安全工程实践报告
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安全工程实践报告范文第1篇
一、强化组织领导，落实安全责任
根据街道实际，坚决落实“一岗双责”，由分管领导带队，负责办公室协助进行工作安全巡排查，各监管责任单位做好属地监管，做到坚持原则，严字当头、严督严查，确保安全生产大检查扎实有效的开展。
二、强化隐患排查，彻底杜绝隐患
检查组重点检查：一是用电，围墙、弃渣、堆土、原材料堆放等情况;二是对各项安全生产操作规程的落实，对施工工地的安全管理，排查、整改各类施工安全隐患情况;三是排查整治暴雨、泥石流、山体滑坡等自然灾害可能引发安全生产事故隐患的情况。
安全工程实践报告范文第2篇
关键词：临建设施质量安全事故原因措施处理方案处理结论
中图分类号：P624.8文献标识码：A文章编号：
工程基本概况
某大型汽车制造厂总装车间建设工程（以下简称本工程），位于新疆乌鲁木齐市开发区，总建筑面积约10.86万平方米，上部主体采用钢结构，基础采用桩基础，桩型为钢筋混凝土预应力管桩，建成后将用于某知名汽车厂商总装生产线专用车间，承担汽车装配、焊接及总成等任务。本工程由某建设集团第七工程处承建，施工现场长1200米，宽700米，占地面积约84万平方米，包括工程本身占地面积12.37万平方米，现场办公、生产及生活设施等临建占地面积0.73万平方米，各区之间分区围墙约3930延米。本工程2011年6月21日开工建设，预计于2013年7月30日完成并交付使用。
事故概况
2011年8月11日13点37分左右，新疆乌鲁木齐经济技术开发区，某建设集团第七工程处某大型汽车制造厂总装车间建设工地突起大风，风力约11级，瞬时最大风力达到13级，持续时间约11分钟，致使现场生产及生活附属用房、围墙、临时供电线路等临建设施倒塌、损坏严重，机械设备、施工材料不同程度受损，三人轻微伤，酿成重大质量安全事故。
事故造成的损失
本次事故发生约2小时后，现场立即组织由当地建设行政主管部门、质检及安检部门、建设、承建、管理、监理等单位参加的事故调查组展开调查。经调查组初步调查，本次事故共造成现场临建房屋倒塌1栋31间约500平方米，材料仓库1栋19间约300平方米，围墙倒塌约396延米，供电线路损坏1200米，损失或损坏材料约3.9吨，损伤或损坏已进场施工机械11台套。万幸的是，事发时处于当地午餐时间，大批人员因返回乌鲁木齐市区用餐尚未进场，除造成3名值班人员轻微伤外，未造成人员更大伤亡。经初步统计，本次事故造成直接经济损失折合人民币约56.65万元，3人轻微伤，工期延误约31天。
四．事故发生原因初步分析。
经现场事故调查组初步分析，造成本次事故原因如下：
本次大风超出当地正常气象范围。据当地气象资料记载及统计，一般情况下，乌鲁木齐开发区一带发生11级以上大风的概率相当低，本次大风偶发因素较大，严重超出预期，特别是瞬间风力达到了13级，更是当地数十年来未遇，这是本次事故发生的客观原因；参建单位经验不足，思想上没有引起足够的重视。设计原因。现场查看设计图纸发现，所损坏的建筑物，设计由承建单位承担，图纸粗糙，签字盖章不全，很多构造节点基本都是按照内地标准设计，完全没有结合当地情况，这是造成本次事故的重要原因之一，具体内容有：①基础埋深浅。②钢柱断面过小且柱距较大。③节点连接计算有误。④现场建筑物总体布局不当。
承建单位现场管理原因。主要包括：
①事故发生于工程建设早期，人员正在陆续进场，特别是一些主要的管理人员尚未完全到位，质量、安全管理体系尚未建立健全，各项作业制度、工作流程、验收程序等尚未成型，大多数时候作业处于失控状态；加上从思想上没有充分重视，管理上的漏洞相当多；②选择分包单位不当。③工期安排严重不合理。④总包单位对分包单位没有尽到管理责任。
五．与本次事故相关的资料等（附照片，其他见附件）
六．事故发生后采取的措施。
①建设单位、监理单位立即发出停工令，要求停止现场一切作业；②立即按照规定向当地建设行政主管部门报告；③立即采取措施，抢救人员，抢救设备物资材料。④按照规定，立即组成事故调查组，开展调查工作，调查损失情况，分析原因，查找责任，制定整改措施。
七．处理本次事故的依据
①本次事故的实况资料，包括时间、地点、部位、过程、事故后续发展情况、人员伤亡情况、经济损失情况、工期延误情况等；②有关的合同及合同文件，主要包括施工总包合同、分包合同、材料采购供应合同、监理合同及其补充约定等；③有关的技术文件和资料，包括图纸、技术文件、档案、施工记录、监理记录、材料证明文件、实验报告、验收记录、事故发生后的观测记录等；④与本次事故有关的法律法规、部门规章、规范规程等。
八．事故处理方案
①委托有资质的单位对事发后所有受损建筑物、构筑物进行鉴定，根据鉴定结果，确定事故中倒塌部分按照相关标准重建，事故受损部分中约210平方米房屋、190延米围墙不能加固也应推倒重建，受损部分约270平方米房屋、97延米围墙加固后可以投入使用；
②指令承建单位必须委托有资质的设计单位承担并完成受损建筑物、构筑物重建、修补、加固等设计工作，并应充分考虑当地特殊情况；
③指令承建单位废除临建建设的分包合同，由自身施工队伍或者委托有资质的施工队伍承建并完成重建、受损建筑物、构筑物的处理工作；
④指令监理单位，认真履行监理责任，严格审查分包单位，严格审查作业文件，严格控制施工工程，严格履行验收手续，确保工程达到标准；
⑤指令建设单位，重新计算并核定建设工期，对不合理要求进行修改，必须确保合理施工工期，不得随意压缩；
⑥指令各参建单位结合自身实际，各自写出本次事故报告，认真分析自身原因，查找管理漏洞，接受教训，避免类似事件再次发生；
九．对处理结果的检查鉴定的验收
2012年9月8日，建设单位和监理单位下达复工令，各参建单位接到处理报告后，历时约45天左右，完成部署的各项工作，现场恢复正常施工状态，本次质量安全事故处理结束。在整个处理过程中，承建单位管理体系到位，必要的人员及设备到位，作业措施合理有序。监理单位严格履行职责。经各单位共同按照国家标准验收，整个工程达到设计标准，满足使用要求，可以投入使用。
十．本次事故处理结论
经调查组研究后一致认为，本次事故属于严重质量安全事故，事故中既有客观原因，也有主观原因，但主观原因是主要的。作为建设单位，给定的工期过于紧凑不合理，负有一定管理责任；作为监理单位，建设过程中存在严重的监理不到位情况，特别是对分包单位的审查没有尽到应有的责任，负有监理责任；作为承建单位，质量安全管理体系严重不健全，施工现场管理严重不到位，特别是违规选定分包单位且疏于对分包的正常管理、监督和指导，致使现场失控，酿成事故，是本次事故的主要责任单位。
调查组认为，本次事故损失较大，属于三级重大质量安全事故，非常令人痛心，但没有造成重大人员伤亡，这是不幸中的万幸。各参建单位必须从中吸取教训，改进工作，严格执行国家法律法规、规章制度、规范标准，严格履行各自责任，确实保障项目正常、安全、有序进行。
安全工程实践报告范文第3篇
关键词：安全工程；专业英语；研究型教学；教学改革
一、安全工程专业英语教学现状分析
专业英语是语言系统与专业课相结合的一门课程，虽然学生在日常用语以及阅读等方面有一定的基础，但是在阅读安全工程专业方面的英语书籍、刊物以及在学术报告上进行交流的能力仍然不足。经分析，安全工程专业英语在教学过程中主要存在以下问题。1.安全工程专业英语的参考教材匮乏。目前，各高校都面临着专业英语教材匮乏的问题，有些高校选择出版社发行的教材，只能笼统地进行学习，不能系统地阐述和突出本校安全工程专业的特色内容。而且，教学内容基本上是以词汇、阅读、翻译、写作等形式为基础，忽略安全专业知识的常识引导等问题。2.安全工程专业英语教师应具有高标准。安全工程专业英语的任课教师不仅需要过硬的专业能力，还要具有较高的英语听、说、读、写、译的能力，才能够将安全工程的专业课和英语课更好地结合在一起。而且，为了能够在专业英语授课过程中取得更好的效果，任课教师除了掌握安全学科的基本理论知识外，对于不同行业的安全问题也应有一定程度的了解。3.学生对专业英语的认识不足。目前，有些学生的职业规划不明、目标性不强，当面对专业英语中比较生僻难懂的词汇、复杂难懂的长句时，兴趣和积极性就更低了，对老师布置的任务敷衍了事，专业英语的教学质量和教学目标更难达到要求。
二、实施研究型教学课程的必要性分析
研究型教学是德国教育学家洪堡多年前提出的，其基本含义是将科学研究与教学结合起来，将研究融入教学。其基本原则是，改善或改变师生之间传统被动的教与学模式，教师以启发式、探讨问题方式与学生共同研究一门或各门课程涉及的知识，使学生作为探索规律的主体，以高度的热情接受新知识[3]。在安全工程这种涉及多个学科，涵盖了理、工、管理等方面的教学课程中，实施研究型教学具有重要意义。1.有利于安全工程专业人才目标的实现。安全工程专业人才培养目标是指通过对理论课程系统地学习，培养具有解决安全工程理论与实践问题能力的人才。因此，在专业英语的教学过程中，既要培养学生的翻译和阅读能力，最重要的是让学生主动学习，学会举一反三。研究型教学就是在满足正常教学内容的同时，还注重培养学生思维、表达、自学、分析、综合等能力。2.有利于激发学生的学习兴趣。研究型教学的目的是为学生构建一种开放活跃的学习环境，大大地激发学生学习的主观能动性。在这种模式下，借助相应的教学手段培养学生灵活运用的能力，让学生对所学的知识加以分析整合并且能够应用于实践，有助于培养学生严谨求实的科学态度和不断进取的学习精神，从而形成积极的学习态度，不断提高自身的素质[4]。3.有利于培养学生的合作意识、团队精神。研究型教学模式是以小组的形式来开展教学活动，大部分的学生经过基础性的英语学习后，英语的水平存在差异，通过小组团队合作，有助于学生之间团结合作，增强凝聚力，促使学生共同进步。
三、北科大安全工程专业英语研究型教学改革实践
北科大安全工程专业教师在进行充分调研的基础上，通过不断扩展、深化，对《安全工程专业英语》的教学模式进行了改革，形成了特色鲜明、操作性强的高素质安全工程专业人才的培养模式[5]，同时取得了明显的效果。1.教材的调整。课程内容此前是以司鹄教授的《安全工程专业英语》教材为主，取材新颖，难度适中，选材恰当。但为了能够突出北科大安全工程本专业的特色，目前已经编写了自己的《安全工程专业英语》教材，由黄志安副教授主编，避免学生笼统地进行学习，有利于学生掌握本专业的特色。2.多元化教学方法的调整。针对传统教学方式的弊端，对课堂的教学方法进行了以下调整。（1）增设“freetalk”环节。每堂课开始前留出10—15分钟，以小组为单位进行presentation，谈论内容设定宽泛，形式由学生自己决定，可以是PPT报告，可以是讲演，也可以是评论。这样有效地活跃了课堂氛围，也充分调动了学生的积极性。（2）学生讲授。根据教学内容，以小组为单位，将指定的章节分配给各个小组，对负责的章节在课堂上进行讲解，最后教师进行总结点评，针对学生不足的地方进行补充和扩展。这种以学生为主的教学方式，有效促进了学生对所学知识的深层理解和灵活运用。（3）讨论式教学。本课程采用讨论式教学法，教师设定专业领域内相对简单的问题，让学生以小组为单位，通过收集和整理资料，进行口语辩论或模拟学术会议，这样提高了学生安全工程专业英语的听力和口语表达能力，使学到的专业英语成为一种技能工具。（4）多类型教学手段及模式。教学方式以板书为基础，同时充分利用杂志、网站、视频等资源，提高学生学习和应用专业英语的兴趣。同时，邀请国外教授进行授课，让学生更能切身体会国际行业发展，并通过此途径营造出国深造氛围，为学生创造出国条件，目前本学科每年都保持了一定的出国深造率。3.考核方式的调整。对最终成绩的比例进行了调整，提高平时成绩所占的比重，实施多渠道、综合性的评价方式。在卷面考核中，设置多元化题目，考核分析学生专业英语学习的积累情况。在平时成绩中，结合课堂问答、专题演讲、分组讨论以及大作业完成情况进行综合评分考核。通过学生最终成绩和学校的评教系统，学生的积极性和主动性得到了明显提高，并且效果显著。
安全工程实践报告范文第4篇
关键词:安全工程;专业认证;复杂工程;生产实习
安全工程专业作为一门综合性学科，目标是培养适应我国经济发展需要，掌握安全工程技术和管理方法，具备安全工程领域复杂工程问题解决能力，能够从事安全工程相关研究、设计、检测、评价、监察和管理等工作的专业技术人才［1］。生产实习作为安全工程专业实践教学体系的重要组成部分，是学生参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好时机;是检验学生所学理论知识，提升学生综合应用能力的重要手段［2］。世界著名工科院校都非常重视生产实习教学，生产实习周期在3个月到1年之间，占其教学总学时的近1/4;生产实习目标和内容明确，一般有相关课题支撑并与知名企业建立了长期的合作关系［3］。与之相比，我国的生产实习教学依然没有受到企业、高校、教师和学生的重视;特别是安全工程专业生产实习，始终是安全工程专业人才培养的薄弱环节。2015年的最新《工程教育认证工作指南》别强调生产实习等实践类教学，要求学生具备分析、解决复杂工程问题的能力。以专业认证工作为推动，探索和改革安全工程专业生产实习教学创新模式与内容，对增强学生的实践能力，提升学生的综合素质，起着至关重要的作用。
1安全工程专业生产实习教学现状及原因
1．1生产实习教学环节重视程度不够
目前的安全工程专业教育，普遍存在重视理论和课堂，忽视实践和应用的现象。安全工程以事故为研究对象，具有一定的模糊性。而学校和企业出于安全角度考虑，实习过程多采用集中实习的模式，由教师带领学生到工厂企业开展为期2周左右的参观性实习，没有专门的实习指导书，实习现场学生无法深入了解生产工艺、危险因素和安全措施，实习考核办法简单［4］，难以调动学生的学习主动性。实习过程多由青年教师组织实施，由于缺乏工程实践经验，青年教师无法很好地解答学生现场提出的实际生产问题，导致学生缺乏学习热情［5］。
1．2生产实习教学过程管理困难
受高校扩招和企业经济形式等多方面的影响，原有的安全工程专业对口实习单位，特别是传统的工矿企业，无法接收过多的实习生。实践经验不足的学生，经常与易燃、易爆、有毒危险品接触，会给企业生产和管理带来影响，导致企业对接纳学生实习态度消极，实习过程多以被动的听讲座形式和参观形式为主，无法做到让学生跟班实习，导致实习流于形式［6］。实习现场，指导教师把主要精力放在保障学生纪律和人身安全上，偏离了教学的重心。实习考察多以流水帐式的实习报告为主要形式，与专业知识结合少，学生之间相互抄袭现象严重，实习教学大打折扣［7］。
1．3生产实习经费严重不足
与教学和科研经费相比，高校的实习经费支出十分有限，教师在制定实习计划时，往往根据经费数量压缩实习内容和时间，难以保证学生系统、全面地了解企业生产过程的相关环节和安全技术措施。受经济杠杆的制约，实习接收单位对学生实习的态度发生了由“欢迎”到“能推则推”到“谢绝”的转变，企业收取的实习费也逐年增加，这使得生产实习经费捉襟见肘［8］。
1．4生产实习单位难以落实
随着高校扩招和经济形式的影响，校外实习基地的稳定性受到影响，生产实习单位的选择与落实成了制约实习的一个瓶颈。生产实习多以班级为单位的集中实习形式为主，由教师带队，安排在同一企业、同一车间进行生产实习。实习过程中，企业出于人身安全、技术保密、生产环境要求等因素考虑，接收生产实习的热情大幅下降，即使勉强接待，也会谢绝学生进入一些关键现场，难以保证学生的实习质量［9－10］。
2专业认证背景下安全工程专业生产实习改革措施
2．1以安全工程专业课程群建设为基础，实行课堂教学和实习教学一体化
由于研究对象的模糊性，安全工程专业学生在学习时，往往由于缺少感性认识而提不起学习兴趣。以专业课程群建设为基础，实行学校课程和生产实习一体化，是解决上述问题的有效途径。以培养学生解决复杂工程问题能力为目标，完善教学计划中的不合理环节，结合实习内容对课堂教学进行必要扩充。充分利用媒体资源，在课堂教学中播放生产现场的短片，告诉学生安全设施与生产流程的关系，引导学生带着问题进行课堂学习和生产实习;在实习现场，向学生提出与理论课程相关的思考题，将学生回答情况作为考核依据，激发学生的学习热情，培养学生分析和解决复杂工程问题的能力，全面提升课程群的教学效果［11］。
2．2建立稳定的实习基地，完善仿真实习基地
针对企业不愿接收实习的现状，积极拓展渠道，与企业建立与学生就业方向密切相关的产学研合作平台或创新实践教学基地。使学校和企业形成责任共担、利益同享的统一体。充分发挥大学科技园中企业的优势和学校教师承担科研项目的优势，完善校内实习基地的建设，保证实习地点的稳定。根据实习基地的生产情况制订合理的实习指导书，保证生产实习教学质量。安全工程专业研究对象有易燃、易爆、危险性大等特点，现代工业自动化发展，导致学生在生产实习中只能被动地看和听，无法细致分析和解决生产中出现的安全问题。仿真实习是解决这一难题的有效途径之一。将生产实习环节分解为基地仿真实习和现场实习两个阶段。在仿真实习阶段，通过开发或者购买如安全评价与风险分析系统，重大危险源管理系统、事故管理分析系统、工伤保险系统、安全检查系统、安全许可管理系统，模拟泄漏事故的CFD软件等［12－13］，以实时运行的动态数学模型代替真实工厂进行实习教学，补充现场实习难以达到的训练内容和目的。在现场实习阶段，学生对生产工艺流程已经有了初步了解，能够随时把仿真实习内容与现场情况相互印证。由于有了模拟操作的基础，学生在实际动手操作时也更加游刃有余。
2．3完善生产实习指导过程
教师根据实习地点的工艺流程、安全措施和制度等情况，制订生产实习教学大纲，编写实习指导书。离校实习前，布置学生查阅相关资料，开展仿真实习。使学生了解实习的目的、内容、实习基地情况、考核办法和相关专业基础知识。结合仿真实习，为学生布置现场实习思考题，引导学生带着问题实习，培养学生思考和发现问题的意识。实习中，推行“跟班制”代替“参观制”的实习模式。协调实习企业，将学生分组交予现场师傅跟班实习，使每个学生能详细了解生产工艺及安全措施，分析工艺流程中的安全设施或安全管理手段;通过对以往事故的调查或讨论，分析各工艺的危险源，提出预防对策，培养学生解决复杂工程问题的能力。实习后成绩评定采用综合考察的办法，即实习出勤+现场提问+实习报告+实习答辩相结合的方式考察学生实习任务落实情况和掌握水平，及时根据实习成绩分析学生的学习情况，反馈到实纲和指导过程的制定当中，做到教学过程的持续改进。
2．4稳定和完善实习指导教师队伍，提高实习指导水平
安全工程专业是一门实践性较强的学科，以往生产实习指导教师多以刚走上工作岗位的年青教师为主，缺乏稳定的专业基础及实习指导经验，队伍稳定性差，不利于指导学生的生产实习和相关课程的建设。通过专项计划等形式，鼓励年青教师深入实习企业挂职锻炼，熟悉企业生产流程和安全规程。采取以老教师带新教师，校内专职教师和聘请企业工程技术人员为兼职指导教师相结合“双师型”方式，形成稳定的生产实习指导队伍。实习前开展指导教师专项培训，充分利用老教师丰富的教学和现场经验，解决学生现场提出的理论和实际问题，规范年青教师实习指导方法;通过企业负责安全工作的技术人员在实习准备阶段的课堂授课及实习过程的现场指导，丰富生产实习的内容和形式，细化对年青教师的培养，逐步提升实习指导水平。
3结语
安全工程实践报告范文第5篇
［关键词］OBE金字塔结构；安全工程；校企协同育人；实践教学
现今我国安全工程专业人才培养模式主要分为两大类：强化行业特色培养模式和淡化行业特色培养模式。国内高校安全工程专业普遍安排的认知实习、生产实习等实践教学效果不佳，未能真正培养学生的实践、创新等能力，毕业生普遍不能达到用人单位的要求。随着我国科技和经济的快速发展，国内安全工程人才培养面临着诸多挑战：一是大数据、人工智能等互联网技术的渗透导致安全工程交叉综合性更强；二是经济结构转型给人类生产和生活带来的安全问题与日俱增。理论教学模式培养出来的安全工程人才已无法满足社会的需求，这给安全工程高等教育带来了新的难题[1-2]。余修武等就安全工程专业教学现状和学生的科研、应用能力，提出采用科教融合与校企合作双翼模式提高人才培养质量[3]；郑琰等提出基于OBE理念的培养目标、社会需求、培养过程、培养效果评价机制和培养模式五个方面的应用型安全工程人才培养模式[4]；朱丽华等优化安全工程课程设置，提出“双师制”实践教学和“跟班制”专业实习[5]；郭颖杰提出构建重视基础、懂行业知识、重视实践的教育模式，培养满足化工行业需求的化工安全工程人才[6]；刘春结合教育和行业现状，构建“大平台、小模块”课程体系，提出具有行业安全特色的应用型安全工程人才培养模式[7]；马庆春等探索具有石油特色安全工程人才的培养模式[8]；李森等从把控理论课程设置、加强实验室建设、强化实验设备操作性三个角度探索安全工程新增院校的人才培养方案[9-10]。上述人才培养模式改革针对性较强，但学生实践比重小，如何实现培养目标的设想不够明确，部分课程设置缺少综合实践的环节。课题组在OBE金字塔结构理论的指导下改进安全工程专业人才培养模式，突出石油化工行业和区域经济发展特色，响应新工科建设目标，在理论教学的基础上加强工程类人才培养的实践教学环节，以期提高应用型人才培养质量。
一、OBE教育理念及金字塔结构
OBE教育理念指的是教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。1981年，Spady率先提出成果导向教育（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE），并迅速得到美国等西方发达国家的广泛重视和应用。尽管教育者对OBE教育理念的定义不一，但它们有一个共同性，即以产出为导向，反向设计，逐级分解，从而达到最终目标[4]。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》签约成员，全国工程教育认证工作正式开展，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有重大的现实意义[11]。OBE金字塔结构从一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则、五个实施要点出发，以市场和行业需求为导向，结合高校知识成果的产出，除了注重培养专业型、对口型等各类人才，也注重对学生的创新创业精神、综合素质、工程实践能力的培养，最终培养出适应社会发展，能将专业知识应用在实际生产工作中的高素质复合型人才[12-13]。在OBE教育理念指导下，应从市场发展趋势了解企业人才需求，明确专业人才培养定位和制订核心能力培养目标；然后确立人才培养模式，结合OBE金字塔结构确定人才培养模式的执行范例；最后，结合各专业特点完善OBE金字塔结构人才培养模式。OBE教育理念人才培养模式设计见图1。
二、基于OBE金字塔结构的人才培养模式
根据OBE教育理念人才培养改革模式，结合安全工程专业石油化工过程安全与应急管理的建设背景，从一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则、五个实施要点出发，提出基于OBE金字塔结构的安全工程人才培养模式改革范例，突出工程实践与创新能力培养。OBE金字塔结构培养模式范例见图2。
（一）一个执行范例围绕应用型高级工程技术人才这一个培养目标，结合区域经济发展特色和市场需求，安全工程专业联合中国石化茂名分公司及部分石油化工中下游特色企业，共建广油安全工程校企协同育人实验区，以“教师为引导、学生为中心”的教学形式，优化人才培养方案，改进人才培养模式，培养学生的自主创新、工程实践能力。
（二）两个关键目标在OBE金字塔结构人才培养模式中，教师不仅需要明确教学目标，更需要引导学生自发地、清楚地认识所要达到的关键目标。第一关键目标是成果蓝图，通过协同育人教学改革模式引导学生认识到专业知识和实践技能的重要性，引导学生培养自主学习能力、创新意识、工程实践能力和勇于担当的主人翁思维。第二关键目标是成功机会，通过校企共建广油安全工程协同育人实验区，提高学生实践质量和创新创业环境，深化学生综合素质培养，创造所有学生的成功机会。
（三）三个关键前提OBE金字塔结构教学改革模式三个关键前提的核心内容即是所有学生都能成功，结合协同育人执行范例特色，确定三个关键前提为：1.集体成功机会前提。在校企协同育人培养模式下，所有学生皆可在学校理论教学与实验教学平台、企业工程实践平台进行理论学习、实验、课程设计和工程实践，由专业和企业双导师引导、落实、考核学生实践任务，并加强过程管理，以提高学生主动思考和设计能力，为所有学生成功提供机会。2.成功经验前提。在校企协同育人培养模式推广之前，已有导师项目式教学、工程实践能力培养的先例个体或群体，引导学生进行工程创新与实践，打造协同育人的成功经验和模板，为协同育人推广提供理论基础和时间经验。3.资源保障前提。在校企协同育人平台，构建专业国标要求的理论课程体系、实验课程体系、创新创业平台和工程实践基地，引导学生参与到教学、工程实践、科技竞赛中，并在此过程中培养其专业技能和工程实践能力，多方资源协同保障所有学生成功学习。
（四）四个执行原则OBE金字塔结构人才培养模式在以下四个执行原则下构建校企协同育人平台。1.体系科学原则。层次性地融合理论与实践教学，深入贯彻市场融合大局观，根据区域经济特色和社会需求，从石化特色、生产安全、应急管理、教育培训等方向培养出综合素质能力强，既能胜任石油化工行业特色岗位，又能满足社会用人单位要求的应用型高级工程技术人才。2.实践可行原则。在OBE金字塔结构人才培养模式下，要求校企协同建立良好的导师队伍、课程建设和改革体系、实验教学与平台、校企协同育人平台，来保证学生的培养资源和空间，实现创新性人才培养模式实践的可行性。3.市场导向原则。OBE金字塔结构人才培养模式的实质性内容必须是在市场导向下不断修改和持续改进的，首先应满足社会经济发展趋势，将应急管理纳入体系中来；其次是培养模式必须符合专业发展的需求；最后是培养模式必须符合区域石化产业链发展特色，满足市场需求的导向性。4.主动学习原则。利用校企平台、学校资源等优势与事业单位、其他高校、企业进行交流合作，鼓励教师带领学生参与教学工作、科研工作、工程实践，以科技成果激发成就感和自我价值实现，提高学生培养质量的内在驱动力。
（五）五个实施要点1.明确学习目标与成果。针对石油化工安全与应急领域内的工程问题能提出合理、有效的解决方案，掌握安全与事故的分析、预测、评价、预防和控制方法，培养系统表达、建立模型、分析求解和论证的能力，分析与解决复杂工程问题的能力等。2.构建特色鲜明的创新人才培养课程体系。根据协同育人目标和企业需求，构建符合区域经济发展特色的课程体系，既要满足石化安全与应急专业的能力要求，又要培养学生解决实际问题的工程实践能力。课程体系主要包括：培养新工科基础能力的通识教育和工程基础课程群、培养石化安全与应急能力的专业理论课程群、培养工程实践和创新能力的综合实践与创新创业课程群等。3.明晰教学策略。引导学生的思维从课本发散到实际工程，结合实际案例进行讲解，以达到自我学习的目标；以校企协同育人资源为平台，构建校企合作的现场教学课堂、装备实物操作课堂、VR/AR虚拟事故仿真课堂；以企业实际为导向，引导学生发现问题、分析问题与解决问题，着力培养学生的工程创新与实践能力。4.科学的考核机制。考核机制是检验教学成果的最佳途径，实践教学传统的实践报告不能真实地体现学生的工程实践能力。创新型工程技术人才培养应从学生实践技能的掌握程度上来深化考核机制，应考核实践过程中的动手能力、发现和解决问题能力、随机答题能力等，结合校企双方导师意见构建科学的考核机制，并在此过程中激发学生对工程实践、动手操作的兴趣，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，体现创新型工程技术人才的特点。5.逐级递进的进阶过程。根据学生不同的学习进度，设计出不同阶段的不同学习目标，从初级的学习目标到高级的学习目标，逐层递进。学生完成各阶段学习目标，累积成功目标，最后达到创新型工程技术人才的培养目标。
三、安全工程
OBE金字塔结构人才培养模式应用效果安全工程作为一个综合性的学科交叉专业，在保证理论教学质量的前提下，需要特别加强学生工程创新实践能力的培养，在OBE理念指导下，改革人才培养模式，优化资源配置，建设特色鲜明的创新人才培养课程体系，切实提高安全工程创新型工程技术人才培养质量。
（一）理论教学培养效果通过特色鲜明的创新课程体系建设，采用翻转课堂、蓝墨云班课、慕课等新型教学改革方式，明确培养目标，培育学生的工程思维和安全思维，着力提高学生工程实践能力，夯实石化安全与应急理论基础。
（二）实践教学培养效果建成安全人机、基础燃烧、电气安全、爆炸与气体监测和虚拟仿真等实验室；与茂名石化、湛江石化、广州石化共建成立了三个国家级工程实践教育中心，还建立了国家危险化学品应急救援惠州基地，茂名重力、茂名石化、湖北东骏等十几个实习实践基地。教师的实践教学方式多元化，使学生工程实践能力得到了较大提高。
（三）工程创新能力培养效果协同育人模式的实施使大部分学生能独立完成学术论文、专利的撰写和科学实验设计，对专业领域的学术前沿有了一定的了解和认识，具备独立自主的学习能力。学生对石化安全、安全技术与咨询、应急管理等方面有了更明确的认识，其工程实践能力和创新创业能力得到了大大的提高，对今后职业生涯有了更明确的规划。学生毕业后在具备石油化工特色的专业能力前提下，兼具各行业安全生产、安全评价、职业卫生、应急救援、安全培训与教育等多个方向的基本能力，能够独立从事安全工程技术与管理工作。
