教学管理方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学管理方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学管理方案范文第1篇

一、存在的问题：

1、常规教学不规范，校本教研活动实效性不强，学生书写习惯有待提高。

2、“强基”战略落实不够。

具体表现：数学学科：学生作业脏烂差、化、学困生辅导不到位；英语学科：没有备课组，新入职教师的培训工作、学生书写不规范、教师教案不规范；道法学科存在问题：教学脱离书本、课时划分、资源整合；科学学科：学生参与科学探究力度不够，教师对科学课流程不熟。各年级化测试题收集不到位，奋斗目标没有公示出来，老师心中不清楚定位，工作的激情不够。

二、整改措施

1、加强常规教学管理，扎实开展校本教研活动。

一方面我校进一步全面落实《课程计划》，全面开课，特别是体、音、美、心理健康等这样的薄弱学科要开齐开足开好；二是常规教学的各个环节执行规范，认真落实常规教学的备、教、辅、改、考等工作。

具体做法：在常规教学中教育学生养成良好的书写答题习惯，作业干净美观、建立学困生档案，把书本上、长江作业、单元测试的易错题收集整理让学困生再次练习，落实化；英语学科及时成了备课组，加强推门听课制度，抓好培优补弱工作，通过青蓝工程教研等工作对新入职教师进行指导，引领。道法学科的教师勤研读新教材、新教参、新课标，多关注时事，提高法律意识，加强集体备课。科学学科：调动学生参与科学探究热情，每位教师精心准备一节好课，同年级科学教师共同学习。

2、吃透“强基”意义，有效落实“强基”工程。

教学管理方案范文第2篇

【关键词】民航运输管理专业实训教学平台教学管理

一、关于民航运输管理实训教学平台的构建

1.客运实训平台。民航客运实训平台的组成部分包括：民航值机服务、安检、客运计算机订座和离港控制以及飞机载重平衡实训室。将一系列配套的民航客运生产系统引入其中，在平台中模拟实际民航客运的训练氛围，训练例如离港控制和安检等业务活动。将飞机内的各种设备模型和飞机的整体模型以及内部布局等装配在实训平台之中，配备完善的硬件设施来展开各种业务活动的认知教育和训练。

2.货运实训平台。民航货运实训平台的组成部分包括：航空货物检测、收运和仓储实训室以及报关报检和特种货物实训室。民航货运实训平台可以训练包括配备货架、收货、单据处理等业务。民航货运实训平台的另一个重要部分是硬件环境，完善的硬件环境有利于开展各种有关于货物的训练，包括从收货到安检最后称重入库等业务的操作训练。

3.旅客服务平台。民航旅客服务平台的组成部分包括有：机场贵宾实训室和特殊旅客实训室。要建立旅客服务平台需要对各机场贵宾服务和特殊旅客服务流程进行实地考察，在民航技能鉴定标准的基础上，经过调研论证，再对实训内容进行合理设计。让学生们能够充分实际地训练贵宾服务技能和特殊旅客服务的技能。以上提到的民航运输管理实训平台的建设是民航运输管理专业实训教学方法的一个重要体现，在现如今的一些学校已经建设建成了具有类似功能的实训室，例如北京交通运输职业学校的民航运输专业实训室包含一系列的实训平台，能为学生提供一定程度的实际训练。

二、民航运输管理专业实训教学平台职能的扩展

1.开放性多功能实训平台。实训平台需要完成日常的计划教学任务，除此之外多功能开放性实训平台的建立也非常必要，全面开放给学生，让民航运输管理专业的学生们在课堂时间之余也能进行强化训练并加强学生们的专业技能提升实践能力，开阔视野。

2.民航运输管理职业技能鉴定。民航运输管理岗位的职业资格证书是任何一个本专业毕业生面对工作岗位的敲门砖。所以，如何提高职业资格证书的通过率是各高校民航运输管理专业都必须面对的问题。对于这个问题，学校可以与各种民航相关企业开展合作，进行民航职业技能鉴定。教师们要将民航职业技能鉴定标准渗透到日常的教学活动之中，适时地举办一些考核前的集中强化训练，在有针对性的训练中提升职业资格证书考核的通过率，并同时提高学生的能力。

3.产学研一体化教学的实现。为将学校的课堂教育与企业实际的用人需求完美连接，其中一个重要的方法就是实现产学研一体化教学。众所周知，民航运业对安全性的要求非常高，所以在校学生很难直接进入企业在岗位上实习，短期实习更是难以实现。那么生产性实训平台就成为了解决该难题的重要方法。生产实训平台按照企业的实际需求开展各种教学活动和职业技能鉴定工作。让民航运输管理专业的学生们在实际的业务工作中学习训练，用最接近实际的方式培养各项技能。而这样做的好处也非常明显，不仅可以培养学生的实际技能能力，也能获得一些利润，让生产实训平台顺利运行，更好发展。

三、专业的实训师资力量的组建

1.教师进企业进行业务进修。在学校的专业培训教师队伍中选拔具有扎实的专业基础知识且责任心强的教师，将选拔出的优秀教师送到民航企业进行业务培训进修。根据教师的不同专业和特殊的教学要求去选择适合的进修企业，并且指定进修期间主要学习的内容。在教师进修结束且企业考核合格后回到学校承担相应课程培训。对于教师的培训放到实际工作之中，好处非常明显。既可以弥补教师本人对于实践方面的不足，又能够培养如企业员工一样的职业素养，并将所学到的东西潜移默化的交给学生，更加有利于学生的综合职业素质养成，对学生的未来发展益处明显。

2.组建一支兼职教师队伍。由于高校教师的薪酬一般情况下较企业中的民航工作者低很多，所以有经验、能力强的民航运输管理专业教师很难招聘。为了补充高质量的民航实训教师，可以计划出一些兼职教师，由民航企业的业务骨干兼职教学任务，在此之外，学校教师与业务骨干的教学交流活动对于增强教师的专业知识和业务能力也是很有好处的，兼职教师的加入也可以使本专业的认可度在同行业中快速提升从而提高毕业生的就业率。

四、实训教学管理的完善

1.现代化、科学化的教学管理。管理制度需要按照民航运输管理专业实训平台的特点建立，开发一个适合的教学管理系统，按照不同专业给不同学生规定相应的实训学时。实训平台在工作日完全的开发给学生们，并且根据情况在节假日选择性开放，在每个实训平台都安排专业实训教师，尽力让学生们在需要的时候就可以进行训练。

2.多元化的实训教学考核方式。实训教学的考核不应该只有统一的集中考核一种方式，除此之外还要采用多元化的实训教学考核方式，根据不同内容的实训平台分散考核，将训练的学时作为多元考核的一个重要部分，用这个方式来督促学生进行技能训练。作为高校培养人才质量的重要保障之一，民航运输管理专业实训教学必须要认真规划，认真管理。

参考文献：

教学管理方案范文第3篇

关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

二、工商管理教学中案例教学法的教学价值

（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性

开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。[ ]

由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。

（二）网络案例教学法的优势

基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用

近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：

（一）课堂案例教学的设计

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。

为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（二）网络案例教学的设计实施

基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例- 创设情景- 提出问题-自主探索或网上协作- 案例小结- 评价”六个环节。

1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。

2.创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）

教学管理方案范文第4篇

一、实施对象

全县公办中小学校、幼儿园在编在岗教职工。

二、实施时间

2020年7月县教育局完成前期准备工作。2020年8月，在全县中小学、幼儿园全面实行“县管校聘”管理改革。

三、成立领导组

组长：

常务副组长：

副组长：

四、实施步骤和时间安排

（一）准备阶段（7月中旬前）

2020年6月底前，县教育局会同县委编办、财政局核定全县教职工编制总量，会同县人社局核定各学段所有学校高级、中级、初级岗位总量。将教职工编制和各类岗位数额具体分配到校，并报县委编办、人社局、财政局备案。2020年7月，县教育局组织中小学校长及相关人员开展“县管校聘”改革研讨工作，借鉴外市、县改革经验，做好充分准备。

（二）动员部署阶段（7月下旬）

1．召开全县“县管校聘”管理改革工作动员会，安排部署改革实施工作，统一思想认识，强化责任落实，在全县中小学校、幼儿园全面推行县管校聘管理改革。2．各学校召开全体教职工大会、教师座谈会，认真组织学习相关文件精神，进一步明确任务要求、工作步骤和规范流程，加强政策宣传和舆论引导，确保政策宣传到位。

（三）制定方案阶段（8月上旬）

1．各中心学校、县直学校成立校长任组长的教职工岗位聘用工作领导组，下设竞聘组和仲裁组等工作机构。按照民主集中制原则，成员由校级领导和教师代表组成，其中教师代表由行政提名、民主推荐相结合的方式产生，领导组成员视学校规模一般由7－11人组成，在校内公示无异议后报县教育局备案。2．各单位在核定的教职工编制和岗位总额内，结合学校工作实际，坚持“按需设岗、因事设岗”的原则，设置管理、专技、教辅等岗位，明确每一岗位的职责任务、工作标准、任职条件、岗位工作量等具体事项；任何学校不得因人设岗，可设置优先聘任条件和一票否决项目；设置岗位时要满足“校内直聘和校内竞聘人数原则上达到学校教职工总数的95％，跨校竞聘、组织调剂人数原则上控制在5％以内”的总体要求；教职工岗位聘用工作实施方案和岗位设置情况要广泛征求教职工意见，经教代会和校委会表决通过，公示无异议后，报县教育局审核备案方可实施。校级领导按照干部管理权限进行聘用；中层人员根据学校实际可采取校长聘用或竞聘上岗的方式。

（四）组织竞聘阶段（8月11日—20日）

1．校内直聘

学校直接聘用对象指距退休不足三年的教职工，处于孕期、哺乳期的教职工，患有重大疾病的教职工，服务期未满的新招聘教师，当年调入本单位教职工，正在参与交流（支教）及当年交流（支教）期满返校教师，经县教育局批准选派挂职锻炼（抽调）教师，县级督学。符合校内直聘规定的教职工若不满意学校安排的岗位，可参加竞聘上岗，但不再保留原直聘岗位。直聘教职工名单须在学校公示，公示无异议后确定直聘人员名单，并存档备查。

2．校内竞聘

（1）竞聘对象：本校教职工（不含已确定的直聘人员）

（2）竞聘程序：　①公布岗位。包括岗位名称、岗位数、职责任务、工作标准、任职条件、岗位工作量等。②个人报名。教职工本人填写意向申请书，申请报名。规定时间内未提交个人申请的，视为自动放弃竞聘资格。③组织竞聘。学校按照竞聘方案组织竞聘。④公布结果。竞聘结果及时在校内公示。⑤汇总上报。学校根据聘任情况填写校内竞聘情况汇总表，并将汇总表与空岗数一并上报县教育局。乡镇中心学校学段间的转岗聘任列入校内竞聘。规模较大的学校可以组织多轮教职工竞聘，每轮结束后应当及时公布结果。为了保证公平公正，竞聘过程全程摄像备查，县教育局指派专人进行现场监督和指导。

3．跨校竞聘

（1）竞聘对象：校内竞聘未被聘任人员。

（2）竞聘范围：跨校竞聘人员可以在全县范围内有空缺岗位的学校参加竞聘。

（3）竞聘程序：①公布岗位。由县教育局根据各校校内竞聘结果公布空缺岗位。②个人报名。校内竞聘未聘教职工向空岗学校提交申请。③组织竞聘。各学校按照竞聘方案和空缺岗位情况组织竞聘。④公布结果。竞聘结果及时在校内公示。⑤汇总上报。学校聘任教职工情况和空岗数及时上报县教育局。跨校竞聘人员在同一轮竞聘中只能向一所有空岗学校提交申请。在上一轮跨校竞聘时已经聘任的人员不得再次参加竞聘。

4．组织调剂

各学校聘用工作领导组对本校已竞聘上岗人员和跨校竞聘上岗人员可综合协调，统筹安排，确定或调整其具体工作岗位。县教育局汇总全县各学校竞聘结果，结合学校教育教学实际情况，对未聘用人员进行适当的组织调剂。对未能落实聘用岗位又不服从县教育局调剂的，当年度起纳入待岗人员管理。

5．签约聘用

学校汇总各类聘用人员名单，统一在聘用学校公示5个工作日。公示期满无异议后，学校依法依规与聘用人员签订聘用合同，明确岗位职责，实施岗位管理。合同聘期一般为三年，报县教育局、县人社局备案。

6．争议处理

教职工如对竞聘工作有异议，可向本校聘用工作领导组提出书面申诉，学校聘用工作领导组给予答复处理。对学校违背政策和程序的聘任行为，将坚决予以查处，并追究相关人员责任。

五、强化考核管理

（一）建立岗位管理新机制。通过全面实施“县管校聘”管理改革，实行教职工聘用合同管理，形成长效机制，每三年为一个实施周期，逐步建立健全“岗位能上能下、人员能进能出、待遇能高能低”的岗位管理新机制，形成学校按岗用人、教职工依合同履职、双方靠合同约束的岗位管理新格局。

（二）完善教师考评制度。各学校要加强对教职工的考核工作，建立完善学校、教师、学生、家长和社会多方参与的教师考核评价机制，在实践工作中不断完善考核办法。从师德、能力、业绩、贡献等方面客观、公正地评价每一位教职工，将考核结果作为评先评优、职称评聘、绩效工资发放以及续订聘用合同等工作的重要依据。

（三）实行教师退出管理。对竞聘未上岗或因其它原因不能胜任教学岗位工作的教师，实行转岗、待岗培训或解聘的退出管理机制，并按照规定享受相应待遇。1．转岗。不适合教学岗位的，视情况转至非教学工作岗位。转岗的对象为：能力水平与所聘岗位任职条件不匹配、不能胜任岗位职责的教师、教师资格定期注册不合格或逾期不注册的人员。转至非教学工作岗位者，不得参加教师系列高一级专业技术职务评聘和岗位等级晋升。教师退出教学岗位主要以教师师德表现、工作态度和能力水平与岗位要求的匹配度为依据，退出教学岗位教师有异议的，按照规定可向学校提出申诉。2．待岗培训。对没有竞聘上岗且不服从统筹调剂安排工作的，或其他违反有关规定需待岗培训的人员，在原工作学校待岗培训；待岗培训期不超过12个月，待岗培训期内，只发放基本工资和基础性绩效工资，不享受奖励性绩效工资；待岗期间年度考核不能评为优秀等次，不得参加高一级专业技术职务评聘、岗位等级晋升和各级各类评优评先。待岗培训结束后仍未能竞聘上岗的，只发放基本工资，同时降低其专业技术岗位等级。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．连续旷工超过15个工作日，或者一年内累计旷工超过30个工作日的；2．连续两年年度考核不合格的；3．受到开除处分的；4．在试用期内被证明不符合本岗位要求又不同意调整其工作岗位的；5．未经聘用单位同意，擅自出国或者出国逾期不归的；6．违反工作规定或者操作规程，发生责任事故，或者失职、渎职，造成严重后果的；7．严重扰乱工作秩序，致使聘用单位或其他单位工作不能正常进行的；8．被人民法院判处拘役、有期徒刑缓刑以上刑罚的。9．丧失或撤销教师资格的；10．法律、法规规定的其他情形的；符合解聘条件的，学校与受聘人员根据相关条款终止岗位合同，解除人事聘用合同。

六、有关情况说明

（一）校级领导、中层、班主任工作量

1．校级领导、中层要带头满课时工作量工作，校长、副校长、中层授课时数分别不少于所任教学科教师标准工作量的1／4、1／3、1／2。不达规定课时工作量的，不得参加高一级教师系列专业技术职务评聘、岗位等级晋升。2．班主任工作在发放班主任津贴后，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的1／4—1／3计入教师基本工作量。

（二）关于教辅、工勤技能人员

1．教师在处室、教学实验、图书、电化教育、卫生保健、后勤保障服务等主要从事教辅、工勤工作，不在一线上课或虽上课但课时量不足所任教学科教师标准工作量一半的，不得参加高一级教师系列专业技术职务评聘、岗位等级晋升。2．实施县管校聘后教师中主要从事教辅、工勤岗位的情况各单位报教育局备案，今后各学校不得再随意增加。

（三）孕期、产期、哺乳期和重大疾病人员

1．孕期、产期、哺乳期人员须提供县级及以上医院的诊断证明及有关诊断材料。2．重大疾病指患有在现医疗条件下短时间内难以治愈的重病，重大疾病人员须提供县级及以上医院的诊断证明及有关诊断材料（原始病历、病假期间的所有配药单据、发票等材料），重大疾病人员按规定执行病假工资的，在核定编制时不占用学校的编制。

教学管理方案范文第5篇

【关键词】农业经营；管理；教学案例式；互动式教学；方法

学生学习不仅仅是让学生接受知识，而是要不断提升学生的综合素养，在这里还要求学生掌握基本的知识理论，关注人文精神以及实践能力。职业高中的农业经营管理教学需要突出学生的实际知识认知能力，进一步将理论运用在实践上，由此给学生带去真正的课程改革后的创新课堂。基于此，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行分析研究，争取能够更好的改变当前的教学现状，促进学生知识学习的有效性提升。

1农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用的必要性分析

在经济全球化浪潮之下，农业生产不断的发展，并且农业也正在崛起，所需要的农业人才不断增加。在这样情况下，职业高中对农业经营管理人才的培养责任十分重大，同时具有理论和实践方面的多样化要求，如何培养学生能够适应当前的农业管理还需要教师进行深入的思索，改变当前的教学管理现状，充分的发挥出学生的主动性，树立起学生的主置。教师改变原有枯燥乏味的教学方式才能够唤起学生学习的热情，也才可以让学生在娱乐学习中掌握理论知识，并且将理论知识放在实践上。教师使用案例分析和互动教学的方式能够给学生带去更多的乐趣。案例分析方式的教学就是学生在掌握基本的农业相关技术方式之后，在学习的基础之上，有教师精心化的设计，并且按照教学的主要目标还有学生的学习需要，设立典型，将案例在课堂上做出分析，学生集体之间协作，更好的深入的运用所学知识了解案例的情况，通过集体讨论，师生交流、协商等等，让不同的观点火花都得到碰撞，达到提升学习效果的目标，并且针对问题找出解决问题的对策[1]。

2农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用

2.1案例互动在农业经营管理教学中的导入

教师可以使用案例的方式导入每节课，这样不仅可以给学生设置悬念，并且学生对课程的后续学习也会更感兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，学生更加集中精力去听课，找到自己疑问的答案。例如，教师带领学生学习《农业产业投资决策》的过程中就可以给学生讲述一个关于农业企业产品结构调整的案例，如何促进本地区的特色农业产品发展，学生讨论如何能够让本地区的葡萄酒成功转型，调整结构，走向更大的市场。讨论过程中教师不要给出答案，而是要给学生制造悬念，引发其学生的好奇，学生在这样的情况下带着兴趣去听课，也能够解决相关的问题[2]。

2.2案例互动例证在农业经营管理中的运用

农业企业生产经营管理课程所涉及到的理论知识非常多，这些理论若是教师单纯的采用黑板加教材的方式，容易引起学生的反感，并且非常枯燥乏味，那么针对这样的情况教师就可以使用企业管理的一些实际案例做出分析、研讨和解释说明，争取运用简单的问题吸引学生的关注力，然后再让学生探讨深入的问题。抽象知识具体化，复杂知识简单化的目标在这里得到了实现[3]。例如，教师在带领学生学习农业公司组织与管理的过程中就可以列举出某地公司加农户的案例，使学生更为清楚的了解农业公司组织管理的形式，具体的认识。在关于食品安全问题的分析方面可以重点的讲解绿色农业有机菜的生产和标准，在市场上的位置，强化学生对绿色食品的理解，也认识到当前市场上绿色产品的受欢迎程度。学生参与到互动讨论中，说出你眼中的绿色健康食品是怎样的？

2.3案例互动在农业生产经营中的运用

农业企业的经营管理还需要对问题进行讲授分析，了解课程中所涉及到的问题重点，了解学生的疑问点是什么，这样就可以提出案例，进行共同的分析与讨论，相互之间取长补短，共享知识。例如，教师在讲解关于“农业产业化的组织与运行”相关知识的过程中就可以将学生分成几个小组，共同讨论关于订单农业的出路问题，并且学生在研讨之后也请学生代表到台上做总结，教师和其他小组学生做点评分析，传统的教师一言课堂变成多言课堂，极大的表现出学生的主体性作用。这样不仅仅能够有利于学生对知识的记忆和理解还可以让学生有更多表达自我和表现自我的机会，养成善于与他人沟通的好习惯，可以对语言和知识进行多方面的组织。

3结束语

综上所述，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行了分析和研究，农业生产经营是我国国民经济的重要组成部分，因此该领域人才的培养也十分重要。在此基础上还需要教师创新教学方式，引入案例，学生在互动中学习会更加透彻，知识掌握也更为丰富。

参考文献

[1]乔志霞,张艳荣.农业企业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用[J].甘肃农业,2012,(19):44-45.