网络教育实施方案

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网络教育实施方案范文第1篇

关键词：网络式案例教学（WCBL）；预防医学；临床医学

为适应我国社会经济的发展与进一步深化医药卫生体制改革，高等专科临床医学专业的培养目标是应培养具有基层医生岗位职业素质，掌握临床医学基本知识和技能，具备融临床诊疗、疾病预防、保健、疾病康复、计划生育及健康教育为一体的基层卫生工作的能力，能够在基层医疗卫生机构(农村、城镇社区卫生服务站等)开展医疗卫生服务的实用性高素质医学人才[1]。因此，高专临床医学专业学生不仅要学好临床医学专业知识，也要掌握预防医学相关知识，如此才能具备为社区服务的综合素质和能力。由于当前信息化教育的大力推行，使教学资源通过互联网更易共享，因此我们将经典的案例式教学与网络结合应用于预防医学教学中，本文就如何进行预防医学网络式案例教学的设计及应用体会进行探讨，以提高临床医学专科学生的预防医学教学质量。

1“预防医学”课程应用案例教学的现状和必要性

案例教学法(Case-BasedLearning，CBL)最早起源于1870年哈佛大学法学院，20世纪70年代才被广泛应用于教育界[2]。CBL是指教师根据教学目标的需要，采用典型案例作为教学手段，通过对案例讲解及组织学生进行讨论和分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时增强学生的沟通能力、创新能力和协作精神的一种启发性教学模式[3]。“预防医学”是一门综合性和社会实践性很强的课程，涉及的知识面较广。由于医学专科在校学习时间短，课程多，“预防医学”开设的课时一般较少，加上学生“重临床，轻预防”的思想，从而导致教学效果不理想。目前，一些学者已将案例教学应用于“预防医学”教学中，引入一些与社区相关的典型案例增加了教学的针对性和实用性，把预防医学的知识与临床和社区实践紧密地结合到一起,调动了临床专业学生学习预防医学的积极性和主动性,提高了学生分析综合医学知识和解决实际问题的能力,提高了教学质量[4-5]。但同时有学者提出案例教学存在的不足，如学生人数多，使学生参与案例讨论的机会不均，且一些学生倾向于传统教学不适应学习方式的改变，影响学生对知识系统性和全面性的掌握[5]。而且，“预防医学”课程中并不是所有内容都适合案例教学，因此把案例教学结合传统教学应用于预防医学教学中[6]，使教学效果更优化。网络式案例教学法（WCBL）是近年来兴起的将经典的案例式教学与网络技术相结合的一种教学模式，主要特点是利用已经构建好的网络教学平台，使教学活动中各要素通过网络平台进行互动与评估，既弥补教学时间、空间和师资力量的不足，又方便学生讨论时查找资料，充分利用网络资源，适应现代化学习需要[7]。我们应考虑当今学生网络化和个性化学习的特点，在“预防医学”中选取部分适合设计案例的章节进行网络式案例教学是十分必要的。

2“预防医学”网络式案例教学的设计与应用

2.1教材

选用供临床医学专业用的全国高职高专院校教材《预防医学》（刘明清、王万荣主编，第5版），这本教材从基层卫生服务应用的角度考虑，对预防医学教学内容进行了调整，将预防服务分成了“临床预防服务”和“人群健康与社区公共卫生服务”两章，重点讲述临床场所个体化健康咨询和健康相关行为的干预，增加了社区居民健康档案管理；将合理营养与健康改成合理营养指导，增加了营养调查与评价；并增加了医疗场所健康安全管理，将部分医源性疾病和伤害的预防融入其中。从内容上看，这本教材比较接近基层服务的需要，更适合高专临床医学专业的预防医学教学。

2.2案例教学内容的选取

临床预防服务（案例：结合健康人群或“无症状”患者的体检情况分析并制订健康维护计划）、合理营养指导（开展大学生膳食营养调查实践、健康人或糖尿病病人食谱的编制）、食品安全（收集食品不安全事件进行案例讨论）、环境与健康（如雾霾、水体污染、家庭装修导致中毒事件的案例讨论）、职业中毒（如铅中毒、苯中毒案例分析）、统计图表的运用（如临床医生常用的统计图的选择）、统计设计（如常见慢性病的专题调查设计）等。

2.3精心选择案例及设置问题

根据各章节的学习目标和重点难点，结合实际生活中与健康相关的真实事件或病例精心设计案例，每个案例后面设置1～3个问题，问题必须紧紧围绕要求掌握的知识点，问题的难易要适中，多数问题是学生自己查资料即能回答的，有些无固定答案问题的须经小组讨论共同完成。

2.4网络平台的选用

世界大学城，网址：，是目前职业院校推广使用的空间教育教学和管理的资源共建共享型网络服务平台[8]。在空间里，教师可在课前在个人空间里上传相关教学课件、视频及在课堂作业子模块中，把案例及问题分发给相应的用户分组（学生），并在空间讨论区查看学生的讨论及查阅学生提交的作业等。

2.5网络式案例教学流程

现以“临床预防”这章为例阐述应用网络式案例教学法进行教学实践的流程：第一步，在授课前，教师根据这章的学习重点选取案例并设计了3个问题，在世界大学城空间里上传课件及相关视频，并在空间课堂作业模块中上传案例及问题：王某，男，40岁，公务员，在一次常规体检时发现身体多处淋巴结肿大、无痛感。其父亲曾于48岁诊断患有乙状结肠癌，并于50岁时因该病去世。王某否认其他系统疾病，无药物过敏史，吸烟17年，每天约15支；饮酒史20年，每天2两白酒或1瓶啤酒；喜欢吃肥肉；体重超标，不爱运动。根据以上案例思考：（1）如何分析王某的健康信息？（2）应建议王某选择哪些疾病筛查项目？（3）为王某制订健康维护计划的近期目标。教师在空间里给学生分组，要求学生以组为单位进行收集资料，利用即时交流工具如空间留言、QQ等讨论问题，并在个人空间作业版块中教师指定的时间前回答问题。教师在空间上应随时查看及了解学生讨论的内容及进展，并对提交的作业进行批改、指导。第二步，课堂案例讨论时，首先教师由案例导入，引入情境并提出即将讨论的问题，全班按6～8人分成小组，每小组派代表发言，教师引导并鼓励各组积极发言（注意控制时间和纪律），最后由教师对案例问题及相关知识进行深层次阐述，总结并归纳重点，解析难点。第三步，案例讨论课的后一周，在课堂上未发言的同学可在世界大学城空间里讨论区发言及QQ交流，教师统计课堂发言及在网上发言的学生姓名，根据表现给出平时成绩。

3网络式案例教学的几点体会

3.1教学效果

通过对学生的问卷调查结果显示86.7%的学生认为网络式案例教学法形式新颖，案例贴近生活及临床，学习兴趣提高；通过网络查找资料,有利于自学，案例能启发思考，提高分析和解决问题能力,并增强了师生的沟通，对教学方法和教师的满意度提高。

3.2存在的问题

（1）学生学习方式转变：由于学校网络及电脑、手机、平板等设备的问题，一部分学生不能坚持在网上发言或查询资料，另外也有部分学生习惯了传统教学模式，习惯了做个“安静的”倾听者，在案例讨论中习惯等待别人的答案，还有一些同学认为查找资料花费时间过多加重了学习负担等。

（2）对教师的要求提高：教师在案例教学开始之前，需要花费比传统教学数倍的时间和精力去收集典型案例和设置问题，并设计课堂讨论如何开展。在案例讨论课前一周还要把资料上传到个人空间，并在讨论区观察学生的发言和引导讨论。在课堂案例讨论时，教师的引导非常关键，否则学生讨论容易失控或冷场，教师要合理把握教学节奏，在保证课堂秩序的同时让学生们最大限度地掌握知识。无论是案例教学的前期准备工作，还是课堂控制以及课后的讨论人数统计，都给教师带来了很大的工作量。

3.3正确处理网络式案例教学与传统讲授的关系

网络式案例教学具有新颖性、实践性、应用性等优点，能克服传统教学的一些弊端，但这并不意味着它可以取代讲授传统教学。如“预防医学”中医学统计学知识的原理、基本概念和方法的讲授仍是教学中不可缺少的重要环节。

3.4考核方式的转变

网络式案例教学法强调参与讨论积极发言完成作业，因此必须采用配套的考核方式，如增加平时成绩（计平时作业、讨论发言的表现）的比重，由原来的平时成绩占10%增加到30%~40%，才能鼓励学生的积极性。期末考试也要注重应用知识的考核，增加一些案例分析与应用题，分值大约占总试卷的30%。

4结论

基于网络的案例教学法在高专临床医学专业“预防医学”教学中的应用能激发学生的学习兴趣，促进学生的自学能力和分析解决问题的能力，提高教学效果，是一种可行的大专医学院校预防医学的教学模式。但由于各种现实条件的限制，在现阶段教师可根据各校的实际情况，适当应用传统教学方法进行补充，以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]杨友谊,黄振元,杨敬博,等.面向基层的专科临床医学专业人才培养目标研究[J].长江大学学报:自科版,2013,10(36):130-135.

[2]杨光富,张宏菊.案例教学:从哈佛走向世界———案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育,2008(6):1-5.

[3]邓月仙,张宝,刘文宝,等.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育,2011,19(4):762-764.

[4]尹秀玲.案例教学法在“预防医学”教学中的应用[J].宁夏师范学院学报:自然科学,2010,1(6):97-99.

[5]邓树嵩.案例教学在临床医学专业“预防医学”教学中的应用与思考[J].右江医学,2015,43(4):523-524.

[6]步怀恩,王泓午,赵铁牛,等.案例教学法与传统教学法相结合在预防医学教学中的应用[J].南方医学教育,2010(2):22-23.

[7]韩嘉宁,徐米清,叶子冠.网络式案例教学法在心血管内科教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(21):44-45.

网络教育实施方案范文第2篇

关键词：网络教学 课堂教学 个别化教学

一、本研究的现实背景及意义

大学英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式，教师是课堂的主体，主宰着整个教学活动，学生是课堂被动的听众，很少有真正的语言体验、训练和实践机会。这种传统教学模式很难达到提高学生语言能力的目的。社会的进步与发展，国际交流空间的不断拓展，客观上对高校大学英语教学提出了更高的要求，同时也显现出传统的大学英语教学在培养目标、学习要求、教学模式、教学方法、教学手段、教学效率上存在的种种不足。2004年1月，为了适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部组织有关专家制定并出台了《大学英语课程教学要求(试行)》(College English Curriculum Requirements)；并根据当今校园计算机网络基本普及的实际，于2005年提出关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习模式，构建了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的具有个性化的教学体系。提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时通过网络学习增强其自主学习能力，提高综合文化素质，适应我国经济发展和国际交流的需要，适应个性化教学的实际需要。教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点。在新的教学模式中，英语教学可分为课堂教学和计算机网上自主学习两种相互补充的方式，它分为由教师现场指导的实时同步学习，即传统的课堂教学和在教学计划指导下的非实时学习，即利用网络技术进行的各种自主学习。这种新教学模式实际上体现了实现新的教学目标将相关资源的利用达到最大化的模式构建思想。增强学生自主学习能力，提倡个性化，探究式和协作式学习方式，提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革原则是：加强基础，突出实践，因材施教，分流培养；强调英语学习中的个性化和自主性原则。

二、国内外关于同类课题的研究综述

利用网络英语教学在国际上经历了三代。第一代是搞课堂搬家，将课堂教学内容（包括形式）搬到电脑上。这为英语教学带来了许多益处，首先它将真实的语言材料带到了课堂，使英语课堂教学丰富化。第二代则努力发挥电脑多功能特点，利用摄像机创造丰富多彩的情景，延伸了学生的视野，强化了英语的听说教学。第三代是智能化阶段。现在所进行的多媒体软件智能化程度高，极大便利了英语网络教学的过程。由于网络辅助大学英语教学目前在我国还处于探索阶段，在教学实践中必然存在一些问题，主要表现教学软件开发还不够成熟，学习系统中学生学习过程的管理系统亟待改进。例如，对学生在学习过程实施监控、网络测试成绩结果的反馈、学生学习单元的提升等方面还存在一定的问题。此外，系统中教师的管理平台缺乏对学生同步学习材料的监控，不能及时发现学习中存在的问题，也需要改进。近年来，网络化大学英语学习引起了研究者们的极大兴趣。在欧洲，许多国家的教学大纲中将自主学习作为一个目标来设立（Aoki，2000：142）。中国有些外语研究者将网络学习看作提高外语教学质量的一个重要的、有效的方式（曹荣萍，2003），同时在教学上网络学习是解决中国英语教师缺乏这一问题的有效途径，也是体现个性化学习的一大举措（汪小玲，2002）。Leslie Dickinson认为学习者独立地、积极地进行网络学习会增强其学习的动机，结果会增加学习效率（Dickinson，1995）。

三、课题研究的内容及预期目标

大学英语网络教学的主要内容是：充分利用现代化教育技术，以推广新教材和自主学习平台为主要内容，转变教学理念，转变教师角色，改进教学方法，加强教学组织和教学管理，加强学生的自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力和英语综合应用能力；同时改进考试和评价体系，逐步形成终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系。

大学英语教学改进的预期目标主要体现在：

1. 教学目标：注重听说能力和语言应用能力的培养；

2. 学习方式：强调自主学习、个性化学习和合作式学习；

3. 课程设置：多层次课程和多系列课程相结合；

4. 教学方法：新型的“以学生为中心”的课堂教学方法；

5. 测试体系：多元化的测试体系。

目前，大学英语教学改革存在的突出问题包括教学思路不够清晰、师生比例失调、部分教师的业务素质和业务能力有待提高、学生自主学习的意识和能力不强、网络课件的质量尚待提高等。

四、研究的操作措施

南京大学王海啸教授做了题为《新的大学英语教学模式下的教与学》的报告。王教授从转变后的新型教学模式出发，向与会教师介绍了现代教育技术的特点和多媒体辅助下的现行教学方法。操作措施如下：

新的大学英语教学要从以往的教师教材为主的教学模式转变为教师教材技术手段和资源相结合的新型模式。以往英语教学多偏重语言技能，但忽视应用。语言技能是多方位、多感官的，只有通过运用才能产生需求，通过对需求的不断反思才能提高综合能力。所以新模式下的英语教学应从重视结果到重视过程，从重视语言现象到重视语言环境中学习，要让学生从被动到主动，调动其内在学习的积极性。新的模式下的大学英语教学主要为多媒体辅助下的教与学。教师在充分利用多媒体资源的同时，要通过如网上论坛、课题研究、同学评价等丰富多样的教学活动，指导学生正确的学习方法（自主制定学习目标、分配学习时间、寻找相关资料等），培养学生有效的自主学习能力。面授课堂设计也随之发生变化，实行自主学习与面授指导相结合。建立自主学习的网络平台，掌控学生的学习情况；面授指导只是对自主学习内容的巩固和演练。评估体系采取新措施包括对学生学习进度和时间的监控；口语测试实行网上约考，授课教师不参与口语测试以图公平合理划分。这样做使过程性评估和终结性评估相结合，学生的最终成绩由此给定。新教学模式的实施收到了良好的效果，教学更加个性化、人性化、情景化、趣味化。教师角色完成了从课堂主导者到交际环境营造者的转变。

结语

大学英语教师不足的矛盾日显突出，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要。本研究进行了大学英语多媒体网络教学课程改革，取得了丰硕的研究成果，创新性地提出了两种大学英语多媒体网络教学模式：课堂教学模式和个别化教学模式，改变了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，并在公外大学英语教学中实施，教改效果显著。

参考文献：

［1］吴一安.走出英语教学的误区［J］.外语教学与研究，2002，(06).

［2］段平.多媒体语言实验室大班授课调查分析［J］.外语界，2001，(06).

［3］王建新，王笑施，马隽，贾海梅，徐靖，李小莉，时宏伟，卢志鸿.英语大班精读多媒体教学实验研究［J］.外语教学与研究，2003，(05).

［4］蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学可行性研究［J］.外语界，2000，(02).

［5］黄若妤.对大学英语多媒体教学改革的探索［J］.外语界，2000，(01).

［6］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，(04).

［7］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，(05).

［8］蔡基刚.大学英语精读课新模式探索［J］.外语界，2001，(05).

［9］张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学［J］.外语电化教学，2003，(02).

［10］文华，陈丽，胡均惠.自主学习――指导式教学模式对英语教学效果的影响［J］.第一军医大学分校学报，2003，(02).

［11］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究［J］.山东外语教学，2004，(05).

［12］李乃刚.新教改新模式――大学英语教学改革初探［J］.皖西学院学报，2005，(03).

［13］陈淑英，范洁.发挥团队优势 实现教学模式的改革［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2006，(01).

网络教育实施方案范文第3篇

一瑞吉欧方案教学的概念界定

瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]

瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。

二瑞吉欧方案教学的特点

1方案的选择注重“生成”而非“预设”

瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。

2方案的实施注重协商记录

瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。

记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。

3注重方案教学的评价与反思

评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。

首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。

三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示

1师生共同建构的学前教育课程服务网络

我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。

但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。

2树立合作学习观念，促进社会性的发展

我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。

那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2～5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。

3学前教育课程服务网络的适应化

在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。

在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。

4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系

瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。

近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。

瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。

参考文献

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.

[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：6.

网络教育实施方案范文第4篇

关键词：形成性考核；模式；实施

网络教育是一种不同于传统的教学与管理，它主要通过计算机网络技术、多媒体技术来进行教学与管理，以学生为主体、以教师为主导的自由式的学习方法。网络教育不同于全日制的高等教育，它的授课是通过网络完成的，没有师生面对面，没有师生的互动，没有师生的相互了解。为使网络教育学生能更好地学习知识，设计形成性考核方案可以达到教师指导、监督学生，并正确评价学生学习效果的目的。

一、形成性考核的内涵及作用

形成性考核是在网络教育等开放式教育中使用的一种考核方式，这种考核方式对学习者的学习过程进行跟踪、监督，并对学习效果进行全面的阶段性评测，它是课程考核的一个组成部分，能够有效地保证网络教育的教学效果，强化学习者的素质。形成性考核一方面可以加强对学生学习过程的管理与指导，使管理者及时得到反馈信息，从而调整教学活动，改善教学措施，促使提高教学效果，提高学生的综合素质；另一方面，形成性考核可以监督学习者学习过程，了解学习者的学习状况，可使教师对学习者进行个性化的教学与辅导，也可以防止学习者只在期末进行突击应试，以减轻期末考试对学习者的压力，也可以使期末成绩考核更加合理。形成性考核相比终结性考核有以下几个方面的作用：

1.有利于培养应用型人才。当今的高校教育已经由精英教育转向了大众教育，而网络开放式教育主要是面向大众化的教育，形成性考核将教学实践纳入考核内容之中，有利于在大众教育中培养应用型人才。

2.有利于对学习者进行整体评价。网络教育的学习者大都一边上班一边进行学习的工学结合者，学习与工作经常产生矛盾，学习者的学习计划性不够，形成性考核将考核贯穿学习者的整个学习过程，能达到有效监督学生的学习效果。

3.突出网络教育学习特色。现代网络教育是通过网络技术与多媒体技术进行的教学，具有丰富的教学资源，教学环节多，为促使学习者自主地学习，落实学习效果，在每个学习阶段设计相应的考核环节是必须的，形成性考核顺应了这一要求。

4.有利于提高学生的自我认知能力。网络教学的形成性考核能够提高学习者的学习自觉性，促进他们自主地学习，学习到一定的阶段通过一定环节的考核，将考核结果呈现给学习者，促使他们客观地认知自我，提高自我约束能力，培养自我学习能力，树立终身学习理念。

二、形成性考核现状分析

现阶段网络教育中形成性考核受到了充分的重视，大部分课程都实现了形成性考核与期末的终结性考核相结合的考核方式。在形成性考核过程中，学习者能够按要求完成作业，但是网络开放教育因为时间及空间上的自由度极大，也存在一些问题。一方面，形成性考核形式单一。形成性考核的内容应该包括平时作业及小组讨论情况考核等，但现阶段网络教育中的大部分课程都只是以平时作业作为形成性考核成绩，而且作业大都是采用的书面纸质作业，不能充分考核学生利用多媒体资料进行自主学习的过程。另一方面，形成性考核管理难度大，部分课程流于形式。根据开放教育的相关规定，学习者只有完成了一定比例的形成性考核，才有资格参加期末考试。但是大部分学习者因为工作与学习的矛盾，并不能按时按量地独立完成形成性考核内容，学生相互抄袭作业的现象严重，使得形成性考核流于形式。

三、形成性考核模式考核内容

形成性考核不能简单地采用单一的作业形式，也不能只是流于形式。在形成性考核模式的教学中，需要扩展考核内容，不断发挥形成性考核的优势。形成性考核的内容应该包括：作业、课堂学习、学习实践活动、专题讨论、小组学习、学习笔记等内容。考虑到不影响网络教育学习者上班工作，每门课程的形成性考核记分次数不宜太多，作业一般为4次左右，综合性大作业2次左右。学习实践活动包括按课程教学大纲规定必须完成以及根据课程形成性考核要求指定的学习者必须完成教学实践性活动，如上机、实验等，教师可以根据学生的完成情况记分。课堂学习是指按教师根据教学实施方案对学生进行的集中面授、直播课堂中学生的表现记分。专题讨论是指在教学过程中，学习者在指定时间对课程的重点难点内容在课堂或网络上进行讨论，教师根据学生的回答情况予以记分。小组学习是指教师布置适当的教学任务，让学习者组成一个小组进行学习，教师根据学习记录情况，抽查学习者对知识的掌握情况进行记分评定。学习笔记是学习者在学习过程所作的学习记录，它是形成性考核学习者自主学习的主要形式。教师可以根据学习者的学习笔记，了解学习者学习情况，有针对性地指导学习，并进行成绩评定。每门课程都有各自的特点，形成性考核方式可以根据课程的需要，选择两到三种考核方式即可。

四、形成性考核模式探讨

1.教学模式。网络教育是开放性教育，教学组织以集中面授、网上讨论、小组学习相结合。网络教育的教学模式以学习者的自主学习为主，以形成性考核手段，促进教师导学，学习者之间小组讨论及网上学习的主动性、互动性。结合作者多年的网络教育教学经验，设计如图1所示的教学互动式模式：

这种互动式教学模式以学习者自主学习为中心，突出了教师的导学、监控学生学习、小组学习、网上讨论、形成性考核之间的互动。

2.教学设计成果评价模式。学习者学习的目的是识别知识，识别知识与事物之间的联系，能够应用知识解决实际问题。学习者经过一段时间的学习后，需要通过一定的方式来评价学习者的学习效果，结合网络教育的特点，在形成性考核模式教学中设计出如下的教学成果评价模式。

此模式对教学过程的设计采用由简单到复杂的循序渐进的方式，认识问题也是由浅入深。通过这种方式的评价，可以科学地评价学习者的学习效果。

五、形成性考核实施方法

学校管理部门向任课主讲教师提供课程的教材、教学大纲、教学实施方案、形成性考核方式等，主讲教师在授课时注意形成性考核环节，辅导教师及时地设计形成性考核环节，并为各个环节评定分数。形成性考核成绩占课程综合成绩20%－30%的比重，即在百分制成绩中占20-30分。要求学习者必须在完成相应次数的形成性考核，并且形成性考核分数不低于60分的情况下，才可以参加期末的终结性考核。如果学习者的课程综合分没有及格，而形成性考核分数及格的情况下，形成性分数继续有效，要求学习者补考终结性考核，直到课堂综合分及格为止。

总之，形成性考核工作是当前网络教育等远程开放教育的考核方式之一，受到了高度的重视，它是课程考核的重要组成部分，可以提高学习者的学习主动性，可以促进管理者及教师的工作积极性，可以有效地监督学生的学习，科学地评价学生，使得课程综合成绩更加准确地体现学生的学习能力。

参考文献：

网络教育实施方案范文第5篇

二、培训目标

推进教育制度改革，努力探索和实践具有时代特征的教育培训新机制和新体制。通过学习培训，使广大参训学生，对党和政府的路线、方针、政策更加熟知，并能深刻理解和贯彻，能够牢固掌握文化科学知识。

三、工作任务

1．巩固和扩大全体学生的思想道德教育，使全体学生具备良好的思想道德品质和辨别是非的能力。

2．通过名校名师的高考课程辅导，提高我县在校中学生的素质，提高高中升学率。鼓励应届高中毕业生参加大学的远程网络教育。

3．利用大学的专家教育资源，为全体学生开设科普讲座、专题知识讲座，对全体学生进行教学方法、新课程体系解析、高考培训、现代教育技术的培训。

四、培训内容与形式

根据大学的教育资源优势和教育扶贫项目的内在要求，主要开设科普讲座、专题知识讲座，教学方法辅导、新课程体系解析、现代教育技术的培训、高考课程辅导等。

培训形式：以远程网络教育为主。

五、工作步骤

大学教育扶贫项目从年开始实施，年结束，分三个阶段实施：

一)启动阶段

1．成立领导机构。成立以政府分管教育的副县长为组长的一中大学教育扶贫项目领导小组(以下简称领导小组)领导小组下设办公室，办公室设在县教育局。一中设立大学教育扶贫现代远程教学一中中学生教学辅导教学站。

2．制定实施计划。结合我县的实际情况，一中教学站分别制定出具体实施计划或实施方案，并将实施计划或方案报县领导小组备案。

3．一中教学站要积极配合做好“大学教育扶贫现代远程教学项目”前期各项工作，完善各项硬件、软件建设。

4．开展广泛的宣传发动工作。通过会议和新闻媒体宣传教育扶贫项目。

二)实施阶段

实施阶段的重点是组织学习。根据大学教育扶贫项目提供的资源，一中教学站要按照本规划的要求，结合我县实际，有步骤、有重点地认真组织实施，务求取得实效。

三)总结阶段

一中教学站要按照本规划确定的目标要求，认真开展自查和总结工作，并报县领导小组。

六、工作要求

1．一中教学站要从提高全体中学生的科学文化素质、培养高素质人才的高度，充分认识“大学教育扶贫项目”重要意义，将这项工作纳入年度工作计划，保证高质量、高标准地完成各项任务。