高中学生自我总结
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高中学生自我总结范文第1篇
自主学习理论由来已久，其目的主要是为了让学生的智力和能力得到健康的发展。我国对自主学习方法探索已达十年之久，取得了较大成绩，从固定程式化教学到针对性辅导式教学都有可借鉴之处。然而自主学习理论需要真正用于教学当中，就应当以学生的成长规律为根本，实施有效的自主学习的教学策略，推动高中数学教学的不断进步。
1 自主学习概念定义
高中时期的学生开始有了明确的自我意识，他们的认知发展能力增速较快，个性也开始独立，懂得自觉思考、自觉记忆，并不断尝试站在新的角度解决问题。能较好地以比较抽象的方式理解记忆数学原理和公式。但也会不可避免的出现叛逆心理，正反两方面的特点要求高中数学教学要以培养学生自主学习为第一要务。同时，时代的快速发展也要求我们必须以新方法和观点来提高我们的教育层次。只有积极的独立思考和自主学习才是高中数学教育的一大创新和方法。
所以就自主学习的定义方式而言，应该从两个方面展开。一方面，如果学生能在学习动机、学习方法、学习时间、学习行为表现等方面做到自我选择和自我控制就，其学习就是充分自主的。另一方面，如果学生在学生活动中或学习活动后可以通过自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等措施对学习活动的进展进行监控和反馈，其学习也是充分自主的。总的来说，自主学习可以概括为：自我意识基础上表现出能学，自我学习策略上表现出会学，自我意志努力上表现出坚持学。这种自主学习的定义方式比较适合我国的发展现状。
2 数学自主学习影响因素
自主学习是一种学习的过程，自然也是一种学习的能力。具体到对于数学的学习，就需要了解学生对数学的整体感觉，以及平时学习时的具体心态。根据具体的调查情况发现，大部分学生并不是对数学有着很大的兴趣，只是少数学生喜欢数学，有的学生认为数学很难，反映了数学教学的效果并不好。而且，绝大多数学生没有兴趣读数学方面的课外书，侧面反映了学生学习自主性并不高，而总结其影响因素在于两个方面，即内在因素和外在因素。
2.1 内在因素决定学生自主性
就高中学生而言，影响学生学习自主性的内在因素往往很复杂，而且很可能是因人而异，但是也并非无章可循，现阶段我国对自主学习方法的研究表明，必要的认知策略、目标的设定以及意志的自我控制在极大程度上影响着高中生数学的自主学习。
其中，认知策略是个体对外部信息的加工方法，主要包含复述策略，精加工策略和组织策略。而目标的设定一般包括以学习知识、增长技能为目的，或者以自我价值表现为目的，研究发现，以学习知识、增长技能为目的的人更有助于自主学习。对于意志力的自我控制来说，高中的学生情绪不稳定，容易受到外界因素的干扰，意志的作用也就得以体现。只有高度强调意志的作用力，才能刺激学生自主学习的动力。
2.2 外在因素影响学生自主性
影响学生学习自主性的因素很多，而具体到高中数学教育来说，可以分为三点。一是教学模式的固定化，二是教材内容不新颖，三是高中学生群体的互相影响。
中国的高中教学一直以来以应试为主要的教学目标，这就导致了教学模式的固定化，而且教学目标对学生有着深切的影响，不利于学生自主性学习的培养。而教材内容不新颖也从侧面反映出无法吸引学生的学习兴趣。所以，学生无疑会对教材内容的组织形式产生无趣的感觉，从而影响学生自主学习的兴趣。由于高中生群体思想的不稳定化和多元化，在学生互相交流互动时，应采用正确的引导措施，使学生自主安排学习时间，学习计划，运用现念促进学生的自主学习能力。
3 数学自主学习改善策略
培养高中生自主学习的方法，增进高中生自主学习能力，就目前来讲，还无法脱离教师的全面指导，需要老师从内因和外因两个方面入手，给予学生自主学习的动力和信心，加强学生自主学习的效果，从而提高学生通过自主学习而达到的自我价值的满足感，以此为基础提高学生的学习自主性。
3.1 通过教学模式让学生产生探索兴趣
案例1 笔者在讲解三角函数问题时，曾以变形金刚为引入点，吊起学生的胃口，然后引入诱导公式和辅助角公式。告诉学生们将辅助角公式变形前作为擎天柱或者大黄蜂的汽车形状，变形后就变成了战斗形状。诱导公式也是一样。所以学生们每次在做题和问问题的时候都会将这个思想运用于题目中，碰见诱导公式和辅助角公式的相似公式首先想到变形处理问题。作为老师，将学生做题演化成了战斗，自然让学生的学习兴趣得到了增加。所以笔者认为让学生产生对知识的探索是最好的教学方式。
3.2 变换教学顺序，增加学生的后续思考
案例2 在讲解到立体几何时，教师一般教学方法都是先介绍公理与定理，在讲解透彻之后让学生自己做题练习。笔者在讲解这一节时，先利用题目引入课时，让学生首先观察需要证明的结论，让学生自己找到为了完成证明而需要的条件。学生在找到不少条件后，笔者就可以就学生所找的条件一一讲解，并告诉他们每一个条件出自哪条定理，这样学生会有自己发现定理的感觉，从而提高探索精神和学习兴趣，并且这种方法能高度提高学生的预习兴趣。
3.3 鼓励学生互相提问监督，增强学生学习主动性
就高中生学习模式而言，不同学生的互相鼓励和监督是保持学生学习自主性的最好方法，利用高中学生的竞争性精神，增强学生自主学习动力，从而以外在条件为发起点而促进内在条件起到作用，从而决定学生的学习自主性。
高中学生自我总结范文第2篇
一个将军带兵打仗不能只注重一次战斗的胜败，而应当考虑整个战局，这样才能保证最后的胜利。教师带领一个或几个班的同学们学习化学，不能只为一个或几个知识点奋力拼搏，有一些知识点较难也不好理解，可以放一放，通过后面知识的学习自然就解决了，不要搞得人困马乏，大家都失去信心。要知道在高中化学学完后同学们掌握就可以了，因此，整体意识的形成有利于高中化学的教学和学习。
二、培养同学们建立化学知识结构体系
新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。
三、培养同学们提高课堂效率能力
虽然我们提倡素质教育，提倡学生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。
四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力
教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。
五、培养同学们自我复习和自我总结的能力
高中学生自我总结范文第3篇
关键词: 试卷分析化学考试以学生为主体
1.试卷分析由学生写的原因
学习是循序渐进的过程,阶段测试对学生的考查特别重要。通过测试,学生可以了解自身对知识的掌握程度,以便查漏补缺;教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑,及时改进教学方法和策略,以达到师生共同进步的目的。
阶段测试之后,教师要针对试卷进行分析,主要的操作程序是:了解试卷中各个题目的得分情况,分析学生出错的原因,综合试卷上出错多的问题,在讲评试卷时作重点分析。教师通过这样的方法,在讲解试卷的时候可以针对错题作出重点强调,却无法知道学生的真实掌握情况。通过学生对试卷的自主分析,教师可以了解学生的解题过程,知道他们心中的疑难点,了解学生对试卷的整体把握,可以更加深入地了解学生阶段学习的情况。
2.试卷分析的内容提要
结合新课程改革所倡导的“教学过程中适时进行反思与评价”的理念,借鉴教师在教案中书写教学反思的做法,在每次考试之后,我都要求学生自己写试卷分析,以此来帮助学生进行反思与自我评价,提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。要求学生书写的试卷分析内容,一般包括下面几个要点。
(1)错题纠正。学生在改错本上将错题全部写出来,在旁边写出当时的错误答案,然后自己进行纠正,如果依然没有思路,就需要求助同学,在该条题目旁边写出全部的解题过程。
(2)失分分析。学生分析自己卷面的得失分情况,对自己在阶段学习中的知识掌握情况进行分析。
(3)自我反思和评价。对本次考试情况作总体分析,试题难度、考查结果满意度,以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价,提出下一阶段的学习目标或计划。
(4)提出意见。对任课教师本阶段教学的意见或建议。
3.试卷分析的步骤
如何真实地反映学生的学习情况,试卷分析是一个很好的手段。改错是试卷分析的核心,是学生必须完成的部分。教师可从中了解学生对知识点的真实掌握情况。因为在考试的过程中,可能有其他因素(如:心理素质差,时间不足等)影响学生答题效果;这些非智力因素也会影响学生成绩。学生在完成试卷分析,改错题的过程中,有充足的时间进行思考,可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目;部分题目稍有难度,学生可通过讨论、交流合作的方式解决。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题,教师应认真对待,可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中,让学生自己慢慢领会;或者在评价试卷的过程中,重点对待这些试题,使学生能理解并且掌握。
试卷分析中的其他几个要点内容,不一定全部涉及,由学生自主决定。一般来说,绝大多数学生通过完成试卷分析,都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足,或者在理解和运用一些知识点方面存在的问题;还有一些学生,在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑,比如基础知识掌握不到位等问题,教师应该给出好的建议和方法。
特别强调的是学生在试卷分析中所反映的问题或意见,教师并不一定需要据此作出种种改革,而应根据实际情况作相应的处理。教师要求学生写试卷分析,目的在于让学生通过完成这样的作业,反思且评价自己的学习情况和方法,总结自己在学习上的收获,了解自己的实际情况,发现自身优势或认清自身不足,及时地反思与总结。这种阶段性的自我总结,促使学生了解自身情况,在下一阶段的学习中,自我调节、有针对性地学习或改进学习方法,以达到最佳学习效果。
4.让学生写试卷分析进行反思
通过这种方式,首先,可近距离地了解学生在学习过程中遇到的问题,补充教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,由此对教学方法可作出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法,等等,促进教师提高教学能力,达到教与学和谐统一。
很多学生已经接受了这种教学方式,他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析化学学习上的问题。在试卷分析中,他们可以畅所欲言,提出自己在化学学习中的不解和困惑,也可以向教师提出要求或者意见,咨询有效的化学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中,学生能发现问题,通过自主研究解决问题,从中得到乐趣,找到信心。学生还可以在改错中了解到自身在化学知识掌握上存在的问题,可能并不是因为不理解化学知识,不会做而失分,而是因为复习不全面,知识不能熟练运用而造成失分。学生在自我分析的过程中,大多数都能发现自身存在的问题,提出较有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
值得一提的是:由于高中化学在内容和难度上有了很大变化,有的学生初中化学成绩不错,在高中的化学考试中却总无法发挥优势,在试卷分析中,他们把自己焦虑、失望的心情写了下来。这时,我能够及时了解,并给予他们鼓励和信心,帮助他们发现、分析问题,帮助他们正确认识初、高中化学学习的不同,帮助他们设置合理的学习目标,引导他们更好地学习。当他们通过努力实现目标时,及时给予赞赏,使他们能在学习过程中巩固成果,逐步树立学习高中化学的信心,实现学习良性发展。一般来说,这些影响学生学习化学的主观因素,在试卷分数上是难以显示出来的;当要求学生对某次考试作出评价的时候,学生很自然地会将一些关于学习的心里话说出来,教师了解这些实际情况后,就可以积极地作出相应的处理措施,实现教学工作的顺利开展。
5.新课程评价观指导下的试卷分析
高中学生自我总结范文第4篇
摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。
21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。WwW.133229.Com教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。
1研究对象和方法
1.1研究对象
采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1440份问卷，回收问卷1349份，回收率为93.7%;有效问卷为1221份，有效率为90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具与程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度alpha系数为0.7464，内容效度系数为0.926%
1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用spss13.0forwindows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析。
2研究结果与分析
2.1中学生体育自主学习能力特征
2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)
中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。
3.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)
表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3.47)高于女生(3.33)。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本t检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845,p<0.01)。在自主学习能力四个维度上，男生均高于女生，且在学习动机、学习环境、自我管理上呈显著性差异。
2.1.3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061,p>0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((f=2.297,p>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。
2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。
2.2教师教学行为特征(见表3)
教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2.44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。
2.3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究
采用pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。
3讨论
3.1中学生体育自主学习能力特征分析
体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。
调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。
通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。
城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。
不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。
从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。
3.2教师教学行为特征分析
体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。
3.3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析
从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。
从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。
高中学生自我总结范文第5篇
一、影响高中学生物理自主学习能力的因素
1.内部因素
（1）学生对于物理的学习动机。学生的学习原因有两种，一种在外界力量下被动的学，另外一种由于自身原因主动的学。当学生因为老师，家长的原因，例如为了完成作业、考高分、被表扬这些客观因素进行的学习就是被动的学习，在这种情况下，学生物理学习的效率极低，物理成绩一般不会太好。而因内在情感例如喜欢、感兴趣等进行的学习，就会刺激学生进行主动的学习探究，从而来满足自己情感上的需要。因此对于学习的动机到底是什么，是影响学生能否高效并且有效的进行物理自主学习的重要因素。
（2）学生的物理基础及认知水平。我国的物理教学是从初中开始的，因此在高中物理教学中，每个学生都有不同的物理基础。假如某个同学的物理基础不好，经过高中的培养，其对物理产生了兴趣并且喜欢上了物理学科，那么就有助于学生主动学习，但由于其物理基础差，自主学习过程相应会比较困难，如果学习方式错误，一段时间之后可能导致学生对高中物理失去兴趣和信心。同时每个学生都有自己不同程度的认知水平，表现为智力、注意力、观察力、想象力、记忆力等的不同。假如学生对于自身的认知能力不了解或无法定位，其自主学习的学习方式和制定的目标就无法更好的与自身能力相匹配，从而阻碍学生的学习。因此，在高中物理教学过程中，老师要注意实施自主教学的同时根据学生的具体情况，例如学生的物理基础或者智力思维能力等来进行自主学习的教学指导，使学生能够在符合自己能力和认知水平的基础上进行高效的自主学习。
（3）对于物理成绩高低的原因分析。学习效率可以从学习成绩得到大概的了解。在高中物理学习过程中，老师都会让学生对自己考试成绩做出分析，这些分析中，有些同学会认为题太难，运气不好，发挥失常来解释成绩低，而有些同学则认为是自己知识点学习不全面。成绩的分析能够影响学生学习的心态，当学生将物理成绩低的原因归结为客观因素，就等同于学生不认为自己在学习中出现问题，从而不利于学习积极性的培养；将原因归结为自身知识不完善，从而克服，就会不断的从侧面激发学生学习的积极性。
2.外部原因
（1）物理课本内容和教学模式。课本内容是能否吸引学生进行自我学习的关键，只有物理课本内容丰富并且具有吸引力，才能更好的培养学生的学习兴趣，更大程度的调动学生学习的积极性。将学生作为学习的主体，在教学的模式中，要围绕学生进行相应的教材指导学习。
（2）学习环境。良好的学习环境可以更好的为学生自主学习提供条件，从客观上辅助学生更有效的学习。在高中物理教学过程中，学习环境有两方面，一方面是物理课堂环境；另一方面是班级整体环境。轻松、愉悦、灵活的课堂，可以提高学生自主学习的效率；班级本身有一个好的管理方式，形成学习气氛浓厚，氛围和谐的班级环境，在客观上可以刺激学生有一个好的学习习惯和积极的学习思想。
二、高中物理教学中实施自主学习的可能性
1.高中年龄段学生具备自主学习的心理条件
高中学生的年龄大多是在16到18周岁左右，有了比较成熟的思维能力和较完善的思想意识，同时，自身独立性基本具备，控制力更加稳定，自我意识明显增强，这些因素，都为高中物理在教学过程中实施自主学习奠定了基础。在加上高中学生对物理的学习有一定认识，具备一定基础，因此，就更容易实施自主学习策略。高中物理实施自主学习是在结合学生各方面自我能力趋于稳定或增强，对物理有一定认识基础的条件下进行的，顺应学生心理发展状况，具有可行性。
2.自主学习模式适应高中教学模式发展
自主学习是学生通过发现问题并进行研究分析从而解决问题，从中或得相应的知识。或者在已有的知识基础上进行实际问题的分析解决，从而或得新知识。伴随着教学模式的不断转变，课程改革的不断深入，高中的教学活动开始将培养学生的学习能力作为重点，同时，学习的目的不在是对于知识理论的掌握，而是对于实际问题的解决。自主学习的能力恰恰符合这一标准，将学生作为学习的主体，授人予渔而不是授人予鱼，让学生在掌握学习方式的基础上进行高效、主动学习。
3.高中物理的内容大多适合自主学习的学习方式
通常运用自主学习方式进行学习的内容都是具有比较强理论性的同时具备逻辑思维能力，而高中物理内容大多符合这一特点。整个内容大多是比较直观的理论，通过对理论的分析研究来解决问题，而其中有一些十分抽象的概念也都可以通过实验来使学生完全了解，因此，高中物理是比较适合自主学习的。
三、高中物理教学中实施自主学习的有效途径
1.培养学生对物理的学习兴趣，转变学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣会刺激学生的求知欲和探索欲，会让学生在学习过程中感到快乐和满足，推动学生形成主动学习的学习态度。兴趣的培养会让学生摆脱错误的学习动机，让学生将学习作为兴趣爱好，而不是简单的完成作业和取得好成绩，会让学生从根本上养成良好的学习意识和学习态度，有利于学生深层次的探索物理知识，提高智力和思维能力，切实有效的培养学生的身心发展。
老师在教学过程中，要充分利用高中物理的特点，将物理知识融入现实，通过理论与现实相结合的方式，来丰富高中物理内容，提升吸引力，从而激发学生的学习兴趣，转变学生学习物理的动机。以现实问题为依据，以为自己学习为动力，让学生在主动发现和探索问题的同时掌握相应理论知识。
2.以学生为主体提高学生学习参与度
高中物理教学要摆脱传统以老师为主的教学模式，要确定学生的主体地位，将物理理论知识教学过程转变为物理学习方式指导过程，让学生在主动发现问题和探索问题的过程中进行学习，而不是老师进行浇灌式的教学。要始终坚持以学生为主，所有的教学活动都要以激发学生兴趣，培养学生学习态度和学习方式进行，将课堂还给学生，提高学生在课堂学习中的参与度。
