高校教学科研计划

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高校教学科研计划范文第1篇

【关键词】有机化学实验 绿色化 教学 工科高校

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0147-02

保护环境、实现可持续发展已成为全社会的共识，环境保护需要绿色化学，绿色化学成为了当今化学与化工领域的热点和重要科技前沿。人们提出了绿色化学的“5R”原则：Reduction，减量，即减少“三废”排放;Reuse，重复利用，诸如化学工业过程中的催化剂、载体等;Recycling，可实现“省资源、减成本”的要求;Regeneration，即变废为宝、节省资源、减少污染的有效途径;Rejection，即对一些无法替代，又无法回收，有毒副作用及污染作用明显的原料，拒绝在化学过程中使用。

培养和造就具有绿色化学思想观念，并掌握绿色化学理论、方法、技术的具有创新精神和实践能力的新一代大学生，应成为高校人才培养的目标，绿色化学教育已经受到有关高校的重视。有机化学实验是高校化学、化工、制药等专业的基础课程，是学生验证理论、提高技能、锻炼科研能力的重要途径，但有机化学实验会产生三废，对环境造成危害，还会损害师生的健康。以下对工科高校有机化学实验绿色化教学进行了探究。

一、教学内容

首先合理选择实验内容，然后重排实验顺序，达到了培养学生相应实验技能的目的，更彰显了绿色化学的思想理念。例如把“从茶叶中提取咖啡因”等绿色化实验引入到教学中。其次设计新的合成路线，改变原料、溶剂、试剂、催化剂等，从源头上实现绿色化。例如“合成己二酸”实验，传统方法中使用浓HNO3作氧化剂会产生有毒的氮的氧化物气体，用KMnO4作为氧化剂会产生MnO2沉淀，影响反应收率，后处理繁琐，而且两个反应剧烈难控制。我们采用环己烯为底物，以过氧化氢为氧化剂，磷钨杂多酸为催化剂，反应条件温和，没有有毒气体的排放，催化剂可回收，后处理简单，产率也有所提高。再次，对有些危害较小的反应，对装置等进行了改进，例如在1-溴丁烷的制备中会产生溴化氢，易挥发，可用水吸收或用气袋封口。

二、教学模式

（一）半微量和微量实验

学校根据现有条件将部分实验改为半微量和微量实验，因为有机试剂储存存在安全隐患，还存在试剂挥发而引起的环境污染和资金浪费等问题。对此，我们在保证实验教学效果的基础上，使药品用量由常量向微量发展。不但达到了实验教学的目的，更节省了时间和实验药品，使学生的实验技能提高，同时减少了试剂的损失和污染物的排放，培养了学生严谨认真的作风，使学生理解少量、半微量实验的意义，逐步树立绿色化学和环保意识。

（二）辅助教学手段

传统的实验教学方式使得学生在实验时并不能主动地深入思考，限制了课堂活动范围，所以应增设辅助实验教学手段，并加大老师与学生们的互动环节，激发学习动力。因此，对于毒性大、反应条件苛刻、反应时间长的实验，尤其是特殊的反应，如低压催化氢化反应、高温高压实验、无水无氧反应等，可用多媒体教学或者观看教学影像等辅助手段来代替，既让学生学到了知识，又符合绿色化的要求。

（三）设计连续性实验、综合性实验和课外化学创新实验

首先，设计连续性实验和综合性实验。 现行有机化学实验课程的设置缺乏“绿色化”的原则，是“孤立型”实验，缺乏连贯性。鉴于此，我校较为合理地调整了实验项目和实验顺序，尽量使用具有绿色化学理念的实验项目。例如把溴乙烷的制备与2-甲基-2-丁醇及乙苯的制备联系起来，用制得的溴乙烷制备2-甲基-2-丁醇和乙苯。这种方法既可以使学生对每一个实验都能认真操作，培养严谨的科学态度，养成学生节约的良好习惯，更重要的是体现了绿色化学教育的思想。

其次，开展课外化学创新实验。老师应注重培养学生的创新思维，严格要求学生认真查阅相关资料，对实验药品的物理常数、毒性、污染机理、污染物的防治等多加了解，并设计出合理的实验方案，然后组织学生讨论，老师审查方案的合理性。

三、教学思维

首先，要求教师自身有绿色化思想，有环保意识，有责任意识，了解各种废弃物排放的标准，能够对实验室排放的废水、废气、废渣进行控制和治理。

其次，提倡绿色化学教学，在实验教学中贯彻绿色化教学思想。不仅要让学生知道物质的性质和化学反应方程式这些基本的化学知识，还要让他们知道这些物质在本质上对环境有何影响，如何正确防止危害，如何减少废弃物的排放和有毒物质的生成，（下转第162页）（上接第147页）甚至如何提高原子使用率。

四、“三废”规章制度

首先，对废气、废渣、使用过的溶剂等分类进行回收。实验室废气，可用带有废气处理的通风橱处理，或用水或碱液等进行吸收。溶剂的用量必须保证回收利用率，个别不能循环利用的要进行收集并做集中处理。用量较大的溶剂可采取纯化处理后回收再利用。例如，“从茶叶中提取咖啡因”需要用到很多工业酒精做溶剂，应该考虑工业酒精重复再利用， 同时回收的酒精下一批次实验能继续使用，以好的产品和酒精的回收率作为此实验的评分标准。固体原料一律回收。可以回收利用的固体要进行回收，如柱色谱实验中的氧化铝，用后洗净回收，活化后再用。不能进行综合利用的固体产物要先回收再进行无毒化处理，倒入指定地点;有毒废渣要放入废物瓶中，与水泥混合，固化以后深埋于指定地下。

其次，在实验班级中建立流动值日小组，负责当次的卫生值日，还要利用课余时间对回收的废液、废渣进行处理，处理的方法、步骤、效果作为实验考核平时成绩的一部分。不但处理了“三废”，也增强了学生的环保意识和责任心。

由此可见，绿色化学是一种具有实用价值的创造性思想，是有机化学科学基础内容的改革和更新。通过对工科高校有机化学实验绿色化教学改革的尝试，综合教学形式、内容、管理和规章制度等的探索，提高了学生的实验操作技能，同时使实验过程更加绿色化。我们从一点一滴入手，不断探究绿色化的教学模式、教学方法、教学内容，强化绿色化教育和环保意识，从根本上杜绝污染源，逐步实现高校有机化学实验教学的绿色化。

【参考文献】

[1]闵恩泽， 曹军.绿色化学的进展[J].化学通报，1999（1）

[2]沈玲.有机化学实验绿色化的探究[J]. 滁州学院学报，2007，9（6）

[3]宁静恒，李和平.有机化学实验绿色化教学模式改革的初步研究[J].广东化工，2009，36（6）

高校教学科研计划范文第2篇

关键词：高中化学；有效教学；技巧研究

一、问题的提出

“一切为了学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。要求教师能够有效地利用课堂教学，都是为了学生能够更好、更快地掌握知识。但是，目前，中小学教育存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。所以提高课堂教学的有效性就显得非常重要。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、研究对象与方法

本研究采用问卷调查与访谈法。在2010～2012年近3年时间内，对温州大学化学师范专业大二、大三、大四三个年级准教师进行问卷，并且对教师、研究生进行访谈。问卷内容从课堂上存在的实际问题出发，以国内外的有关有效教学技巧研究为理论依据而设计，涉及新知识讲解、实验教学、作业及讲解、考试及分析以及复习课各方面教学如何能够更有效。发放问卷150份，回收问卷150份，回收率100%。

三、调查统计与分析

针对准教师对化学课堂有效教学的认识，通过见习、问卷、访谈，初步确定高中化学有效教学技巧可以从以下几个方面来总结：

1.讲授知识时如何提高学生的兴趣

从下表中可以看出，大多数准教师认为上课时发现学生对这节课的内容不感兴趣时，应该采取一些补救的行动；只有很少的准教师认同“顺其自然”这个方案。所以，我们可以看出，大多数准教师的思想里都存在有效教学这个概念。所以一节课要让学生都能很好地参与进来，不出现在上课时学生面无表情、人在心不在的情况，就要求教学要引起学生学习的兴趣。提高学生学习兴趣的措施有很多，比如课前实验、分组讨论、观看视频，等等。

情景一：在化学课堂上，发现学生对这节课的内容不感兴趣。■

2.如何处理新旧知识之间的衔接

在新旧知识衔接的时候，大多数准教师认为：“在讲课时，将知识通过个人总结用几根总线串起来，再按照考试的深度来教给学生”的方法比较好；“知识一个一个教给学生，有利于学生总结出自己的知识体系，这样能培养他们有更好的学习习惯”的方法其次；“按照考试考什么就重点教什么，因为现在毕竟还是比较看重考试成绩，所以在课堂上可以通过试卷或者作业来增加知识点和巩固知识点”的方法，效果就不怎么好了。

情景2：现在新课标教材中的知识点分散，与初中教材难衔接，也难以把握，教学的知识内容庞杂而时间又紧迫，而且教学深度也难以掌握。考试的深度与教材内容深度很容易衔接不当，面对这些情况，你将如何处理？

■

3.课堂教学遇到难点如何去处理

从下表可以得出，大多数准教师不认同当发现多数学生听不懂的时候就直接往下讲，对于难点，要看学生的具体情况进行不同处理。

情景3：在上课过程中，若明显发现大多学生在一个知识点上不太懂，你将会怎么做？

■

4.怎么有效上好化学实验课

现如今，教师的“教”和学生“学”由于趋向功利主义，学生的全面发展受到了严重的束缚。教学过程中出现严重的轻视实验教学的倾向。教材中不论是演示实验还是学生实验，几乎都是对现有结论的验证，实验的目的只是通过对结论的正确性进行检验，让学生记住结论，甚至出现“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验”的现象。这一切与当前素质教育的宗旨是全然背道而驰的。现行课程中的化学实验多半是以验证为主，不少中学教师只重视实验结论不重视实验过程。许多教师在实验前就告诉学生接下来的实验会有什么样的现象，要求学生集中注意力来观察，这样的实验只是帮助学生记忆的辅助工具，丝毫达不到培养能力的作用。而有些老师只重实验过程轻视实验结果，在实验结束后忽视了对实验结果的科学分析，造成许多学生只是盲目的记忆实验操作过程以及结论，忽视了对产生结果的原因分析。事实上，在进行实验教学时过程与结论分析是同等的重要，根据不同的实验采取不同的教学方法是十分必要的。所以，教师要注意实验教学上的设计。

情景4：假设你正在上一节关于氧气的制备的化学课，你将如何处理？

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5.对于学生平时学习习惯的要求

学生平时学习习惯的好坏直接影响到课堂的效率，大家都很清楚的是，要是在课前进行预习，那这节课的效率肯定会很高。许多刚进入高中的学生，还像初中那样对教师有很强的依赖。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯。所以，教师在这时候就很有必要来帮助学生养成良好的学习习惯。比如可以通过上课提问的方式来增加学生的注意力，同时关注学生记笔记的习惯。

情景5：当你作为一名化学老师时，你对你学生的要求是怎样？

■

一节有效的化学课还要设计一些符合学生实际，趣味性、实践性、探索性强，形式新、入口宽的课外作业，对巩固学生基础知识，促进学生思维发展，培养学生技能，激发学生创新等会起到事半功倍的效果。

新课程的课程结构给了教师更加广阔的空间进行教学，各种各样的教学模式也在新课程中得到了体现，对于同一个教学内容，不同教学模式所获得的教学效果是不同的。从生活走进化学、用理论引导分析、用实验探究知识、从化学走向社会是中学化学教学的四大主题。教师提供知识背景、实验器材、研究方向，为学生构建探究、合作平台，通过分组研究、合作交流、归纳整合等教学环节，能够有效地促进学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一和谐发展。

参考文献：

[1]马志成.温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J].化学教育,2008，(10):37-40.

高校教学科研计划范文第3篇

关键词：高校;教师;课堂教学;演化博弈

中图分类号：G240 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0133-02

由于大学的课堂教学质量关乎到高等学校的发展和学生的成长，因此，大学的课堂教学质量一直是全社会关注的热点和焦点之一。许多学者也利用不同的研究方法和不同的研究工具对我国高校课堂教学管理问题进行研究，尤其是近几年，有学者从博弈论的角度对高校教学管理问题进行了深入研究。罗明忠[1]利用重复博弈分析方法对高校教学实践基地建设问题进行了研究。周传生[2]在博弈思想的指导下，探讨了高校课堂教学管理及制度改进的必要性。尽管众多学者基于常规非合作博弈论方法研究了高校的课堂教学管理问题，并获得了一些富有意义的研究成果，但几乎见不到在演化博弈的环境下，有关高校课堂教学管理问题的研究成果。受上述研究成果的启发，本文拟在高校教师、高校以及高校学生均具有有限理性的前提下，基于一个多方参与的演化博弈模型对高校教师、高校以及高校学生的演化稳定策略进行分类讨论，找出激励群体类型比例变化的复制动态关系，从深层次上揭示影响高校课堂教学的相关影响因素和微观作用机理。

一、高校课堂教学中存在的主要问题

从本质上讲，高等学校课堂教学的过程实际上是高校、高校教师和大学生这三方相互博弈，相互作用的过程，在整个过程中涉及上述三方的策略行为选择机制以及其后的效用函数的确定机制。无论是高校教师与和高校之间进行的互动博弈，还是高校教师和大学生之间进行的互动博弈，必然会引发高校和高校教师之间以及高校教师和大学生之间的激烈竞争和冲突，并会在这种竞争和冲突的过程中导致出现许多高校课堂教学问题。现将在此背景下高校课堂教学管理中存在的主要问题列出如下。

（一）高校在课堂教学管理中存在的主要问题

教学评价机制不完善。高校一直比较关注高校教师的科学研究水平，但对高校教师的课堂教学水平的重视度不是很高。一些高校往往在考核评价一个高校教师的能力时，只看其科研成果，而对其课堂教学水平的考察只是流于形式，当然这是有客观原因的，那就是科研能够给高校和高校教师带来名和利。由于影响高校课堂教学质量的主客观因素较多，教学的评价机制相对比较难以制定，要想做到对高校课堂教学的科学量化非常难。另外，很多高校都用同一个评价标准对不同性质的课程进行评价，这样对高校教师有失公正和公允，也在一定程度上影响了高校教师课堂教学的积极性。

（二）高校教师在课堂教学中存在的主要问题

高校教师在课堂教学方面存在的问题主要体现在以下几个方面：一是课前备课不充分。包括对教学观念、教学手段、教学过程和方法、学生内心真实的想法以及学生的世界观、价值观等方面不了解。二是在教学过程中，高校教师缺乏对课堂的有效组织和管理。具体表现为：教学思路不清，教学的技术路线不合理，把握不住教学的重点和难点;同时在教学过程中也忽视了育人的重要性，没有加强对问题学生的监督和管理。三是在课后，高校教师缺乏跟学生的有效交流与沟通，不去了解课堂中学生出现的各种问题，不去分析造成这些问题的深层次原因，也不想解决这些问题的对策和措施[2]。

（三）学生在课堂教学中存在的主要问题

学生在课堂教学方面存在的问题主要体现在以下几个方面：一是缺乏主动学习的意识。由于受到社会不良风气的影响，一些大学生迷失了道德方向，沉迷于网络游戏，无心学习。二是自我管理能力的缺失。具体表现为：经常旷课、迟到、早退，上课神情恍惚，打瞌睡甚至睡觉，注意力不集中，作业雷同。三是缺乏问题意识。主要表现为缺乏以问题为导向型的自我学习能力和态度。

二、高校课堂教学问题的演化博弈分析

（一）高校教师课堂教学问题的演化博弈分析

在高校和高校教师这两者相互博弈的过程中，假设高校有两种策略选择：一种是改变现有的课堂教学激励政策以激发高校老师的课堂教学创新，提升课堂教学质量;另一种是不改变现有的课堂教学激励政策以降低激励的成本。高校教师也有两种选择：一种是投入精力用以改善课堂教学质量;另一种是在课堂教学方面不投入精力以降低自身成本。高校与高校教师进行博弈时的支付矩阵如表1所示。

表1中的c1>0为高校改变现有的课堂教学激励政策以激发高校老师的课堂教学创新而产生的成本，c2≥0为高校改变现有的课堂教学激励政策而产生的声誉损失。r≥0是教育行政主管部门对高校的奖励。高校教师在课堂教学方面不投入精力的目的是为了节省成本，谋取私利，因此有a>0。

对于具有有限理性特征的高校和高校教师，如果假设在高校教师的群体中采用投入精力的比例为，在高校群体中采用不改变现有的课堂教学激励政策的比例为，则高校教师的复制动态方程为。

F（x）=■=x（π1T-π1）=x（1-x）（s-a-sy）

高校的复制动态方程为。

G（y）=■=y（π2F-π2）=y（1-y）[c1-c2-r+（c2+r）x]

对于高校教师而言，若y=（s-a）/s（s≥a），则F（x）=0，这就表示所有x对于复制动态而言都是稳定的;如果y≠（s-a）/s，则x*1=0和x*2=1是两个稳定状态，且当y>（s-a）/s，时，x*1=0是演化稳定策略，当y9/10，x*1=0仍是演化稳定策略，在长期进化演变的过程中，高校教师仍倾向于采用不投入精力的策略。这就表明如果对不投入精力的高校教师处罚力度不够，或者虽然对不投入精力的高校教师处罚力度很重但高校由于种种原因而对高校教师是否在课堂教学方面投入精力进行严格监测的概率很小，那么经过反复的长期博弈，高校教师仍倾向于采用不投入精力的策略。因此，要杜绝或减少高校教师在课堂教学方面的偷懒行为，在加大对在课堂教学方面不投入精力的高校教师进行严惩的同时，还必须加强高校自身的建设从而提高高校教师在课堂教学过程中不投入精力被发现的概率。

（二）学生课堂教学问题的演化博弈分析

在高校课堂教学的过程中存在多对利益主体，除了高校和高校教师之间的博弈关系外，高校教师和学生间的博弈也是最为明显的一对。在这两者相互博弈的过程中，学生有两种策略选择：一种是采取认真的学习态度;另一种是采取不认真的学习态度。高校教师在课堂教学的过程中，也有两种选择：一种是对学生加强有效监督管理以督促学生保质保量完成学习任务;另一种是对学生进行一般监督管理。高校与高校教师进行博弈时的支付矩阵如表2所示。

对于具有有限理性特征的学生和高校教师门。假设在高校教师群体中采用加强监管策略的比例为x，在学生群体中采用认真学习态度策略的比例为y。因此，采用加强监管策略的高校教师的期望收益、采用一般监管的高校教师的期望收益以及群体平均收益分别为[3]。

π1J=y×（-C）+（1-y）×（-C-L1）

π1NJ=-（1-y）×L2

π1=（L2-C-L1）x+L2y+xy（L1-L2）-L2

高校教师的复制动态方程为。

同理可得学生的复制动态方程为。

对于高校教师而言，如果y=（L2-C-L1）/（L2-L1）（L2≥C+L1）成立，则F（x）始终为0，这意味着所有都是稳定状态;如果y≠（L2-C-L1）/（L2-L1），则x*1=0和x*2=1是两个稳定状态，且当y>（L2-C-L1）/（L2-L1），x*1=0是演化稳定策略，当y（L2-C-L1）/（L2-L1）成立，从而可知演化博弈的结果为高校教师趋向于选择一般监管策略[4]。对于学生来讲，当I1>I2时，显然，I1-I2+（I+I2）x>0，因此，y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于认真学习的策略;当I1=I2时，y*2=1是否为演化稳定状态，关键要看高校教师是否对企业实施有效监督，如果高校教师没有对学生实施有效监督，那么所有都是稳定状态，如果高校教师对学生实施有效监督，则y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于选择认真学习的策略;当I1（I2-I1）/（I+I2），y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于选择认真学习的策略;如果x

三、结语

高校课堂教学是涉及高校、高校教师和学生的一门综合性艺术。高校课堂教学过程中涉及高校和高校教师间的博弈以及高校教师与学生间的博弈。高校课堂教学质量的好坏取决于这两类博弈的演进方向和均衡结果。本文基于演化博弈的视角对高校课堂教学管理问题进行了深入研究，构建了具有有限理性特征的多方参与的高校课堂教学管理演化博弈模型，分析了高校、高校教师以及学生的演化稳定策略，找出了群体类型比例变化的复制动态关系，对影响高校课堂教学的微观作用机理进行了深入分析。

参考文献：

[1]罗明忠.重复博弈视角下的教学实践基地建设机制创新[J].职业技术教育，2008，1（29）：40-43.

[2]周传生.博弈论在高校课堂教学管理中的应用[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2011，29（4）：587-590.

[3]卢方元.环境污染问题的演化博弈分析[J].系统工程理论与实践，2007（9）：148-152.

高校教学科研计划范文第4篇

随着新课改的全面推进，多数中学语文教师对新课程改革理念下的高效课堂教学结构都有了新的认识。然而我们也发现，尽管部分教师将新的方法和理念融入到自己的课堂教学结构当中，然而课堂教学的效率仍没有得到明显改善。而究其原因，是由于在实际教学中仍存在着一些弊端，从而影响到课堂教学结构的高效性，导致教学效率低下。

1 中学语文课堂教学结构的现状及问题

1.1 教学理念落后

一方面表现为忽视了学生的主体地位，在当前中学语文课堂教学中，部分教师的教师观、学生观、教学观没有得到根本性改变，在课堂上仍完全以自身讲解为主，而忽视了学生与学生之间，学生与教师之间的互动性，导致课堂氛围沉闷，学生以被动式学习为主；另一方面则表现为过于依赖教材，没有进行系统的备课和课前预习，教学过程中以照本宣科为主，语文教材虽然是重要的知识与文本的载体，但如果过于依赖教材，对课本知识不进行任何加工与处理，按部就班的照搬教材内容，这样不仅无法开拓学生的知识层面，而且教学过程也缺乏严密性，无法实现高效的课堂教学结构。

1.2 教学方法单一

根据现代教育心理学研究表明，学生在课堂中的思维活动水平是随着时间而逐步变化的，中学生一般在课堂前30分钟以内思维较为集中，而随后思维活动水平就会逐渐下降。为尽量延长学生的思维活动水平，就需要教师在课堂中采用多样化的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣，从而减少因大脑疲劳所引起的注意力分散，提高课堂教学的效率。

为此，要实现中学语文课堂教学的高效性，就必须重视课堂教学的艺术，强调在学习的过程中导入阶段的趣味性、探究性、科学性和有效性，以更好的激发起学生对语文学习的兴趣与探究的欲望。然而当前部分教师仍存在教学方法单一的缺点，而导致课堂教学的效率不高、教学效果不佳，无法调动起学生对语文学习的兴趣和主动性。

1.3 教学节奏松散

中学语文高效的教学结构，应要求教学过程严密、结构严谨、节奏紧凑，并能合理安排教学时间，突出教学的重难点。当前，教学节奏松散也是影响中学语文教学结构高效性的一个重要因素。它主要体现在部分教师对时间的安排与运用上的不合理，从而导致教学内容的重难点不突出，并严重影响到课堂教学的效率。

2 中学语文高效课堂教学结构的优化机制探索

中学语文高效课堂教学结构，其本质是教师利用科学的教学理念与教学方法，以实现教学结构的优化，从而更好的引导学生对语文学习的主动性与学习热情，使教师能通过较少的精力与时间就取得理想的教学效果，达到教学效率的提升。要切实实现中学语文课堂教学结构的优化，应着重做好以下几个方面。

2.1 积极改变教学观念

新一轮课程教育改革不仅是语文教科书的更改，更是一场教学观念的更新，是人才培养模式的改变。为实现高效的课堂教学结构，教师应积极改变自身的教学观念，树立正确的教师观、学生观、教学观，使教师与学生成为中学语文课堂教学中成才、学习的共同体。

首先，教师应在课堂上树立以学生为主体的观念，从过去的课堂主导者向着引导者的方向转变，并积极在课堂上营造出以学生为主体的氛围，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习和成长；其次，教师应改变传统的照本宣科的方法，应通过做好备课、课前预习等方面，以真正提高学生在语文学习中的主观性与能动性，提升课堂教学的效率。

（1）有效的备课。高效的课堂教学结构，应体现为以学生为主体的教学模式，通过强化学生的学习效果，以达到课堂教学效率的提高。为此，教师应注重备课的有效性，一方面教师应紧密联系学生的实际情况，根据教材提供的话题与学生自身的特点，合理增删教材内容，在课堂中灵活运用教材中的重难点知识进行讲授；另一方面，教师还应做好备课中的课堂设计，合理采用多种教学方法，以提高学生在语文学习中的主观性与能动性。

（2）做好课前预习。课前预习是优化语文课堂教学结构，提高课堂效率的重要环节，教师一方面应根据不同学生的认知情况，设计出适合所有学生的预习提纲，使课堂教学更具备适用性与启发性；另一方面还应当做好教学过程的设计，要求教学过程应严密、细致，并突出教学中的重难点。

2.2 采用多样化的教学方法

要实现中学语文教学结构的高效性，教师就必须不断学习和了解现代化的教学方式的特征及行为体现，并通过不断完善教师方法，科学的实施课堂教学行为，以提高课堂教学效率与教学质量。当前，语文课堂中现代化的教学方法主要有主动性教学法、差异性教学法、探究式教学法、合作式教学法、体验式教学法等等。中学语文课堂教学的方法不应当单一化，而应当选择适宜、合理和有效的多种教学方法，以起到事半功倍的效果。

例如，利用思维导图法进行语文重要知识点的学习，它有利于知识的整理，通过思维导图学生能够将课堂上所学知识进行系统的归类与组织，从而形成更深层次的认识与理解；利用“四层次”质疑教学法，即表层质疑、里层质疑、深层质疑和联想质疑，以引导学生精读深究课文来提高其阅读能力；利用讨论法帮助学生共享观念，提高学生在语文学习中的交际、探究与合作的能力；可利用五步法、交际法以解决学生难以开口的问题，提高学生交流能力和语言实际应用能力等等。通过多种新型教学方法的互补，不仅能极大的提高中学语文课堂教学的效果，而且能切实带动学生学习兴趣与学习主动性的提升，实现高效性的课堂教学结构。

2.3 良好把握课堂节奏

为实现中学语文课堂教学结构的高效性，就必须合理安排课堂教学时间，突出教学的重难点，教师能根据课堂教学的实际情况，灵活的组织各项课堂教学活动，并通过科学把握各项活动的，以达到最佳的课堂教学效果。

首先，教师应考虑到各种语文教学活动的趣味性、知识性与适时性，使各项教学活动既能满足教学内容与教学目标的要求，又能符合学生的实际情况，使课堂中所设置的各项活动能目标明确、形式多样，有利于集中学生的注意力，提高学生的学习热情；其次，教师应合理安排中学语文课堂教学中时间的使用率，通过有效处理好教学节奏，并最大程度的减少课堂中不必要的教学环节、不必要的说明解释，真正还课堂教学的主体于学生；第三，教师还应通过合理、正确的调控教学节奏的变化，并通过有效掌握教学中信息的传递密度，以实现用最少的教学时间与精力，达到最佳教学效果的目标。

高校教学科研计划范文第5篇

关键词：教学和科研；国际化；基本途径

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0154-02

一、高校教学和科研国际化的意义

1.高校教学和科研国际化是世界各国之间科技、学术、文化、思想等进行交流与合作的重要过程。高校教育国际化是把跨国界的文化视点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等功能相结合、相促进的过程，这必然会导致学校内部和外部的变化，会导致高校教育改革导向的变化。高校教育国际化有利于传播国内、国外的先进科技和学术成果，有利于促进多元文化的国际融合，加深各国之间的理解和交流，进而更新教育观念，为创新国际复合型人才的培养打下坚实的基础。教学与科研的国际化是高校教育国际化的重要组成部分，提高高校的教学和科研质量，从而弥补教学资源的匮乏。教育家简・奈特认为：“高等教育国际化是将一种国际的、多元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中去的过程。”高校教学和科研的国际化有利于各高校之间思想、学术、文化等的交流与合作，有利于提高我国高校高等教育的整体发展水平。

2.高校教学和科研国际化是促进高校自身发展的重要因素。高校的发展受到诸多因素的影响，教学水准和科研水平起着重要的作用，为获得长足发展，必须要注重高校教学和科研的关系和管理，从而拓展自身办学空间。高等教育国际化，为高校的发展提供了前所未有的机遇，尤其是通过中外合作办学活动，高校可以直接引进优势教育资源，在学科建设和学术研究的关系上的核心竞争力有大幅度提升，从而形成可持续发展的竞争优势。从而改善学生培养模式，提高人才培养质量，促进高校自身的发展。

3.高校教学和科研国际化是区域教育国际化的必然要求。高等教育国际化促使我国高校与其他国家高校建立合作关系，区域教育国际化是高等教学与国际化的重要组成部分，只有区域教育国际化发展好，才能有力地推动高等教育国际化发展，区域教育国际化通过区域间、学校之间开展教学和科研合作。教学和科研的国际交流与合作是高等教育国际化的重要内容之一，已经成为高校开展国际交流与合作的大趋势，促进高校教学和科研的国际化交流必然会推动区域国际化的发展和创新。

二、高校教学和科研国际化存在的问题

虽然我国高校教学和科研国际化通过举办国际学术会议、■展国际性学术问题的专题讨论活动、共同研究课题或研究合作领域的项目的方式取得了一定的成绩，但是在国际化的进程中仍然面临诸多亟须解决的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学和科研存在脱节现象，阻碍教学和科研国际化进程。教学和科研存在脱节现象是高校中存在的重要问题，由于很难在教学和科研的关系中找到契合点，使得二者的关系产生了对立的倾向。一方面，一些教学任务繁重的教师，难以做到教学和科研兼顾，更加没有时间和精力去参与国际性的学术活动，这势必影响教学任务的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研处于主导地位，但也有一些高校注重教学，教学处于主导地位，很难在二者之间找到真正的平衡。而高校教学和科研的国际化需要二者的相互协调和融合，才能加快教学和科研的国际化进程。

2.高校在自身发展过程中对教学和科研的国际化不重视，经济投入少，阻碍教学和科研国际化进程。高校管理者在管理过程中，会不自觉地降低办学成本，规避教学风险，对于教学和科研的国际化应该具备的基本条件、基础设施、观念意识和体制机制认识还不够充分，教学和科研合作的对象还需进一步提升，高校与国外一般大学或机构合作较少，与国外学者的合作不多，并且具有国际先进水平的原创成果、对国家重大决策产生影响的标志性成果还不多，国际合作的科研项目小、期限短，教学和科研的国际化水平不能在短期内有所提升，阻碍教学和科研的国际化进程。

3.教师自身发展过程中的自我选择促使教学和科研国际化进程迟缓。教师作为教学和科研的主体，起着至关重要的作用。一些教师为了获得学校和学术上的认可，非常重视参与科研工作，但是，由于科研工作是一种创新的研究活动，需要付出巨大的心血和努力，教学和科研的国际化是与国外的高校教师之间的合作与交流，教师必须要不断提高自身的专业知识储备和教学能力，教师要不断地吸取新知识、以提高自己的教学和科研能力，由于教学任务的繁重和科研工作的艰难，迫使一些教师放弃国际高校之间的交流，参与国际之间的交流机会屈指可数，延缓高校教学和科研的国际化进程。

三、高校教学和科研国际化的基本途径

高校教学和科研的国际化必须要建立国际化的管理体制和机制，构建涵盖国内外学术研究基地，选拔各类优秀人才，拓展与国际合作和交流的渠道，推出高水平的原创性研究成果。因此，教学和科研国际化必须要做到以下四个方面，分别是创新型人才培养国际化、教学和科研信息的国际化、教学和科研理念的国际化、教学和科研管理的国际化。

1.创新型人才培养国际化。培养人才是教学和科研的融合点，不管是教学还是科研，最终目标都是为了培养人才。首先，创办国际化人才培养实验基地，培养创新型人才。实验基地要借鉴世界著名院校的教学和科研实践经验，按照国际一流院校的教学体系和办学标准设置课程，采用权威的国际通用教材和英文授课模式，聘请国内外知名教授指导培养工作，定期为实验基地学生上课，使学生第一时间掌握最新的研究成果，让学生能够用英语进行研究和国际交流；第二，促进国际间的人员交流。人员交流的国际化包括建立国际化的教师队伍和学生来源的国际化。人员流动性是衡量教育国际交流与合作成果的重要内容，也是衡量教育国际化发展水准的一个重要标志。只有拥有国际知识和国际意识的教师才能培养出具有世界意识、全球观念以及掌握世界科学知识的国际人才。高校可采取多种形式选派教师赴海外学术访问、进修、科研合作等。同时可邀请国际知名学者、专家来华访问和讲学，聘请著名学者为名誉教授或客座教授等，为培养创新型国际化人才打下坚实的基础。

2.教学和科研信息的国际化。在科技全球化和信息化时代，尤其是互联网的出现，使得丰富的、有价值的文献、馆藏资料和电子文件等信息资源成为教学和科研国际化强有力的推进器。第一，我们不仅要追求信息搜集的数量，也要追求教学和科研信息的质量。通过在外文杂志上发表文章，建立关于学校、院系、研究机构等网页，通过鼓励教师参加国际学术交流会、国际间的参观学习、合作办学项目等渠道收集和传播教学和科研信息，使教学和科研信息能够及时与国内外院校进行交流；第二，通过中外合作办学引进优质的教育信息，实现教学和科研资源共享。通过引进和采用国外原版教材，不仅可以改变学生长期形成的传统学习模式和思维方式，而且可以获得国外的知识信息，有利于提升教师的教育理念，中外合作办学一方面可以使教师在专业研究领域与国际先进水平保持学术理解上的一致，另一方面实现教学和科研信息的国际化，这对缩小我国高等教育与世界一流大学的差距是一条可供选择的捷径。