小学语文经典教案

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小学语文经典教案范文第1篇

关键词：小学语文；高段；教学

一、教师要提升自身素养，做到想学生所想

教师作为课堂的统筹者，首先自身要具备良好的职业素质，不仅要认真备课，还要从学生的角度出发去思考如何提高课堂效率、如何激发学生的学习兴趣、如何触动学生的那根情感神经，从而使学生更好地理解文章的主旨。很明显要做到这些，教师必须下一番功夫，不能再简单地写写教案、在课上读读课文布置一些作业，而要融入自身的思考，带动学生进入文本所提供的意境。小学语文的文本就像生活一样处处充满乐趣，作为教师要善于发现，主动挖掘，去体会语文课文中的精华和作者所要表达的真知灼见。例如，一个简单的标点符号，用“句号”和用“叹号”所容纳的情感就会千差万别，老师一定要引导学生细细品味文章中关键的字与句，体会小学语文所带给学生的精彩。

二、采用多样化教学，激发学生学习的兴趣

多样化的教学方式可以使每个学生都能够从中受益。作为教师，固有的教学风格可能无法满足每个学生的需求，这样也就使有的学生接受的更多，学到的更多，有些学生由于无法适应老师的教学，因此所学有限。教师应该根据不同的教学情境，采用多元化的教学方式让每一个学生都找到自己的存在感和成就感，学生在获得满足感后就会自然而然地对语文充满好感，从而更加热爱语文，热爱学习。

小学语文经典教案范文第2篇

【摘 要】新课程改革中对语文教学提出了更高的要求，明确指出：“语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程，应积极扩宽语文学习以及语文实际运用领域，注重与其他学科相互联系”。可以看出，新课程改革中强调语文课程应加强语文学习的综合性，应注重联系实际生活，注重跨学科学习，同时应该扩展语文的实际应用。因此新课程改革背景下，实施科学、有效的开放式教学模式是适应语文课程改革的必然趋势，也是提高语文教学质量和学生语文综合能力的重要举措。该文主要从教学时间、教学空间以及教学理念三个方面具体探讨小学语文开放式教学的具体方案，旨在进一步提高小学语文教学水平，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；开放式教学

1. 开放教学空间 语文学习的内容不仅来源于课本，更多的是来源于学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，将语文学习和生活密切地联系起来，让语文真正成为生活化的语文。课本中的插图不仅能使教材增光添彩，帮助师生理解课文的内容，而且能帮助教师教活语文课。如，在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥，不知道大拱两肩上的那两个小拱的位置。所以，笔者出示挂图和指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象，极大地增加了学生的学习兴趣。

2. 充分利用一切可利用的资源，呈现教学环境的开放性 生活中，处处是语文。语文现象随处可见，只要细心观察，用心体会，一切现象皆可入语文课堂，成为鲜活生动的语文教材。语文教师一定要有着教学的敏感之心，尽量充分利用生活中贴切的、恰当的例子来以课堂引入。由于小学生的理解和领悟能力有限，教师要能够用浅显易懂的话语，把道理说透。

语文知识是比较灵活的，教师除了要求同学们学好课本知识外，还应该大力鼓励同学们好好利用课余时间大量阅读经典名著、经典散文之类的课外读物，一方面增加同学们的阅读量，一方面有助于对课本内容的理解。课内与课外阅读结合，可谓相得益彰。这也为开放式教学模式奠定了良好的基础。

3. 创造自主学习情境 俄国心理学家鲁宾斯坦认为：思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由的无拘束的上黑板上些出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？（4）为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。

4. 让“办法”无处不在 教师是课堂的引导者、辅助者，主要致力于调动小学生的积极性和协调各类资源，将小学生的状态调整到最佳效果，让课堂更有效地进行下去。一些属于小学生“最近发展区”的问题最好是引导小学生自己找出答案，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是我们常说的启发式教学，不仅可以锻炼小学生寻找答案的能力，还可以增强小学生的自我满足感。

小学儿童认知处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，正是创造性思维培养的最佳时期。良好的学习环境可以激发小学生的创造性思维。所以，在课堂上经常鼓励小学生提出不同的解决办法，能自圆其说，言之有理即可，老师还应对其解决方法进行客观评价，这样，小学生在得到认可的情况下就会积极主动地思考，提出不同的解决方法。

如学习《培养良好的学习习惯》这一课，可以让小学生们回答他们所认为好的学习习惯都有什么。不拘泥于教材中所给的答案，要充分考虑小学生学习活动过程的多变性和多样性，关注小学生学习情况的变化，通过他们各方面信息的反馈，不断调整教学过程，以促进小学生全方面的发展。

5. 开放空间，挖掘资源 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统以及因特网支持的开放的教学环境。它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。

开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。

参考文献

小学语文经典教案范文第3篇

【关键词】小学语文；创新能力；方案

随着教育事业的发展，素质教育成为教育的核心。而创新能力的提高是一个国家民族兴旺发达的动力，创新能力的培养成为教育的重点。创新能力培养可以提高学生的思维水平和创新意识。在小学阶段，学生的求知欲强，想象力丰富，非常适合教师培养学生创新意识。小学语文教育本身具有丰富的语言特征，教学中可以通过教材、课外读物、多媒体设备、课外活动等方式对学生进行创新能力的培养。

一、小学语文教育对创新意识的作用

（一）小学语文教材丰富多样性

随着时代的发展，小学语文学科的教材越来越丰富，教材中既包含了文学性，又具有趣味性，两者相互结合有利于学生思维的活跃，帮助学生提高创新意识。小学语文教育中可以教师可以帮助学生掌握教材中人物情节的变化，提升学生对语文的感知能力，培养学生基本的语文素养。小学语文教材中，《三国演义》的篇章中人物描写形象生动，故事情节曲折多变，具有丰富的情感体验。因此教师应该把握好经典名著的特点，寓教于乐，帮助学生掌握知识的同时还能提高学生对语言的感受能力。教师在语文教学中要善于利用教材，对学生进行正确的引导，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）小学语文活动多样性

小学语文教学中，常常采用课堂教学与户外活动相结合的教学方式。课堂教学中主要是以对教材的讲解为主要手段，户外活动主要是为组织学生活动，活跃学生的思维为目的。在活动中可以培养学生观察能力，激发学生的思维，鼓励学生勇敢的表达自己的想法，开阔学生的视野，促进学生创新能力的提高，这是其他学科所没有的。小学语文是一门基础的学科，也是一门知识性和人文性相互结合的学科。在教学活动中，要培养学生基本的语文技能，比如听、说、读、写，这些能力是学生学习其他知识和表达自己想法的基础，同时学生应该主动去练习基本技能，在生活中积累语文的素材，从而提高学生的语文素养和创新能力。

二、小学语文教学中培养学生创新能力措施

（一）语文教师要转变自身的观念，营造一种民主的气氛

在传统的小学语文教育中，教师重视对学生的知识教育，却忽视了学生创新能力的培养。教师只是一味的追求学生考试分数的高低，把学生当成一个容器，强行给学生灌注知识，死记硬背成为教学的主要手段，严重束缚学生的思想，阻碍学生独立思考，创意能力的培养也就离教育越来越远。所以想要培养学生创新能力，首先需要做到就是转变教师的观念，把教师从一个知识的传播者变成一个知识的引导者，让学生成为课堂的主体。在教学中让学生在理解知识的同时，也要明白为什么是这样。通过这样的方式，鼓励学生多思考，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面也能提高学生对于知识的运用水平。

课堂教学应在一种民主的气氛下进行，教师应该把课堂还给学生，唤醒学生主人翁的意识。教师应该多鼓励学生在课堂上多发言多提问，尊重学生的思考，积极营造一种民主的气氛，为学生提供一个学习的平台。这样学生学习起来就会轻松许多，也会主动参与到课堂教学中去，从而把学习当成自己的事情。教师在教学中应该以人为本，尊重学生的意愿，保护学生的好奇心，调动学生的求知欲望，让学生在学习语文的时候真正体会到心理上的自由，从而营造在课堂上敢于提问，敢于回答的学习气氛。

在教学的过程中教师要灵活安排教案设计，同时要考虑学生的真实水平。例如学生在课堂上回答问题，学生觉得回答错误可以重新回答，其他同学也可以进行补充，遇到没想好同学可以继续在想想，有不理解的地方可以直接提问，如果对教学有意见可以提出建议，这样学生才享有真正的自主权利。在回答问题的时候，各种思维的碰撞，可以产生新的思想，从而培养学生创新能力。

（二）学习观察，培养学生创新能力

观察能力是学生创新能力的发展基础。在教学活动中教师应该引导学生主动去观察，只有对生活多观察，才会进一步思考为什么是这样，从而培养学生的创新能力。在观察设计课件的时候，要做到有目的有计划的执行。教师做好观察前期的准备工作，观察时候应该注意仔细和重复，同时注意培养学生观察的兴趣和习惯。例如教师可以布置一些学生感兴趣的话题，让学生主动去搜集信息。让学生主动去了解这些课本人物的背景和特点，从而提出这个人物塑造有哪些重点和次要点，描写有哪些手法，这些意见的提出就是学生独立思考的开始，也是创新能力提高的关键。例如在学习《詹天佑》这一节课本，就可以让学生自己查资料了解詹天佑的生平事迹，培养学生搜集和分析信息的能力。教学中教师也可以结合多媒体设备进行讲学，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的兴趣。教学中注意培养学生举一反三的能力，针对具体的问题，学生可以提出自己的理解，教师可以进行提问，引导学生的思考，鼓励学生有不同的意见。这样学生就不在局限于一个标准的答案，而是多种解答方式，在这个过程中就培养了学生创新能力。

（三）激发学生的好奇心，培养创新能力

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，学生自然也就愿意去学习，愿意思考，从而达到培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，带着浓厚的兴趣去学习，学生也就愿意主动去学习，学习效果也就更好。小学生的好奇心是特别强烈的，小学语文教师可以通过提问或者是引导学生对教材或者是生活中的一段内容进行描述，引导学生的想象，激发学生创新意识。在上课的时候，提问一些学生感兴趣的话题，调动学生的积极性，比如在讲《海底世界》时候就可以，先利用多媒体播放海底世界的视频，带领学生进入具体的情景，增加学生的好奇心，培养学生对于海底世界的想象和向往，从而活跃思维，培养学生的创新能力。

（四）小学语文教学中鼓励学生多向思维，培养创新能力

在小学语文教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，提出新的思维方法。教师应该注意运用各种方法进行教学活动，设立特定的教学情境，活跃课堂气氛，鼓励学生自由发表意见和独特的见解。教学中教学方法注重灵活性，不要机械化和死板，讲究方法和策略。例如在小学语文教学中《苹果里的五角星》就可以鼓励学生进行想象，可以联系到生活中其他出现的五角星的图案，让学生进行表达，达到举一反三的作用，提升学生观察生活的能力，丰富学生的想象力，培养了学生的创新能力。

三、结语

小学语文教师需要转变自身的观念，不断学习提高自身的創新能力，才能更好的培养学生的创新能力。教师在教学过程中可以通过，让学生自己去办黑板报、广播站、当课堂主持人、课堂演示等等，让学生积极参与到课堂教学中来，调动学生的兴趣。教学中也要注意培养学生观察生活的能力，了解社会动态，教师也可以布置一些和生活密切相关的话题，让学生自己撰写报告和事件。通过这样的一些方式和手段，让学生主动参与社会活动和实践，针对实际问题不断思考和反省，从而锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

参考文献： 

[1]韩占芳.浅谈如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力[J].学周刊，2016，35：150-151. 

小学语文经典教案范文第4篇

一、实施群文阅读教学的原因

2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。

小学语文经典教案范文第5篇

【关键词】合作学习模式；小学语文；课堂

倡导自主、合作、探究的学习方式，也是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识发现者和研究者的重要手段。大量研究表明：学习方式是决定学习质量的重要一环，学习方式和学习结果存在着密切的关系，学生参与课堂教学和课外学习的方式直接影响着他们的学习效果[1]。被动地参与往往留不下什么太深的印象，只有以“积极的情感体验和深层次认知参与”为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

一、合作学习模式的内涵

提起合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在课内安排几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的“有合作之形，而无合作之实”现象。其实合作是一种生活态度，是一种文化。客观地说，中国的传统价值观中缺乏对合作精神的认同和赞赏。学会合作不能只是停留在安排一些合作学习的活动上，在每个学生健全人格形成的过程中，合作作为一种时代精神和基础能力至关重要。渗透在全部的教育过程中，合作意识就可以体现在教学工作的任何环节中。体现合作精神的学习，主张教师和学生具有合作的心态，坚持合作原则，在小组合作解决问题的过程中，各自都能自由地探究并敞开自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。

二、小学低年级语文课堂教学的现状

目前，教研活动虽然在学校的教学管理工作中已占一定的位置，但因具体实施中只强调以备课、上课为中心，忽视了每位教师的主导作用，把教研活动的范围限得太小，往往停留在就课论课上，缺乏从理论的高度上来审视教学，缺乏对教学过程的反省和探究，教研活动很难取得预期的效果。因此，我们必须要在教研组内创设一个既能引起每位教师热情，又能使他们通过教研探究全面提高教学素质的问题情趣，分析教学经验之间或理论与实际之间的矛盾等，探索“探究性教研活动模式”来顺应现代教学发展的要求[3]。

在传统的语文教学中，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉一接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。教学的评价也是重结果而不重过程，价值取向单一，考试分数是评价学生的惟一标准。刚进入小学课堂的低年级学生，在心理健康方面会存在不会帮助人、畏惧交往、不会倾听等问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。

三、合作学习模式在小学低年级语文课堂教学中的应用

（一）在积累中打好基础

众所周知，语文学习基础最重要，所以要通过增加日常俗语、名言等语文知识的积累让学生首先打好基础。现在的小学生绝大多数都是独生子女，有着超强的表现欲，但合作的能力却比较差。所以，合作学习就更为必要了。在日常生活中，要让学生多积累和收集古今中外的经典语句和名人名言。如：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”等。让学生通过每日朗诵这些经典句子，在潜移默化中认识到合作学习的重要性。再根据小学生的年龄和心理特点，可以用简单的讲故事、举事例和一些学生比较感兴趣的小游戏来认识到合作的好处。通过这样的教学方式能够让小学生更容易接受合作学习[4]。

（二）针对学生合作技能的缺乏

对小学生，尤其是低年级的小学生而言，要想达到合作学习的整合与自如，必要的合作技能是不可缺少的。但这些技能并不是与生俱来的，需要后天的观察、学习、思考与实践。如果学生们缺乏此类技能，就有可能导致以下两种情况：有些学生拒绝与他人合作，有些学生不会有效利用时间。教师首先要仔细观察学生们到底缺少哪一种类型的合作技能，并进行持续不断的练习。例如，教师可在每次合作学习时，选择一种技能作为重点，并且有必要在若干课或更多课上突出同一技能。如指导学生如何听别人说话，如何发言，如何做记录，如何做组长等等。

例如：在教学人教新课标版教材《影子》这一课时，影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。教师紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，先由组长读，其他组员看图，读完后，让组员说说明白了什么，然后看课件演示，理解太阳光和影子的关系。

（三）将激励作为动力，为合作学习提供动力

小学语文的合作学习，是将个人的竞争转变为小组之间的竞争，让全组人员将本组整体的成败当作是自己的成败，来增强学生对于整体荣誉的关注。小组之间的相互竞争也提高了学生对于学习的积极性。让差的学生觉得因为自己影响了小组的荣誉，从而增强了其学习的动力；对于好学生来说，为了给小组争取更大的荣誉会加倍努力地学习[5]。

例如：在小学低年级识字教学中，教师将生字、难字编成形象生动的口诀，无疑将大大提高学生识字的积极性。例如，“树苗”的“树”字可以编为“村里的树木对对齐”，“朋友”的“朋”字可以编为“两个月亮交朋友”，“播种”的“种”字可以编为“禾苗种在水田中”，“肯定”的“肯”字可以编为“云朵在行动，月亮不肯向后走”，“怀念”的“念”字可以编为“好好学习，用心念书”等。又如，在学习“朵”字和“阳”字时，教师就可以给学生讲这样一个故事：下雨了，云朵关门了，太阳在哪儿呢？原来它被锁在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太阳的泪水呢！雨停了，云朵开门了，太阳又在哪儿呢？它被放出来啦！于是它笑了，阳光正是太阳的笑脸呢！平时比较差的同学看到这些也会感兴趣，为了小组的荣誉，他们会加倍努力地学习。如果教师发现小组中这些成绩差的学生能通过口诀、故事识字，则给予奖励，这样就更利用调动全组同学的积极性。

结论

通过在小学低年级语文中加入合作学习，能够在提高课堂效率的同时，让优等生施展出自己更多的才华，让中等生在这其中能够得到锻炼，同时让后进生提高了学习的积极性，从而提高了学生整体的成绩。所以，坚持在小学语文教学中运用合作学习是非常重要的。

参考文献：

[1]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014，34：157-159.

[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S2：304.