学习困难生辅导计划

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学习困难生辅导计划范文第1篇

语文培优辅差工作计划篇【一】

指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

培优对象：

一班：韩尚 郝鹏 谷文亮 郝文超 许春燕 许雪

孟子萌 许凤 郝振南 郝文涛

二班：王涛 许文芳 李爱霞 许凯 许燕

刘伟 许云 贾凤雪 许洪敏

辅差对象：

一班： 许文杰 曹学超 贾友志 刘贯中

张伟滔 许文灵 娄秀云 孟宪武

二班： 王绪谦 刘学 张竞蒙 亓国会

张萌 王哲 张惠 仁静

制定目标：在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作， 帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。（阅读和写作）。

定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，作文至少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。 仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

主要措施：

l．课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

语文培优辅差工作计划篇【二】

一.指导思想

以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。（本班为差生班）

二.差原因分析

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。

三.采取措施.

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。

1、引导学习困难学生正确认识自我

学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

2、 培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

3、 优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。

从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

5、激发好奇心，引发求知欲。

在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

7、 提倡积极鼓励评价

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

8、 给予学生成功的机会

学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。

四. 培优转差目标及学生名单

通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而提高学习语文的能力与学习成绩。争取在中考时取得优异的成绩.附培优转差名单于后:

学习困难生辅导计划范文第2篇

在上级主管部门和校长室的领导下，全面贯彻党的教育方针，夯实学生的学业基础，培养学生的创新精神和实践能力，贯彻执行上级和本校相关规定，走轻负担、高效率之路。创新工作方法，全力以赴配合校长室，服务全校师生，及时发现、研究，解决教育教学中出现的各种问题，力争圆满完成上级及校长室布置的各项工作。

二、主要工作：

（一）加强教师培训，促进教师队伍成熟，加快教师成长、成熟的步伐，实现教师队伍的可持续发展。

1、理顺管理机制，成立以教研组长为核心的教学科研队伍。

2、以教师会议、教研活动等形式，进行责任心、事业心、使命感教育，提升教育教学理念。

3、开展听评课活动。评出教学能手，，并向县教研室推荐优质课。

(二)抓好教学管理，保证教学规范执行。只有严格的教学常规管理，才能保证教学活动有序地运行，才能保证教学质量稳步提高。教务处抓好教学管理的几个重点：1、强化教学常规的检查力度，注重课堂教学质量。强化、细化教学常规管理。教学常规管理还从六个方面抓起，即备课、上课、辅导、作业批改、考核与评定。

2、严密组织各年级的质量检测，必须把各科试卷和练习册作为重点，使其发挥作用。“六认真”每月第四周星期四检查。重点检查试卷、成长资源、课堂练习和作文（作文两周一次），必须达到“考必改，做必批”。检查内容同课程进度一致。

（三）搞好教学科研，力求教学效率提高

1、加强教研组建设，开展好每次教研活动。坚持每月一次教研组长例会，及时交流各学科教学情况和教学质量分析。

2、我们鼓励每位教师充分利用网络资源，把平时搜集的优秀教案、教学光盘、录象、课件充实到校园教学资料库中。

（四）九月份为“学习规范月”，将通过学科教学、班主任教育、代课教师要求等形式，抓好学习规范训练，并对作业、笔记评比、展览，通过平时老师的督促巩固学习规范的养成。

（五）、以创新的方法，激励学习困难生进步。

关心学习困难生，转化学习困难生始终是学校工作的重点之一，学校学习困难生的转化与否，关系到保学控辍的任务，关系到教学质量的高低，关系到学校在社会中的信誉的高低。因此落实好转差工作是我们职能部分的重要工作之一。

1．结合学校情感教育总课题，研究困难生。情感教育着手，建立学困生档案。

2．要开展帮困活动。我校对学习困难生的辅导具有优良的传统，我们要发扬这种传统，并争取把这种辅导工作做得更好。每位老师帮助辅导不少于两人。

3．要进一步落实帮困的有效性。学习困难生的辅导要处理好课内和课外的关系。尤其是课内，要给困难生些成功的机会，即课堂上的提问，板演及其他练习提问要优先照顾困难生。对他们都肯定，都激励，通过课堂的引导，激励来引导他们课外学习，主动请求老师和同学们的帮助。在课外，老师要鼓励学生多问多做，多请教，老师要每周安排一定的时间为学习困难学生补差。

4．提倡互帮互学。互帮互学是一个双赢的好方法，对被帮者来说受到了别人的帮助，成绩会有所提高，对帮者来说在帮助别人的过程中提高了自己的能力，增进了同学间的友谊，我们应积极提倡这种方法。

（六）、规范管理学籍，做到数字准确，记录详细。

（七）、继续做好科技活动不放松。9月要完成“讲一个科普故事”、“绘一副科普话画”和“做一件科普作品”三项活动。

学习困难生辅导计划范文第3篇

【关键词】高职 英语学习困难 精力投入欠缺 能力开发不足 动力挖掘不够 心理阴影干扰

大学招生规模的扩大不仅促成了高等教育的普及，而且也导致了大学新生整体素质的下滑。广大教师对学生的评价越来越差，学生对教学安排越来越不满，逃课、舞弊等现象层出不穷，学生成绩每况愈下，学生人数扩大带来的负面效应成了大学中的普遍现象而亟待解决。

高职由于招生批次比较靠后，录取分数较低，所招收的学生中出现学习困难情况的可能性较本科院校更大。而英语课程由于是基础课，而且是第二语言，本身在教授和学习的过程中较专业课、技能课更容易出现学习困难现象。再加上学生生源地多样性、学业基础多层次的特点，导致学生的英语学习困难的人数日渐增多。为了探索这一情况的形成机理，更好地解决这一问题，笔者针对2011级学生进行了英语基础摸底测试，并对结果进行了深入的分析，发现大多数学生英语水平基础较差，难以跟上正常课堂授课进度。

教育界的主流观念认为，造成学生学习困难的原因大致可以分为两类：学习障碍和学业不良。“学习障碍”是指由于中枢神经系统功能失调，而使得学生在听、说、读、写、分析、归纳等方面，表现出显著的困难。而“学业不良”是指学习成绩低下，无法达到正常的教学目标的学生。通过问卷调查和分析，在高职英语学习困难学生当中，“学业不良”是造成学习困难的主要原因。继续对造成学业不良的成因进行调查，笔者发现师生双方各执一词：在学生看来，学业不良是由于教学目标制定过高，超出了他们的能力范围所造成的；而授课的教师则认为是由于学生实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，而表现出的成绩不足。

以学生为研究目标，综合考虑学生的能力（内因）和学习的动力（外因）两方面因素的影响，笔者将英语学习困难的原因主要概括为四个方面：精力的投入欠缺，能力的开发不足，动力的挖掘不够以及心理阴影的干扰。

首先，有些学生因为父母离异、家庭贫困、疾病、兼职工作、恋爱、同学矛盾等原因干扰了学习，分散了原本应该投入在学习上的思维运作和情感成分，精力投入的欠缺使得这些学生很难有效地吸收学习内容，导致阶段性的学习困难，如果不采取措施制止，任由干扰因子持续影响，最终会导致长久性的学习困难。

其次，有相当一部分学生来自偏远地区，他们很愿意学好英语，也十分刻苦，但是由于早期英语学习中，发音部位开发不足，语法基础较薄弱。这些学生即使储备了大量的词汇，口语和书面表达也不理想。同时由于这些学生普遍性格内向，不愿意向老师寻求帮助，他们的学习困难将可能持续下去，但是当投入与效果长期不成比例时，他们很可能会放弃对英语学习的投入，转化为长久性的学习困难。

第三，一部分学生从小在较好的环境中学习英语，甚至有人出身名校，十几年的英语学习不仅没有提高他们的英语水平，反而打击了他们的积极性，导致他们对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣。具体表现为明明发音、语法、单词等基础条件都不错，但是上课态度不积极，课堂活动不主动参与，对考试结果无所谓，这样的冷漠促成了这些学生的英语学习困难。

最后，高职学生中有一部分是从小饱受学业失败的打击，经常受到家长、教师、同学的负面评价，使他们形成了心理阴影，缺乏自信，丧失对学习的兴趣和渴望，造成严重的学习困难。

虽然根据影响高职英语学习的原因，可以将学习困难学生分为四类，但是这四种学生的学习困难情况不是绝对独立的，而是在内因和外因的互相作用下，不断发展变化的。如果不能及时发现学生精力的投入欠缺，就可能会进一步导致其学习动力不足，继续发展可能就会形成阻碍学习的心理阴影。因此，教师在完成授课任务的同时，要注意观察课堂，观察学生。越早发现问题，越有助于排除隐患，越有利于降低造成学生学习困难的因素的影响力。

针对精力投入欠缺的学生，应该和主管德育工作的班主任、辅导员加强配合，定期梳理学生可能会面对的各种干扰因素，并根据不同因素的特点及时采取措施，在干扰形成的初期，通过德育工作解决使学生分心的问题，将学生的精力重新拉回课堂。

这些学生通常缺乏职业生涯规划，只看重当前的状况，看不清毕业之后的形势。因此分散了上课的精力，所以需要和班主任、辅导员配合做好学生的思想工作，尽全力将此类学生拉回课堂，然后在课堂上讲授时多融入学生感兴趣的内容，避免学生出勤的再次流失，实现援助此类学习困难学生的目标。

针对能力开发不足的学生，应该由任课老师主动帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，一方面鼓励他们继续努力学习，另一方面协助他们改进学习方法，使得他们在英语方面的努力投入可以产生应有的回报。由于这些学生的单词积累已经达到了一定的数量，一旦桎梏他们的英语学习的链锁被打破，他们的英语水平将会有很大程度的提升。

对于那些对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣但基础尚可的学生，则应该着重鼓励和培养学生的第二课堂活动，通过短剧表演、电影配音、外文歌曲、朗诵、演讲、游戏、微博大赛等方面的活动，使得学生可以展现原有的水平，获得老师和同学的表扬和认可，有助于增强学生的自信心和满足感，进而刺激学生重拾对英语的兴趣。

那些从小饱受学业失败的打击，对英语学习有心理阴影的学生，接受不了正常班级的英语课程。他们认为那些课程完全听不懂，因为学不会，所以不想学，因此理直气壮地认为自己英语学习有困难是正常的。为了让这些学生重新拾起英语学习的信心，可以特别为这些学生开设基础英语课程。该课程应制订低于常规高职英语要求的教学目标，选取入门级别的基础英语作为教学内容，制定节奏较慢的教学计划，采取启发性和诱导性教学手段，不以完成某种证书考试为目标，主要培养学生初步的听说读写技能。因此，该课程最好能够独立于正常授课之外，自主考核评价，旨在对英语学习有心里阴影的学生进行补偿性援助，使得这些学生通过三年的高职学习，在英语方面能够有所进步，能够实现最基本的口语沟通和书面的交流。

根据高职教育三年制的培养体制可以安排三个学期的课程，分阶段实施援助计划。起步阶段系统地讲解语音、语法、篇章结构和语言交际功能的意义，着力促使学生可以学会对难度较低的语言信息做出判断和分析；发展阶段通过循序渐进的方式，进一步加强学生的听力和阅读技巧训练，提高学生对各类语言真实度较高的材料的理解水平，扩大学生知识面和词汇量；提高阶段通过前面传授的系统的基础英语语言知识，训练基本的英语语言技能，逐渐培养学生正确的学习方法、逻辑思维能力以及初步运用英语交际的能力。

该课程建议设置为开放式课程，每个阶段学习结束后要针对学习内容对学生进行考查，如果考查结果不合格，学生应继续留在该阶段学习；如果考查结果合格，可以进入下一阶段学习；如果考查结果优秀，学生英语水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班级上课，应该允许返回。每通过一个阶段的考查，可以获得一定的学分，该学分定向用于英语课程学分的充抵，但是经过充抵的英语成绩不可作为参评奖学金的依据。这样，学生在正常班级考试不合格造成的学分未修满情况可以通过参加基础英语课程进行弥补，这种学分定向冲抵制度可以在一定程度上激励学生参与基础英语课程的积极性，也不会影响正常班级学生的学习兴趣。

学习困难生辅导计划范文第4篇

1、重申校规和班规，认真执行学校的各项规章制度，严格要求学生，强化学生的守时、守纪和责任意识，为创建一个良好的备考环境打下基础。为提高学生的思想素质应对初三学习，对学生的思想教育进行教育。

2、严抓纪律，并做好思想工作。对行为习惯较差的学生，多谈心，及时鼓励，让其不扰乱课堂的前提下，尽力学，不放弃。对优生会需要多关心和鼓励，调节心态，以竞争精神去拼搏，抛开一切杂念。力求：强科争优势、弱科保底线。

3、积极调动学生学习的积极性和培养良好的竞争意识，努力形成扎实，竞争，拼搏，进取的学习风气，全面提高学生的素质。

4、认真上好每一节体育课，要求学生每天积极参与课间操的体育中考项目的训练，争取在体育中考中取得最优异的成绩。

5、培养学生正确的学习方法：在这段时期中，班主任要关心学生各科的均衡发展，引导他们不断加强薄弱学科，不要出现偏科现象。这段时期对学生来说是最宝贵的，任课老师都在争分夺秒地带领学生复习，力争使自己所教学科能考得更好。这个时候，班主任应顾全大局，同科任老师配合。监督学生多下功夫，并要求学生各科兼顾，不放弃任何一科，形成一种以班主任、科任教师、家长强强联手、协同作战、齐抓共管、全面提高的局面。

6、加强中下生的辅导转化工作。注重对学生的学法指导。这是提高全班成绩的关键所在，所以这个学期一定要抓好对中下生的辅导和转化工作，制定好计划，在班中全面铺开，平时尽量多下班，了解中下生的学习困难，尽可地提高中下生的学习成绩，从而进一步提高全班总体成绩。我还计划加强与各任课教师的联系，以对学习困难者联手帮助。针对各科的特点，我要经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。另外，继续开展“一帮一”活动，尽量提高中下生的学习成绩。

学习困难生辅导计划范文第5篇

关键词：学习困难学生；心理特点；教育干预

学习困难（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的学生学习成绩明显落后的现象。目前，这一概念尚不统一，又称为学（Learn Disabilities）、学习障碍（Learn Disorder）、学习技能发育障碍（Academic Skill Development Disorder）等。据调查，存在学习困难的学生的比例是比较高的。国外报道学龄儿童有3-28%存在某种程度和方式的学习困难问题，国内报道学龄儿童学习困难的检出率为17.4%。面对这些学习困难学生，不同学科从不同的角度揭示其原因和规律，但往往只涉及学困生的某个具体方面的特点，而没有从深层次的心理上做全面的分析。其实，学困生的问题绝不仅仅存在于功课学习和认知能力上，他们在注意、行为、同伴关系等方面同样有着很多的困难。因此，做好学习困难学生的教育工作应建立在对他们心理状态的整体把握上。

一.学习困难学生的心理特点

不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理特点可能不同。但综合起来可以分为神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等方面。这从美国学习困难联合会（简称NJCLD）1988年对学习困难所下的定义中也能体现出来：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用过程中存在明显障碍，并伴随自我调节、社会知觉和社会交往等方面的问题。

（一）神经心理特点

有研究表明，学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中的成绩和脑功能指数值明显低于非学习困难学生。在进一步分析各测验成绩的分布特征后发现，学习困难学生在言语理解、解决问题与推理和长时记忆等方面的能力受损。

（二）认知心理特点

认知过程是个体在中枢神经系统的支配下，对信息进行输入、储存、加工、提取的过程，其具体形式表现为感知觉、注意、记忆、思维、想象。而学习困难的学生不能有效地对外界信息进行认知，因此，难以与外部环境构成动态的平衡关系。

1.感觉统合障碍

学习困难学生往往会表现出感觉统合失常，不能有效地调动自己的各种感觉器官对刺激作出适宜反应，尤其是面对新的刺激或刺激过多、强度过大时，会表现出反应不良，如焦虑、忙乱等。

2.注意障碍

学习困难的学生在单位时间内的储存、转移和加工信息的数量有限，因此，与优秀生相比，其注意在范围、稳定、转移、分配等品质上较差。他们往往注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动。这有碍于他们学习能力的获得，易产生厌学与焦虑情绪，与学习困难形成恶性循环。

3.学习加工障碍

学习困难学生的学习加工水平较差，他们往往采用表浅加工，注意描述性知识，忽略程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而不能提取隐含在学习内容中的程序性知识和情景性知识，因此，学困生难以从给定信息中引发出新信息。

4.元认知障碍

元认知是个体对自身认知过程的调节和监控，它是影响学习效能的重要心理因素。学习困难学生与非学习困难学生相比，在元认知的两个成分即认知的知识和调节上有较大差异。在元认知知识方面，表现为他们不能准确预期他们能否正确认知学习内容，在元认知调节方面，学习困难学生不能积极、准确地监控其问题解决活动。

二.学习困难学生的教育干预策略

学习困难学生与普通学生相比，具有多方面的差异。因此，教育者应从综合系统的角度对他们进行有效的教育心理训练，加强对他们的教育干预。

（一）训练学习策略

学习策略指在学习过程中学习者为了提高学习效果和效率而有意识地制定和使用的计划和方案。美国心理学家瑟洛把学习策略分为两种基本成份：一种是基本策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略，另一种是辅策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习计划与安排、学习过程的自我监控等策略。而学困生大多数均具备一定程度的学习潜力，可他们一般没有明确的学习计划与目标，自我检查学习过程的能力水平很低。

教师在对学困生进行学习策略训练的过程中，要根据学生的特点选择相应的学习策略并结合具体的学科，给学生讲解有关的策略步骤。如有人运用组块等记忆策略来对学习困难学生进行训练，结果受训练学生的记忆力得到了显著的改善；有人运用心理指导技术，从现实存在的问题出发，训练学习困难学生的学习策略。因此，如果教师能提高学困生的学习策略使用水平，培养他们形成主动的、自我控制型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的。

（二）训练归因策略

归因对人的情绪和行为有很大的影响。如果一个人把成功归于自己的努力，就会感到自豪。反之，如果一个人把失败归于自己的无能则会感到灰心。归因理论认为，学习困难学生往往把学习困难归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，如归因于学习条件不好、学习难度太大等，因而导致自尊水平降低，自我概念消极，对学习提不起兴趣。

（三）训练认知监控策略

近年来，国内有人以元认知理论为基础，提出了对学习困难学生进行认知监控策略的训练模式，并取得了一定的效果。该策略的训练内容具体可分为6类：注意与监控训练、观察与监控训练、复述与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练和求异与监控训练。

（四）提供不同层次的教育安置

由于学习困难学生在神经性、认知发展、社会性发展和心理健康上都存在一定的阻碍，因此，给他们提供有别于非学习困难学生的教育安置不失为一种良好的方法。即根据学困生的需要和学习困难的程度可把教育环境分为普通班级、分离班级、分离学校、看护机构四种阶梯式的层次。经过心理测量等科学方法把学习困难学生分为轻度、中度、重度三种。然后可把轻度学习困难的学生主要安置在普通班级，大部分教学时间和教学内容就读于普通班级，少部分教学时间和教学内容就读于分离班级；把中度学习困难的学生主要安置在分离班级，大部分教学时间和教学内容就读于分离班级，少部分教学时间和教学内容就读于普通班级；把重度学习困难学生安置在分离班级或分离学校，接受特殊教育和相关服务。此种做法已在有些国家和地区中实行，是一种值得借鉴的针对学习困难学生的教育干预措施。

学习困难学生的教育研究是一项长期而艰巨的工作。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“每个人身上都有太阳，只是要让它发光……”是的，作为教育工作者，我们有责任让每一个学困生身上的太阳发光，让他们在深切的关爱中健康成长。

参考文献：

[1]俞国良.学习不良儿童社会性发展特点的研究