播学、组织传播学以及网络传播学，其中研究比重最大的是大众传播学。从传播的主客体分析，群体服务明显不属于大众传播，而属于组织传播。因为群体服务的主体———图书馆，客体———群体用户，都可以被看作是具有一定结构、有共同目标的组织。组织传播又分组织内传播及组织间传播等类型。群体服务的过程可以被认为是组织间传播。如图书馆为农民工群体的送书服务，当然可以直接把图书送到具体的某位农民工手中，不用顾及或理会组织传播理论等等，但这种做法的效率明显不如把图书送到建筑公司或工会等组织，由它们再组织分发、挑选、交换图书。如果能在群体服务过程中进一步深化，关注到组织内部传播的类型、层级、方式手段等内容，将会更大程度上实现群体服务的效果。2“守门人’理论对群体服务的开展有指导作用。早在1947年，传播学先驱库尔特·卢因撰文论述了传播学中的重要问题———守门人的问题，认为在群体传播过程中存在着一些守门人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播渠道。这一理论对图书馆群体服务同样适用。以农民工群体为例，当图书馆把图书送到建筑公司或工地时，经理或工头就是守门人，他们会把自己认为合适的图书分发给工人。图书馆要做好群体服务工作，需要同这些守门人多沟通，真正了解这些组织的需求。

四、结语

心理学个性化的概念范文第4篇

一、个性化教学的定义

个性是个多视角的概念，不同的学科对其有不同的界定。教育学意义上的个性，很大一部分接受了心理学的有关观点，心理学上人的个性，由精神力量、体力、思想、情感、性格等因素组成。个性是多层次、多维度的复合体，在抽象的意义上讲，“个性”包括：每个人的尊严和完善的人格；每个人在生理和心理等诸多方面的独特性；每个人的独自主见及其创造性思维和能力。个性化教学是初中语文教学发展的必然趋势。语文教学的这一价值取向有其重要的理论渊源，建构主义、对话理论、接受美学、多元智能理论等都对个性化教学作了有力的诠释和支撑。

二、个性化教学的意义

世界经济快速发展，科学技术日新月异，新生事物层出不穷，社会对人才的需求越来越迫切，对人才的要求也越来越高。而有无特长与创新能力，逐渐成为社会衡量人才的标杆。在这样的社会中，人的潜能应该得到最大的发挥，人应该最大限度地实现自身的价值。当代社会的时代精神，就是弘扬个人独特的社会主体性；努力培养富有个性、有独立人格、会发展、会创新的人才，也就成为个性化教学的重要任务。个性化教学的教学理念具有人性化，它以每个学生的个性特征为立足点，使每个学生都能通过个性化的学习充分体现出其在教育中的价值。在初中语文教学过程中，进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。当然，学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等。事实证明：个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学，教师适应学生是学习过程的核心。

三、如何实施个性化语文教学

1.变革评价标准和评价观念

在我们目前的教育体系下，用考试成绩来对学生进行发展评价，大多数仅仅是以书面的纸笔形式来反映学生的静态的学业认知能力。这种认知能力多表现为语言能力和数学逻辑思维能力，而对于学生其他许多重要的能力却视而不见。可想而知，这种学校里的认知智力在现实的社会生活中并不一定能促使个体获得成功。在实际的社会实践中，有些同样对个人的成功非常重要的能力，如人际交往能力等，在学校教育中的培养却经常被忽视或轻视，更得不到考察和发展。因此，变革目前单一、统一的评价标准和评价观念显得尤为重要。

2.转变教学观念，进行新课改

能否实践个性化教学，关键取决于教育者的观念，只有更新教育思想，切实转变教育观念，才能有效地开展个性化教学。教师只有对个性化教学的观念高度认同，才会在具体的教学中去实践个性化教学，否则即使创造再好的教育资源和教学条件也不可能真正做到个性化教学。传统的语文课堂教学中，学生不是被视为独立个体存在的；学习的内容也是经他人选择、加工的；学习的过程是被预设的，长期以来都把教学活动的性质定位在特殊认识活动之上，由此而造成课堂教学的改革成了学校教育改革中的一场攻坚战。

3.教师要实现个性化的教，学生要实现个性化的学

语文教师的课堂教学风格如果是一成不变、千人一面的，这样的语文课必然沉闷乏味。因此，语文教师要研究自己，展示自我，应该把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威，应有自己的发展道路，这既要考虑到教师的个性特征、人格体验，又要考虑到教师的知识掌握及专业技能。教师应根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容作些个性化的组合与创新，适当进行专题教学。现代社会更多地要求教师作为导引者，教会学生学习，在学生的发展过程中做一名促进者、引导者，而不是旁观者。培养学生自主学习、自我发展的意识和能力，教师要重视保护学生的自尊心和自信心，要给每位学生提供表现聪明才智的机会。自主的前提是自信，要求学生在发展的各个阶段、各个水平呈面上充分调动其参与教育过程的主动性和积极性，以引导学生进入“学习主人”的角色，变“要我学”为“我要学”，引导学生明确教育的目标和任务，并善于自我调控。

心理学个性化的概念范文第5篇

【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式

【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。

一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角

哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。

随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。

目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。

二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题

教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：

（一）重技能轻能力

当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。

（二）重理论轻实践

集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。

（三）重共性缺个性化

个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。

（四）缺乏系统性和连续性

目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。

三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式

针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。

（一）转变培训理念和方式

要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。

培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。

（二）进行培训需求调研

基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。

不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。

（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案

组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。

心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。

（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估

培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。