写作教学方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写作教学方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
写作教学方案范文第1篇
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。
英语教材是英语课程资源的核心部分。以《牛津高中英语》教材为例，该教材编写符合学生认知规律；题材广泛、内容丰富、贴近社会和学生生活实际；语言地道、优美。Task板块设计了各种富有情景，适合学生能力水平的写作任务，并提出了相应的要求；设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，要求学生在获取信息的基础上分析信息、处理信息，完成一项书面任务，强调“做中学”。教师在处理该板块时，重点应当放在写作过程的设计上，如写前任务设计、写中支持与调控与修改、写后展示与评价，写作的各个环节都受到同等的重视。写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为。
2.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。缺少足够量的语言输入和充分地内化，学生无法保证语言输出的准确性和流利性，更谈不上较高级的语言表达。虽然在目前高中英语教学中，英语教师担当的角色没有细化，每个英语教师都要承担听、说、读、写全面教学的任务，但是在教学中教师不能顾此失彼，尤其对写作教学环节不能可有可无。在写作教学时间保证的前提下，对学生进行词、句的基础训练，以及段、篇的整体训练，从而帮助学生提高表达的准确性和流利性。
二、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”：
一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
二是抓“听、说与写”的结合。牛津高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
三是抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
三、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
⒈按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。
2.分年级制定书面表达评分标准，让标准更合乎科学规范、具有一定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对《英语课程标准》的细化，使评分标准对写作教学起到导向作用，也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存、相互促进。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法：
笔者坚持这一评价标准，经过三年的教学，学生的书面表达水平确实在循序渐进地提高。江苏省近几年的书面表达平均分都是在15分以下(总分25分)，但笔者所教的高三学生书面表达成绩均分达到18分多，班上有一半左右的学生超过20分。
四、忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练
“写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法，教师批改作业则常常是语法错误的纠正”。但是，绝大多数教师在平时的写作教学中，评价学生的习作往往以单一的分数来评判，习作中缺少教者评价的痕迹，学生难以修改和订正，白白地浪费了一次写作提高的机会。
高质量的习作评改不仅指出学生习作中的错误，使学生修改做到省时高效，还能鼓励和鞭策学生写作，促进了写作教学。英语作文常见的语病主要是：拼写错误、语法错误、用词不当、句式表达错误等。为了做好明晰而又准确的评估，笔者在批阅学生习作时，使用了约定俗成的标识，便于学生在自主纠错时直接订正，如：
Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(划线处用sp表示拼写错误)
In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(划线处用gr表示语法错误)
The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(划线处用wd表示用词不当)
Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(划线处用ce表示汉语式英语)
Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遗漏介词或冠词、连接词等)
学生根据标识从语言、文法、逻辑、用词等方面修改自己的习作，培养了学生自主纠错的学习能力。
在写作教学中，学生不可避免地出现各种消极情感，如焦虑、内向、胆怯、缺乏学习动机等。教师在教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素。消极的情感态度会阻碍学生的英语学习，成为提高学生写作能力的“绊脚石”。教师评判学生习作时，可以通过眉批、尾批、段批、夹批、写评语等方式，对学生的习作表示肯定和赞扬，激发学生的写作兴趣和动机。批注做到针对性强、富有个性化；言语得体，易为学生接受；感情充沛，以情激情；语言流畅规范，具有示范性。
五、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练
学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。
学生思维能力的发展需要在日常教学中点滴渗透、逐步提高。剖析书面表达中思维能力欠缺的原因，笔者认为在写作教学中发展学生的思维能力应该从以下两个方面进行：
1.通过处理篇章提高写作所需的逻辑思维能力。在教授学生阅读时，我们不是仅仅考虑让学生掌握重点词汇、语法。我们应帮助学生分析、判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随便堆积的，而是按照一定的逻辑关系组织起来的。除了熟悉段落内逻辑关系之外，教师要帮助学生掌握整篇的逻辑结构。在整篇理解分析结构之后，教师还要让学生欣赏和模仿连接词在句子中起到并列、递进、条件及因果等逻辑意义。
2.运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达观点、意见、评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。
写作教学方案范文第2篇
【关键词】项目教学法 应用写作 应用 效果
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0103-02
项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况
（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容
对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动
应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。如进行调查报告写作教学时，每个工作小组调查的项目都不相同，这些调查项目大都是由学生自行拟定。如：广西农业职业技术学院校园环境卫生的调查、广西农业职业技术学院学生社会公德意识调查、大学生课外活动情况调查、2010届动物科学技术系毕业生就业意向调查、XX班同学消费情况的调查、大学生网上购物情况调查、西乡塘种子（水果、蔬菜、猪肉）销售情况调查、广西绿悦食品有限公司（注：为广西农业职业技术学院校办企业）糕点生产销售情况的调查、大学生恋爱观的调查、广西农业职业技术学院学生兼职情况调查等。这些调查的项目或结合学生的专业情况，或是学生关注的热点问题，能有效地激发学生调查的原动力。又如在进行方案这一内容教学时，要求学生完成“制定班级一项活动方案”这一项目，有些小组制定“秋游活动方案”，有些小组制定“感恩主题班会活动方案”，有些小组制定“慰问XX敬老院老人活动方案”，有些小组制定“圣诞节化妆晚会活动方案”，等等。
（三）多种形式完成项目
在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。
（四）修订完善评价体系
传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。
二、实施的成效及分析
经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：
（一）充分调动学生内在动力
调查结果显示，87.68%的同学喜欢项目教学法来进行教学，只有2.9%的同学喜欢传统的讲授法，9.4%的同学则选择“无所谓”；在“喜欢项目教学法”的原因中，有73.2%的同学认为“课堂比较活跃”，52.92%的同学认为“促使自己多动脑思考”；在采用项目教学法的收获中有75.17%的同学认为提高了学习主动性；在参与工作小组完成项目时，36.23%的同学积极参与，55.8%的同学较积极参加。以上这些数据表明，在项目教学法中，在教师的引导下，学生去寻找解决问题的途径与方法，在这个过程中，课堂气氛较为活跃，改变了以往应用写作课程教学中“教师讲，学生听”的枯燥的授课方式，引发学生主动去思考，充分调动了学生的内在动力，使他们由被动学习变为主动学习。
写作教学方案范文第3篇
一、高职应用写作教育生态系统框架
在我国相关的要求中明确提出，在应用写作教学中，主要是对学生在工作中的写作能力进行培养，在教学中，需要有机结合职业特点和能力训练，促使学生对相关应用类文章和写作要领进行掌握，提高自己的文章写作能力和分析处理水平。从教育生态学角度来讲，高职应用写作教学需要以生态系统来看待课程教学，将中心内容定义为应用写作教学活动，教育主体指的是学生和教师，在特定的物质环境和精神环境中，按照相应的关系来促使良好教学生态系统的形成，提高应用写作教学的质量和效率。其中，教学时间、教学手段等助于物质环境，教学信息、课堂教学文化以及教学制度等则属于精神环境。
二、基于生态教育学的高职应用写作教学策略
因为教育生态学要求教育主体能够紧密的联系环境，促使其能够和谐相处，那么就可以将情景教学法应用过来。情景教学法指的是采取一系列的措施进行教学情景的创设，有机的结合认知与情感、形象思维和抽象思维等，将学生学习的积极性和主动性给充分发挥出来。在这种模式下，可以将学生的课堂主体地位充分发挥出来，将教育活动作为主要内容，并且重视多元环境体系；具体来讲，包括这些方面的内容：
一是对教学目标科学设置：应用写作课程教学有着较强的实践性，并且不同专业写作要求也有着较大的差异；比如对于艺术专业的学生，就需要大力训练广告方案、活动方案等方面；从生态教育学的角度上来讲，本措施属于转移教学主体角色，让学生们意识到任务不是老师所安排的，是自己需要完成的，将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来。
二是对教学内容进行科学设计：在应用写作教学中应用情景教学法，非常重要的一个步骤就是对教学内容进行科学设计，在设计的过程中，需要注意这些方面的内容，首先是开放性，目前，在大多数高职院校的人才培养方案中，都在基础理论课中加入了高职应用写作课程，但是本门课程是与社会实践密切相关的，那么为了对这种实践认知的欠缺进行弥补；教师作为重要的教学主题，就需要将开放性原则充分体现出来，积极参与到社会实践当中，对教学需求的素材进行获取。其次是具体性，要保证所有的教学情景中都有与之对应的教学任务，如教师可以设置这样的情景，两个同桌扮演上下级关系，上级需要写请示，然后上级批复请示，之后进行角色互换。这样就可以将学生的写作热情给充分激发出来，提高教学质量和教学效率。
三是生产系统合理的教学设计方案：只有在写作教学过程中将学生的主观能动性给充分激发出来，才可以对高职学生传统的应用写作学习方式进行改变。具体来讲，就是要结合写作任务，对教学情景进行合理设置，促使学生在教学情景中，对问题进行及时的发现，有效向能力迁移写作知识。比如在训练财经类应用写作模块教学中，我们就将学校附近的繁华市场作为了案例进行分析，首先是调查市场，结合调查结果，写出相关的文章，如市场可行性报告、市场计划书以及市场策划书等等。要将实践案例、工作流程等作为每一教学情景教学内容的核心，促使学生深入到社会现场，对具体情况进行了解，结合自身的具体精力来对教学进行科学组织，这样才可以保证学生学习的知识和技能能够有效结合实际的工作精力，促使高职学生的职业素养得到有效的提高，促使学生获得更好的发展。
总之，将情景教学法应用到高职应用写作教学中，可以将生态教育理念下的教学活动主体地位充分突出来，同时，也可以促使教育主体和教育环境有效互动，形成一个亲密和谐的氛围，并且动态平衡各个教育因素，将学生的学习潜能给充分激发出来。
写作教学方案范文第4篇
论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革
为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。
动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。
本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。
总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。
多层级发表案例
高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。
案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。
本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。
案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。
本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。
案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。
本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。
项目式发表案例
高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。
案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。
本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。
案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。
本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。
案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。
本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。
诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。
活动式发表案例
高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。
写作教学方案范文第5篇
一、大数据的基本特点
目前“大数据”经常被提起，数据已经成为人们学习、参考和使用的重要资源，各高校都在进行信息化改革，以求提高学校教学质量。对大量的数据进行收集，再运用大数据平台对其进行统计处理，给人们带来全新、延展性的时间和空间概念。大数据时代人们的思维在发生不断变化，信息的传递越来越便捷，为学校教学、校园生活、资源管理等提供参考和帮助，当然也包含在高职教育领域的深入应用。IBM提出大数据的五个特点分别为:Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、Value(价值)、Veracity(真实性)。介于大数据的基本特点，我们可以借助计算机用各种计算公式、统计方法来找到解决问题的方法。用无法在一定时间范围内用常规软件工具进行处理的数据集合，帮助学校优化管理策略、丰富决策手段、优化资源分配、拓宽教学思路。以大数据为基础的决策支持系统的建立，给高职专业英语教学带来了全新的发展特点，为学校资源更加合理化地分配提供依据。
二、ESP教学活动设计
专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，即ESP是一种课程内容和教学方法的决策基于学习者学习目的的教学理念。专业英语的课程设计是英语授课前的重要环节，包括提出问题，进行目标需求分析，最后列出课程设计方案。由于学生是学习的主体，因此在不同学校、不同专业的课程设计中，因不同的情况采取不同的课程设计方案。教学设计以语言知识为中心、以语言技能为中心、以学习者为中心和以学习过程为中心，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。通过设计将听、说、读、写、译这五种语言技能得以应用，试行解决方案、评价试行结果，并对方案进行修改。就其本质而言，分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，以学习者的需求、兴趣、动机、感情、思想、行为、知识和技能为出发点，是获得解决问题的最优方法的过程。优秀的高职ESP英语教学活动设计要从专业要求和存在差距两个方面，以客观的眼光探讨目标需求的问题，为学生创造更多运用英语进行表达、用英语进行思维的机会。
三、汽车营销英语写作教学活动的设计策略
《汽车专业英语》是取得“双证课程”培养方案规划的教材，共有八个单元。单元的第一个部分为职场听说，第二个部分为专业阅读，第三部分为拓展阅读，第四部分为模拟练习，搭配翻译练习。基于以上的理论分析，笔者想通过大数据下的批改网，进行汽车专业英语翻译教学活动创新设计。首先，进行目标需求分析，在大数据时代下激发高职生对汽车营销英语的学习热情与兴趣。以特色鲜明的内容加以编排，结合汽车企业的实际工作情况，培养学生的英语写作思维，给学生提供必需的专业英语词汇、对话等相关知识，使其摆脱中文翻译思维束缚。教师在培养高级应用型人才的时候要从实际需要出发，引导高职学生了解专业英语写作能力的重要性，提升学生的重视程度。布置的写作练习也要由简到难，逐步加深。让学生建立学习汽车营销英语的自信心，消除对英语写作的恐惧心理。其次，优化高职英语写作教学的教学方式方法。如果在教学活动中仅仅是几个学生在参与，而多数学生成了旁观者，这不利于教学的有效性发挥，不利于提高全体学生学习英语的积极性，也不利于培养学生学习英语的兴趣。大数据为高职英语应用文写作教学提供了更多科学有效的教学方法和策略，比如项目教学法:教师可以用多样化的教学方法提升高职写作教学。该教学方法是大数据时代一种新型的教学方法，让学生成为课堂教学主体，旨在摆脱传统的单纯理论学习的弊端，引导师生共同参与课堂实践。同时还有多媒体教学法的巧妙应用。知识写作练习。发挥多媒体设备作用，基于大数据进行应用文教学评估与反馈，让课堂成为师生交流、互动的场所，提升学生的实践操作与动手能力，一举多得。此外，教学活动要循序渐进，为学生创造多样化的应用文写作场景。高职院校要善用网络信息系统组织学生进行评价，突出递进性。开展的写作训练要由简到繁，由易到难，逐步开展。每一次的网络翻译教学，教师应善于引导和组织学生进行自我的写作评价，错误应及时改正。只有这样才能改善高职学生专业英语的教学现状，循序渐进地提升学生专业英语的写作能力。作为高职英语课堂教学的组织与引导者，高职英语教师应基于时展不断更新教学理念与方式，为社会培养更多具有专业能力的英语实践应用人才。
四、结语
不管是ESP课程设计还是大数据的应用，通过问卷调查、网上评价等方式了解学生对专业英语课程的兴趣，对课程教学的评价，对教学设计的形式等进行了深入的分析和汇总。将教育与网络活动相结合，把教育寓于娱乐活动之中，对教育对象的影响也是深刻的。汽车营销英语作为高职高专英语教学与研究领域中的重要学科，仍然有许多问题有待解决。在大数据影响的背景下，逐步建立用于数据收集和存储的基础设施，能够为ESP在课程设计上不断地突破和创新，培养出更全面、更优秀的职业人才奠定基础。各个阶层和各部门能够应用数据交换的平台，建立数据智能化分析，对其课程设计的原则及其教学模式进行研究，有助于了解学生的学习需求与目的，提高汽车营销英语课程教学的实效性与汽车工业人才的培养。大数据平台承载着先进的技术，然而先进并不是优势，只有将先进的技术运用到现实中去，新技术的价值才算得以体现。如今，校园信息化经过多年的高速发展，高职教育实用性、职业性的特点应该贯穿于整个高职教育的始终。各高校应积极地尝试在校园内运用大数据，为学校的建设、为ESP课程设计、为高职的教育事业发展添光增彩。
作者:宋敏 单位:长春汽车工业高等专科学校
参考文献:
［1］StevensPESPafterTwentyYears:ARe－appraisal［M］．Singapore:SEAMEORegionalCentre，1988．
