英语学科核心价值

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英语学科核心价值范文第1篇

【关键词】教学环境；卫生质量；功效系数；可信区间；综合评价

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.674文章编号：1004-7484（2013）-11-6850-02现行的《学校卫生工作条例》第六条规定：“学校教学建筑、环境噪声、室内微小气候、采光、照明等环境质量以及黑板、课桌椅的设置应当符合国家有关标准。”学校教室教学环境是学生一生中的一个重要生活环境，必须采取适当的措施改善学校卫生环境和教学卫生条件，使之符合现行的国家卫生标准要求，在圆满完成学业的同时，达到促进学生身心健康发展的目的。为此，笔者应用基于功效系数的可信区间法综合评价某地2008――2011年各类学校的教学环境卫生检测结果，为进一步改进学校教学环境卫生状况、提高学生健康水平和提高学校卫生监督工作质量提供决策依据。现将结果报告如下。1资料与方法

1.1资料来源按照学校卫生监督工作相关技术规范的要求，某地在2008年――2011年对辖区内50%的大专、九年/十二年一贯制学校和中、小学校的教学与生活环境进行全面监测，以教室黑板与前排课桌距离、课桌椅配置、后墙反射系数及教室噪音的合格率（%）为评价指标，计算所得各指标的观测值见表1[1]，以此进行综合评价。资料来自文献，数据真实可靠。

统计方法应用基于功效系数的可信区间法[2]分析表1的某地2008――2011年各类学校的教学环境卫生检测合格率（%）资料。计算总功效系数平方根反正弦变换值95%可信区间时，按bonferroni法[3]调整检验水准以减少I类错误。因原检验水准=0.05，则调整后的检验水准为′=2/n（n-1）=0.00833。其中，n表示年度数量，下同。2结果

英语学科核心价值范文第2篇

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

英语学科核心价值范文第3篇

一、英语核心素养及课程改革新动向

首先大家思考一个问题：你对英语学科的理解是什么？我认为作为新时代的英语教师要不断更新教育教学理念，心中时时有课标，以《英语课程标准》为宗旨，不断去适应新课程改革的需要。英语课程改革的新动向主要有三个方面：一是关注学科育人价值。二是关注学生思维发展。三是关注学科核心素养。从14年开始，教育部首次提出“核心素养体系概念”，近几年的名思教研都在关注和提倡学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中语言能力和学习能力是关键能力，文化品格和思维品质是必备品格。语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。新课程改革把立德树人、培养健全人格放在首位。语言能力是基础素养，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托，英语语言能力包括英语语言运用能力和语言能力观。

二、英语核心素养背景下重构教学内容，优化教学方式

（一）备课方面

在备课方面，我们教师要依据教学大纲（课程标准），结合学生学习现状和特点，确立教学目标，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。要分析本课所学习的内容和哪些旧知识有联系；对于本课的重点，难点和易混点应怎样追问；哪些内容是学生能考虑到并在展示讲解时能讲出来的；哪些是学生考虑不到，但通过追问可以讲解出来的；哪些是学生无法讲解必须由老师详细讲解的；本课知识的扩充应该到一个什么程度。

（二）上课、说课、听课、评课方面

在上课方面，要求教师按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开，追求教学特色和风格。

在说课方面，要求教师执教后对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。

在听课方面，要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断。

课堂观察、侧重点：（1）自主、积极性是否调动起来.（2）学生参与面要广。（3）教学过程是否优化。（4）教学目标是否达成。

评课方面

英语学科核心价值范文第4篇

论文摘要：推进学风建设是高校的重要任务，因此高校必须一手抓学科建设、一手抓学风建设，两手都要硬。如何以学科建设促进学风建设是摆在众多高职院校面前的重要问题。以英语学科建设促进校园学风建设的关键在于英语学科的定位、英语教学考评体系的改革、发挥学生在学风建设中的作用以及英语教师的作用等方面。

学风，顾名思义就是治学读书、学习做人的风气，包括学生学习、生活、纪律等多个方面，反映着学生的世界观、人生观、价值观。优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵，体现了学校的办学观念和理念，体现了学校的校风和理念，体现了学校的历史积淀和教学传统，也反映了学校的办学管理水平。扎实的学科建设是高职院校可持续发展的龙头，而良好的学风则是基础。“惟源清，方流清；惟风正，才学正。”没有一流的学风，就不会有一流的学科。英语学科是每所高校都必须开设的，因此它的学科定位就不能是简单的以传授知识为目的。英语教师应当在日常教学活动中发挥示范作用，培养学生独立学习、探究学习、合作学习的能力，帮助学生树立终身学习的理念。

一、英语学科的重新定位

在目前英语学科的教学实践中，我们大多过于强调它的工具性，也就是作为语言的交际作用，而忽视它的人文性，也就是通过英语传播先进文化、拓展思维方式、重塑人格结构。这种教学目标使英语教师无法完成英语的另外一个重要职能——育人。人文主义教育价值观认为，教育应把人的发展作为教育的核心和目的。因此，英语学科的培养目标不仅是提高学生的英语实际应用能力，更应突出其育人的中心职能。而在市场经济运作模式下，我国高等职业教育似乎夸大了经济价值观而淡化了人本主义教育价值观，把教育的主体——“人”放在了次要或被忽视的位置，而把目光主要放在培养社会职业所需要的知识和技能上。

我国的职业教育一直未能受到应有的重视，因此绝大多数高职学生都是别无选择才上了高职院校，学生的综合素质较差，英语水平普遍较差。鉴于高职教育的定位、英语学科的特点以及学生的英语水平，高职英语教学的目标应把培养学生的人文素质放在首位，把培养学生的英语口头和书面交流能力放在第二位。这既与培养高素质劳动者的目标相一致，又符合学生因自身英语水平的限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平的现状。而一些英语基础较好的学生则可以在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上进一步提高运用英语进行口头和书面交流的能力。

把高职英语教学的培养目标定位在培养学生的人文素质上，可以使学生在对英语语言了解和英语国家文化了解的同时，通过英语学习与中国文化对比，更好地汲取本民族优秀传统文化。英国著名学者汤因比在《展望21世纪》一书中说道：“中国的传统文化，尤其是儒家和墨家的仁爱、兼爱思想学说是医治现代社会文明病的良药。”国学大师季羡林先生也用“东学西渐”的理念来论述中国文化对当今世界的影响。作为青年人，大学生既是西方国家“文化渗透”的对象，又是我国文化对外传播的承担者，理应在英语学习中加强母语文化的积淀。把英语仅仅当做交际工具是无法实现这些目标的，只有通过对英语学科的重新定位，才能使它重新回到教育人、培养人的正常轨道上，才能更好地搞好学科建设，进而推动高职院校的学风建设。

二、发挥学生在学风建设中的作用

学生是学校学风建设的主体。由于自身英语底子差、缺乏明确的学习目的、没有足够的学习动力以及学习纪律松懈等原因，高职院校部分学生产生了消极、懈怠乃至厌学情绪，形成了不良学风。学生对英语学科的态度大致分为以下三类：一是英语基础差，听说读写都很困难，有明显的厌学情绪；二是有一定的基础，但学习动力不足、成绩不够理想，这部分学生大多希望找到适合自己的英语学习方法以提高成绩；三是基础较好，但是受到学校学风及英语学习环境的影响，听说读写能力发展较慢，很多学生迫切需要体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，英语教师应尽力激发他们对英语学习的热爱。

针对这些问题，班委会、团支部、学生党员就要发挥良好的正面模范带头作用。辅导员和各院系必须重视基层班级的建设，规范完善的班级管理制度。学生党员和学生干部要充分发挥带头作用，从学习目的、学习态度、学习纪律和学习方法等方面严格要求自己，形成“主动、勤奋、刻苦、持之以恒”的学习风气。教师要以提高四级英语考试通过率、组织学生参加校内外各类英语竞赛活动并力争获奖为突破口，使学生的特长与个性得到引导和发展，进而转化为奋发努力和求实刻苦的学习动力，形成人人有更高奋斗目标，学习上崇尚学习、热爱学习、好学上进，不断进取，团队上互帮互助、鞭策后进、共同成才的优良学风。

三、科学的考评体系在学风建设中具有不可忽视的重要作用

现行的英语学科考试模式也是导致学生在学习的过程中缺乏自主学习，不能将所学知识运用于实际的重要原因。在大多数高职院校，英语考核都采取书面形式，这就导致部分学生抱有侥幸心理，在期末考试前要求教师划范围、给答案等。这无疑会对学校学风建设造成不良的影响，长此以往，学生会认为教师划考试范围是应该的，教师让抄也是应该的，甚至会出现这样的一种思想：教师给不及格就是和自己过不去。因此改革考试制度成为迫切的需要。要改变以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，采用口试、测试、课程实践报告、课程设计等方法。在课堂上连续记录学生表现，增加期中考试，使学生在动态过程中连贯学习，变被动学习为主动学习，摒弃仅仅依靠考前“突击”就能取得不错成绩的错误思想。在常规教学活动中要把教学材料与学生的生活学习紧密联系，要求学生结合自身完成中等长度的论文、报告等，把课本知识运用于生活实际，促使学生深入思考、积极探讨、共同提高。要完善学习小组机制，纳入考核评价。在学习过程中，要按照学生的实际水平将学生分成若干学习小组，使学生在合作的过程中学会分工，并且使程度较好的同学起到“帮、扶、带”的作用。

四、英语教师的作用

在高职院校学风建设中，教师队伍的师德、学术道德建设是核心，有了一支献身教育、师德高尚的教师队伍，才能在育人过程中培养学生良好的学习风气。因此在以英语学科建设推动高职院校学风建设的过程中，英语教师的作用是举足轻重的。

英语教师的首要任务是引导学生树立自主学习的信念，增强自主探索的意识。同时还要让学生明白，只有他们自己才是学习的真正主人，每个人都要对自己的学习负责。教师还应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，让他们明白通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后所学会的东西要比老师讲解后理解得更加深刻，记忆得更加持久。在教学实践中，教师应更好地向学生传授学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。教师应充分利用一切可以利用的资源，给学生创造良好的英语学习的氛围，开展丰富多彩的教育教学活动，充分调动学生自主学习的积极性。要与各系（部）、学生处、团委、图书馆加强联系，以第二课堂的形式开展素质教育讲座和各种英语竞赛。要引导学生良性使用网络资源，把网络上的优秀教育教学资源与学生共享，使学生在课余也能够开展自主学习。

综上所述，以英语学科建设为契机推进高职院校学风建设任重而道远。我们要树立坚持学生为主体、教师为主导的教育理念，充分调动学生的学习积极性。英语教师应在发挥自身能动性的同时，积极帮助学生克服学习过程中的困难，使良好的学习风气、严肃的考试纪律、积极的生活态度成为校园的主流。

参考文献：

[1]陈希.高等学校要坚持学科建设与学风建设并重[J].国内高等教育教学研究动态，2010，(7).

[2]王佩连.社会主义核心价值体系视域中的高职院校学风建设[J].职业技术教育，2011，(7).

英语学科核心价值范文第5篇

2014年，我国教育部提出了核心素养概念，由此拉开了学生核心素养培养之序幕。学生核心素养的培养，旨在使学生具备能够适应社会发展以及终身发展之必备品格与关键能力。核心素养所需具备的能力包括各种知识、技能、情感态度以及价值观。具体到英语学科而言，英语核心素养主要体现为语言能力、思维能力、文化品格等多个方面。其中，语言能力指的是学生的英语听说读写能力；思维能力指的是学生以英语思维进行信息的搜集、处理、分析、判断以及解决问题的能力；文化品格指的是学生所具备的国际化意识以及开放的心态，能够理解接纳不同的文化，尊重文化的差异性以及多样性，能够开展跨文化交流。英语核心素养的培养需要各阶段英语教师的共同努力，通过课堂教学和课后指导有效发展学生的英语核心素养。初中英语教学是对小学英语教学的承接，也是为高中英语教学奠定基础的阶段，更需要教师重视学生学科知识和能力的培养，促进学生更好发展。

二、初中英语教学培养学生学科核心素养的策略

1．组织学习探究，培养学生思维能力

思维能力是学生学好一门课程的关键能力。在初中英语教学中，教师应根据具体教学内容和学生的实际学习情况，采取有效方式培养学生的英语思维能力。特别是在英语阅读教学中，教师应通过有效的引导，使学生掌握分析、推理、判断等多种思维方法，深入理解课文内容，发展多种思维能力。以外研版英语教材八年级下册的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教学为例，这篇文章主要介绍了DavidSmith因热爱写作而成为了成功作家。教师在阅读教学中可通过问题设计的方式来引导学生探究，即根据文章脉络设计表格，并提出对应的问题，让学生通过阅读文章，分析文章的主题，探究作者的写作意图，完成表格的填写，从而回答教师的提问。此外，教师也可以小组为单位组织学习探究活动，分配学习任务，共同探讨文章的内容，使学生在探究式学习中发展思维能力。

2．丰富教学活动，培养学生语言能力

语言能力是英语学习之基本能力，也是学生英语核心素养培养之重点。学生只有掌握了一定的英语语言知识，具备基本的英语听说读写能力，才能更好地应对后续学习，提高学习效率。在初中英语教学中，教师应全面把握初中生的英语学习基础、能力水平以及性格特点，组织丰富多样的教学活动以满足学生的不同学习需求，促进学生共同成长。对于英语基础较差的学生，教师可在课堂上点名让他们朗读课文，增强他们的语感，培养他们读的能力。对于英语基础一般的学生，教师可让他们在课堂上复述课文，或是回答一些基础问题，以发展他们的英语语言能力。而对于英语基础好的学生，由于他们已具备一定的英语语言能力，教师则可让他们以英语进行话题探讨或辩论，培养他们语言应用能力的同时发展其思维能力。此外，教师也可结合课文内容让学生分组改编课本剧，根据自身的语言能力进行角色扮演，通过多种活动的参与来获得自我提升。

3．深挖背景知识，培养学生文化品格

学生文化品格的培养也是英语核心素养培养之重要内容，毕竟英语是一门国际性语言，培养的是具有开放意识以及包容意识的人才，这就需要学生能够理解他国文化，并尊重他国文化，能够礼貌沟通，接受文化的多样性。因此，在初中英语教学中，教师应多给学生介绍他国文化，渗透文化与价值观教育，培养学生包容并蓄的文化品格。例如，在教学“Publicholidays”一课时，课文中提到了“IndependenceDay”，教师就可以给学生补充美国独立日相关的背景知识，让学生更好地了解那段历史，进而认识到该节日对于美国人民的重要性，产生认同感与情感共鸣，进而培养学生的文化品格。