英语线上教学计划

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英语线上教学计划范文第1篇

【关键词】英语教学 涉外商务谈判 商务英语 衔接

建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的必要性

西安作为中国七大区域中心城市之一，是继北京、上海之后我国第三“国际化大都市”，在这一城市定位下涉外商务谈判与英语教学成为“国际化都市”进程中的两翼。在西安加快国际化都市建设的过程中，国际因素的参与程度会越来越大，而涉外商务谈判则随着国际化都市进程的推进逐渐在西安经济发展的各个层面展开。作为我国西部教育重镇的西安，高校林立、高等教育资源丰富，这为西安国际化大都市建设提供了必要的人才资源。但同时，西安作为内陆城市，对外交往依赖的主要手段还是涉外商务，因此对于外语人才尤其是英语人才的培养更显得重要。

对西安而言涉外商务谈判主要集中在以商务英语为载体的涉外事务之中。在这一方面学术界在理论上进行了有益的探索，如唐玮《国际商务英语谈判》（《河南科技》2011年第7期）一文指出国际商务英语谈判是对外贸易活动的一部分，谈判结果直接关系着企业的经济利益，只有充分了解谈判过程和掌握谈判策略，才能在谈判中处于有利地位[1]；孟庆娜《对外贸易谈判中商务英语应用策略研究》（《中国商贸》2010年第20期）则主要从礼貌策略、模糊策略和回绝策略三个方面揭示英语谈判在商务英语对于谈判起到了非常重要的作用；王竞幸《跨文化商务交往中的英语语用失误》（《商务必读》2011年12月）则对跨文化商务交往中常见的语用失误进行了分析，提出了其防范策略，具有一定的前瞻性。在培养英语商务与外语教学方面的研究分析，张丽在《论商务英语专业毕业生应具备的能力》（《科技世界》2012年第6期）中从商务英语和普通英语的区别和联系入手，分析了商务英语专业的毕业生应具备的能力，其中包括了英语语言技能、商务专业知识、商务操作技能等。孙赫强在《商务英语的课程设置及人才培养》（《大众文艺》2009年第19期）一文分析国内商务英语发展状况结合企业对人才的需求，对课程体系的设置进行探讨。骆红亚在《商务英语课程教学方法探讨》（《改革与开放》2009年第12期）一文认为商务英语既要让学生学习丰富的商务知识，又要学习商务方面的各种英语表达，提高商务英语综合水平。

以上诸位学者分别从商务英语与涉外谈判和商务英语人才培养两个方面进行了有益的探讨，也为进一步研究提供了研究前提。但是，在以上的研究中我们发现，无论是涉外商务英语谈判的模式还是商务英语人才培养都还是处在整体或者是泛论的层面，而以某一区位经济为中心对涉外商务与涉外英语教学的研究还没有引起人们更多的关注。因此，我们应该将涉外英语教学与涉外商务谈判置放在西安加快国际化大都市建设的背景下，在西部这一区位经济中心发展的过程中来探讨二者之间的衔接与互动，探寻涉外人才能力培养的目的性，探索西安涉外商务英语教育的新途径、新方法，以期实现对西安地区的涉外事务处理能力的提升和商务英语教学水平的提高。

商务谈判英语课程在培养涉外商务谈判专业人才方面的意义

商务谈判英语课程是商务英语专业的一门专业必修课。它是为商务英语专业开设的商务英语基本技能实践课程。目标是通过英语听、说、读、写译等基本技能的综合训练，培养学生的国际商务沟通能力，使之能成为现代职场生产、建设、管理、服务一线所需要的复合型、国际型、应用型人才。是一门实用性、技能性很强的专业课程。

商务谈判英语课程是商务活动中的一个重要环节，是决定商务工作成败的关键，且具有很强的实践性与技巧性。通过该课程的教学，达到培养学生在商务谈判领域中具备扎实的理论基础和较强的实践操作能力[2]，使学生巩固英汉双语翻译和口语输出能力的基本功，帮助学生适应市场需要。培养出掌握经济、商贸理论、熟悉国际运作规范，熟悉国家政策的相关法规、行业规范以及国际规则、国际惯例，能够使用现代化办公设备，能够在外事、外贸、金融及外（合）资机构、企事业单位等涉外商务活动与翻译工作的具备较高综合素质的应用型、复合性型、外向型商务英语谈判专业人才。

建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的主要内容

当我们探讨西安在建设国际化大都市背景下的涉外商务谈判与商务英语教学的衔接与互动，就其二者之间的紧密程度而言，可以说是一物两体，互相依存，共同提升的，但将其置放在西安国际化背景下其所彰显的现实意义则涉外商务谈判显得比较重要，这是因其所具有的实用性的特性所决定的，因而它往往掩盖了商务英语教学这一内在的支柱。不可否认，当今时代人才流动已经常态化了，它一方面促使了人才聚居区经济的进步，但同时又为区位经济的长远发展预设了不稳定的因素，因此要想使得区位经济发展更加长远，就必须实现人才建设队伍的持续性，这对涉外人才教育提出了一个严峻的挑战。正基于此，笔者从以下诸方面进行初步探索：

1.西安涉外商务谈判的特征及面对的问题：作为西部区域经济中心的西安，无论是在科技、教育、人才等各方面都具有一定的优势，但随着重庆直辖市的设置和大郑州经济圈的逐步壮大，这都必将对西安的区位经济优势造成一定的冲击。因此，如何实现西安国家化大都市建设任务，必将成为一个现实的思考。在笔者看来，加强对外的力度，对于提升西安区位经济建设越来越重要。就目前而言，必须熟悉西安涉外商务的基本形态和其目前所面临的困境，这对于西安自身建设是非常重要的，同时也是研究建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的基点。

2.涉外商务人才的教育培养：在错综复杂的涉外商务谈判中，不同地域文化之间的交流沟通，涉外人才担负着非常重要的角色，因此，人才培养成为连接商务英语教学与涉外商务谈判的中介和桥梁，也是高等教育和高职教育的社会目标之一，我们应该通过对涉外商务谈判的客体展演，积极探寻涉外人才培养的方式和途径，希望能在探索涉外英语教学的过程中提供些许有益的经验。

3.商务英语教学与商务谈判互动机制的建立：可以说涉外商务谈判是建立在涉外教学的基础之上，英语作为世界性通用语在涉外教学过程中占据着非常重要的地位。就西安高等教育和高职教育的实际而言，高校没有设置专门的英语商务谈判院校和专业，商务英语专业学生的英语商务谈判能力特色不够突出。因此，有必要建立商务英语教学与商务谈判的互动机制，促进和提升西安地区涉外人才的教育和培养，为西安区位经济建设注入必要的人力资源。

如何有效地建立涉外商务谈判与商务英语教学之间的良性互动，二者处在不同的领域和担负着不同的社会功能，但它们之间却存在着深刻的联系，以往，人们往往偏重一方面而忽视另一方面，我们应该在这一层面上进行有益的尝试，在涉外商务谈判与商务英语教学之间探寻二者衔接互动机制的建立，目的就在于探讨更加便利的涉外人才教育途径，使得学生“学有所向，学有所本，学有所用”，促进涉外教育事业的顺利推进；同时在具体的商务谈判领域，使得人尽所能，为企业和社会提供最大的经济效益，加快西安区位经济建设的步伐。

如何真实再现涉外商务谈判过程，涉外商务谈判在很大程度上涉及商业机密，非企业核心人员往往难以触及具体谈判的过程，而当事人也不能随便将谈判的过程详细论述，这就在很大程度上影响到我们对于涉外英语教学环节的设计。因此我们应该通过走访与资料查阅的方式，在涉外商务谈判的原则与方法上对商务英语课程的设计提供有力的帮助，在整体上把握课程设置的最佳途径和方式，以有利于涉外人才的培养。

结语

建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究是一个试图弥补传统的商务英语教学与涉外商务谈判教学中所存在的弊端与不足的尝试，旨在真正实现建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判的有效衔接。

参考文献：

[1]唐玮.国际商务英语谈判[J].河南科技，2011，7.

英语线上教学计划范文第2篇

首先，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学。积极学校组织的各项活动，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提四年级英语教学工作总结高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学课程标准进行施教，让学生掌握好学科知识。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，多次在语音室上课。在课堂上多游戏、多情景对话，多唱英语歌曲和歌谣。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

其次，本人注意重以德为本，结合现实生活九年级英语教学总结中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拨引导。对于个别后进生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

最后，在本学年里，我努力做好本职工作，认真做好备、讲、批、辅、考等工作，不仅教给学生知识，更注重自己业务水平的提高。不仅教给学生知识，更教给学生学习知识的方法，不仅教给学生知识，更注重根据学科特点，教育学生热爱祖国，了解中西方文化六年级英语教学工作总结的差异，培养学生爱国主义精神。用“情”感人，以“情”动人，真诚地面对每一个学生，师生关系非常融洽，教学效果比较好。

总之，成绩是有的，但也有不足之处，我会在今后的教育教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大的进步！请领导多多指导。

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英语线上教学计划范文第3篇

关键词：全球化教育 中国英语教学 改革方向 改革策略

当前“全球化”已经成为世界范围内较热的一个词语，我国各行各业的发展都受到全球化的影响，教育全球化是在全球化基A上衍生出来的概念，将教育的发展与国际的发展结合到一起，拓宽了教育改革的视角，强化了教育教学对国家全球化发展的作用。从实际应用角度进行分析，我们可以看到全球化教育与传统教育之间存在差异的地方较多，并且全球化教育理念的出现，也引导现代教育进入了一个新的格局。

首先，在全球化教育理念的影响下，英语教学所面对的挑战和发展机遇都产生了较大的变化，因此需要相关教育工作者在对全球化教育理念进行理解和应用的过程中，注重对全球化教育理念带来的影响进行分析，冷静客观地面对全球化教育所引发的利弊问题，进而优化全球化教育在现代英语教学中的应用。

其次，英语的普及与全球化观念的产生有着密切的关系。由于各国之间联系日益紧密，英语作为一门通用的语言，成为世界各国必然的选择。所以，在全球化教育影响下的中国英语教学，主要的目的是让学生能够掌握英语学习技巧，在实际生活或工作中应用英语，达到沟通、交流的目的。

最后，全球化教育理念的出现能够加强现代英语教学的普遍性，使得英语教学在更加广泛的范围内展开，利于英语的普及。但也使英语学习者容易混淆学习的方向，使得绝大多数学生都维持在基础应用方面，很难在学习过程中得到进一步的提高。因此，我国教育部门应对这种现象予以重视，在引入全球化教育理念的同时，给予更多的引导，帮助英语教师把握英语教育教学方向，同时帮助英语学习者明确学习目标。

一、全球化教育视角下中国英语教学改革的方向

全球化教育在视角上更为宏观，除了能够满足对本土教育需求外，还增加了国际化观念，以促进国际化发展为前提对教育教学进行优化和完善。这能够在一定程度上减少我国英语教学的狭隘性，使得英语教师在进行英语教育教学计划制定的过程中，对英语教学进行更进一步的思考，为我国英语教学的发展指明新的方向。

1.增加学科联系，注重综合教学

语言是人类沟通交流的最佳媒介，因为有了语言的存在才使得人与人之间的互动更加顺畅。而随着全球一体化程度日渐加深，人们之间的交流与互动已经不再局限于本国范围之内，而是在全球范围内进行延伸，进一步拓宽了人类探索的空间。所以在这种情况下，英语作为一门世界通用性较强的语言，成为影响全球化交际的关键性要素。教育工作者在英语教学过程中需要将英语与日常所学知识充分融合到一起，增加英语与其他学科之间的联系，才能让英语的实用性和工具性更加有效地凸显出来。鉴于此，全球化教育视角下，我国英语教学的主要改革方向之一就是破除学科上的偏见，改变独立的英语教学，增加英语教学的渗透性。但是需要注意的是，英语教学与其他学科之间的融合应具有一定的技巧性，避免过于机械化的融合，应该从英语与其他学科之间的联系入手，将其较为自然地渗透到其他学科教育之中，这样既能够提升我国英语教学的水平，也能够推进其他学科教学的国际化[1]。

2.注重教学实践，增加应用能力

在进行英语教学改革的过程中，注重教学实践、增加学生英语应用能力应成为英语教学改革的重中之重。

首先，我国教育部门应改变之前的管理理念，在制定英语教学方针的过程中，应深入到一线教学，增加与一线英语教师之间的沟通，真正了解一线教学的需要。对英语学习者进行调查，了解我国学生普遍存在的问题，以及学生在英语学习过程中遇到的个性化问题，进而在这些依据的支持下制定总体的英语教学方针。只有这样，我国英语教学的整体走向才能更加合理。

其次，强化国际思想的树立，增加学生对国际文化的关注。在进行英语教学的过程中，英语教师要充分利用课堂上所有可利用的资源，尤其是要对教材进行深入的挖掘，让学生通过教材和相关案例对西方文化有所了解，这样可以减少学生在英语应用过程中的阻碍，增加学生对英语的理解水平。

最后，英语实践教学应成为我国英语教学过程中必不可少的环节。为了达到这一目的，最直接的方式就是聘请一些外籍教师，让学生能够与外国人进行直接的交流，在与外教进行沟通的过程中潜移默化地增长英语应用能力。当前我国很多学校都设立了外教课程，然而，由于受到经济条件以及教学条件的限制，学校可以聘请外教的数量十分有限，部分学校根本不具备聘请外教的条件，因此英语教师应肩负起主要的责任，积极地组织学生就课本内容进行表演和练习，并在课堂上多安排一些交际的情境，让学生通过模拟交际的方式掌握英语的沟通技巧。

3.引入现代科技，构建线上教育

在全球化教育的视角下，我国英语教学应增加一些现代科技元素，将现代流行的线上教育引入英语教学之中，通过线上教学的构建，使得我国英语教学改革进入一个新的发展阶段。首先，我国应真正理解线上教育的作用，并对国际化教育资源进行挖掘，在打造线上教育的过程中对已有的一些国际化教学资源进行利用[2]。其次，为了保证英语线上教育的展开，学校应增加信息技术方面的支持，除了要保证网络教学平台构建的专业性外，也要确保英语教师具有一定计算机知识，可以在教育教学过程中对英语线上教育进行实时的更新与维护，并能够与学生在线上进行沟通，将线上教育作为课堂教育的补充，增加学生英语学习的灵活性，让学生在英语学习中拥有更多的自。最后，要增加学校与学校之间的联系，将网络作为纽带，从横向进行资源上的共享，实现教育资源利用的最大化，从纵向上强化英语教育的过度，通过在网上构建合作关系，及时反馈当前学生英语学习的实际情况，增加不同层级教育之间的契合度。

二、全球化教育视角下中国英语教育教学改革的策略

进入新世纪，世界各国联系日趋紧密，全球化理念对我国的影响逐渐深入。在这种时代背景下，我国教育教学应进行一定的变革，对当前时代的发展进行顺应，并通过对英语教学的改革，改善我国英语教学现状，为国家培养更多的国际化人才，为我国的国际化发展提供强有力的支持。本文结合我国现实情况，基于全球化教育视角下英语教育教学改革方向，提出英语教育教学改革的具体策略。

1.转变思想认知，深化价值观念

首先，在对我国英语教学进行改革的过程中，学校应对改革思想进行有效的确立，真正把握全球化教育理念的特征和内涵，避免我国英语教学改革出现思想上的偏差，影响实际英语教学工作的顺利进行。我国教育部门应从根本上转变学校对于英语教育教学的思想认知，加大对全球化教育理念的宣传力度，让学校在进行英语教学的过程中能够具有一定的全球意识，正确把握英语学习的方向与目标，提升英语教学认知的国际性和先进性。其次，除了要对学校的思想认知进行转变外，英语教师在对学生进行授课的过程中，也应该让学生对全球化教育有所理解，让学生意识到英语学习的真正意义。为了达到这一点，英语教师可以在教学环境方面下功夫，多让学生接触外国文化，了解国际发展动态，增加学生的国际化意识，让学生以国际化人才的标准要求自己，只有这样才能对内外两个层面进行调整，一方面通过外部教学理念和教学方法的转变，引导学生进行英语学习，另一方面通过学生自我内化能力的提升，深化学生的价值观念，让学生可以主动配合全球化教育理念，适应改革后的英语教学模式。

2.探究生本内涵，减少教学冲突

将全球化教育理念与我国素质教育理念进行对比分析，我们可以发现二者之间具有一定的相似性，其中以学生为本是二者之间最大的相似点之一。鉴于此，我国相关英语教育工作者应在生本教学方面进行进一步的探究，将之前英语教学中忽略的部分进行有效地完善，使得英语教学可以更好地为学生服务。首先，英语教师在进行授课的过程中要保持足够的尊重，这种尊重通常是双向且平等的，要区别于传统教师权威思想下的尊重。其次，英语教师在设计教学内容的过程中，应改变独断式的设计方式，增加教学方案制定的开放性，利用微信、微博等新媒体平台征求学生的意见，在最大限度内减少教学上的冲突，让英语教学真正符合学生的需要。最后，英语教师在授课过程中应尝试为学生预留个性发展的空间。例如，针对不同学生英语学习的程度和爱好，给学生安排针对性的探究任务，或者在小组学习中针对学生的特点为学生安排小组角色。

3.吸取国外经验，进行课程重构

首先，学校应对外国英语教学情况有所了解，吸取外国英语教学全球化发展的优秀经验。通过了解其他国家英语教学情况，可以看出当前很多国家都已经将英语教学与全球化教育理念联系在一起。以澳大利亚为例，其在2000年初期就开始在本国着手进行课程改革，并多次围绕课程改革召开相关会议，进行全球化课程建设的讨论。最终澳大利亚将立体性、综合性、创新性等确立为全球化课程设置的主要方向，认为只有让教育接触世界，才能在新时期下对教育的价值进行进一步的提升。其次，我国的国情具有一定的特殊性，因此对外国经验的吸取一定要秉持客观的态度，将其中与我国国情不符的部分进行剔除或者创新。我国在就英语课程进行重构的过程中，一定要注重新旧课程之间的融合，要对之前课程中有益的部分进行保留[3]。全球化课程的构建要循序渐进，要给任课教师和学生一个接受的过程，建立阶段性的发展计划。在制定课程重构计划的过程中，要注重计划设置的灵活性，根据现代教育发展变化的实际情况，以及社会对人才的实际需求等，及时地做好调整，保证全球化课程的构建能够与时俱进，对社会的发展有所促进。

4.优化教学手段，增加教学内容

全球化教育观念下，教育教学更加重视的是创新和发展。因此在今后英语教学过程中，传统的教学手段应逐渐走出英语课堂，取而代之的是具有创新思维的现代化教学手段。首先，英语教师在授课的过程中，要激发学生的思考。这是因为在全球化教育理念下学生应具备主动思考、自主学习的能力。所以，英语教师应围绕教材内容进行设问，让学生通过思考问题、解决问题的方式进行英语知识的学习，这样学生对英语知识的印象将会进一步加深。其次，英语教师要对教学内容有所增加。当前具有全球化教育视角的教材还相对较少，学校之中应用的英语教材难以支撑全球化教育的各种需要，所以英语教师需要在原有教材基础上，增加一些国际化的内容，并将英语教学与现代社会发展、国际变化结合在一起，让学生在学习英语的过程中可以不断地拓展自己视野。除此之外，为了保证上述工作的顺利进行，学校还要组织英语教师进行全球化教育的学习，帮助英语教师深入理解全球化教育的内涵与重要意义，减少英语教师对全球化教育的排斥，让英语教师在坚持传统师德的同时，增加现代化的发展观念，在全球化的发展趋势下，对自己的素养和能力进行不断的完善和提升[4]。

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参考文献

[1] 苏晓丽.论全球化视角下大学英语教学中的人文素质教育[J].英语广场：学术研究，2013（12）.

[2] 杨令贤.新课程理念下的英语课堂教学[J].学周刊，2016（2）.

[3] 吴明才.大学英语教学中素质教育改革与创新[J].英语广场：学术研究，2015（5）.

英语线上教学计划范文第4篇

关键词：高职院校 英语教学 改革创新

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.030

1 前言

随着我国对外开放的不断加深和对外经济交流与合作的不断扩展，国人与世界的联系越来越加密切。而统计数字显示，2012年我国对外贸易进出口总值即已达到38667.6亿美元，增长率达到6.2%。在这种情况下，企业也都十分迫切地需要能够熟练运用英语工具、能在对外商务中进行英语沟通、处理业务的应用型人才。根据相关招聘网站的统计，“能够熟练进行英语听说读写”已成为众多公司单位对毕业生的一项基本要求。但是从目前来看，国内的多数高职院校英语教学仍未脱离传统教学模式的窠臼，“考试过级”仍是对高职英语教学的一项重要考核内容。毫无疑问的是，这种落后的英语教学模式显然难以适应当今时代对高职英语人才的需求，同时也与素质教育的根本内涵大相径庭。而由此导致的一个结果就是，高职英语毕业生的英语能力与社会需求严重脱节，企业用人反馈十分不尽人意。事实上，自新课改提出以来，对素质教育的提倡就已成为一个基本的共识，而对于高职英语教学来说，这也为今后的改革创新指明了方向。

在开放的时代下，英语运用能力和英语综合素质是企业、社会对高职院校毕业生的一项基本要求，特别是在一些外贸领域和高新科技领域，有英语特长的毕业生往往都会成为用人单位争抢的对象。而对于高职英语教学来说，强调职业特色和职业属性恰恰是其必须考虑的关键问题之一。因此，高职英语教学活动应特别强调“学以致用”，不断强化学生的英语实际听说读写能力，以及相应的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力及职业能力。自新世纪以来，伴随着高校教育的不断扩招，高职英语教学也出现了一些新情况、新问题，这就要求高职英语教学更要不断做出相应调整，以适应新时期社会对高职英语教学的新要求。由此可见，结合高职院校教学的培养目标，当前不断改革传统英语教学模式，大力提高高职学生的英语综合素质，将是一项十分必要且艰巨的教学任务。

基于上述认识，本文在立足已有文献的基础上，结合高职院校英语教学的实际经验，对高职英语教学的改革创新问题进行了简要分析与思考。

2 高职英语教学的基本现状

应当说，从教育的性质上，高职教育是与大学本科教育存在较大区别的一种教育形式。对此区别，高职英语教师应首先具有明确的认识。事实上，早在2009年的全国高职高专英语教学研讨会上，教育家刘黛琳教授就曾指出高职英语教育是不同于本科教学的单独教育类型。因此，高职英语教学战线上的广大教育工作者更应结合教学实际，积极做好高职英语教学的创新工作。

但从实践来看，当前我国高职院校英语教学工作现状却并不容乐观。首先从硬件设施上说，很多高职院校缺乏必要的电教设施，只能靠教师的课堂讲解为主。这样的授课模式显然难以吸引学生的学习兴趣，同时也不利于教学效率的提高。而在教材的选择上，各高职院校也千差万别，并且教材的编著水平也很难令人满意。这些硬件上的种种不足都在很大程度上制约了高职学生学习英语的积极性，对提高高职学生的英语运用能力也带来很大障碍。另一方面，由于高职学生的生源往往来自普通高中、职中等途径，学生的基础英语水平更是千差万别，很多学生甚至缺乏最基本的英语知识储备。因此，在高职英语教学过程中，学生的接受能力、认知能力等客观现实也给英语教师带来了不小的挑战，使得教师的授课过程必须具有更大的创新性才能适应教学的要求。

而从高职英语授课教师方面来说，由于“考试过级”的导向所限，使得很多教师在课堂创新方面也往往捉襟见肘，或者创新动力明显不足。相反，受此影响传统的灌输式英语教学模式反而更能受到教师的欢迎。因此，高职英语教学改革创新的大门无形之中就被禁锢了。

3 高职英语传统教学缺乏创新性的主要原因

当前，我国高职英语教学缺乏创新性的原因主要可被概括为如下几个方面。

一是重视程度不够，缺乏创新意识。部分高职院校固守传统的教学模式，缺乏变革的决心和毅力。教学任务的制定者往往只关注高职英语教学的形式和任务完成情况，而对教学的质量和是否存在教学创新等问题则事实上并不关心。这样一来，高职英语教学创新的动力往往就十分不足。而反映到直接的课堂教学方面，高职英语教师也会受到教学任务的影响，从而失去对英语教学改革创新的大胆尝试。此外，部分高职英语任课教师可能自身也比较熟悉传统的英语授课方法，而对课堂创新等改革措施持抵触情绪，从而进一步增加了英语教学创新的阻力。

二是受高职英语教育的偏颇导向所限。正如上文所说，当前多数高职院校还是以“考试过级”作为英语教学的关键甚至唯一考核指标。这样一来，所有英语教学活动都必须以此为根本导向。与具有较高风险的课堂教学创新相比，传统的英语教学模式或许更能使上述目标得以实现。因此，在这样的错误教学导向下，通过创新高职英语教学以提升高职学生的英语综合素质的目标就被忽略了。而不仅如此，以“考试过级”为目的的高职英语教学过程还形成了恶性循环，一旦学生的英语过级率稍有降低，一切英语教学创新活动都要免谈，传统“考试英语”的教学形式又会被恢复。

三是忽视高职学生对英语学习的要求和参与。我们知道，高职英语教学的目标是不同于大学本科教育等其他教育形式的。并且限于学生的英语水平，高职学生对英语教学的具体情况也有不同要求。因此，高职英语创新必须对这些特定情况予以考虑和重视。然而，当前一些高职院校虽然也对英语教学过程采取了部分名义上的创新措施，但收到的效果却十分不理想。究其原因，主要还是忽视了学生作为英语学习的主体地位，使得高职英语创新过程成了学校和教师单方面的举动，而难以受到学生的认可。这样一来，所谓的英语教学创新当然也就容易流于形式了。

4 高职英语教学创新的途径与思考

4.1 高职英语教学创新首先必须是思想的创新

如前所述，当前高职院校英语教学创新的首要前提就是教学管理者和英语教师的思想创新。必须改变传统的英语教学理念，将提高高职英语教学质量和学生的英语运用能力作为教学的首要考虑。而正如高职教育的性质所强调的，注重运用必然是高职英语教学的根本所在。为此，教学任务的制定者理应改变只关注教学形式和任务完成情况的保守做法，将教学任务与英语教学的创新性联系起来。与此同时，英语教师也应更新教学观念，将创新性的教学方法更多的引入课堂，这样才能使高职英语教学得到质的提升。

4.2 创新高职英语教学目标和教学计划

在新的时代背景下，素质教育必然也将成为高职教育的根本指导原则。为此，必须打破以“考试过级”为导向的高职英语教学目标，将英语教育的方向转到以提升学生的英语应用能力和英语综合素质上来。唯有如此，才能使传统的灌输式英语教学方法得到有效改观。此外，在高职英语的教学计划上，亦应据此进行必要改革。高职英语教学计划须体现素质教育的基本要求，同时体现高职院校的英语教学特色。而这恰好也与高职英语教学的改革创新密切联系起来。

4.3 实现高职英语教学手段的创新

毫无疑问，当前传统的高职英语教学模式很难再适应新时代对高职毕业生所提出的具体要求。因此，实现高职英语教学手段的创新同样势在必行。在这方面，多媒体教学、体验式教学、情景模拟教学、学生互评式教学等新颖的教学形式为下一阶段的高职英语教学工作提供了方便。而通过这些形式多样的英语教学手段，使得高职学生的英语学习积极性得到有效提高，同时也减轻了英语任课教师的工作压力，因而在实践中具有良好的应用前景。当然，在采用这些创新式的教学手段过程中，英语教师也应结合高职院校的具体情况，做到灵活运用。

4.4 创新学生参与英语教学的途径和方法

当然，任何教学活动事实上都应把学生放在教学的主体地位，否则英语教学的创新就容易流于形式。因此，必须创新学生参与英语教学的途径和方法。在这方面，参与式教学是一项十分有效的形式。它把学生置于英语听、说、读、写的中心地位，可分为小组式的讨论和学习。而英语教师在这一过程中则充当监督者和指导者角色，负责解答学生在讨论或练习中遇到的问题。此外，英语角也是一种不错的教学形式，但如果有条件，最好能够有外籍教师参与，这样才能更加调动起学生的积极性和热情，使英语角这一形式发挥其应有的效果。

参考文献：

[1]陈冬梅，郭伟峰.高职英语教学创新刍议[J].河北广播电视大学学报，2010，（3）：60-61.

[2]许云平，王彦华.高职英语教学改革与创新探析――互动教学在高职英语教学中的有效应用[J].职业技术，2009，（8）：6-8.

[3]付小园.试论高职英语教学的改革与创新[J].江西教育科研，2007，（10）：112-113.

[4]李丽兰.浅析高职英语教学创新及方法[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（1）：160-161.

英语线上教学计划范文第5篇

关键词：英语听力　问题导向　双任务　情感过滤　听力输入

一、背景

英语听力理解能力，在英语的听、说、读、写、译这五大基本能力中，占据着重要的地位。在语言交际中，听甚至占据了45%的时间（Rivers，1981）。随着经济全球一体化的深入，我国的国际化氛围不断加强。英语作为世界通用语言，在国内对话交流中的使用频率也越来越高，这就对国际商贸和服务人才培养的英语听说能力，尤其听力理解能力，提出了更高的要求。对于我国的英语学习者来说，由于存在情感障碍、缺乏语言环境、听力输入量不足、传统听力教学效果不佳等因素，造成学习者英语听力理解能力相对薄弱的局面。尽管许多人学习英语多年，但是只要走出课堂，离开教材的标准录音，进入真实的英语交流环境，就几乎听不懂国际人士说的英语。加之近年来，随着高职教育不断扩招，生源的英语基础水平逐年下降，给国际化环境下的商贸和服务人才的国际沟通和服务能力的培养增加了难度。针对以上情况，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教育部新版《大学英语教学指南》（2014.12征求意见版）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”应用和交际能力的核心能力即听说能力。近年来，国内英语听力教学逐渐受到重视，教学方法、手段、内容等方面逐渐被关注，并得到了积极的探索和改进。

二、听力教学研究

1.何为“两双”式英语听力教学

“两双”式英语听力教学，即在多元化新型课堂的教学内容和目标上，进行“知识+策略”的“双任务”设定，在教学资源和环境上，从时空上（线上平台APP+线下第二课堂）进行“双向”布局的深层次立体混合的英语听力教学模式。该模式从当前的高职英语听力教学实际情况出发，以学生为中心，针对教学中存在的几大典型问题，统筹兼顾课堂内外，涵盖教学的各个因素。通过对该课程进行整体规划，在传授英语语言知识和培养听力技能的同时，还充分涉及了学生的各段校园时间，全力营造浸泡式的英语教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主选择自己感兴趣的有效难度内容，以丰富的形式增加英语听力输入。

2.基于问题导向的听力教学研究

基于英语听力的教学问题，根据知网的“英语听力+障碍”模糊匹配主题期刊文献检索，截至2017年10月，获得1207条英语听力障碍问题导向的搜索结果。期刊文献的相关主题关键词，主要覆盖英语听力、听力理解、听力障碍、对策，以及听力教学、策略、障碍因素等元素。根据基于英语听力障碍问题导向的研究结果，我国英语学习者的听力障碍主要有语言因素和非语言因素这两大因素。其中，语言因素涉及语音、语调、语流技巧、词汇、语法等方面；非语言因素则涉及情感、背景知识、认知模式、听力技巧等方面。在给出的对策中，主要集中于课堂教学的方法、内容、形式和策略，目前还比较缺乏英语听力学科性的综合性整体规划。

3.当前高职英语听力教学研究的不足

近代国外的研究表明，听力策略在听力理解过程中发挥着重要作用（O'MalleyChamot1990）。国内的学者经过研究也认为，策略教学确实可以大幅提高英语听力教学的有效性（王宇2000；杨坚定2003）。所以，英语听力的课堂教学，是有必要进行知识+策略的“双任务”教学的（苏远连2003）。目前，针对大学本科的英语听力策略教学研究证明其行之有效，相关改革研究近年来曾经掀起热潮（王宇2002；赵丽萍2010），但是针对高职英语听力教学的双任务教学改革研究却相对较少。实际上，高职生源英语基础相对薄弱，更加需要学习方法和策略上的引导。随着技术的发展，近年来，各种英语学习网站和移动终端应用层出不穷，为英语学习者创造了灵活便利的学习条件。有些学校进行了英语听力教学改革，在传统听力教学中引入网络自主学习平台，并做了一些相关研究，证明了网络辅助英语听力教学的有效性（张晓雪，2012）。但是，由于信息技术的发展速度过快，移动软件的应用目前基本属于学生的自发行为，很少有学校纳入教学计划来组织实践。所以，线下课堂+线上APP相关方面的教学研究处于相对空白的状态。随着我国改革开放的深入，国际交流不断加强，也给国内的英语学习者提供更加便利的课外实践环境。然而，针对高校英语教学的研究，主要集中于本科英语类课堂教学的研究，专门针对高职英语第二课堂、第二课堂活动英语听力能力培养的研究还比较少。涵盖校园外社会实践活动对英语听力习得的影响的研究，更是几乎没有。针对英语听力教学存在问题的研究，目前主要集中于学生的听力障碍、焦虑情绪、听力理解认知模式等方面。在给出的问题对策中，主要集中于课堂教学独立元素的分区操作，涉及课堂外补充听力输入的具体操作甚少，缺乏英语听力学科的课程综合元素整体设计。综上所述，如何紧密结合高职生源特点，更好地有效利用各种资源，对高职英语听力教学进行整体课程规划，切实提高的教学效率，培养出符合市场需求、具备国际竞争力的新型服务人才，这是高职院校急需解决的议题。

三、基于问题导向的“两双”式高职英语听力教学改革实践

1.“两双”式教学改革整体情况

在高职英语听力教学中，既有英语听力教学的共性问题，也有因为其生源特点而产生的个性问题。其中，紧张焦虑、动机不足、信心缺失等情感障碍问题，和时间、频率、容量、形式等多方面的英语输入不足问题，是中国学生的共性问题。学生学习自主性不强、方法性缺失的学习机制问题，是比较突出的高职学生个性问题。为了充分解决高职学生英语听力培养中存在的情感障碍、输入量不足、学习机制缺失等问题，针对当下高职英语听力学科综合设计的空白，海南外国语职业学院英语听力课题组基于问题导向，以学生为中心，在不断的改革实践和完善中，结合社会发展大环境，引入现代网络和移动终端应用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆盖、在多元化课堂教学上执行“双任务”（知识+策略）、在时空上实施（线上平台APP+线下第二课堂）“双向”布局的立体混合式“两双”教学模式。

2.具体改革措施和手段

（1）多元化课堂实训为了降低学生的情感过滤（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英语听力教学效果，课题组经过不断的尝试，对英语听力课堂教学的组织形式、评价机制、教学载体等方面进行了多元化的改良。在组织形式上，有针对性地添加了简述、复述、讨论的听力理解检验环节，和从输入到输出的交际迁移环节。同时，还有选择性地增设了模仿、表演、编演环节。在评价机制上，课题组对学生采取了平时成绩加期末成绩的形成性评价机制。同时，还增设团队成绩，以促进学生之间的相互交流。在英语听力教学载体上，课题组还打造了适用于课堂教学各个环节的多媒体教学资源库，通过题材和内容丰富、风格类型多样的多媒体视频材料辅助，训练学生对真实交际环境下的英语语音和语流的感知度和辨识度，建立起英语声音记忆的图式认知和应激机制。（2）知识+策略“双任务”教学内容通过教学实践的研究分析，高职学生在英语听力理解过程中，在感知、分析、利用的三个阶段中存在无法集中注意力、无法对所听到的单词形成认知表象、无法弄清听力内容的关键概念等听力障碍。为了帮助基础薄弱的高职学生解除英语听力理解过程中的迷茫和焦虑感，建立起学习英语的信心和良好的学习机制，课题组开创性地把本科新式英语听力教学中的策略教学引入高职英语听力教学中。除了教授语言知识，还从认知的角度出发，教授相关英语听力策略，实施了知识+策略的“双任务”英语听力课堂教学。（3）线上+线下“双向式”学习方式在线上教学方面，课题组引入网络自主学习平台系统，供学生在课外时间在线上进行英语听力实训。网络自主学习平台通过流程结构化的设计，和视、听、说多媒体交互训练内容的集合，引导学生依次完成相关主题模块的相关环节的听力理解训练。学生的训练轨迹、时长和成绩由系统平台进行自动化记录，实现对学生的监控督促和激励，以帮助学生在课外时间补充英语听力的输入量，并建立起良好的自主学习习惯。课题组还引入各种侧重于不同功能的免费移动客户端APP。教师通过对学生进行各种软件的功能特点介绍，引导学生在课外时间根据自己的弱项和兴趣爱好选择使用，寓教于乐，使学生在轻松有趣的氛围中增加英语听力输入，提高自身的英语听力水平。在线下学习方面，在校园内，课题组组织了丰富的第二课堂活动，以此进一步固化学生在英语听说课堂上训练的交际技巧，提高实际交际场景中的听力理解能力和应用能力；同时，也能够起到增强英语学习的趣味性、开拓学生视野、激发学生的学习兴趣和动力的作用。在校园外，课题组抓住各种省内各种外事机会，为学生争取各种真实场景下用英语语言服务的学习观摩的社会实践机会，派出学生参加志愿者服务工作，在实际工作场景中磨炼学生的英语听力理解能力和沟通服务能力。

四、教学改革的成效

1.整体效果情况

经过采取教学“双任务”，时空上“双向”布局的“两双”高职英语听力教学改革模式，解决高职学生英语听力输入不足的问题，实现了在容量、内容类型、场景类型、语域类型的有效倍增。同时，课堂内外不同时空的英语听说丰富练习场景，使学生得以在轻松愉悦的场景下参与，降低了情感过滤，增强了兴趣和成就动机。在校内，各种第二课堂活动和比赛得到了学生的热情参与，学生取得了明显的进步。在各级别的英语听说能力相关赛事中，屡有学生表现优异，创造佳绩。在校外，在涉及英语听说能力的社会实践活动中，学生表现出色，获得了良好的社会口碑。实践证明，立体混合时空全覆盖的“两双”式高职英语听力教学改革模式，收效良好。该模式对于高职学生的英语听力教学，是非常适用的。

2.具体效果

（1）实施多元化课堂实训的效果在高职英语听力课堂上采用的多元化教学环节，通过不断变化的活动形式和节奏，在一定程度上可以提高学生对教学活动的关注和兴奋感，从而在提高参与度的同时，分散学生紧张焦虑的注意。输入和输出交互进行，可以提高学生对英语语音、语流的听力敏感度和专注度，巩固对英语相关语汇的声音记忆，提高学生的成就感和信心。课堂教学活动组织中引入的小组合作机制，和评分中增设的小组成绩，提高了学生的参与度，增强了学生的同龄认可感和归属感，降低了学生的课堂焦虑情绪，提高了教学能效，同时还培养了学生的团队合作精神。（2）实施知识+策略“双任务”教学内容的效果课题组打破了高职学生只需英语听力实训，不需要听力策略教学的传统观念，创新性地把适用于本科的英语听力“双任务”教学应用到高职学生上。通过实施高职英语听力的双任务教学，在向学生传授知识的同时，也实现了对学生英语听力理解能力的培养，有效解决了高职学生在英语听力学习中策略缺失的问题，建立起了学生对英语听力训练的方向感和信心。（3）线上+线下“双向式”学习方式的效果通过网络平台APP等线上资源，和校园内、社会上的各种第二课堂活动等英语听说资源的立体化整合，充分构建起了高职学生的课外语言输入环境，很好地弥补了高职学生课堂输入量不足、形式内容单一、难度难以全面兼顾的问题，并实现和老师、同学、外国人这几种不同对象的真实性多层次的交互输入。