劳动技术教育方案

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劳动技术教育方案范文第1篇

1、课题研究的内容和意义

探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。

课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。

2、选题的依据

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。

作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。

综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。

（2）、基本目标

探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。

（3）、具体内容

①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；

②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；

③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；

④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；

⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；

（4）、研究重点

基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。

（5）、创新之处

在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。

3、研究方法

行动研究法、文献法、经验总结法等。

4、研究步骤

⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。

⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。

⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。

5、预期主要研究成果

劳动技术教育方案范文第2篇

作为一所以科技教育为办学特色的省一级重点中学，台州市第一中学积极探索普通高中技术教育的新路径。自2010年以来，学校依托仅一墙之隔的椒江职业中专的教育资源开设“职业技能实践课程”，“试水”普通高中职业技能教育，开创了普职优势资源整合实施普通高中技术教育的崭新模式。

一、普职资源整合的动因

普职资源整合，即通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育和职业教育学校的资源，以实现普职学校的携手合作、资源共享和人才共育。在实施此项活动过程中，职业学校和普通中学建立结对关系。其中，职业学校负责向结对的普通学校无偿提供特色专业实验、实训场地、图书馆，为普通学校学生开展综合实践能力和创新能力培养提供物质条件，为普通学校师生开展职业教育政策解读、职业意识培养、特色专业介绍活动，为普通高中的通用技术课程提供兼职专业教师和必要的教学设施。此种普职资源整合源于台州一中开展的“学一门生活中的技术”活动，是台州一中分别于2010年和2011年暑期由校团委、学生会组织实施的实践活动，目前已成功举办两届。活动以即将升入高二年级的高一学生为对象，安排4天时间在职业中专集中进行职业技能实践课程学习。活动过程如图1所示。

经过两年多的磨合与发展，该活动已逐步向规范化的选修课程体系发展，派生出多个项目设计类和学科拓展类课程，在课程的开发、实施、评价、师资配备及教学管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

从新课程以及普通高中技术教育的角度分析，台州一中尝试普职资源整合基于以下几方面的原因。

（一）为了增加普通高中技术教育的比重，提高学生的动手能力

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。它包括人应具有的一般能力——认识能力、实践能力和社交能力、专业技术能力或职业技能、创造能力。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”“重知轻能”的问题，故必须确立“能力为本”的观念。由于高考的压力和认识上的误区，长期以来，普通高中在科技教育中偏重于科学教育，而对于技术教育则相对忽视，即使开设了信息技术、通用技术、研究性学习以及综合实践活动等技术教育课程，也往往理论讲得多，动手做得少，“应试”痕迹非常明显。由于缺乏必要的实践操作机会和实际技术体验，学生难以将技术课程真正学好，并且导致了动手能力的弱化。物理实验会考时发现，有些高二学生竟弄不清螺旋灯泡（或卡口灯泡）的两个接线端在哪里，能自己连接或修理家庭照明电路的学生不到5%。这与新课程的要求不相符合。职业高中虽然在办学体制、培养模式、教育目标、生源基础等方面都与普通高中存在着巨大差异，但是它注重实践操作，在此基础上形成了成熟的技术教育模式。借鉴职业高中的技术教育经验，无疑是增加普通高中技术教育的比重、提高学生动手能力的捷径。

（二）为了在普通高中渗透职业技术教育，增强学生对未来职业的认知

基础教育阶段是学生择业观、职业观形成的重要时期，但是，不少学校把主要的精力放在对学生进行知识的机械重复训练和应对考试上，几乎没有开展真正意义上的职业认知教育。在这样的背景下，学生对什么是职业、对各种具体职业的认识基本上是模糊的，甚至是空白的，这会导致学生将来选择职业时迷茫、不安，更谈不上选择一个符合自己兴趣、爱好和特长的职业了。普通高中学生渗透职业技术教育是新课程改革的内在要求。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，城市的普通中学要逐步开设职业技术课程。在开设职业技能课程方面，职业高中拥有如专业师资、场地、设施设备等普通高中所不具备的实践教育资源优势。普职资源整合是向普通高中学生渗透职业教育、增强学生对未来职业认知的一条重要途径。

（三）为了探索普通高中多样化办学的路子，满足社会对创新型人才的需求

高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期，学生的个体发展已呈现出多元发展的趋势；同时，随着生产技术的不断进步和产业转型速度的不断加快，社会对人才的需求也呈现多样化和全方位的特点。但一直以来，普通高中“一切为了高考”的倾向十分严重，“千校一面”，缺少办学特色，形成了高度同质化的格局。普通高中这种单一的人才培养机制和教育模式与学生、社会的多样化需求形成了尖锐的矛盾。普职资源整合有助于培养学生的技术素养。“技术素养的内涵十分丰富，不仅包括良好的技术知识结构，娴熟的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神、丰富的想象力、富于建设性的批判和创造力，其核心是分析问题、解决问题的能力。通过技术设计等活动，技术课程应能成为激发学生探究、批判和创造欲望的良好载体，使学生的创造潜能、批判思维得到有效开发，提高学生实践动手能力。”［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要推动普通高中多样化发展，这是高中教育改革的重要举措。加强普通高中和职业高中学校间的合作，将职高的一部分专业技术课程引入普通高中，是探索普通高中多样化办学、更好地培养创新型人才的有益尝试。

二、普职资源整合项目与课程的开发

普职技术教育资源各有优势，可以相互补充，相得益彰，这是普职资源整合的前提和基础。作为普通高中，台州一中拥有大量的理论教育资源，但是学生动手实践的机会和资源设备却相对较少。椒江职业中专则拥有大量的实践教育资源，从专业设置来看，有数控、化 工、电工与电子、机械加工、汽车维修、计算机等与生产生活紧密相关的专业；从专业实训设施来看，有数控机床、电工电子实验室、机电一体化设备、计算机软硬件设施等。这些实践教育资源与普通高中技术教育的相关学科构成了普职资源整合项目，比如：通用技术、物理课程可与电子、电工、机械等专业整合；信息技术课程可与计算机相关专业整合；综合实践活动课程除了以上各专业外，还可与装潢设计、平面设计等专业整合。具体如表1所示。

表1

在分析上述项目的基础上，普职两校合作开发了面向普通高中的职业技术选修课程，如电工技能、钳工制作、电子商务、企业网站设计和制作、多媒体技术与动画制作、计算机安装与维修、汽车实用技术、快乐数控、局域网络搭建、艺术手工、创意广告设计等。这些课程突出了技术教育的生活性、趣味性、实践性，授课教师以高级技师、高级工、技术能手等具有专业技能强项的职高师资为主，能够较好地满足教学的需求，弥补普通高中技术教育的不足。与此相应，两校建立了菜单式与自主式相结合的选课机制，为学生提供每周4课时、一学期40课时的职业技术选修课程菜单，组织学生通过网络报名自主选课，以走校的形式加以实施。

两校还成立了校本课程领导小组、研发小组、实施与评价小组、审议委员会等组织机构，完善选课、学分认定、档案管理、教师考核、课程评价等管理制度，以确保普职资源整合的顺利开展。

三、 普职资源整合与普通高中技术教育相关问题探究

普职资源整合为普通高中更好地开展技术教育搭建了多元化的操作平台，为学生提供了良好的发展空间，但是在具体实施过程中，还有许多问题需要作进一步探讨。比如，我们要认识什么是技术教育，在新课程背景下普通高中技术教育具有哪些特征，它与职业技术教育之间有什么联系和区别，在普职资源整合的框架下普通高中技术教育的目标定位是什么，等等。这是保证普职资源整合顺利实施的前提。因此，在普职资源整合中必须理清以下几组关系。

（一）“技术教育”与“劳动技术教育”的关系

“劳动技术教育”一直是我国普通高中进行技术教育的主导性概念，直到今天其概念影响依然十分强大。所谓“劳动技术教育”，人们通常将其理解为“劳动教育”和“技术教育”。不可否认，所有的技术都是各种形式的劳动的技术，因此，在劳动教育的过程中常常附着一定程度的技术教育。从这个意义上说，技术教育与劳动教育有着重合相通之处。但是，历史上人们对“劳动技术教育”的认识更多地倾向于对学生进行劳动态度、劳动观念、劳动习惯和劳动体验的教育，基本上属于德育范畴，即使涉及到其中的“技术”因素，也大多侧重于简单技能的培养。事实上，随着科学技术的飞速发展，普通高中的技术教育已不能也不可能停留于一般生产劳动教育的阶段，其范畴应包括技术本质、技术与社会、技术与环境等技术发展理念。我国高中新课程方案中不再设“劳动技术”科目，而设立“技术”领域，就是这种理念的体现。“技术教育”提倡的是一种思想，要求学生理解：技术是社会进步的根本动力，只有技术的发展，才可能推动社会前进；而技术发展的根本原因在于技术的创新。这种认识可以使我们的学生去关注社会生活、学习、生产等一切社会实践活动，从中发现问题，明确问题的症结，去思考、去寻找解决问题的方法，从而养成良好的习惯。因此，新课程背景下普职资源整合最大的意义并不仅仅是为普高学生敲敲打打练技术提供场地和资源设备，也不仅仅是通过实践活动的参与使学生树立起劳动的观念，而是在提高学生动手能力的基础上使学生获得技术体验，更好地培养其问题解决能力、技术探究能力、反思能力与创造能力，从而促进其对技术的理解，激发其创造的欲望，深刻理解技术对社会、环境和人类生活的影响。如果离开了这个立足点，普职资源整合就将失去其存在的基本依据。

（二）“技术教育”与“科学教育”的关系

由于在日常语言中人们常常将科学和技术混淆起来，这就容易导致误解，似乎科学与技术是同样的事物，技术教育存在于科学教育之中。实际上，科学和技术在本质上并不属于同一个概念。“科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。”［2］科学的作用在于理解，技术的作用在于做、制造和实施。但是，科学和技术又像一对连体双胞胎，既相互依赖，又相互促进。一方面，科学构成了当今多数技术产品的基础；另一方面，技术又为科学提供了探索世界所需的工具，促进了科学的发展，提高了人类认识世界的能力。因此，科学教育与技术教育既有合作，又有各自的独特品性。一般来讲，前者具有认识功能，后者具有应用功能。就普通高中技术教育而言，它是一个既要动脑构思、设计，又要动手操作的实践过程；是一个将高中的科学知识转化为技术应用的试验场；是一个激发学生创造性思维的、运用技术原理和工具手段解决问题的实践活动。技术教育活动使学生对于技术过程、方法和常见的技术设计、结构等具有基本的技术意识和眼光，形成技术思维。普通高中长期以来注重科学教育，技术教育则严重滞后，这为新课程背景下普通高中引入职业技能课程留出了空间。如果不能认清普通高中技术教育的独特品性，就不能准确、全面地把握普职资源整合对于普通高中技术教育的意义。

（三）“普通高中技术教育”与“职业教育”的关系

职业教育，顾名思义即传授某一职业所需的知识和技能的教育，它的突出特点在于它不是以传递原理性知识为主，而是以传授技能、技巧、技术性知识为主。由于技术与职业的紧密联系，技术教育成为职业教育的主要内容，成为职业教育的特色与标志，因此职业教育也常被称作职业技术教育，但它的目的是应对职业的需要。虽然普通高中的技术教育也具有职业入门教育的意义，但在普通高中开设职业技能类选 修课并不等同于职业教育的职业定向，即它不是为了让学生学到系统的专业知识，也不是为了掌握专业技能或通过技能等级考试，更不是为了学生就业，而是要通过普职资源整合这个平台来转换普通高中技术教育的学习模式。“技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技术素养’。这一课程目标的确立，突破了传统的以‘单纯劳动’或‘技能培训’为主要取向的目标模式，以全新的内容体系实现了我国技术教育课程目标的根本转型。”［1］一方面，要通过“做中学”激活学生的学习兴趣，培养成就感，提升学习积极性；另一方面要拓展学生的学习视野，找到生发学科兴趣的研究点。因此，普职资源整合不能单纯地将普通高中技术教育和职业教育机械地叠加在一起。

综上所述，在普职资源整合中，普通高中技术教育一方面要加强与职业技术教育的互动，打通使用职业技术教育资源的渠道，另一方面也应当保持自身的独特品性。作为普通教育的组成部分，普通高中技术教育是学生全面发展的一个独特知识领域，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是要发展学生以问题解决能力为核心的技术素养，以便为将来进入技术的社会做好准备。虽然在普职资源整合中也渗透了劳动意识教育、职业技能教育等因素，而这些因素也可以满足不同潜质学生的发展需要，但是其最终的目标在于通过这个多元化的技术教育平台，使学生获得一定的技术经历和技术体验，并以此为台阶促进他们技术思维的发展和技术素养的提高，而这正是普职资源整合的出发点和最终归宿。■

参考文献：

劳动技术教育方案范文第3篇

关键词：行动导向教学 数控 方法 应用

现阶段笔者学校教育教学仍是以老师为主体，按照传统教学模式教学，强调理论知识的严谨性、完整性。而理论知识的学习又是学生的最弱项，也是最令他们反感的学习内容。所以，学生普遍存在着厌学情绪，老师也抱怨学生越来越难教，一年不如一年，同时学生也在抱怨老师天天长篇理论教学，枯燥无味，什么也听不懂。这就意味着传统教学模式已经不再适应现在教育教学的需要，一种新的教学方式――行动导向教学法的应用已经被提上日程。

笔者学校从2006年开始对这一课题进行探究。2008年10月初，教务处举办了行动导向教学第一期培训班，聘请了德国专家和项目办主任进行座谈，笔者也很荣幸地参加了学习培训。新颖的授课方式、开放式的教学场景、变换多样的组织形式，深深地打动了笔者。

何为行动导向教学呢？“行动导向”，又称实践导向，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学是一种新的教学模式，非常重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。本学期笔者在所任教的班级（数控技术及应用专业）也采用了行动导向教学，激发了学生的学习兴趣，取得了一些成绩。下面结合工作谈两点体会。

一、项目教学法在教学过程中的设置

项目教学法是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。尤其适用于实践性强的专业和课程，如数控这门专业。在上这堂课之前，笔者就先给学生布置了下次课的任务――外圆粗加工程序的编写，给他们一个零件图，要求他们自己去完成。

1.确定任务目标

根据零件图的技术要求，选择毛坯，如φ30mm×80mm的45号钢的钢件，加工如图所示的零件。

2.分析任务

根据零件的结构特点、加工要求和技术要求，学生提出几种方案。然后笔者根据学校现有的设备，引导学生在机床说明书和其他参考书中（可去图书馆查找）查找有关“外圆粗加工程序”的资料，进而确定采用“外圆粗加工程序”完成该零件加工任务。

3.制定计划

笔者将他们分成几个小组，确定任务的工作流程和组织形式。他们根据零件图，分析零件的加工工艺，编写加工工艺卡片。然后共同探讨外圆粗加工程序的编程方法，并到数控仿真软件上校验程序，再进行修正程序。

4.任务实施

学生将已经编写好了的程序录入到数控设备去加工，加工完成后，将产品进行检验。

5.检测与评价

根据学生在数控仿真软件模拟及数控设备加工中出现的问题进行讲解。

这种方法特点就是分工细、直观易学，每个学生都融入其中，充分调动了所有学生的积极性，很受学生和教师的欢迎，取得了良好的效果。

二、卡片展示法在教学中的应用

卡片展示是将写有文字的卡片用大头针钉在软木板上，是一种典型的“教学多媒体”，卡片的内容主要是学生填写有关讨论或教学任务的内容。

首先，笔者给他们一个任务――子程序编写。

其次，学生根据零件图，发表自己的看法。学生说出的方法，笔者都用记号笔写好贴在软木板上。

最后，根据学生的看法，笔者来进行总结和评价。

这种方法的优点是互动性强，可以调动所有学生的积极性，有效地杜绝了学生上课聊天及睡觉的现象，能够在较短时间里获取较多的信息。卡片上的内容既有学生讨论过程，也有讨论结果。

行动导向教学大大提高了学生独立工作的能力，让他们能够独立地获取信息、制订方案、做出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，真正从素质方面教育入手，把学生的学习转化为一种“游戏”形式，让学生愉快地在“玩”中学，在学中“玩”，愉快地、轻松地完成了学习任务。

参考文献：

[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学――概念发展、理论基础与教学原则.职业技术教育,2006.2.

[2]周辉.数控专业教学中的创新性实践.职业技术教育,2006.7.

[3]熊淡宁.谈行动导向教学法.职业技术教育,2005.3.

劳动技术教育方案范文第4篇

【关键词】初级中学；综合实践活动课程；多元；有效常态实施

教育部《义务教育课程实验方案》规定：综合实践活动课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时。初中阶段综合实践活动包括“研究性学习（每周1课时）”、“社区服务与社会实践（双休日或节假日）”、“劳动与技术教育（每周1课时）”、“信息技术教育（每周1课时）”四个指定领域。笔者经过调研，发现在初级中学中事实并非如此：除了信息技术教育这一领域进行常态化实施以外，其余领域很多时候被学校束之高阁。综合实践活动课程的理想，只是一片空中楼阁。对此，笔者结合调研实际和综合实践活动课程在本地开展的情况，对如何促进综合实践活动课程在初级中学中的有效实施谈几点看法。

一、多元的课程开展保障

教育部早在课程设立时就规定了综合实践活动课程的三级管理的课程地位，即国家设置、地方管理和学校开发并实施。在三者之中，为保障综合实践活动课程在学校中的常态实施和有效实施，地方教育管理部门要研制并出台地方综合实践活动课程的实施方案和评价方案，引导并督导学校认真落实课程方案与课时，同时，将综合实践活动中初中学生的发展状况统筹纳入初中学生综合素质评价和高中招生制度改革中，保证综合实践活动课程的完整性与有效性；国家设置了这门课程，将课程开发的权力赋予了学校，学校要加强课程整体规划，完善课程管理制度，对该课程进行整体规划和设计。

不仅如此，地方教育管理部门还要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师、教研和管理的师资队伍，并制定相关的制度，妥善解决综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核、工作量核算等方面问题；学校应根据本校的实际，制订必要的规章制度，如教师指导制度、教师工作量制度、教师奖励制度、校本教研制度、档案管理制度、课程评价制度、安全管理制度以及学生发展评价制度等等，使综合实践活动得以有效实施。

二、多元的课程实施常态

（一）多元的课程实施资源促进综合实践活动课程有效实施

在课程资源上要求要具有极强的地方性，无课程标准又无统编教材。钟启泉专家：“根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神，‘综合实践活动’不是一门独立的学科，他是一个包容了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等要素的独特的课程领域。将会出台《综合实践活动指南》，但不倡导统编的教科书或是教材。”华师大张华教授说：“泛起的程序化的具有学科性质的所谓‘综合实践活动教材’，将消泯综合实践活动课程的价值，并带来其他负面效应。”这就使课程内容丰富多样。“课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度。

（二）多元的评价途径和评价方式促进课程的有效实施

综合实践活动课程评价的对象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身，这里将主要谈的是学生的评价：

1.多元的评价途径

学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。

2.多元的评价方式

在课程实施过程中，我们要用发展的眼光对学生进行多渠道、多角度的评价，广泛获取信息，获得足够而可信的评价依据。充分肯定学生在活动过程中的表现和收获，实事求是地指出学生在活动过程中说存在的问题，使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。对学生的评价分为：自评、互评、师评、家长评、社会评与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种多样的评价方式。

3.多元的课程实施组织形式

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程的课时平均每周为3课时。但是，由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，每周固定某几天安排综合实践活动的固定课时，已经不适合活动开展的要求。最适应这一活动要求的应是弹性课时制。即对每周平均3节课时间，根据需要作出灵活安排，做到集中与分散相结合。可将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可将几周时间集中在一天使用，也可与其它学科调整使用。还可以结合双休日、节假日安排。

初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，他们可独立进行的活动，并完成活动任务。也可以以小组合作的形式，开展综合实践活动。

4.多元的综合实践活动课程的活动形式

综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计制作的应用性学习、生活学习等。具体表现为探究、实验、资料收集与处理、调查、访问、考察、社区服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。初中学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但其维持的时间较短，如果没有新的东西成为他新的兴趣点，他就会失去开始时的激情。学生的学习热情是推动学生关注课程、积极动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。形式的活泼多样。大大的丰富了综合实践活动，学生在这些多样化的活动当中，践行、检验、改变着自己的行动准则，获得丰富的情感体验。

【参考文献】

[1]走进新课程――与课程实施者对话，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社2002年4月第211页

[2]《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》P83）

[3]《义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》

[4]《综合实践活动课程：设计与实施》P97-108）

[5]《从理念到实践：解读研究性学习》P42：霍益萍《对研究性学习的理解》

劳动技术教育方案范文第5篇

一、“移植”，还是“借鉴”

在美国等经济、技术比较发达的国家，高等职业教育的课程改革早在本世纪60年代就开始了。到现在虽然他们的高职课程仍在不断的改革之中，但无疑已在课程领域的各个方面积累了丰富的经验。我国的高等职业教育课程改革如果从80年代算起，在起步上就比发达国家晚了近20年。由于人们看到在科技和生产管理领域内，发展中国家常常采用技术引进的策略，以便越过漫长的实验与探索过程，直接将发达国家先进的科技成果转化为生产力，这种“移植”成功的例子是很多的，故而我国的职业教育界也有这样一种观点，认为可以仿照技术引进策略，直接“移植”发达国家的高等职业教育课程模式和课程开发模式，甚至引进全部的高职课程材料。这种主张并非全无道理，事实上一些高职院校在移植国外先进的课程模式后也确实尝到了一些甜头，至少对以往一成不变的单一传统模式产生了积极的冲击。

但是我们认为，对于高等职业教育课程来说，“移植”并不是一种明智的策略。其原因之一，高等职业教育不同于职业培训，它作为正规高等学历教育中的技术教育，是国家学制体系中的一个重要的有机组成部分。由于各国各地区的学制体系不一样，“移植”进来的高职课程很难保证能与其他各类教育的课程，乃至与初、中层次的职业教育课程之间合理衔接。其二，高等职业教育是直接面向劳动力市场的，而由于各国各地区的劳动就业制度不一样，尤其是发达国家与发展中国家的劳动力市场发育程度和社会化职业分工程度不同，因此发展中国家的高职课程在体系结构上就很可能不宜照搬发达国家的模式。其三，各国各地区对技术型人才所制定的具体规格要求不尽一致，例如同样是培养技术员，有的国家用初中后的学制，有的国家用高中后的学制，有的国家则干脆规定为是在培养技术工人基础上进行的继续教育学制；对技术员所应具有的知识和技能结构差异也很大，相互间很难比照对应，容易在人才使用和评价上产生不合理和不公正的现象。其四，高等职业教育作为一种教育，其目标的确定和为实现目标所需的手段的选择必然带有一定的价值倾向和传统习惯上的特点。由于西方发达国家在教育文化传统和社会价值观等方面与我们的巨大差异，因而他们的高职课程中的某些内容、结构以及课程观方面的价值倾向就不一定适用于我国。

总之，高等职业教育的性质虽然是技术教育，但技术教育毕竟不能等同于技术，技术教育的课程也不能等同于技术成果。高等职业教育与各国独特的社会体制、文化传统及其国民普遍奉行的价值观念、思维方式等社会环境因素密切相关，因此高职课程缺乏在国与国之间，尤其是在发达的西方国家和我们这样东方的发展中国家之间的可移植性。从另一个角度来考虑，随着社会经济和科学技术的迅速发展，高职课程在内容、结构和观念上都经历着一个不断演变和发展过程，而这种过程往往是有连续性的、不可跨越的。如果我们在空间上直接去“移植”发达国家的课程，意味着割裂了发达国家已经走过的一段连续的课程发展历史，这一方面可能造成“移植”过来的课程与我国这样的发展中国家的社会经济和科学技术发展状况不相符合，另一方面导致高职教育工作者在课程观念和教学方法等方面的不适应，而且造成在教学设备等方面的“瓶颈”制约，最终在课程的实施中产生许多问题和困难。在这方面，50年代初我国全盘照搬苏联经验的教训，相信人们至今仍记忆犹新。

根据以上的分析，我们主张采用“借鉴”而不是“移植”的策略。所谓“借鉴”不同于“移植”之处在于它不是全盘照搬，而是吸取国外高职课程中的合理成分加以改造，以适合本国的国情。当然，“借鉴”并不排斥直接采用原型中的某些具体方法。这种“借鉴”策略包含两层意思：一是借鉴发达国家在高职课程改革过程中关于改革本身的成功做法；二是借鉴发达国家现行的高职课程模式和考察开发模式中的合理成分。前者可以使我们的改革少走弯路；后者则可以优化我们的改革方案设计。

事实上，“借鉴”不同于而且优于“移植”之处还在于：“移植”只能照搬某国的某一种模式，从而既照搬了它的优点，也照搬了它的缺点；而“借鉴”则可以广为吸取各国的各种模式课程的优点和长处。从这个意义上来讲，借鉴本身就是一种创新，而创新正是高职课程为迎接未来技术更高、更快发展的唯一源泉。目前我们已经看到在我国高职课程改革过程中，一些学校已成功地采取了“借鉴”策略并取得了初步的成效。如成都电子机械高等专科学校主要借鉴了加拿大的CBE／DACUM模式，上海电机技术高等专科学校主要借鉴了英国的“课程单元”模式，上海市仪表电子工业职工大学则主要借鉴了德国建立在“双元制”职业培训一级培训基础上的技术员培训二级培训课程模式。

二、“突变”，还是“渐进”高等职业教育的课程改革，当然归属于教育改革的范畴。

美国学者马克·汉森在《教育管理与组织行为》一书中将教育改革分为两种类型：一种是“地震式变革”，另一种是“渐变式变革”。所谓“地震式变革”选择的就是“突变”的策略，这种策略试图全面、迅速地推行一项既定的改革方案。换言之，“突变”策略就是追求“一步到位”，企图在较短的时间内和在较大的空间范围内实现理想的改革目标。运用这种策略所实施的改革风险是很大的，如果改革成功，其收益当然就很大；但若是失败，则损失将十分严重。而高等职业教育的课程改革由于涉及面相当广，不仅要涉及课程设计、教材编选、教学设备，还要涉及教师和学生的接受心理。因为长期以来，师生双方都习惯于在一种根深蒂固的传统课程模式下进行教与学，如果一下子改变传统而代之以彼此都比较陌生的新东西，容易在心理上产生恐惧感进而形成排斥感。在实践中，可以说没有什么比人们心理上的排斥感更加阻碍改革的进程了。

因此，我们认为高等职业教育的课程改革应该采取“渐进”的策略。这种策略的特点，一是在时间上“分步到位”地达到最终的改革目标；二是在空间上“由点及面”地逐步推广改革的方案和成果。理论与实践都已经证明，在教育改革中采用“渐进”策略是比较适合教育领域中的具体情况和特点的，比较容易使改革取得成功。美国学者史密斯和基思在《教育革新剖析》一书中曾精辟地阐述了“渐进”策略，认为“这种策略包含：①较低层次的不确定性和极少脱离本意的结果；②减少时间方面的压力；③拉大重大变革的间距；④限制有关变革的决定；⑤减少对资源的要求。这种策略会使最初的目标作为成功的可能性逐渐增长的自然结果而实现。这样反而增大了造成有利形势的机会”。

归根到底，高等职业教育课程改革能够采用“渐进”策略，还是由它所培养的技术型人才具有的职业适应性和高技术发展在一定时空范围内的渐进性所决定的。试想，如果技术型人才缺乏对特定高技术职业领域的适应性，他们就必须在学校里接受全新的高技术课程学习后才能从事高技术职业岗位的工作；而如果高技术在一定的时空范围内得以迅速地普及和推广，就更加迫使技术型人才全部要接受高技术课程学习，那么这样“渐进”策略可能就行不通了。

三、“自流”，还是“调控”

当前，高等职业教育办学热潮方兴未艾，高职的课程改革更是成为热中之热。但由于各高职院校实施课程改革的动因并不都是源于自觉地意识到这是高技术发展的必然要求，有的动因可能来自于各校为了提高一般意义上的教育教学质量的需要，有的动因则可能来自于学校的一些功利性的目的，因此高职的课程改革往往处于“自流”的状态。这样的改革，从目标制定、方案设计到组织实施、工作评价等一系列环节，可能都是属于自发性质的。当然从理论上讲，“自流”也不失为一种改革的策略，它至少可以减轻教育行政管理部门对于改革的工作责任与压力；而在某种利益机制的驱动下，这种“自流”还会对调动各校改革的积极性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新课程的开发、设计等方面会造成低水平重复，浪费人力和物力资源；二是在旧课程更新方面，由于纵向缺乏理论指导和咨询服务，横向缺乏信息交流和相互合作，使课程更新带有一定的盲目性和缺少创见；三是因新课程实施后缺乏可靠的质量监督和评估，很可能会忽视实效而使改革流于形式，甚至反而造成教育质量的下降，更谈不上适应高技术发展这一更高的目标与要求了。

我们主张，在高等职业教育的课程改革中宜采用“调控”策略。这种策略要求教育行政管理部门在规划、组织、监督、协调和控制各高职院校的课程改革方面承担起不可推卸的责任，还要求行政管理部门协同有关高技术企业集团为课程改革提供必要的信息服务和资金、设备方面的支持。发达国家在这方面的做法值得我们借鉴。例如在美国，技术教育的课程改革始终是由其教育局USOE领导和组织的。USOE在签订合同的保证下，组织专家不断开发适应高技术发展要求的新课程方案计划、课程材料，或者不断修订原有的“课程指导”；一些如IBM公司这样的大型高技术企业财团，也在资金、设备方面对改革试点院校予以大力支持，从而使改革稳步发展，真正取得实效。

高等职业教育的课程改革之所以采用“调控”策略，在很大程度上是由这种改革在操作上的复杂性和成本上的昂贵性所决定的。这是因为，如果在课程内容改革方面实施详细的价值分析，在课程结构改革方面全面实现模块化，在课程观念改革方面真正做到吸取各课程论流派之长，那么在课程方案设计和教材编制等方面的工作可想而知将变得异常复杂，加上因要有效地推行全新的课程需添置更多的教学设备而使得改革成本变得十分昂贵。因此，有关教育行政管理部门在宏观上作适当的调控是完全必要的。有了调控，就有利于避免或减少各高职院校不必要的重复劳动，并实现有限教育资源的合理配置。至于采用什么样的具体“调控”策略，在全国教育科学“八五”规划重点课题“关于职业和技术教育课程体系改革若干问题的研究”成果中所提出的实施校际联合改革、宣传和信息服务、校长和教师培训、资源共享、配套改革、课程研究、交流和推广、奖励性推动、行业牵动等9个子策略，完全适用于当前和今后一段时间内对高职课程改革的调控。

综上所述，高等职业教育的课程改革必须根据我国的国情、高等职业教育本身的特点和课程改革所应遵循的基本准则，选择正确而有效的改革策略，使改革走上有领导、有计划、有步骤的比较稳妥的发展道路。

主要参考文献：

1沈勤：“面向高技术发展的技术教育课程改革”，《现代职教课程论研究》，中国科学技术出版社1995年12月版。

2黄克孝、严雪怡、沈勤：“关于职业和技术教育课程体系改革若干问题的研究课题总报告”，《职教课程改革研究》，科学普及出版社1997年11月版。