现代网络教育

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现代网络教育范文第1篇

关键词：网络教育；培训质量

【中图分类号】 G726 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立学习型社会，推动终生学习是人类社会进步的客观需要，是现代社会发展的大趋势。网络教育是现代教育的重要组成部分，是实现终生学习的重要平台。提高现代网络教育培训质量是一个系统工程，也是本文着力探索的中心命题。

一 创新理念，增强参加网络教育培训的自觉性

从应试教育到素质教育、从课堂教育到网络教育、从阶段学习到终生学习，不仅是教育理念和教育的变革，而且是社会进步的重要标志和手段。创新网络教育培训理念，是提高网络教育培训质量的首要环节。一是要树立人才是第一资源的理念，把网络教育培训作为人才资源开发的重要环节，通过网络教育培训，进行知识、信息、技能的更新和补充，切实提高网络的综合素质和能力。二是要树立网络教育培训是基础性建设的理念，增强作好网络教育培训工作的使命感和责任感，把网络教育培训系统建设作为现代社会最重要的基础工程，加大在人财物方面的投入。三是要树立现代素质教育的理念，使网络教育培训由理论灌输和知识学习向注重培养综合素质、提高解决实际问题的能力转变。四是要树立终身教育的理念，把网络教育培训贯穿于现代社会人才成长进步的全过程，逐步建立和完善终身学习体系。

二 健全机制，激发参加网络教育培训的主动性

社会用人主体要建立完善现代网络教育培训的激励约束机制，使广大就业人员实现从“要我学”向“我要学”转变，激发全社会就业人员参加网络教育培训的主动性。一是形成“不培训不上岗，不培训不任职，不培训不提拔”的社会共识，使网络教育培训成为社会人才学习进步的有效平台。二是将培训结果与考核晋升挂钩，把参加教育培训的要求变成刚性的硬约束。三是建立完善网络培训质量评估体系，对学员学习质量要有一套科学的评估标准、评估方法、评估程序。四是将培训与使用结合起来，对学习成绩优异、学有所成者给予一定奖励，并优先使用；对学习表现不好、成绩较差者采取批评教育、取消评优和晋升资格等措施进行严肃处理；以此激励广大就业人才参加网络教育培训的积极性主动性，促使他们加倍努力提高自身的素质和能力。

三 加强师资建设，提高师资队伍水平，不断提高网络教育培训质量

教育培训的质量在很大程度上取决于培训主体的综合素质。加强师资队伍建设，提高师资队伍水平，是提高网络教育培训质量的最直接手段。

1.引进高素质的培训教师。引进具有先进的培训理念、懂得成人培训规律、掌握培训方法和培训技术的高素质人才，改善队伍结构、提高队伍整体水平。

2.加强现有教师的培训。对现有教师，要按照“培训者先受培训”的原则，进一步加大师资培训力度。要着重对培训教师进行现代培训理念、培训方法和培训技术的培训，切实提高其开展培训工作的能力。对中青年骨干教师，要采取挂职锻炼、进修深造、承担重大科研课题、开展业务竞赛等措施提高师资队伍的综合素质。

3.建立和完善师资资源信息库，拓宽网络教育培训师资来源。构建开放的、高层次、跨区域的网络教育培训师资网络，在一定区域内对师资力量实行师资整合，实现师资资源共享。

4.建立完善激励约束机制，增强教师的创造活力。一是建立科学的教学质量评估体系；二是建立完善教学、科研集体攻关的制度体系，确保教学科研集体攻关制度化、经常化；三是建立完善奖优罚劣的激励机制，对教学科研优秀者在分配、评优、晋升上要得到充分体现。

四 改进培训内容、拓展培训渠道、创新培训方法，增强网络教育培训的针对性和实效性

创新培训理念，实现“两个转变”。加强对人才成长规律和人才教育培训规律的认识，积极推进“两个转变”即以教师为中心向以学员为中心、以灌输式为主导向以启发式、研讨式为主导的培训方式转变，突出网络教育培训中学员的主体地位和教师的主导作用这一现代培训理念。

1.创新培训内容，增强培训针对性。要从提高学习的学习能力、应对能力、竞争能力、决策能力和创新能力等方面来设计和安排教育培训内容；要根据经济社会发展需要，结合岗位职责和不同层次、不同类别网络的特点，立足于大幅度提高人才队伍的政治、知识和能力等素质的需要，有针对性地确定网络教育培训的内容。一是突出网络教育培训内容的时代性。二是突出网络教育培训内容的服务性。三是突出网络教育培训内容的适用性。四是贴近社会生活中的难点、疑点和热点问题，着力在基本理论和精神实质的掌握及运用上下功夫，突出网络教育培训内容的时效性。

2.拓展渠道，整合资源，增强培训合力。要在充分发挥网络教育培训这个基本阵地、基本渠道作用的同时，充分利用高校在学科建设、教学体系、科研能力和师资力量的优势，借助高校负担网络教育培训中新知识、新技能的课程，实现资源共享；要积极利用网络教育的独特优势，不断提高网络教育培训和管理的信息化水平，利用远程教育、网络培训、电化教育等现代化手段，突破时空限制，使网络教育培训真正成为开阔眼界、转变观念、借鉴经验、加强交流的重要平台。

3.创新培训方法，实现“三个结合”。把读书学习与研讨问题结合起来，把课堂教学与实践锻炼结合起来，把传统教学方法与现代教学手段结合起来，引导学员主动、积极、充分参与，调动教与学两个积极性。坚持以学员为主体，以教师为主导，充分运用研究式教学、启发式教学、情景模拟、案例分析、对策研究、双向交流、实地考察等方法，提高学员主动参与热情，增强学员与教学之间，学员与学员之间的交流互动，激发学员学习的主动性，充分利用电化教学、多媒体教学、远程教学等技术手段，增强教学的吸引力。

五 树立精品意识，增强网络教育培训的吸引力

精品就是竞争力。知识是无限的，任何人都无法穷尽所有；时间是有限的，成功就在于择优而取之。学校教育侧重于系统化的理论、知识和能力培养；而网络教育不仅注重学历知识的培养，更侧重于应对各种复杂局面的创新思维能力、决策能力、公关能力和协调能力的培养。能够启迪思维、开拓视野的精品课程最受培训学员的喜爱。面对参加现代网络教育培训的主体是政府工作人员和企业事业单位的管理人员，精品专题课的设置要特别在以下五个方面下功夫。

1.要在时代最新理论创新成果领域打造精品课，增强培训人员的时代敏锐性和洞察力，增强应对复杂局面的预见性和工作主动性。

2.要在经济全球化和现代市场经济理论和实践领域打造精品课，要推动经济全球化条件的社会主义市场经济发展，就必须把握和正确运用经济全球化和现代市场经济的最新理论成果，增强驾驭经济全球化条件下的市场经济能力。

3.要在社会公共管理理论领域打造精品课，建设精筒、高效、廉洁、透明的服务型政府是我国政府机构改革的基本目标。传统的政府管理理念、理论、手段和思维方式正在受到挑战，领导干部急需要新的管理理念、思维方式来指导实践。

4要在地方党委政府高度关注的社会热点、难点、焦点领域打造精品专题课，服务地方党委政府的中心工作。

5.打造精品案例课。精选那些具有开创性、启迪性和实践指导意义的个案进行体验式培训，通过学习、考察、研讨和点评，剖析个案、激发灵感、启迪思想、创新思维。

参考文献

现代网络教育范文第2篇

关键词：网络教育；教学方式；偏远地区

一、我所在学校的基本情况

我所在的学校是一所企业办学的学校，在校生有1000人左右，由于地处边疆，我们所接受的信息较一些发达城市有一定的滞后，如果能合理利用好网络教育这无疑是对我们学校教学资源的一种补充，让我们的学生在不同程度上接受到发达地区的教育教学理念，也使我们的教师同仁们感受新的教育教学方式，提高自己的教学水平，完善自己，提高自己。

二、为何要开展网络教育，网络教育的特点

网络教育（E-Learning）是现代信息技术条件下的一种全新的教育方式，是以促进学习者的学习为目的，依据“学与教”的规律，设计、开发、利用、管理和评价网络教育的过程和资源。网路教育突破了传统学校教学方式的时空束缚，尤其是在偏远地区的城镇一级的学校更能发挥其优势作用。

网络教育的特点是向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会，一个人只要有一台计算机和接入网路的设备，随时都可以进行学习和培训，使教学进一步大众化。在网络教育中人们可以实现不同地域的不同师生的交互达到促进教学相长。网络教育具备传统教育模式不具备的开放性，突破了时空的限制，表现出极大的开放的现实性。网络教育可以是实时的或非实时的，可以是在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间，任何地点接受学习。并且网络教育是开放的，不会因为地域、性别、种族等因素被拒之门外。网络教育还具备共享性，可以为网络所有的用户提供资源，达到资源的共享。网络教育是基于个性的教育，学习者可以根据自己的兴趣喜好来自主地选择、自主地探索，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新性思维。

三、网络教育与现实教育的差别及我身边的现代教育应用

网络教育不是传统教材的电子版，也不只是教学载体技术问题，而是在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。作为教师的我们，在网络教育的思想观念上，应突出社会需求，尤其是本身所在地域的需求，以学习者为中心，组织、设计、制作、处理教学信息，注重教学目标及教学内容分析，设计教学活动时注意情景创设，强调清静在学习中的重要作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调以学生为中心，注重自主学习设计。教师在基于网络的现代教育中要充当组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。这也就从另一方面要求教师要具备较高的现代教育技术水平。拿我们学校的现状来说，学校具备两名信息技术教师，如果要在学校里实现网路教育这是远远不够的，并且现在偏远地区的学校还普遍存在这样一个问题，那就是教师的计算机水平普遍不高，有的教师可以说只会拿现成的幻灯片进行简单的播放，如，幻灯片中图片的路径改变则无从下手，有的教师为了用多媒体技术上课，整节课都围着电脑转，总是在操作电脑，没有成为信息技术的“主人”，反而成了“奴隶”，而学生则成了“观众”，一味地观看演示，却并不主动思考。而现在的教育教学需要教师从计算机、美术、音乐、心理学等各个专业的全方位结合才进行，也许发达城市可以达到这样的标准，但在我们这样的偏远地区还远远不能达到此要求。

现代网络教育范文第3篇

现代远程教育与网络平台的联系

远程教育是近几年的新生词汇，通俗来讲就是学生与教师、学生与教育组织之间主要采用多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教学方式，简单来讲就是利用科技手段进行教育的革新，促进教育的发展。现代远程教育也是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展是的远程教育获得了质的发展。现代远程教育相对于面授而言的特点主要表现在，师生分离、非面对面的师生活动、采用特定的传输系统和传播媒体进行教学、信息的传输方式多种多样、学习的场所和形式灵活多变等。它与传统的面授相比远程教育还是有很大的优势的，其中最关键的就是互联网技术对远程教育的支持，这一支持主要表现在目前各类网校系统的发展，目前各类的网校系统还是以开源的为主，毕竟开源的网校高效、便捷易于使用。其中为代表的开源网校还是因醋时代网校系统，同样这也是一款开源的网校系统，为了满足远程教育的需求，这款网校系统主要设计了四大类产品一款服务，目前的网校系统主要还是以这四款产品为主。

首先便是网校平台，这是必不可少的，网校平台主要是服务于进行线上学习的人员，就想因酷时代在线教育软件一样，这款产品的授课页面是精心设计的，这样就会使得授课页面更加的直观化，接下来一般我们还会增加慕课平台，这主要是为了满足学生更好的适应传统的教育形式，因为慕课平台可以成立专门的班级。这样老师就可以进行小班的授课。尽量做到一对一的辅导。然后另一大产品便是考试平台，考试平台可以上传各类的考试题，而且还有专门的错题考试练习，这样就可以让学生进行针对性的练习了。最后也是最关键的，就是要有学生专门交流的地方，因酷这款软件为了应对这一服务，就设置了一款交流互动平台。这样学生可以再平台中进行交流互动，从而分享自己的经验心得，也为的是使自己的问题得到更好的解决。

除了技术的支持外远程教育还有很多的优势，主要是，第一利用网络进行远程教学学习者不会有太大的精神压力，可以实现快费习、轻松学习。因为远程教学的形式比较多样化，可以使学生将更多的学习精力放在学习之上。第二，便是突破了时间和空间的限制，人与人之间的交流不再受物理特性的限制，学习时间也不用再受上下班、上下学、还是白天晚上的限制。第三，远程教育的重要意义主要体现了教育的广泛性、平等性。在班级里没有排名的前后，老师对待每个学生都是公平公正的，学生的视听效果也是十分的明显的，最后，建立远程教育可以实现经济实惠，因为主要的还是学校不用建教师，但是照旧收书本费等，从长远来看还是有一定的发展前途的。现代远二、程教育与网络平台的历史渊源

教育部在2011年公布了首批“精品视频公开课”名单，首先将43门课程开放给大众，已经在社会上引起很好的反响。新浪、网易等科技公司在进行国外优秀大学公开课推广的同时，也增加了对本国优秀课程的内容。由此可见，现代远程教育和网络平台之间的联系是日益密切的。

从目前的发展来看，国内涉及培训的课程资源一般是要收费的。这种资源的特点是优质、高效，培训机构为了盈利，不会把这些资源放到网上。而有些热心的网友的一些零碎的内容，构不成体系，所以学习效果并不好。

国外的例子也有很多，麻省理工学院的开放课件项目开始于21世纪初，开了大学优质资源共享平台的先河。紧接着，哈佛、耶鲁、斯坦福等名校的公开课陆续上线，网易将他们引入国内。

当然，除了官方组织外，一些民间力量也发挥了越来越重要的作用。比如可汗学院将知识点分小块讲授给网友，受到比尔・盖茨的肯定。

总之，远程教育是传统教育的有力补充，甚至可以看做教育的新模式。会用互联网，用好互联网，已经成为现代人必不可缺的素质了。

现代远程教育网络平台的发展

在线下，由学大开创的个性化教学已经较受欢迎，辅导效果较好，但是费用太高，且市场开拓成本高，目前还没有涉及到广大的二三线城市。

互联网教育的重点在“教育”，互联网只是平台，环境，和实现形式。

在和美国的初、中、高等教育比较以后不难发现，中国的初级和中级教育均是以考试为导向的。而高等教育在好学校是以“好工作”为导向的，在一般一点的学校，大学生活对很多学生简直就是僵化和混日子。教育的初衷本应是授业，解惑，让人能更多的去了解和思考身边的世界，从而能去改善身边的世界。基于互联网的教育还是应该思考一些教育本身的问题。宗旨是什么，“教育什么”――是为了帮助学生通过考试还是提供高质量的人文，科学，社会教育。前者已经有前例了，除了新东方一类的英文培训学校，海词，沪江这些企业也在使用在线社区的模式做自己的教育产品。专注考试辅导，这种目标单一而且明确的互联网教育产品是可以实现，因为有需要，切实际，再合适不过目前的中国学生了。

另一方面，正如很少一部分大学生会去读西方哲学史这类书一样，综合的，不以考试为目的教育类网校还是很难做的。技术，互动，学习状况监管，学生支持，教学效果评估，都是问题，原因并不是这些问题难解决――教育技术学和教学设计建模都是科学的方法，都是用来决绝这些技术和操作层面的问题的。但是一个无法忽略的事实是学生不愿学，或者教育工作者忘记了教育的初衷。所以更大的问题是：学习动机和教育动机。答案是肯定的。

现代网络教育范文第4篇

【关键词】现代网络技术 英语 教学模式改革

前言

国家教育部门相关工作人员于上个世纪开始，就在全国各大高校大力提倡和推行大学英语教学的创新和改革政策。建立全面系统化的网络教学系统、转变传统英语科目的教学理念，就是英语教学创新改革政策最核心的内容。在新型教育教学理念的带动和影响下，大学英语的教育教学工作无论是在教学手段还是在教学质量上，都逐渐呈现出了全新的发展态势。

一、大学英语教学模式实施改革的必要性

在中国传统的英语教学方式中，大学英语科目教学活动的开展在一般情况下以相关在职授课教师为整个教学活动的中心。教师对英语的语法、词汇以及英语测试题目的讲解基本上采取照本宣科的教学方式。古板单一的教学手段让本就乏味的英语知识的教学显得更加枯燥，严重影响了学生对英语科目相关知识内容学习的兴趣。中国传统的英语教学方式将学生放置在整个英语教学活动开展过程之中被动学习的位置，极大限度的抑制了学生在英语相关知识内容上学习的主动性。

在当今社会的发展进程之中，随着社会经济、文化以及科学信息技术应用水平的不断提升，大学英语科目教育教学的发展进程也在不断推进。大学英语传统的教育方式和教学手段已经不能更好的适应当今社会变化发展的基本需求，与之相对应的教育教学的客观环境也发生了翻天覆地的变化。在教育教学对象班级的组成规模上，从上个世纪末期国家教育局相关部门工作人员在全国范围内实行大学生源扩招的教育政策以来，我国各大高校在校学生的人数正在程逐年上涨的趋势不断发展。不同于过去大学英语专业班级的发展规模，当前社会大学班级学生的平均人数已经超过了五十人，个别专业班级内学生的人数甚至可以达到八十以上。人数的增加导致学生在英语知识方面整体的掌握水平有了一定的差距，社会对于应用人才在英语知识内容掌握水平上也提出了全新的需求。在当前社会发展形势下，仍旧采用传统的教学方式对大学生传授英语科目相关的知识内容，只能导致教育效率低下、学生的学习效果不显著，严重影响英语科目教学工作的有序开展。

二、现代网络技术在大学英语教学过程之中应用的优势

现代网络技术在大学英语教学过程之中的应用，是在当今计算机互联网技术的应用不断普及的基础上，在大学校园网络的全面构建的带动和影响下而产生的一种必然的教学发展趋势。将现代化的互联网络信息技术手段应用在大学英语科目教育教学的过程之中，有其显著的应用优势和优越性。所谓现代网络技术手段在大学英语科目教学过程之中的应用，具体指的就是将现代化多媒体的教学手段更好的应用在大学英语科目教学的过程之中。通过现代化网络教育教学手段的应用，相关在职授课教师能够将与大学英语科目相关的知识内容以图片、音乐或者视频短片的方式更加形象立体化的展现在学生面前。

在此基础之上，在现代化英语网络教学活动开展的过程之中，相关在职授课教师会安排一定的课堂时间交由学生对相应的英语知识内容的学习进行分组讨论和探究。不同于传统的教学方式，将现代网络技术更好的应用在大学英语科目教育教学的过程之中时，学生被放置在课堂中心的教学位置、老师则在整个教育教学活动开展的过程中扮演英语教学知识引导者的身份。灵活的教学方式以及科学的教学理念，对最终实现相关在职授课教师的个性化教学以及提升学生在英语知识内容上自主学习的学习能力，提供了强有力的前提基础。

三、现代网路技术在大学英语教学过程中应用的主要事项

1.注重相关在职授课教师计算机操作能力的提升。首先，现代化信息技术在大学英语科目相关知识内容教育教学活动开展过程中的应用，是在当今社会教育教学发展进程不断推进以及科学信息技术应用水平不断提升的带动和影响下产生的必然发展趋势。将现代网络技术更好的应用在大学英语教育教学活动开展的过程之中，对相应授课教师教学能力以及计算机操作能力都提出了较为严格的要求。在职授课教师对计算机操作技术掌握水平的高低有时能够直接影响甚至决定其自身教育教学质量的好坏。这就要求相关的英语在职授课教师不仅要熟练掌握计算机教学的基本操作方法，还要在有效利用自身英语专业知识的基础上制定更加符合实际教育教学情况的教学课件。

2.充分发挥授课教师在教学过程中引导教育者的身份和作用。与此同时，在将现代化网络信息技术手段更好的应用到大学英语科目相关知识内容的教学过程中时，相关在职授课教师还要更好的发挥自身在教育教学课堂上能够起到的教育引导者的身份。最大限度的发挥学生在英语课堂上进行自主探究学习的积极性和主动性、更好的激发其在英语相关知识内容方面的学习潜力，是将现代网络信息技术更好的应用在大学英语科目相关知识内容教学过程中最为主要的教学目标。

相关在职授课教师可以安排适当的课堂教学时间，让学生根据网络信息上的英语知识内容以学习小组的方式进行分组探讨，教师无需介入到学生分组探讨、自主学习的过程之中。但这并不代表相关在职授课教师就可以将英语知识内容的学习全权交由学生自行掌握。相关在职授课教师只是要及时转变自身传统的教学观念，将自己从教学中心主讲的身份转换为英语知识学习的指导者，从另一个角度帮助学生更好的学习英语科目的相关知识。

3.利用现代化网络技术，檠生搭建研究问题的学习氛围。在必要时，相关在职授课教师还可以通过利用现代化的网络信息教育手段，为学生提供和搭建一个有利于进行问题探究的学习环境。多媒体现代化教学工具就是相关在职授课教师可以用来为学生创建教学情景最有利的教学工具。多媒体辅教学工具是连接校园网络与教学资源与大学英语教学课堂最主要的桥梁和纽带。通过对网络丰富生动的教学资源的展示和教学，可以在一定程度上帮助学生更好的掌握和理解相关英语知识内容在日常生活以及在未来就业工作过程中所具有的使用价值，最大限度的吸引学生对英语科目知识内容学习的注意力。

4.教师要对学生在英语知识方面的自主学习进行适度的监控。在最后，相关在职授课教师如果想要通过应用现代网络信息技术更加有效的提升自身英语科目教学的教学质量和教学效率，就要在学生通过运用网络技术手段对英语知识内容进行自主学习的过程之中进行适度的监控。网络信息资源丰富而繁杂，学生在通过应用网络信息技术对相关的英语知识内容进行自主学习的过程中不可避免的就会遇到一系列与英语学习知识内容无关的信息。多种多样的网络信息相比英语科目相关知识的内容往往能够更多的吸引学生的注意力，严重降低了学生的学习效率。必要时，相关在职授课教师可以通过为学生规定具体学习时间的方式，对学生的自主学习进行适度有效的监控和指导。

四、结论

将现代网络技术更好的应用在大学英语教学工作开展的过程之中，是在当今社会教育教学发展进程不断推进的带动下发展的必然趋势。只有相关教育教学的工作人员真正认识到大学教育教学模式改革的重要性，才能树立更加科学的认知理念。在正确认知理念的指导下，相关在职授课教师才能采取更加合理的教学方式、转变传统的教学理念，最终实现大学英语校园网络教学模式的有序开展。

参考文献：

[1]蒋学清，丁研.现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架初探[J].外语电化教学，2012，06：42-46.

现代网络教育范文第5篇

【关键词】分布式认知；网络教育；学习观

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8794（2014）11—0021—04

一直到20世纪90年代，认知心理学研究的着重点都是个体研究。这种研究的局限性就是忽视了在认知活动中，个体与其它认知个体、工具、对象、情境的相互作用关系。当代网络技术催生了网络这样一个高度交互的媒介，大规模网络教育和虚拟社区的建立也推动人们探讨新的理论框架来支持新型网络教育的开展。分布式认知（distributedcognition）作为认知科学的新分支，借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的方法，着重从个体与其它个体、人工制品、环境所组成的系统层次来解释认知现象。通过对分布式认知理论的分析，比对网络时代的学习特征，我们可以发现分布式认知理论与网络时代学习观具有高度契合性。分布式认知理论将帮助我们更加深入全面地解析网络教育领域的现象，对于从事开放教育、远程教育和网络教育的教师和研究者具有积极的借鉴意义。

一、网络时代学习观的变迁

（一）学习观的变迁

1.从行为主义到认知主义。上世纪20年代诞生的行为主义分析的主要是个体的外显反应，把学习认知过程看作是外部环境的刺激反应。行为主义的研究局限于实验室，很少涉及人的内部心理过程。而后，研究者们逐步发现认知是一个复杂的现象，认知心理学也随之从上世纪50年代崛起成为心理学研究的主流。认知主义认为人的认知是外界刺激和认知内部心理过程相互刺激的结果，突破了行为主义仅从外部环境考察人学习的思维模式，从人的内部过程对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，揭示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。

2.从建构主义到分布式认知。行为主义和认知主义的知识观都把知识看作为学习者的外部事物，学习的过程是一种知识的内化行为。建构主义学习观不同于前者的地方在于认为即使世界是客观存在的，个体对于同一事物的认识也千差万别，因为个体总是依赖经验、信念、理解、心理结构来解释世界。学习者在学习过程中并不仅仅是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础同外部世界进行相互作用来建构新的理解。维果茨基（vygotsky）的思想以其超越个体界限范围观察认知现象和人与人、人与环境的交互活动而在当代西方学术界受到广泛推崇，他指出“心理活动不仅仅是通过人的活动表现出来，并且是在活动中形成的”，“意识不是与世隔绝、脱离活动的内部封闭系统，而是以活动作为它的客观表现的”。维果茨基的思想，对于我们理解认知可以突破个人局限来关注人与人、人与环境的交互活动过程影响深远。

分布式认知是由加利福尼亚大学的赫钦斯（Edwin Hutchins）于20世纪80年代中后期提出来的。他引述了维果茨基（Vygotsky）和明斯基（Min-sky）的思想，填补了传统认知观点仅注重个体级别上的信息加工，而忽视人与人以及人与技术之间相互交互而实现某一活动（比如实施某一样教学活动的过程）的空缺。赫钦斯等人的认知研究超越了个体大脑的范畴，开始关注环境的影响、认知的过程以及社会文化因素。同时，他们也对复杂计算系统（如轮船导航、飞机驾驶舱）中的认知现象进行了研究，试图把认知现象理解为一种在其所发生工作环境中的具体情景行为，从而发展为分布式认知。

（二）网络教育的不足

1.课程目标表述不清。网络教育教与学时间空间的分离即提高了学习的灵活性和自主性，同时也为教师传递清晰明确的教学目标造成了困难。仅制定宽泛的课程总体目标会让学习者忽视学习过程知识点需要达到的具体目标。布卢姆的教学目标分类为教师制定具体的教学目标提供了指导。教师制定清晰明确的教学目标会解决学习者学什么的问题。

2.对学习过程缺乏监控和反馈。有些网络课程侧重提供学习资源，页面设计和学习内容的组织安排，而忽略了教学活动的设计和对学习者学习过程的监控。与传统面授教育不同，网络学习具有高度自主性。教师必须要注重对学习者学习过程的监控，提高对学习者自主学习效绩的评价。教师和教学团队可以根据学习者的学习进度和学习风格，提供较为个性化的指导答疑等支持服务。教师可以根据学生的学习进度，对学生进行阶段性测试，依照测试的结果，为学习者划定等级、不同阶段或难易程度的学习资源。

3.缺乏有意义的交互。学习者在网络课程学习中必须学会与网络界面、工具、其他学习者、教师进行信息和认知的交互。各种数字技术都是为促进它们之间有意义交互而服务的。网络教育不应该仅仅侧重现代信息技术的使用，更应以技术为工具，根据教学内容的需要设计相应的交互学习活动，使个人知识通过分享形成团体可用的知识。网上虚拟社区的建立正是加强学习者与环境、工具、他人交互与协作的积极尝试。

二、分布式认知理论的核心概念和基本观点

（一）分布式认知理论中的核心概念

分布式认知理论中有几个核心概念需要理解，比如媒介（media）、表征（representation）、交互（inter-action）和人工制品（mediated artifact）。表征是认知心理学的核心概念之一，又称心理表征或知识表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。认知活动可以被看成是在媒介间传递表征状态的一种过程。媒介可以是内部的（比如个体的记忆）也可以是外部的（比如说地图、图表、计算机数据库等）。人工制品指的是工具、参考数据库、计算机、心智模式、方法、语言、文化等。人工制品是表征和表征状态转换不可缺少的重要组成部分。

赫钦斯还认为人与人、工具、环境的交互是分布式认知的必备条件。交互具体体现在四个方面，分别是操作交互、工具交互、信息交互和认知交互。操作交互指的是 学习者与媒体界面的交互，其效果主要体现在学习者对媒体界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指学习通信系统对信息和资源的有效传输程度，主要体现在传输的速度和质量上。信息交互指的是学习者与学习资源、教师、社会成员等整个教学教育的交互。认知交互指的是个人知识通过与他人分享成为团体可用的信息，体现在学习者利用电话、传真、电子邮件、在线讨论、各种音频视频等进行学习的过程。

（二）分布式认知具有以下一些突出特征

1.传统的认知理论强调个人认知，而分布式认知考虑到的是参与认知活动的整体因素。分布式认知提出了一个新的分析单元——功能系统（func-tional system），这个系统包括参与者全体、人工制品和他们所处环境的相互关系。这个新分析单元以共同参与认知加工的各元素间的功能性关系为基础，把表征媒介相互协调在一起。新的分析单元的提出使我们可以从更宽的角度研究认知加工机制，有助于提高工作绩效，解决问题。

2.分布式认知理论认为认知具有分布性，既分布于个体中，也分布在媒介中、文化中、社会中和时间上。这样，以前由人类学家和认知心理学家在不同个体和文化/认知之间设定的传统界限被消除。它们之间的相互作用则得到了广泛关注。

3.分布式认知理论分析工作产生了环境、表征媒体、个体间相互作用以及个体与工具间的相互作用。这些活动包罗了个体行为、个体与设备之间的交互、个体与其他成员的交互、个体与工具的交互等等。赫钦斯认为分布系统的各个要素必须要相互依赖以完成任务。

4.分布式认知关注系统中不同参与者间知识传播方式和协作中所需要信息如何通过表征状态系统进行传播。因此，“哪些信息被外部表征，以及如何表征，均对问题解决有影响”。

最后，分布式认知强调人工制品的地位，因为它是表征和表征状态转换的重要组成部分。人工制品对任务进行了转换。具体表现在人们可以把一些认知工作转移到制品上，自身则转向较高水平的深层次信息处理。比如说，一些简单的计算或者记忆任务可以由计算机来完成。人工制品可以帮助学习者产生记忆留存。比如某种教学软件教授学习者如何进行商务信函的写作，即使以后学习者不采用这一软件也能够熟练进行写作，因为写作方式、规范和语言已经被内化。人工制品可以减轻认知负荷。当代信息的爆炸式增长使得人们必然对知识的获取有所选择，因此从事远程教育的人员也迫切需要开发设计人工制品，尤其是智能制品，来适合新型教育形式的需要。

综上所述，分布式认知系统是一个包括认知主体和环境的系统，是一种包括所有参与认知事物新的分析单元。分布式认知注重个体、环境及人文三者间的交互，它认为个体的认知发展与成长不是孤立存在的，而是与他人及环境相互交互的过程。分布式认知理论认为分布式认知系统要取得成功，要在系统各个要素之间建立有意义的途径，共享信息，使许多单个知识成果结合，相互作用，产生更强的新型的知识成果，使个体能共享新的、增强的知识成果。

三、分布式认知下的网络学习特征

基于分布式认识论的网络学习观具备下列特征：非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性。网络学习是一种自我发起、自我调控、自我负责的学习过程。这种学习使得人们能够随时随地地掌控自我学习。学习被放置于社会环境中成为真实的社会实践活动，而不是抽象的、脱离情景的逻辑推理过程。

学习的社会性体现在将学习作为一种对话与交流活动，并且存在于教师、学习者、专家和其他社会成员之中。学习资源呈现出泛中心化的趋势，学习突破了传统物理和时间位置的限制，一切有利于学习发生的事物都可以作为学习资源，比如说教师、学习者同伴、数字图书馆、各种媒体、学习资料等等。而学习者作为学习的中心可以跨越时空接受教师的指导，与学习同伴进行交流沟通。传统教学模式的多对一结构也逐步向一个学习者对应多个教师专家的模式演变。移动互联网技术的非线性的超文本结构、超媒体系统等为学习者提供了“超链式”的学习，更加符合学习复杂和非线性的实质。

微型化学习则是实现对微型内容（一个文本或图片图像、一段音频或小片段、一个小Flash或一个链接）结构化联结，使得学习者能够利用短暂碎片化的时间随时随地地进行学习。

四、分布式认知理论对当代网络教育的启示

第一，教育者和技术开发者需要认识到在网络教育时代，学习应该从个体知识的掌握到协作的绩效，通过多种媒介创造一个学习共同体并逐步生成一个分布式的专业知识网络。这就要求变革传统教学理论，从“独白”走向“对话”，从“个体学习”走向“合作学习”。学习活动应该围绕这种理念来组织，鼓励学习者与教师、同伴、人工制品和移动学习工具在互动中进行学习、分享智慧。

第二，计算机技术在帮助人们整合各种认知资源和减轻认知难度方面越来越重要，特别是在网络环境下，各种高度交互的通讯工具为分布式认知活动的开展提供了具体的技术支持。基于分布式认知视角下的网络学习不应该把移动通讯技术与互联网产生的移动互联网技术仅仅作为辅助教学的工具，而是应该利用移动互联网技术来营造一种基于互联网的智能教学环境。这种环境应该可以支持“认知网络连接与共享、情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多个方面”。

第三，从教师的角度来说，尤其是从事开放教育的教师，也面临着传统角色的转变。他们需要从知识的传授者转型为学习资源的开发者和引导者，并且探究多种方式来营造基于互联网的智能教学环境以促进学习者积极主动地学习。突出学习者的主体地位，顺应以“自主、探究、合作”为主的教学方式和学习方法。比如说在尝试使网上学习更为人性化的探索中，学习管理系统和相应的服务都开始融入了一些录音功能，使得网上学习能够更加自然，接近于面对面的学习。Canvas在文本中加入了声音录制，白板能够直接将录音上传到UTube中。媒体制作和分享已经潜入到了免费的、容易采用的社会媒体平台，比如Vimeo、Instagram和Vine平台。越来越多的教师们制作视频，不仅是用来讲课，也用来介绍自己，发通知，为作业提供简单的 背景和案例。

第四，在分布认知学习观下建立虚拟社区和学习共同体是至关重要的。但是，如何让传统教育下成长起来的成人学习者适应并且内化这种新型学习交互方式也成为网络教育者需要亟待解决的问题。传统的虚拟社区作用主要是呈现教学内容和搭建沟通平台。新型的虚拟社区应该不仅仅是把课堂讨论交流或者教学内容直接从线下搬到线上，而是应该关注虚拟社区中学习活动的设计，加强对社区内知识的有效管理，鼓励学习者对知识的建构，通过加强情感沟通增强学习者的参与感。

第五，当前一些网络平台在提供网络资源方面仅限于提供连接和资源说明的形式，因此，在整合网络学习资源方面还有待改进。网络技术的进步，为我们提供了基于web的社会书签，如Digg，del.iciO.us，fickr等。利用这些网络书签，不仅可以让用户在线收藏一些自己感兴趣的资源，还可以利用它是一个社会化工具的特性来发现网络上其它收藏这个资源的用户。这正体现了认识的分布性与交互性，也使认知交互在更大层面和范围内发挥作用。

五、讨论和展望

在互联网技术高速发展的今天，众多的理论为从事开放教育的教师和技术开发者们提供了良好的理论支持。比如说情境认知理论、分布式认知理论、活动理论都从社会文化角度来思考人们的学习活动。但是学习理论与其他工具一样“有助于界定活动情境，同时也由活动情景所界定”。因此，我们在思考教学过程、设计活动的时候应该“在头脑中有一个或者多个理论，但处于一种新位置的是问题，而不是理论”。教师们在运用分布式认知理论来组织安排教学时，应该思考以下几个问题：不同的参与者、工具和客体是如何进行互动的？通过工具、人工制品、技术的使用，哪些类型的智力活动或者目标得到了支持或者实现？学习者最终建构了什么样的意义？互动过程和建构是如何帮助或阻碍了所期望达到的学习？思考这些问题会帮助教师和研究者们更好地在分布式认知理论的指导下进行教学和研究。

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