计算教学的核心素养
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计算教学的核心素养范文第1篇
关键词：中职计算机；教学改革；核心素养
一、对计算机的课堂教学予以优化和完善
教育改革应以课堂教学改革为出发点，这样才能凸显计算机课堂教学的专业性，而并非进行信息化方式的简单组合。计算机专业的课堂教学改革，应在坚持培养学生核心素养的基础上，充分发挥学生的主体性作用，围绕学生这个中心进行课堂的素质教育引导，并真正贯彻教学为学生学习服务的宗旨。只有对课堂教学进行不断的优化和完善，才能真正调动学生学习计算机的能动性，使其主动参与到学习中来。这就要求教师从主导教学过程过渡到逐步地辅助、指导和点拨教学，以此来培养学生主动学习思考的能力，提升其计算机应用能力。
二、引导学生质疑，不断活跃和拓宽其思维
在中职计算机新课内容导入时，教师可将已完成制作的平面效果图展示出来，吸引学生的注意力，为教学的有效开展奠定基础。然后组织学生进行案例的分析，如下：卡片相机不仅机身十分小巧、单薄，而且操作起来也十分简单，受到人们广泛的喜爱，逐步成为人们工作、生活中的一种有效数码产品。由此引出让学生为某一个品牌的相机厂商设计一个非常简单且有创意的相机模型，要求外观时尚、小巧，功能比较全面，操作简洁方便。对于此课题，为了给学生提供比较清晰的设计理念，在学生制作设计时，可为产品进行颜色的衬托，比如利用紫蓝色的背景对产品予以衬托，让学生能感受到优雅、简约、高级等。这样不仅传达了设计的理念，同时也让学生的思维更加活跃，促使其主动思考之后进行设计、制作。然后教师根据学生制作的情况，全方位、多层次地提出问题，启发学生，使其思维更为开阔，并通过这个过程培养学生的设计审美力，由此渗透“乐学教育”的思想，培养学生具有一定审美能力的核心素养。
三、对计算机教学模式予以创新
在中职计算机专业教学中，可将翻转课堂这种教学模式应用其中，扭转过去传统计算机教学中灌输式的教学方式。传统教学不仅教学效果差，而且也使得学生处于被动学习的状态，长此以往无法培养学生的自主学习能力，更无法使其掌握专业技术能力。因此，在教学中应用翻转课堂形式，课前让学生进入学习平台自主观看微课视频，展开自主学习过程；然后在课堂教学时，教师组织学生分成多个学习小组，并提出各种关键性问题使其进行合作学习；课堂学习结束后，通过安排一定的项目任务，让学生自主思考和探究之后完成。在这样的翻转课堂教学中，在教师发挥主导教学的同时，也充分发挥了学生学习的主体性地位，实现了对学生自主学习、小组合作学习能力的培养与锻炼，这样不仅让学生具备了一定的集体合作学习能力，而且还引导学生面对疑难问题勇于探究，培养了其坚忍的意志和学习能力。另外，还可以在计算机专业教学中采用项目化的教学引导，选择和确立项目主题。同样是将学生分成多个小组，然后模拟项目运作的流程。具体流程如下：确立项目任务，制订具体的计划，计划的具体实施，经过检查评估之后完成归档。通过这样的运作流程引导学生综合、灵活地运用已学知识，使其学会分工、协作、配合共同来完成作品。这个过程即是对学生的知识运用能力、团队合作能力的一种考验和锻炼。
计算教学的核心素养范文第2篇
关键词：小学数学；核心素养；解决问题；教学实践
所谓数学核心素养，是在新的数学教学要求上形成的新的数学教学理念，旨在对学生的教学培养方面要体现出整体性、基础性以及前瞻性。在教育部出台的深化教育改革文件中，对核心素养这一关键问题提出了新的要求。尤其是数学，数学学科对于学生的全面发展具有重要的培养意义，要打造数学教学的核心素养，加强核心素养在数学教学的各个阶段的体现。核心素养是什么，核心素养的结构体系如何，核心素养在数学教学中应当怎样具体落实，以上便是本文需要解决的三个问题。
一、体现教育本质诉求
小学数学是义务教学阶段重要的发展性科目，是促进学生全面发展的基础性科目和拓展性科目。在素质教育日益被重视的当代教育中，将核心素养体现在小学数学教学中，不仅能够促进学生解决问题能力、个性发展以及数学思维能力，更是体现了现代教育的本质要求。在新课标中明确指出数学教学应当适应于学生的发展需要，因材施教。好的数学教育不仅要传授给学生数学基础知识，比如数学的相关概念、解题技巧、计算公式等，更要引导学生形成良好的数学思想，提升学生解决实际问题的能力，全面掌握数学思想和数学方法。而数学核心思想的培养重视正好体现了新课程标准对数学教学的多层次要求。因此而言，强化学生核心素养培养，是现代数学教学中的重要教学方式，是促进学生全面发展的必然途径。
二、以联系的观点整体把握数学核心素养
关于核心素养，我国著名的数学特级教师曹培英对此有明确的解释。他将此分为两个方面的层次，即数学整体视角以及关联数学内容，和六个具体的核心，分别是推理能力、抽象观念、模型构建能力、空间观念、数据分析观念以及基本的运算能力。
（一）立足数学整体视角
从数学这门学科的整体角度去把握数学的核心素养，首先要了解数学的本质和数学学科在教育人这一块的意义。能够满足数学本质及价值的基本核心素养使数学当中的推理能力、抽象能力以及模型的构建能力。数学的推理能力是解决数学问题的思维过程，在两个命题判断中进行进阶性的转化，推理过程需要应用到数学知识中的诸多定理、命题以及运算公式，很大程度上促进了数学的严谨性；数学的抽象能力，主要是与现实世界的对立，在数学学科中，能够将数学某些具体联系转化为抽象的概念，以概念形式把握数学方面的知识；数学模型的构建能力，在问题的解决方面主要是针对一些与图形和数字有关的问题，通过构建基本数学模型，使问题变得更为清晰和明确，从而更好地解决现实中的真实问题。以上数学中的三大能力是基本的数学核心素养，在数学教学中，能够体现数学科学的严谨性、抽象性以及应用性。在数学整体学科视角上，这三个基本核心素养在数学中又继续表现为数学交流、数学思维以及问题解决。
（二）关联数学内容
这是数学核心内容的第二个层次。在这个层次中，主要体现出来的核心素养比上一层次更为复杂，如空间观念、几何直观以及数据分析、运算能力等等。而这些数学核心素养，其实与数学是分不开联系的。在小学数学中，以上核心素养明确表现课本内容中的认识图形、概率问题、数学基本运算问题。小学生阶段，需要注重掌握的核心素养是运算能力，这是解决一切问题的基础，也是培养学生数学思维能力的基础。在此基础上，小学学生能够逐渐试着将数和形进行结合，树立数形结合的数学核心思想。除此之外，小学数学学科中所体现出来的核心思想还有创新思想，创新思想也可以说是所有学科皆有的核心思想。所以说，数学核心思想与数学教学内容是相互联系互为表里的关系，掌握数学核心思想，要对数学教材进行深刻的研读。
三、注重教学实践的具体落实
数学核心思想在小学阶段的培养，还需要教师将此不断进行实践应用。要以小学的理解能力为基础，进行教学实践的路径探索。
（一）深入解读教材，挖掘教材中的核心素养
以解决问题为例，小学数学核心素养的养成与教材是离不开的。教材当中的问题和知识是数学教学的精华部分。数学教材中的每一个公式、每一个概念、每一道例题，都需要进行具体的分析和把握。于此同时，对于教材的解读还应该不断挖掘其中的核心素养，根据教学内容实质，明确教材中的核心素养，并在教学过程中得以落实。比如在解决平行四边形的面积计算问题时。首先要对其面积计算公司有一个熟悉的了解，能够准确地应用计算公式，并且相应地，能够将该问题当做解决生活中实际问题的模板。在解决这个问题当中，存在诸多的数学核心素养，如推理、空间观念以及数学模型构建能力等等。不管怎样，多参与数学问题的解决实践，是一种经验的积累，也是一种数学思想意识能力的提升。
（二）在知识和技能形成过程中融入数学核心素养
小学是数学学习的基本解决，重在形成小学生的数学知识，促进小学数学的发展应用。这个过程中，也要进行数学核心思想的融入。通过数学核心思想的各个方面，使学生获得良好的数学思想和解决数学问题的方法，逐渐建立起完整的知识结构，举一反三。比如在小学数学教学中，讲到乘法这一章，出现许多乘法运算方面的问题，那么课堂上可以不单单限制于引导学生运用公式运算，可以为学生创设一个问题的情境，在情境中，引导学生的抽象问题具体化意识，增强学生的符号化思想，促进学生模型构建与现实问题的紧密联系感。
（三）在解决问题过程中体现数学核心素养
在小学数学学习的整个过程中，都离不开数学核心素养的培养，特别是在解决一般数学问题时，都需要运用数学核心素养从多方面去分析解决数学问题。并在解决问题的过程中，具体体现数学核心思想。比如在学习小数的乘除时，可以给学生创造一些与实际生活紧密联系的题目，如自来水的收费问题等等。
（四）核心素养的培养重在坚持
任何一种素养的培养都要形成习惯才能体现其真正的意义。要想形成习惯，坚持应用是极为必要的。数学核心素养的养成，不是一朝一夕就能完成的，这是一个不断积累历练的过程。因此，教师可以在每一节课中，强调数学核心思想的应用，并在数学问题具体解决过程中，融入数学核心思想。除此之外，在课堂以外，也不能放松数学核心思想的培养，可以适当引导学生进行数学的实践，鼓励学生参与数学实践活动，让学生将理念和概念应用于现实，积累实践经验，并意识到自身的不足之处，坚持不懈，落实核心素养的实践培养。
结束语：总而言之，数学核心素养的养成，首先要掌握数学核心素养的基本内涵和价值，在解决问题实际中不断体现和融入数学核心思想，并坚持不懈，促进数学核心素养培养的落实，最终养成良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]陈六一，张浩.可见的小学数学核心素养――以“埃及分数”教学为例[J].中小学教师培训，2016，08：64-66.
计算教学的核心素养范文第3篇
关键词：离散数学 核心素养 教学方法
离散数学作为一门数学应用课程，首先我们应该掌握其理论知识，其次锻炼学生的动手能力，最后应用理论知识解决实际问题，如最短路径，最优选址，旅行环游路线的实际问题。因此加强学生的创新意识，让学生学会解决实际问题具是学习的关键。
一、教育教学方法需要改革
课堂是教学实施的主要场所，传统的教学方法，学生学习起来比较枯燥，很多的概念、定理、性质。传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣。因此教师教学应该让学生积极参与的形式进行教学。在课堂教学中，教师应该注意培养学生的核心素养，这样才能提高学生的综合素质。课堂教学直接影响学生的各个方面的素质提高，课堂教学与学生未来的发展密不可分。因此教师要不断的改进教学方法，提高教学手段。在教授《离散数学》时我们多与现实联系，多激发学生的学习兴趣，比如中国邮递员问题，七桥问题、最优环游、物流配送线路等等。将生活中的具体问题转化为欧拉回路的问题。教师通过一个有趣的例子讲授知识点，学生也会立即理解你所讲授的内容。在适当的时候多扩展一下知识的广度，向学生介绍一下这一问题当前正在研究和发展的情况，并告诉学生这类问题未来的发展空间和前景。还可以将离散数学教学中融入数学建模的中去，通过数学模型达到离散数学在生活中实践的目的。反之离散数学中很多算法能够对数学模型求解有大帮助，并能运用离散数学算法思想解决更多的问题。学生的学习方法就会有较大的转变，学生就会尝试用新的数学方法去解决一些实际问题。最大程度的去的激发了学生学习兴趣。
二、不断提高教师自身素质
高校教师是人才培养的先导因此更需要具有正确的教育理念和教学能力。首先教师要不断提高基础知识。教师的自身水平的高低直接影响着学生的发展。教师应该时刻保持充实专业内容，不断提高自身水平、不断地调整自身的知识结构的心态。教师自身专业能力和知识都需要不断地提高；知识结构是教育的基础，知识结构需要不断地更新，才能提高教师的专业素养。对于教师既要体现促进教师专业素养及能力的提高，又要体现教师的专业精神和专业涵养。教师只有通过有效而深入的研究，才能更好地服务，在教育教学过程中，教会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。教师在教育的路上能够不断的成长。只有通过教师课程的改革与发展。所以提升教师的专业素养是实施核心素养的关键。只有高师院校教师的专业知识技能具有一定的效能，才能提高学的素养。
三、注重提高学生的核心素养
核心素养能将学生培养成为有独立意识，具有创新精神的人才。教师根据自身所讲授的内容培养提高学生的核心素养。在课堂教W中，不断地激发学生想向空间，提高学生的学习兴趣。于此同时积极促进学生参与课外实践活动，提高学生的动手能力，学生的专业知识和实际操作能力都会得到提高。教师和学生都会进步和发展。教师帮助学生提高核心素养。在学生核心素养理论的带动下，教师会进行深度的探讨学习，自身的素养得到最大效能的发挥。
四、注重课程交叉
《离散数学》课程可以和运筹学、统计学、数学模型、计算机理论、经济学等很多的学科进行交叉。其中和计算机的交叉最多，我们可以和计算机理论中很多内容联系在一起，同时也可以应用计算机程序来解决图论中的很多内容，比如无向连通图的最小生成树的算法，最短路径，网络优化等问题。还可以将线性代数与图中的内容结合在一起，比如用矩阵研究图，反之也可已通过图来研究矩阵。通过不同课程的交叉，让学生发现现在学习的很多知识是相通的，现在学习的知识是可以互相求解，相互联系的，没有一门课程是独立存在的。
通过对《离散数学》课程的改革，提高学生对于离散数学的学习热情，学生更愿意学习这门课程。不但教师的专业素养得到了提高，而且教学的内容和质量也就得到了很大的提高。通过课程改革让学生明确了学习目标，这样学生学习起来就有了动力，知道向着什么方向努力。大大的提高了课程的教学质量，为培养新形势下的人才，做出相应的改革，做到适应时展的需要。
参考文献：
[1]张娜.项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，（10）.
[2]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程教材教法，2015，（01）.
[3]耿素云，屈婉玲.离散数学[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]李刚.离散数学[M].上海：复旦大学出版社，2006.
计算教学的核心素养范文第4篇
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。相比以前的“素质”，更加强调后天品格的养成。在数学课堂教学中，必须重视引导学生学会数学地看待世界、发现问题、表述问题、分析问题、解决问题，进而帮助学生通过数学学会思维，并能逐步学会把问题想得更清晰、更全面、更合理，提高问题解决的能力。
一、结合生活，调动学生主动解决实际问题的积极性
帮助学生掌握知识、提高能力、形成学科核心素养，是学科教学的终极目标。但这样的目标不是在短期的教学“一蹴而就”的，而是学生在系统的学习中慢慢领悟出来，在学习积累中慢慢形成的过程。这就需要教师在课堂教学中把常态教学与核心素养的培养结合在一起，通过多学科融合给呈现出来。
在数学实践课《包装笔筒》中，我设计教学目标：1.知识与技能：了解圆柱体、圆锥体基本特征，能够计算圆柱体等几何体的表面积，会计算平面几何图形的周长，掌握解决生活中数学问题的一般步骤。2.数学思考：在利用数学知识解决包装笔筒问题的实践活动中，能够有条理地思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；学会独立思考问题解决的方法，体会数学的基本思想；培养学生良好的空间观念和灵活解决简单的实际问题的能力，形成“几何直观”素养。3.问题解决：从学生生活经验角度发现问题，并运用一些学过的几何知识解决；探索解决问题的有效方法，了解解决问题的多样性；能回顾解决问题的过程，初步判断解决问题的方法的合理性。4.情感态度：在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值；初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。
为了学生更好地包装笔筒，在上课前，我让学生搜集生活中的圆柱体和圆锥体的相关资料制作成手抄报，通过小组之间的分享，使学生进一步理解圆柱体和圆锥在数学和在生活中存在的异同，梳理圆柱体和圆锥体的知识脉络。再就是通过动手包装笔筒，让学生充分理解怎么样操作才更加贴合实际：既不浪费材料，又符合生活所需。在后续的学习中，学生就会利用这节课掌握到的包装圆柱体笔筒的方法进行圆锥形帽子的设计和制作。这样系统的设计，既可以使学生在学习中掌握数学知识，培养整理知识、动手操作等能力，又可以培养学生的空间观念和应用意识等数学核心素养。
二、注重实践，促使学生将数学技能在生活中应用
小学教育作为基础教育如果只从学科的角度出发，不利于学生素养的发展。作为老师，我们应当积极提倡多学科的整合，而且更应跨过知识点的整合到思维的整合。在多学科融合视角下，在小学数学教学中，要让学生学会用数学的视角看问题，这是培养问题解决能力的前提。因此，我让学生把数学上的圆柱体侧面展开图和现实中的包装笔筒所需要的材料结合起来，让学生理解它们之间的关系。因为这些内容涉及“空间观念”和“应用意识”@两个核心素养。在教学过程中，让学生感知“图形和几何”是一种符号表达，是对图形的抽象，抽象的核心是舍去现实背景。“图形和几何”是对空间观念的感悟，其核心是回归现实背景。让学生知道数学在不同场合的使用，这是解决问题能力培养的前提。
三、拓展思维，培养学生多角度思考、解决问题的能力
现今，教学的重心已从讲授知识转移到使用知识，学习重心也从记忆知识转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解。
计算教学的核心素养范文第5篇
新时期小学数学教学中，学生数学核心素养的培养是十分必要的，学生在这样的教学环境下进行实际学习，可以有助于学生更快地理解和吸收数学知识内容，促使学生能够更好地掌握数学核心素养的内涵及价值意义，提升自身的数学逻辑思维，增强数学解题能力，对学生掌握数学本质具有重要的现实意义。
一、在核心素养的教学目标下，积极培养学生数学素养
在新课程改革的不断作用下，小学数学核心素养教育越来越凸显出其教育价值。数学素养是当今社会小学生素质教育所必须具备的基本素养，数学教师应该将其融入教学的各个环节之中，在具体渗透中不仅要为学生解惑数学学习上的难点，更是要重视学生数学核心素质的培养，从而让学生在不断的学习中深刻理解到数学核心价值的内涵。学生有了数学核心素养，就能够积极主动地思考相关问题，在头脑中也会形成一个数学知识框架，促使学生的数学学习质量得到显著提升。
例如，在学习《加法与减法》时，教师要从学生的性格特征及实际接受水平出发，采取利用学生感兴趣的小动物来取代抽象的数字，如5只猫、7只猴子、10条小狗等具体数量，教师在深入的引导下，学生便会调动起学习的兴致，认真计算起来，而对于小学生来说，5、7、10这样的数字在学生眼中视为枯燥且抽象的数字概念，教师将数字替换成动物数量，这在一定程度上使学生将数量与数字串联起来，形成一定的联系，培养学生在学习中的“数感”；又如，在学习《认识分数》这一章节内容时，教师可以列举剪绳子、分蛋糕等形式来为学生形象地阐述这一知识点，学生通过结合生活化的例子，能够快速理解分数的含义，建立与分数相关的数感。通过这样反复的学习后，学生可以自行运用分数概念解决生活中的问题，学会用数来表示数量，达成数感间的有效贯通，从而促使学生的数学核心形成。
二、积极运用游戏的形式体现数学核心素养的内容与价值
由于小学阶段的学生其性格特点都比较活泼好动，并且对一切新鲜事物都有着较强的好奇心理，最愿意在课下做一些有趣的游戏。因此教师在实际教学中，可以将学生喜爱的游戏创编进去，由此可以促使学生将在游戏中收获的游戏体验与数学知识有效地融合在一起，为学生营造出快乐教学的氛围，从而能够体现出数学核心素养教育的意义。
例如，在学习《6的乘法口诀》内容时，教师可以先将乘法口诀的背诵方法教会给学生，在进行口诀训练环节中，教师可以创建对口令的游戏形式，并在游戏中师生用共同打手堇磁卸隙源怼＞咛宓男问绞牵航淌υ谒党鲆桓隹诹詈螅由全体同学说出得数，教师再指定学生说出一个口令，再让班级其他学生说出得数；教师也可以采取班级小组的方式，五人一组、两人一对的形式。在对口令的游戏活动中，教师也要起到监督的作用，及时更正学生判断的对错。通过做游戏的形式，可以在师生互动中将学生与教师融为一体，将教师的授课形式与学生的积极参与相结合，很好地展现出数学核心素养教学模式下的以学生为主体的观念，增强了学生逻辑思维能力及灵活掌握运算的能力，促使了课堂教学的质量有效提升。
三、在教学中将知识与技能同时串联，体现出数学核心素养的价值
小学数学核心素养是基于知识和技能形成过程中得以展现的，其概念核心主要包括定义、公式、性质、定律等重要知识内容。在这当中，计算、测量与画图是当前小学生所必须掌握的基本数学技能，并已经在试卷中得以体现。因此这就需要教师在实际教学中根据学生的实际情况，为学生建立一个清晰的数学知识体系框架，结合所学内容，引导学生领会知识形成过程，在知识与技能形成的过程中培养学生数学核心素养，深入地理解数学核心内涵，并在教学过程中体现出数学核心素养的价值。
例如，在学习《乘法》这一章节内容时，教师可以先为学生开创这样一个教学情境：学生们喜欢去游乐园么，喜欢玩哪一类项目等，学生的注意力会立即集中起来，在大家积极的发言中，教师可以切入主题，为学生设置一道数学题：游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，大家算一算这辆火车一共可以载几名学生？教师也可以积极运用多媒体设备为学生播放相应的动态图片，以此为学生呈现出更为直观的数学形态，从而根据学生所得出的结果做一个总结，继而开启本节课的学习内容。学生在学习过后，教师可以根据学生的理解程度继续出题：游乐园的过山车一共8节，每节只允许坐2人，试问一共能坐多少人？教师引导学生结合刚刚学习过的内容试着列出乘法算式，并与加法算式进行对比，让学生去体会乘法的意义。学生通过上述方式的学习，可以在潜移默化中形成数学核心素养，并能从中体会到核心素养的含义与价值作用。
