学校网络教育方案
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学校网络教育方案范文第1篇
论文摘要：网络教育质量是网络教育事业发展的有力保证， 对网络教育质量的监控是保证教育质量的手段。本文从网络教育的理念出发， 结合网络教育的实践情况， 对网络教育质量监控进行探讨， 并提出网络教育质量监控的对策， 希望能对有效监控网络教育、保证网络教育的质量有所帮助。
一、引言
我国网络远程教育工作发展至今， 试点院校逐渐增多，成为我国高等教育事业发展新的形式。网络远程教育的发展使得我国高等教育办学规模扩大、办学效益提高， 也进一步促进终身教育体系的构建。伴随着网络教育在我国的迅速发展， 网络教育的质量问题也开始受到普遍关注， 有迹象表明， 网络远程教育的质量有待提高， 并需加以监控。
二、网络教育质量监控的内涵和意义
网络教育也称为网络远程教育或远程教育， 它是在网络技术、多媒体技术和计算机技术等现代信息技术基础上产生和发展起来的。网络教育形式不同于传统教育形式，在网络远程教育形式下， 学生与教师在时间和空间上处于分离状态； 信息网络成为传输的主要媒介， 多媒体教学是主要的授课方式； 在学习者和教师之间存在某种形式的双向通讯和反馈机制， 但并不直接和及时； 主要依靠学生的自主学习。
高质量的网络教育需要丰富和完善的教育资源、良好的管理、应用到位的技术、全面的服务和充分满足和体现用户需要这五个方面。要保证网络教育的质量， 就需要对网络教育进行质量管理， 明确教育质量的目标， 实施质量监控。网络教育质量监控主要是指通过控制各种相关因素和行为使网络教育的效果尽可能地接近预期目标。
网络教育质量监控的主体是办学机构， 对网络教育的质量监控有着深远的意义。如果各个学校都不注意对网络教育的质量监督管理， 势必会导致教育质量的下降， 不利于网络教育的持续和进一步发展。网络教育质量监控是网络教育发展的根本。
三、网络教育质量监控的策略
我国网络教育虽然发展迅速但是起步较晚， 还比较缺乏系统的质量保证体系。根据教育部网络教育年检内容显示， 各试点学校缺乏完善的质量监控体系是制约网络教育质量的重要因素， 对教师的教学、学生的学习以及教务人员的服务管理等过程缺乏有效的监控， 没有对学生的学习情况提供有效及时的反馈信息。因此， 在现阶段质量监控对于网络教育的发展显得非常重要。加强网络教育质量监控， 需要加强对教学过程的监控， 并建立相关机制， 可以做到以下几点：
首先是对制定的教学目标和培养方案的质量监控。教育目标和培养方案是网络教育的宏观指导， 其内容质量是网络教育取得有效成果的前提保证。由于网络教育的培养对象比较大众化， 其目标定位应该是培养应用型人才。因此， 网络教育在制定培养方案时要根据社会的需要来开设课程、选择教学内容， 在分析每个专业的现状基础上建立起符合需要的教学内容和课程体系， 才能形成让制定的培养方案真正具有现实性、前瞻性和可行性。
其次， 网络教育要保证高质量， 就需要有适合其特点的教材和网络课件。因此， 对网络教育教材和网络课件质量的监控就比不可少。由于网络教育的学生对教材的依赖程度明显高于传统教育的学生， 网络教育环境下的教材需要在一定程度上承担起在传统教育中教师所扮演的角色，所以网络教育所选用的教材需要有别于传统面授课程选用的教材， 而且这样的教材应该浅显易懂、细致深入。另外，对网络课件质量的监控则主要体现在： 课件内容是否科学、完整并具新颖性， 是否能吸引学生的注意力同时满足学生的需要； 是否方便学生学习、是否符合学生的认知规律并能获得较好的教学效果； 制作的多媒体图片、声音等是否清晰明了； 文字是否容易读懂、方便理解， 是否能充分发挥出各种媒介的作用； 学习者是否容易获取课件并方便使用等等。对这些内容的监控是保证网络教学内容质量的有利措施。
第三， 加强对多媒体教学资源和学习服务系统的监控。网络教育环境下， 学生主要是通过媒体来获得教学内容和信息。高质量的网络教育资源， 需要具备丰富的可供选择的网络课程、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室等。并且学习者可以在学习服务系统的帮助下实现自主学习。多媒体教学资源和学习服务系统是网络教育质量的重要保证，因此， 要加强对这它们的管理和监控， 采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定。
另外， 加强对学生学习过程的监控。校外学习中心是连接学校和学生的桥梁， 具有教育管理和监督的职能， 主要体现在检查和监督学生到校外学习中心上机学习的情况和学生作业完成情况等， 并对学校在学习中心的答疑和课程考试等进行安排管理。网络教育环境下加强对学生学习过程的监控就要充分调动校外学习中心的积极性， 规范管理， 实施相应的奖惩， 以促进校外学习中心的工作， 保障网络教育的质量。
四、结语
综上， 网络教育的发展推动了高等教育大众化和民主化进程， 而社会对网络教育质量的关注也给网络教育工作带来新的要求和更大的挑战。因此， 对网络教育质量监控的研究显得格外重要， 需要不断加强质量监控、建立完整的质量保证体系。
参考文献
学校网络教育方案范文第2篇
［关键词］应用型转型;本科高等院校;网络教育资源
一、网络教育现状及分类
网络教育早已不是新鲜事，却依旧是教育界不可忽视的潮流，网络教育资源作为比较成熟的教育教学资源已成为教育发展过程中公认的有效教育过程。当今社会，无论是幼儿园、中小学、各类职业院校或者本科高等学校，还是不同年龄、不同阶段的人，都或多或少地接受了网络教育的辐射。网络教学虽然仍有许多不足之处，但由于其方便、快捷、冲破时空局限等优势吸引了不同环境、不同要求的人逐步融入进来。学习者们根据自身的需求轻松地在互联网上敲入关键字，相关的网络教学课程及相关资源便瞬间呈现在屏幕上。我们可以根据自己的需求寻找答案，或者预习扩展新知识，或者复习补充查缺补漏，或者与来自不同城市甚至不同国家的学习者、教师、专家沟通与交流，通过网络教学资源摄取知识，实现自主性学习的目的。与此同时，网络教育资源的构建者或设计机构除了可以从中获取利益外，对于设计教学资源的教师也完全可以自己搭建合理科学的网络教育平台，高效整合特色网络教育资源，在此过程中教师还能通过与学习者的交流，了解到访问者的需求，不断更新、构建更有吸引力、更科学的网络教育资源框架，全面提升自己对于网络教育的认识和设计构建能力。
二、应用型本科院校网络教育资源现状调查
当下，面对不同学习层次和年龄，提供给学习者的网络教学资源形式多样，层出不穷，但看似非常丰富的网络教育大潮中却隐藏着种种危机。网络教育资源的整合及优化同样成为应用型本科院校需要研究的课题。应用型本科院校，是指以应用型为办学定位，以应用型教育为主的本科院校，以培养应用型人才为目标。而目前完全适用于应用型本科学校的网络教学平台及资源并不完善，为了深入了解目前应用型转型本科院校在校大学生对网络教育平台及资源建设等相关方面的了解和认知，课题组有针对性地制定了问卷并进行调查。
(一)问卷设计及调查
设计“应用型本科院校网络教学资源平台调查问卷”，通过网络调查向本院学生下发并收回有效答卷309份。
(二)数据归纳与分析
从收回的有效问卷中，我们针对数据进行统计和整理。数据显示，这次参加问卷调查的计算机类、电气类等理工科学生约占98%，而文史类大学生参加比例仅占2%左右。而对于其他问题，我们从答案中提取了相关数据并对其进行分析和总结。
(三)关于学生对网络教育的认知度调查
约有84%的学生了解网络平台，7．4%的学生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人当中有78．64%使用过网络教学视频或平台，21．36%没有使用;经常使用的比例占14．56%，只使用过几次的占75．08%，根本没使用过的占10．36%。由上述几组数据可以看出，学生在接触和使用网络教育平台或资源的时候，一部分人虽然听过、见过，却没有深入地使用过。也就是说，现在的学生对于网络教育的真谛不了解，最多只能说是“只知其然，不知其所以然”，他们对于网络教育教学的了解程度可能仅限于“网络教育就是网络上存在的一些谋利的网络软件或者网络平台，我们可以通过这些平台查找作业或者试题的答案”，“而所谓的网络教育资源就是这些平台上呈现或者说罗列在一起的文稿、PPT、图片、声音、视频等”。对于网络教育，学生们只看到了最表层的现状，对这种高效的教育过程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用说对于网络教育资源的构建有什么要求或者憧憬。
(四)本科学生接触网络教育的途径调查
对于了解和接触网络教学的途径，有60%的学生是自主通过网络搜索感兴趣的网络教学资源，28%的学生通过校内教师的提供和推荐，8%的学生依靠查询学校的网络教育资源库，而剩下4%的学生则是相信有经验的同学的推荐而接触网络学习，而从另外一个问题的回答上可以看出76%的人对网上教学资源感觉基本满意。从以上数据分析来看，目前部分应用型本科院校中教师和学校所能提供给学生的有价值或者吸引人的网络教学资源并不多，学生在校内接触的网课或者网课资源并不能满足学生们的需求，这种情况给教师和学校提出诸多课题:什么样的网络教学平台才是适合当代大学生学习需要的?什么样的网络教育资源才能真正满足他们的求知欲望?构建一个什么样的网络教育教学资源框架才能真正达到引导学生进行自主学习的目的?
(五)本科学生对网络教育接受程度的调查
有69%的学生喜欢网络教育;89．64%的学生觉得网络教学资源的构建对网络教育过程本身有着举足轻重的影响;60%～62%的大学生接受并喜欢在课堂或者课外利用网络教学。这说明本科院校的学生们对于好的网络教学平台及资源还是非常期待的。
(六)关于本科学生对网络资源期待度的调查
针对本科院校学生的网络教育资源可能很多，但是应用型本科院校的特殊性使得该院校的学生不单是本科学生，还要着重在应用上发展和深造。这就要求适合应用型本科院校学生的网络教育资源平台要符合应用型人才培养目标，从实际需求出发，进行有针对性的教学资源整合。从后面问题的答案中，我们得知学生们对当下网络教育资源现状“表示基本满意、无问题或无效回答”共77项，约占25%，其余回答中大多数学生反馈对于网络资源平台中很多感兴趣的课程或者知识搜索不到，网络资源课程范围小、内容有限、分类笼统不细致，“资源的整合度不够，有一些资源它会分散在各处需要你到各个地方去寻找，检索不方便，资源不全面”，“应该逐渐更新，有的视频现在都不适用了”，“资源更新不及时、尖端知识的网络学习资源少，平台设计不吸引人”，“提供的需要不够精确”，“缺少完整的系统化教学体系”。而对于网络教学资源中的课程讲授情况，同学们普遍反映课程授课语速不适中，无法互动，还是讲理论知识的多，实践动手的教学资源少，不适合应用型本科院校的学生，希望教师或者资源整合者可以根据应用型的特点设计有针对性的教学方案和实施活动、构建特色教学资源;好一些的课程资源绝大多数要付费，而且限制太多。同时，大多数使用过网络学习平台等教学资源的学生反映:对于他们喜欢的网络教学资源，不仅能用电脑端，而且也喜欢使用手机APP软件形式，希望网络教学平台等教学资源涉猎面广、更全面、详细，特别是针对应用型人才的培养，要有更多的实践操作或者讲解，使学生简单、便捷地进行全方面的学习。
学校网络教育方案范文第3篇
关键词：网络教育 Internet（互联网） CERNET 现代远程教育 网络学校
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。" 钱伯斯说，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来，谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！
而作为互联网与教育结合点的网络教育，在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向，要大力发展网络，提高教育现代化、信息化水平。为此，教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网（CERNET）和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的网络教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同，寻找两国网络教育的差距，并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务，实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究，其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后，便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中，但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90 年代克林顿总统上台之后。
1992年，克林顿在竞选美国总统时提出了"信息高速公路"的设想。第二年政府正式拟定了"国家信息基础设施"(National Information Infrastructure， 简称NII)，俗称信息高速公路的方案，计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路，通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下，美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是"网络日（NetDay）"活动。第一个"网络日"（1996年3月9日）开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网，到现在为止，在"网络日"活动和其他活动的推动下，几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
1996年，克林顿总统提出了"教育技术行动"（Education Technology Initiative）纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策，美国的企业界对此也表现出了极大的热情， 1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力，美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比，中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期，中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的"中国教育和科研计算机网（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年，湖南大学第一个建起网上大学。同年，第一个面向中小学的教育网站--101教育网站正式开通，随后便出现了大量的中小学教育网站。1998年，清华大学推出了网上研究生进修课程。同年，教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》，首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。同年9月，CERNET高速主干网建设项目立项。
2000年，是中国网络教育阔步前进的一年。7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，表明了教育部对教育网站和网校的领导权。不久，教育部批准了15所高校开展现代远程教育。紧接着，教育部将现代远程教育试点院校的范围扩大到31所。旋即又颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。7月31日，31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组"，以加强试点高校间的交流与合作，促进教学资源的建设与共享。9、10月间，部分新试点院校相继开通了网上大学。10月，教育部出台了中小学"校校通工程"。自此，中国的网络教育开始加速发展。可以预言，未来中国教育将因网络的深度介入，面貌为之焕然一新。
二、中美网络教育的组织方式
美国的网络教育经过三十多年的发展，特别是近几年的发展，基本上形成了如下几种稳定的组织方式：
1、传统教育增强型
这是当前美国最普遍的一种网络教育方式，是在传统校园教育基础上增设网络教育课程而形成的。在这种方式下，接受教育的学生一般都是由学校正式录取的。学生要注册学校常用的课程，由同一学校的教师授课，全职或花大部分时间来学习。这种方式的教育与在校教育的区别是，学生和教师不在同一地点，主要靠教师通过计算机网络来完成。它特别适合校园外的全职或兼职学生。
2、学校联合型
这种方式的网络教育是由两家或多家学校联合办学，共同管理来开展的。在这种方式下，多家学校联合起来开设全国、全州或地方性的网络教育，但各学校保留自己的学位和学分授予权，而不移交给联合体。在美国的高等教育中这种形式普遍采用。
3、经纪人型
这是一种由学校和有能力举办网络教育的其它组织如企业等通过签约共同办学的形式。在这种形式的网络教育中，其他组织作为经纪人，学校只负责传送网络教育课程，而不授予学位、学分，学位、学分的授予权归签约的其他组织。这种形式的网络教育在美国常用来进行职业技能等的培训。
4、虚拟学校型
虚拟学校是在计算机网络的基础上通过虚拟现实、系统仿真等技术创建。虚拟学校能提供传统学校全部或大部分教学，学生完全通过网络学习，它一般归传统学校管理。这种形式的网络教育，由于技术含量很高，投资巨大，当前较少采用，但由于本身所具有的优势，特别是随着技术的飞速发展，必定将是最有前途的一种。
中国的网络教育发展迅猛，短短几年，网络学校出现了很多。然而，由于学校缺乏运作经验，加上教育管理部门缺乏规范管理，网络学校良莠不齐，网络教育还没有形成美国那样鲜明的几种组织管理形式。大致说来，中国的网络教育可分为两种类型：一种是学校举办型，其特点是对教育理解深刻，教育资源丰富，这种形式当前占主导地位；另一种是企业举办型，其特点是有良好的市场意识，投资力度大，但教育资源不丰富，对教育理解不深刻。至于结合学校和企业的优势联合举办的网络学校，目前在中国比较少见，这不能不说是一大遗憾。
庆幸的是，随着中美交流的日趋频繁，在网络教育的组织管理方面，中国加快了改进的力度。今年7月份教育部颁布的《教育网站和网校暂行管理办法》，便预示着中国的网络教育必将很快走向规范化组织和管理的道路。
三、中美网络教育的应用模式
著名的教育技术专家何克抗教授指出在当前的网络教育中存在如下几种教学模式。
1、讲授型模式
网络教育中的讲授型模式突破了传统课堂中人数及地点的限制，其学习人数可以无限多，其学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种：一是同步式，通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以Web页面同步向学生传送，在Web页面中，内嵌表单等程序，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答；另外一种是异步式，通常是教师事先将教学内容编制成WEB页面，存放在服务器上，学生通过个人电脑等终端浏览这些页面，当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件、网络电话等方式询问教师，教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。
2、个别辅导模式
这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式：一种是各种CAI课件以资料库形式存放在网络上，供学生下载学习；另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件；第三种是基于网络的协作学习系统。
3、讨论学习模式
这种教学模式通常有两种实现方式：一种是利用BBS系统，由专业教师在网络上建立相应学科的主题讨论组，学生登录网络，在特定的主题区内发言或讨论；另一种应用得较广泛，利用基于图形用户界面、操作简单、方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在WWW的平台上实现讨论学习。
4、探索学习模式
该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题，然后向学生，要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外，也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
5、协作学习模式
网络协作学习是指利用计算机网络，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习系统具有非常广泛的应用前景。
在美国，五种教学模式应用得都比较广泛。而在中国，由于受传统的应试教育影响太深，前两种教学模式应用较广泛，而后面几种教学模式则很少应用。但近年来也有这方面应用的例子，如由全国著名的教育技术专家李克东教授主持的DISCO试验项目和COMTOWN试验项目。中国的网络教育具有巨大的发展空间，当前，中国教育正面临着一次跳跃性发展的重大机遇。中国应当抓住机遇，重新理解、构架教育体系和教育结构，努力探索网络教育的新模式。
四、中美网络教育的应用效果
网络教育所具有的优势是显而易见的，它强烈地冲击着传统的教育模式，同时加速推进新型教育模式的诞生和成长。它最终会使人类的教育方式得到一次彻底的革命和解放。
网络教育下，教育内容全方位多层次，学生能按自己的兴趣在网上遨游浩瀚的知识海洋，学生的学习实现了个性化和自主化，学生成了学习的主人，实现了真正的"因材施教"和"教学相长"；网络教育下，工作与学习完全溶为一体，每个人都可以在任意时间，任意地点通过网络自由地学习，这是真正意义上终身教育；网络教育下，学生多感官并用、立体化接受信息，对需要掌握的知识，既易于理解，又便于巩固；网络提供的教育资源远大于以往任何教师、教材乃至图书馆的信息量，拓宽了学生的知识面；网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配，在依托传统学校的前提下有效组织学习资源，可节省师资，更好地发挥教师、教材的优势；网络教育的交互性可以及时、迅速地反馈教学效果，可使多种观念得以沟通和交流，可改变单一的传统的教师满堂灌、学生边听边记的学习方式，学生能借助因特网与老师及其他同学交流，大大提高学生的学习兴趣，使启发式教育贯穿于整个教学过程；学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体，教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人，又可作为一名学生，从网络上学习新知识、新技术，因而网络教育促使教师提高自身的素质；网络教育能节省传统教学方式的多项开支，没有校园的学校能更好地发挥教育的优势，具有低投入、高产出的特点。
总之，网络教育对教育目标、教育内容、教育结构、教育形式和教育手段等都产生了深刻的影响。它对整个教育的发展，对人类社会的进步都将产生不可估量的影响。
时至今日，美国的网络教育已发展得相当成熟。每一个网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立，而各网络学校之间又有非常广泛的联接，整个体系呈网状结构，无论你想学习什么知识和技能，你完全可以到网上找到你所需要的资料和帮助。既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育（包括成人教育、继续教育和职业教育）的、还有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
其实，美国网络教育的成功并不完全依赖于网络教育自身的优势，更重要的是在于校企结合和"人"的能动作用的发挥。正是因为校企优势互补和"人"在整个系统运行中认真、负责、创造的工作，才使美国的网络教育拥有了众多优点：良好的交互反馈机制；严格的课程制定和课件编写体制；严格的质量保证体制；丰富的网络资源；多重导航的搜索机制；多网校的联合机制；良好的管理、运行机制等。另外，美国所有的网校都蕴涵着一个同样的机理："宁缺毋滥"，永远将质量摆在第一位，而不盲目建网。
中国的网络教育，高等教育部分发展很快，并产生了有影响的一批网络学校，如清华大学，湖南大学。但在基础教育领域，尽管面向中小学的网络学校已有好几百所，但真正在教育界产生影响的为数不多。其原因是多方面的，其中包括现行教育体制与教育观念的制约，办学者经济实力与办学宗旨的局限，以及国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。但更重要的是，网校基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，因而不可能有旺盛的生命力。就办学模式而言，网校在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目标、课程设置，
到教学组织形式、教育评价和管理等都缺少网络教育的特色。
象美国那样，学校和企业结合起来并充分发挥"人"的能动作用，中国的网络教育才能有真正的突破，这正是问题的关键。网络教育是一个很特殊的产业，一方面要求对现代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏锐的市场眼光和营销策略。说到底，这是一个产业化的问题。网络学校应当立足于产业化的道路。网络学校要想真正发展起来，一定要有实力雄厚的企业参与市场运作，形成产业模式，这是网校发展的重要保证。可喜的是，今年，中国在这方面终于有了进展。如科利华公司与北师大附中合作开通的"科利华北师大附中网上学校"就在这方面作了一些有益的探索。
当然，美国的网络教育也不是尽善尽美，也存在着很多缺憾：如缺少理想和完备的在线考试机制；学生的身体健康问题；网络安全问题；国民在泛滥的信息面前变得麻木和弱智等，这些，都是美国以及中国在开展网络教育中应该加以足够重视的。
五、中国网络教育的前景展望
中国地域宽广，人口众多，教育发展很不平衡，存在着教育资源不能满足教育发展需求的矛盾。国家要振兴，要迎接知识经济的到来，要面临即将加入的世界贸易组织，需要大量的专门人才，需要进行大量的职业、继续教育。要实现全民教育、终身教育，光靠现有的教育规模很难胜任。因此开发利用学校已有的教育资源及全国四大网络，建立网上学校，开展各种学历教育和非学历教育，实现全国大范围大规模的资源共享，已成为发展教育事业的一项战略抉择。它可有效地缓解中国教育资源不足和巨大的社会需求之间的矛盾。
经过几年的努力，以四大网络特别是CERNET为主的全国主干网络系统已经建成，主干网--地区网--校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。另外，随着计算机硬件费用的逐渐下降，计算机进入学校和家庭已成为时尚。截至今年六月三十日，全国上网计算机数有六百五十万台，上网用户达到一千六百九十万。这些都为网络教育的实施提供了硬件基础，提供了强有力的技术保障。可以预测10年后的中国，网络教育会发展成为一项规模巨大的新兴产业，它所带来的巨大的社会效益与经济效益会使人们终身受益匪浅。
当然，我们不仅要敏锐地洞察网络教育的优势，更应对其负面影响给予高度重视。"凡事预则立，不预则废。"为使迈向21世纪的网络教育走出一条健康发展的道路，我们应以实事求是的态度审视网络教育，防患于未然，采取相应的对策，克服以下常见的倾向：重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力、重现代轻传统，把网络教育的负面影响限制在最小范围。如此，中国网络教育的明天必然是一片阳光灿烂！
参考文献
1、《基于INTERNET的教学模式》余胜泉 何克抗 《中国电化教育》（1998.4）
2、《信息时代的产物--网络教育》 王锂平 林春秋 《广西大学学报（自然科学版）》(1999.4)
3、《美国教育技术现状掠影》刘雍潜 《中国电化教育》（2000.7）
4、《当前国内网校建设状况的调查及思考》胡小勇 张川 《中国电化教育》（2000.10）
学校网络教育方案范文第4篇
以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。
二、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
三、化学网络教学管理模式特点
学校网络教育方案范文第5篇
关键词：远程教育;计算机网络;农村远程教育
教育的发展为农民教育提供了重要条件。远程教育是以计算机技术、网络技术、卫星通信技术来传播教育教学信息的，是目前世界上发展最快的一种教育形式。
一、现代农村远程教育对农村教育的有利影响
利用远程教育信息技术进行教学，必将引起教师教育方式和学生学习方法的转变。因为在传统教学方式下，教师在有限的教育资源条件下，大部分都是照本宣科。然而，随着城乡经济发展水平的不断提高和电脑的普遍使用以及远程教育的迅速普及和应用，学生已经有机会接触计算机等现代科技，学生从中开阔了视野，增长了的见识;教师为适应教育发展的趋势，必须树立终身教育的理念，不断接受继续教育，学会使用多媒体等远程教育手段进行辅助教学，提高自己的教育教学技能。比如数学教师在讲授图形中的轴对称时，如果我们直接按照课本描述的概念向学生一边陈述、一边利用计算机进行画图示范，那么学生就很容易得到直观的形象，无需教师多言，很快就能掌握轴对称的概念和性质，从而有效地实现教师从被动地"教"和学生被动地"学" 到学生主动地去获取知识的转变。可以说，运用远程教育的信息技术进行教学，打破了传统的授课方式，使得老师的教学方式和学生的学习方式、方法和态度等都发生了质的飞跃，提高了学校的教育教学效率，也让学生有机会成为了学习的主人，实现了" 教"与"学"的有效转变。
二、现代远程教育对农村教育的不利影响
1.有效教育资源的缺乏和单一。在农村远程教育过程中，网络资源不够丰富，比较单一，缺乏创新性和趣味性，在教育教学过程中，虽然很多资源内容比较多，但真正适合学生、针对自己的学习资源并不多，内容多样但缺乏优化，这造成了网络资源的混乱。此外各大高校的资源不对外开放，不愿意把自己的教学资源与外界共享，这也在一定程度上造成了资源的浪费和重复投资。这些问题都阻碍了远程教育稳定有序的发展。
2.网络教师及相关人才资源的缺乏。农村远程教育的师资力量在教育过程中占了主导地位，它直接决定了远程教育的教学质量。但目前来看，关于网络教师的资源太少，而且绝大部分是兼职教师，他们一部分来源于高等院校的教师，兼职网络教师的身份。这使得远程教育不能更好地发挥出它的最大的作用。在远程教育过程中，网络课件的设计和制作也是非常重要的一个环节，课件设计人员需要根据教师的创意和思路把课件跟网络有效地结合起来，而现如今关于课件设计的人才比较少，大部分缺乏专业性和创新性，这些因素直接影响了远程教育教学的质量水平。
3.远程教育质量不够高。在网络发展迅猛的情况下，对农村学校进行远程教育已经成了各大高校竞先开展的教育方式，一部分学校把这作为了商机，想要从中获取更大的利益，因此就忽略了教育的质量问题，在课件的开发和技术服务上没有下够足够的功夫，而是敷衍了事，有些学校甚至在网络上采取一些不正当的手段，用虚假的教育背景和师资力量来欺骗学生，发一些虚假的招生广告和信息，乱收费用等，这些都严重的影响了远程教育工作的正常开展。相关的高校应以教育教学的质量为标准，把信誉和实力放在首位，提高网络教育的技术和基础设施，为学习者提供更好的远程教育平台。
三、解决远程教育存在的问题的对策
1.有效地创新和充足教学资源。高校应努力顺应农村远程教育发展的潮流和方向，不断地深入研究和探索适合自己的教学方案和内容，一方面可以与其他高校互相借鉴和交流，取长补短，避免以往的各校之间资源信息孤立，共同协作和开发处更多优秀的教育资源。另一方面可以结合自身的优势和弱点来不断改进教学内容，创新出更多的教学课程和教学方案，针对不同的农村学生群体做出不同的方案，使远程教育更加人性化和专业化。此外，各大试点高校还应该加大对农村远程教育的投资力度，减少一些不必要的重复建设，开发出更多高质量、创新性的网络资源，使网络教育资源更加丰富有效，进而创造一个良好的网络教育平台。
2.培养一批优秀专业的教师团队。教师作为教育的关键，直接影响了教育的质量。各大高校务必要重视农村远程教育网络师资力量的培养，寻找一批综合素质极高，有创新性和专业技能的网络教师，要保证其专业性和创造性，而并非一些兼职的教师。此外还要培养教师的适应能力，适应教育模式的转换，找准自己的定位和教育的方向，把现实教育和网络教育有效地结合起来，制定出一套适应远程教育发展的教育方式，不断地充实自我，提高自身关于网络知识和远程教育知识的技能。教师还要指导学生制定自己的学习目标，引导学生总结适合自己的学习方法，使远程教育的效率进一步提高。各大高校也应定期的对网络教师进行培训和指导，贯彻他们适应信息化教育的理念，加大对教师培养的经费投入，建设出一批高素质、专业性极强的网络教师和相关设计人才。政府有关部门也应积极配合工作，制定一些激励网络教师积极投入远程教育的政策，进一步推动远程教育的发展。
3.从根本上提高远程教育的质量。教育质量能得到保证是远程教育的一大重点。一方面各大高校应该充分利用学校自身的资源优势，根据自身的专业特色，在开发课程和选拔教师等过程中，不断创新和进步，要坚持以保证质量为首要条件，创造出更多的具有特色的、丰富多样的、极具创新性及高质量的教学资源。另一方面，相关政府部门也应积极。配合，创建一套完整有效的监督评估体系，在倡导网络教育的同时，也应加大对。网络教育质量的监督，对网络教育活动和内容进行规范和治理，制定相关的政策和法规，严厉打击那些在网络上虚假信息，导致网络教育秩序紊乱的高校，加大实施力度和监督机制，从根本上杜绝不良现象的发生，使网络教育朝着健康的方向发展，也使整个网络教育有章可循，而不是混乱不堪。
四、结语
远程教育在存在一定问题的同时，也有很大发展和进步的空间。我们应充分利用好网络的资源把远程教育的优势发挥到极致，加大对远程教育的宣传和改进，使人们全面认识并不断接受这种新型的教育模式。从长远发展来看，远程教育将不断取代传统教育的一些方式，使教育形式变得更加主动有效，教育工作者也应不断地创新和改善教育方法，摒弃传统教育的不足之处，积极推广并应用远程教育模式，使它渗透到各个教育领域，这将会大大的推动国家教育事业的发展，为国家培养更多的社会、经济、科学等各方面的人才。
参考文献：
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